Psiholoģiskā komforta radīšana bērniem bērnudārzā. Psihoemocionālā komforta radīšana bērniem pirmsskolas iestādē Psiholoģiskā komforta kritēriji pirmsskolas izglītības iestādē

Anna Kovaļkova
Seminārs “Psiholoģiskā komforta veidošana bērnudārza grupās”

Mērķis:

Iepazīstiniet skolotājus ar sastāvdaļām psiholoģiskais komforts un bērnu emocionālā labklājība grupai.

Pedagoģiskās kompetences paaugstināšana bērnu emocionālās sfēras jomā.

Veicināt izglītojošu un izglītojošu darbību efektīvu izmantošanu, kas vērstas uz personību orientētu mijiedarbību ar bērnu.

Psiholoģiskā attieksme: līdzība "Viss jūsu rokās"

“Reiz dzīvoja kāds gudrs vīrs, kurš visu zināja. Viens vīrietis gribēja pierādīt, ka gudrais nezina visu. Satvēris plaukstās tauriņu, viņš prasīja: vai viņa ir mirusi vai dzīva? Un jūs domā: “Ja dzīvais sacīs, es viņu nogalināšu, tad miris sacīs: Es to atlaidīšu: Salvija, padomājis, atbildēja: "Viss jūsu rokās"».

Iespēja ir mūsu rokās radīt bērniem dārzā ir atmosfēra, kurā bērni jutīsies "kā mājās".

Mūsu šodienas tēma seminārs« Psiholoģiskā komforta veidošana bērnudārza grupās».

Lielākā daļa cilvēku izskaidro šo jēdzienu "veselība" no stabilas fiziskās pašsajūtas viedokļa. Bet būtībā veselība ir vairāku komponentu kombinācija.

Slavenais ārsts - psihoterapeits Elisabeth Kübler-Ross to izvirzīja ideja: cilvēka veselību var attēlot kā apli, kas sastāv no četriem kvadranti: fiziska, emocionāla, intelektuāla un garīga.

Diemžēl daudzi no mums diezgan vēlu sāk saprast ne tikai fiziskās, bet arī emocionālās veselības nozīmi.

Portrets psiholoģiski Vesels cilvēks, pirmkārt, ir radošs, dzīvespriecīgs, dzīvespriecīgs, atvērts cilvēks, kurš pazīst sevi un apkārtējo pasauli ne tikai ar prātu, bet arī ar jūtām un intuīciju. Šāds cilvēks uzņemas atbildību par savu dzīvi, pirmkārt, par sevi, viņa dzīve ir piepildīta ar jēgu. Tas atrodas pastāvīgā attīstībā.

Nav noslēpums, ka daudziem bērniem ir neirotiski traucējumi. Tam ir daudz iemeslu, šādi bērni ir grūti vecākiem, skolotājiem un sabiedrībai. No otras puses, dažreiz tas ir diezgan psiholoģiski Veselus bērnus vecāki un skolotāji pārvērš par neirotiķiem.

Ir svarīgi ietaupīt bērnu garīgā un psiholoģiskā veselība, jo sekas psiholoģisks diskomforts bērnam:

*fobiju, baiļu, trauksmes parādīšanās, paaugstināta agresivitāte;

*pāreja psiholoģisks pārdzīvo somatiskos traucējumus, kad bērns, kurš saņēmis psiholoģiska trauma, saslimst fiziski (noteikts ķermeņa pašsaglabāšanās instinkts);

*izpausme psiholoģiska trauma saņēma iekšā bērnība, nobriedušākā vecuma periodā formā psiholoģisks aizsardzība – izvairīšanās pozīcija (izolācija, narkotikas, tieksmes uz pašnāvību, agresīvas uzvedības reakcijas izpausmes (bēgšana no mājām, vandālisms utt.)

Jautājumi par psiholoģiskais komforts un garīgais veselība galvenokārt būtu jārisina skolotājiem, jo ​​lielāko daļu laika bērni atrodas mājās bērnudārzs.

Kas notika komfortu? Tie ir dzīves apstākļi, uzturēšanās, vide, kas sniedz ērtības, mieru un mājīgumu. (S. I. Ožegova skaidrojošā vārdnīca)

- Psiholoģiskais komforts – dzīves apstākļi, kurā bērns jūtas mierīgs, nav nepieciešams sevi aizstāvēt.

Ir objektīvi iemesli, kāpēc nav iespējams pilnībā radīt psiholoģisko komfortu bērnudārza grupā:

Augsta noslogojums grupas;

Viens skolotājs iekšā grupai;

Nelabvēlīga situācija ģimenē.

Jā, tāda ir realitāte. Bet kurš gan mums un mūsu bērniem palīdzēs, ja ne mēs paši? Pirmsskolas iestādēm ir svarīga loma, neskatoties uz visām problēmām, ko nosaka mūsdienu sabiedrības stāvoklis.

Problēma psiholoģiskā veselība.

Biežākie emocionālie traucējumi ir: agresivitāte, nemiers, bailes, pārmērīga kautrība, kautrība. Dusmu uzliesmojumi, nežēlība un paaugstināta jutība neļauj šiem bērniem pielāgoties dzīvei grupā.

Ilgstoši atrodoties aizvainojuma, dusmu, depresijas stāvoklī, bērns piedzīvo emocionālu diskomfortu, spriedzi, un tas ir ļoti kaitīgs garīgi un fizisko veselību.

Veiksmīgai bērnu emocionālajai attīstībai noteikti nosacījumiem: savu vajadzību apmierināšana pēc pozitīviem emocionāliem kontaktiem ar citiem, mīlestības un pedagoģiskā atbalsta. Patstāvīga darbība, kas balstīta uz interesēm, komunikācijā un sadarbībā ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Pašrealizācija un citu sasniegumu atzīšana. Viens no skolotāju galvenajiem uzdevumiem ir psiholoģiskā komforta radīšana pirmsskolas vecuma bērniem.

Jums vienkārši jāpārkāpj slieksnis grupas jūs varat sajust atslābuma vai noslēgtības atmosfēru, mierīgu koncentrēšanos vai nemierīgu spriedzi, patiesu jautrību vai drūmu piesardzību, kas valda grupai.

Atmosfēra (vai klimats) V tiek noteikta bērnudārza grupa:

1) Attiecības starp skolotāju un bērniem;

2) Attiecības starp pašiem bērniem;

3) Attiecības starp pedagogiem;

4) Attiecības starp pedagogiem un vecākiem.

Labs klimats iekšā tad rodas grupa kad visi tās dalībnieki jūtas brīvi, paliek paši, bet tajā pašā laikā ievēro citu tiesības būt pašiem.

Skolotājam ir ļoti liela ietekme uz kvalitāti grupas klimats. Patiesībā tas ir skolotājs (un ne bērni, kā mēs parasti domājam) rada noteiktā klimatā grupai.

Ņemot to vērā, skolotāji ir jāizveido grupas nosacījumi katra cilvēka emocionālajai labklājībai mazulis:

mācību priekšmetu izstrādes vide,

Komunikācijas stils starp skolotāju un bērnu

Skolotāju komunikācijas stils savā starpā un ar palīgu,

Skolotāja komunikācijas stils ar vecākiem

Ievērojiet, kā bērni sazinās viens ar otru.

Bērna labklājība grupai- apmierinātība ar esošajām attiecībām grupai, līdzdalības pakāpe kopīgās aktivitātēs, drošība, iekšējais miers, sajūtu pieredze "Mēs". To visu var definēt kā emocionālo labsajūtu. Emocionālā labklājība veicina normālu bērna personības attīstību, pozitīvu īpašību veidošanos un draudzīgu attieksmi pret citiem cilvēkiem.

Tagad es gribētu pakavēties pie pedagoģiskās komunikācijas stiliem.

Pedagoģiskās komunikācijas stils tieši ietekmē labvēlīgo.

Skolotājs – vadītājs, organizators; bērni - izpildītāji

(neatkarības trūkums, iniciatīvas trūkums)

Skolotāja princips: "Uzticies, bet pārbaudi" (cieņas trūkums, uzticēšanās bērna personībai);

Neapšaubāmas paklausības gaidīšana, paklausība;

Neņem vērā attiecības starp bērniem;

Neatzīst kļūdas;

Zems bērnu spēju novērtējums;

Publiski norāda bērnam uz viņa kļūdām un uzvedības nepilnībām.

Liberāls (atļaujošs) stils

Skolotājam trūkst iniciatīvas un viņš nav pietiekami atbildīgs;

Pārvērtē bērnu spējas;

Nepārbauda, ​​vai tās prasības ir izpildītas;

Neizlēmīgs;

Bērnu varā;

Ņem vērā attiecības grupai;

Garastāvokļa cilvēks.

Demokrātisks stils

Skolotājs ņem vērā bērnu vecuma īpatnības, optimāli sadala funkcijas starp sevi un bērniem;

Izpēta un ņem vērā starppersonu attiecības;

Izrāda maksimālas prasības, maksimālu cieņu;

Izjūt nepieciešamību pēc atgriezeniskās saites no bērniem;

Spēja atzīt kļūdas;

Dod priekšroku auglīgai sarunai ar bērnu vienatnē.

No visa iepriekš minētā mēs varam secināt secinājums: visefektīvākais un optimālākais ir demokrātiskais komunikācijas stils, tas ir vislabvēlīgākais savā izglītojošajā ietekmē un pilnībā kalpo apzinātas disciplīnas veidošanai bērnos un apkārtējos cilvēkos, radošas attieksmes pret biznesu un aktīvas dzīves pozīcijas veidošanai. . Palīdzēs pareizi izvēlēts saziņas stils starp skolotāju un bērniem izveidot bērniem draudzīgs psiholoģiskais komforts grupā.

Ikviens zina, ka bērniem ir attīstīta intuitīvā spēja aptvert pieaugušo emocionālo stāvokli. Bērni ļoti viegli inficējas ar negatīvām emocijām, tāpēc skolotājam jāsakārto pašam psiholoģiskā duša(atbrīvojums, kas viņam palīdzēs mazināt pārmērīgu emocionālo stresu.

Priekš psiholoģiski komfortablu apstākļu radīšana bērna uzturēšanās iekšā bērnudārza vajadzībām:

* Izmantojot M principu. Montessori: bērna izolācijas princips no grupas bērnu konflikta gadījumā. Piezīme! Neizmetiet savu bērnu grupas, un piedāvā pabūt vienam!

* Izveidojiet noteikumu sistēmu. “Noteikumu ietvaros bērns mācās atšķirt sevi no citiem, viņi (noteikumi) attīstīt pārliecības un pašvērtības sajūtu, tādējādi stiprinot bērna patību.” Pievērsiet lielāku uzmanību spēlei, rituāliem, simboliem (uzvedības un agresivitātes problēmu risināšana).

* Izveidot direktoriju grupas"Tas ir neiespējami!" lai bērni iemācītos aizliegumus spēlē (spēlējoties, nevis nodrebētu no skolotāju saucieniem. Šajā katalogā, piemēram, var uzskaitīt, ko nedrīkst darīt, kad uzbrūk dusmas, vai ieviest noteikumus, kā sagaidīt jaunpienācējus grupa utt..

* Izmantojiet Helmuta Figdora ideju par izveide grupā"Dusmas stūris", kurā bērni varēja izmest uzkrātās negatīvās emocijas un dusmu sajūtas.

* Iesaistieties ikdienas rutīnā "klusuma stundas" Un "skatīties ir iespējams" (kā rituāls).

* Ieviest rīta sasveicināšanās rituālu "Pasveicināsim"(vienotība grupas, psiholoģiskais noskaņojums nodarbībām).

*Izmantojiet spēles dienā- noteikumiem: "Apsaukšana", "Kliedzēji-čuksti-klusē", “Mēs ēdam un klusējam”(lai atbrīvotu bērnos uzkrāto negatīvo enerģiju un mācītu pieaugušajiem pārvaldīt savu uzvedību).

* Pieņemiet katru bērnu tādu, kāds viņš ir. Atcerieties: Nav sliktu pirmsskolas vecuma bērnu. Ir slikti skolotāji un vecāki.

* Profesionālajā darbībā paļauties uz bērnu brīvprātīgu palīdzību, iekļaut viņus telpu un teritorijas kopšanas organizatoriskajos aspektos.

* Esiet izklaidētājs un dalībnieks bērnu spēles un jautrība.

* Bērnam grūtās situācijās koncentrējies uz viņa vecumu un individuālo īpatnībām: vienmēr esi kopā ar viņu un nedari kaut ko viņa vietā.

* Savās attiecībās ar bērniem centieties to atcerēties Kas:

Bērns tev neko nav parādā. Jums ir jāpalīdz bērnam kļūt neatkarīgākam un atbildīgākam.

* Katrā konkrētā nelabvēlīgā situācijā ir jāsaprot, ko bērns cenšas panākt un kāpēc viņš to dara. Mudiniet viņu ievērot sociālās normas un noteikumus, ņemot vērā viņa stāvokli un intereses.

* Nevajadzētu būt pārāk daudz aizliegumu un stingrām prasībām. Tas izraisa studentu pasivitāti un zemu pašnovērtējumu.

* Klusam, kautrīgam bērnam tāpat kā bēdīgi slavenam cīnītājam ir nepieciešama jūsu profesionāla palīdzība.

* Labvēlīga sociālās attīstības situācija ir labākā metode, kā nodot bērniem cilvēku sabiedrības morāles normas un noteikumus. Sarunas par morāli, kuras neatbalsta bērnu aizsardzība no garīgi un fiziska vardarbība, ir demagoģija un bīstama prakse.

* Iesaistīt vecākus izglītības procesā un vērsties pie viņiem pēc atbalsta nestandarta situāciju gadījumos.

* Sazinoties ar vecākiem, pēc iespējas izlīdziniet konfliktsituācijas, izmantojot pamata noteikumiem:

Runājiet ar sarunu biedru nevis par savām problēmām, bet gan par to, kas viņu interesē!

Neatbildiet uz agresiju ar pretagresiju!

* Īpaši svarīgi ir sakārtot katram skolotājam savu psiholoģisks relaksācija darba dienas laikā. Tā varētu būt komunikācija ar kolēģiem, psihovingrošana, autotreniņš, mūzikas terapija utt.

Katrā bērnudārza grupiņa rada bērniem psiholoģiski komfortablu vidi. Radīšanašāda vide ietver sevi:

Zonas organizēšana priekš psiholoģiskais atvieglojums;

Mācīt agresīviem bērniem pieņemamā veidā izteikt dusmas;

Mācīt bērniem spēju kontrolēt sevi dažādās situācijās, pašregulācijas paņēmienus;

Mācīt bērniem bezkonfliktu komunikāciju, izmantojot emocionālas un izglītojošas spēles;

Nemierīgu, nedrošu bērnu pašcieņas paaugstināšana;

Mācīt bērniem sadarbības prasmes un koordinētu komandas darbu.

Arī ļoti svarīgs elements bērnu psiholoģiskais komforts grupā ir psiholoģisks runas iestatījumi priekš radījumi grupā pozitīvs emocionālais fons, labas gribas un drošības atmosfēra, radot labu garastāvokli.

Tos var veikt no rīta, pēc vingrošanas bērni un skolotājs stāv aplī, sadevušies rokās. Izrunājot runas iestatījumus, skolotāja balsij pilnībā jāatbilst tam, ko viņš saka, tas ir, balsij un sejas izteiksmēm jāpauž labvēlība un tikšanās prieks utt.

Aptuvenie runas iestatījumi, kuriem jāparāda bērniem, ka viņi ir laipni gaidīti, un jārada draudzīgas attiecības ar pieaugušajiem un citiem bērniem.

Parādiet savu iztēli, atbrīvojiet savu radošumu potenciāls:

Piemēri psiholoģiskās runas iestatījumi:

Šodien es priecājos jūs redzēt bērnudārzs, mūsu grupai! Mēs visi pavadīsim šo dienu kopā. Lai šī diena sagādā prieku. Mēģināsim iepriecināt viens otru.

Es priecājos redzēt visus mūsu bērnus veselīgas grupas, dzīvespriecīgs, labā noskaņojumā. Es ļoti vēlos, lai mēs visi saglabātu šo noskaņojumu līdz vakaram. Un par to mums visiem vajadzētu biežāk smaidīt, neapvainot vienam otru un nekauties. Priecāsimies viens par otru.

Sveiki mani mīļie! Šodien ārā apmācies un drēgns. Un mūsu grupa ir silta, viegls un jautrs. Un mums ir jautri no mūsu smaidiem, jo ​​katrs smaids ir maza saule, kas liek justies silti un labi. Tāpēc šodien mēs biežāk uzsmaidīsim viens otram.

Tādas attiecību formas, kurās skolotājs ar dažādu argumentu palīdzību pārliecina bērnu par vienas vai otras rīcības priekšrocībām, ļoti pozitīvi ietekmē bērnu attīstību. Šajā gadījumā izvēle tiek atstāta bērna ziņā. Šāda veida attiecībām nepieciešama individuāla pieeja bērnu īpašībām un esošajiem apstākļiem. Tieši šāda neuzbāzīga aprūpe bērniem ir visvairāk vajadzīga un pateicas pieaugušajam par sirsnīgo pieķeršanos viņam.

Atspulgs "Viss jūsu rokās"

Kreisā roka ir izsekota uz papīra. Katrs pirksts ir sava veida pozīcija, par kuru jums jāpauž savs viedoklis.

"Liels"- man tas bija svarīgi un interesanti...

"Rāda"– Es saņēmu konkrētu padomu šajā jautājumā

"vidēji"- man bija grūti (Man nepatika)

"Bezvārda"- mana zīme psiholoģiskā atmosfēra.

"Mazais pirkstiņš"- man nepietika.

Es novēlu jums un jūsu ģimenei psiholoģiskā veselība!

Tēma: “Apstākļu radīšana bērna psiholoģiskajam komfortam. Nepārtrauktība pirmsskolas izglītības iestāžu un skolu darbā pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās un garīgās veselības saglabāšanā Valsts izglītības iestādes ietvaros"

Sagatavoja:

Bogomola Natālija Nikolajevna, 10.pirmsskolas izglītības iestādes vadītāja;

Savitskaja Ludmila Vasiļjevna, pilsētas izglītības nodaļas metodiķe;

Jevgeņija Valerievna Dorokhina, 10.pirmsskolas izglītības iestādes vecākā skolotāja;

Kozuba Natālija Viktorovna, izglītības psihologs, MDOU Nr. 10.

Mērķis: intensificēt pirmsskolas iestāžu vadības un mācībspēku darbību, radot apstākļus audzēkņu psiholoģiskajam komfortam, palielinotskolotāju pedagoģiskā kompetencepirmsskolas izglītības iestāžu un skolu darbības nepārtrauktības jomā.

Semināra mērķi:

PARierobežot pilsētas mācībspēku darbības galveno virzienu, radot apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskajam komfortam, jauna skatījuma veidošanai par bērnu kā izglītības priekšmetu ar viņa vajadzībām un pieredzi, kā par partneri kopīgās aktivitātēs.;

Piepazīstināt semināra dalībniekus ar komandas pieredzi pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās un psiholoģiskās veselības saglabāšanā, mijiedarbības ar skolu metodēm un paņēmieniem, kas vērsti uz psiholoģiskā komforta radīšanu EVP dalībniekiem;

ARpalīdzēt uzlabot pirmsskolas izglītības iestāžu vadības pedagoģisko kompetenci un profesionālo pašnovērtējumu, ņemot vērā inovatīvu pieeju ieviešanu bērnu fiziskajai un psiholoģiskajai veselībai, uzlabojot klātesošo zināšanu sistēmu par emocionālās attīstības komponentiem. bērnu attīstība un labklājība grupā, pamatojoties uz mūsdienu izglītības standartiem.

Psiholoģiskās veselības problēma pašreizējā stadijā

Mūsdienās ļoti aktuāla kļūst bērna psiholoģiskās veselības, viņa emocionālās labklājības un komforta problēma. Un tas ir saistīts ar sociāli ekonomisko dzīves apstākļu izmaiņām un citiem faktoriem. Un galvenais faktors ir komunikācijas kultūras un savstarpējas sapratnes trūkums starp cilvēkiem, laipnība un uzmanība vienam pret otru.

Mūsu bērnudārza personālam svarīgākie uzdevumi mums šķiet valsts izglītības standartā izvirzītie uzdevumi, kuru mērķis ir:

1) bērnu fiziskās un garīgās veselības, tostarp emocionālās labklājības, aizsardzība un stiprināšana;

2) dažādu izglītības programmu ietvaros īstenotās izglītības mērķu, uzdevumu un satura nepārtrauktības nodrošināšana.

līmeņi;

3) labvēlīgu apstākļu radīšana bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām un tieksmēm, katra bērna spēju un radošā potenciāla attīstībai kā attiecību subjektam ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli.

Mūsu mācībspēki pievērš visas pūles, lai nodrošinātu bērnu fizisko, psihoemocionālo un morālo komfortu. Viena no svarīgākajām jomām skolotāju darbā ir ērta psiholoģiskā klimata radīšana bērniem. Ir ļoti svarīgi, kādā noskaņojumā bērns pārkāps bērnudārza slieksni. Gribētos, lai katrs bērns, kas dodas uz bērnudārzu, būtu laimīgs un nebūtu noslogots ar rūpēm, kas pārsniedz viņu vecumu.

Katrs pieaugušais, ja viņš ir mīlošs, saprotošs un nav aizmirsis, kā spēlēt, var palīdzēt bērnam izaugt laimīgam, harmonijā ar apkārtējiem cilvēkiem gan ģimenē, gan bērnudārzā.

Bērns bērnudārzā piedzīvo daudz stresa faktoru:

Rīta šķiršanās no vecākiem;

Grupā liels bērnu skaits;

Stingri regulēta un saspringta ikdienas rutīna (daudz nodarbību un pasākumu, maz brīvā laika spontānai mijiedarbībai ar vienaudžiem);

Nepieciešamība pastāvīgi paklausīt skolotāja prasībām un norādījumiem;

Zems pašregulācijas un komunikācijas prasmju līmenis (vecuma un mazās dzīves pieredzes dēļ).

Tāpēc šodien mēs vairāk runāsim par pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģisko veselību.

Mūsdienu bērniem ir daudz psiholoģisku problēmu. Pirmsskolas izglītības iestāde ir veidota tā, lai nodrošinātu bērnam harmonisku mijiedarbību ar pasauli, pareizu viņa emocionālās attīstības virzienu un modinātu viņa labās sajūtas, vēlmi sadarboties un pozitīvu pašapliecināšanos.

Kādas asociācijas jums rodas, dzirdot vārdu “komforts”? Skatoties uz ekrānu, mēģiniet atrast savus asociācijas vārdus.

K – skaistums

O – organisks

M - mamma

F – fantāzija

O – atpūta

R – prieks

T – siltums

Kas ir "psiholoģiskais komforts"? Ožegova vārdnīcā vārdu “komforts” definē mājsaimniecības ērtības. Psihiatrisko terminu vārdnīca. V.M. Bleihers, I.V. Kruks definē “komfortu” kā subjektam vislabvēlīgāko ārējās un iekšējās vides apstākļu kompleksu, ieskaitot psiholoģiskos faktorus..

Bērna psiholoģisko komfortu bērnudārzā un skolā nosaka attīstošas ​​telpas ērtības un pozitīvs emocionālais fons, spriedzes neesamība garīgajās un fizioloģiskajās ķermeņa funkcijās.

Saskaņā ar D.B. Elkonina definīciju pirmsskolas un sākumskolas vecums ir viens no cilvēka attīstības laikmetiem, ko sauc par "bērnību". Nepārtrauktības problēmu var veiksmīgi atrisināt, cieši sadarbojoties bērnudārzam un skolai. No tā iegūs visi, īpaši bērni. Viņu dēļ jūs varat atrast laiku, enerģiju un līdzekļus psiholoģiskā komforta radīšanai.

Tikai īstenojot integrētu pieeju, mēs varam panākt risinājumus bērnu fiziskās un garīgās veselības stiprināšanas problēmām.

Mūsdienu pārejas uz valsts izglītības standartu apstākļos mainās pedagoga statuss, viņa izglītības funkcijas, un attiecīgi mainās arī prasības viņa profesionālajai un pedagoģiskajai kompetencei. Mūsdienās ir pieprasīts radošs skolotājs, kurš zina, kā mobilizēt savu personīgo potenciālu mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un attīstības sistēmā. Saistībā ar pieaugošajām prasībām pirmsskolas izglītības kvalitātei mainās arī metodiskais darbs ar personālu.

Mūsdienu metodiskais darbs pirmsskolas iestādē balstās uz

1) Sistēmiskās pieejas princips - metodiskā darba kā vienotas un attīstošas ​​sistēmas uztvere;

2) Optimalitātes princips - ņemot vērā visu metodisko aktivitāšu dalībnieku reālās iespējas;

3) Zinātniskuma princips - praktiskās darbības orientācija uz zinātnisko zināšanu izmantošanu;

4) Uz cilvēku vērstas pieejas princips - padziļinātas apmācības organizēšana, metodiskais atbalsts, ņemot vērā pedagogu intereses, vajadzības un grūtības;

5) Psiholoģiskā komforta princips

Īpaši vēlos izcelt psiholoģiskā komforta principu, kas ietver stresu veidojošo faktoru likvidēšanu, draudzīgas atmosfēras radīšanu pirmsskolas iestādē, kas vērsta uz humanizējošās pedagoģijas ideju īstenošanu. Pamatojoties uz šo principu, metodiskais dienests mūsu bērnudārzā darbojas ne tikai, lai pilnveidotu pedagogu profesionālo kompetenci atbilstoši Valsts izglītības standarta prasībām, bet arī veicinātu katra pedagoga personības attīstību un viņa emocionālās inteliģences attīstību. Galu galā skolēnu panākumi, veselība un noskaņojums ir atkarīgi no veselības, noskaņojuma un emocijām, ar kādām skolotājs ienāk grupā.

P Pārkāpjot grupas slieksni, jūs varat sajust atslābuma vai noslēgtības atmosfēru, mierīgu koncentrēšanos vai satrauktu spriedzi, patiesu jautrību vai drūmu modrību.

Atmosfēru bērnudārza grupā nosaka:

Attiecības starp skolotāju un bērniem;

Attiecības starp pašiem bērniem;

Attiecības starp pedagogiem;

Attiecības starp skolotājiem un vecākiem.

Labs emocionālais mikroklimats grupā veidojas, kad visi tās dalībnieki jūtas brīvi, paliek paši, bet tajā pašā laikā respektē citu tiesības būt pašiem.

Ikviens zina, ka bērniem ir attīstīta intuitīvā spēja aptvert pieaugušo emocionālo stāvokli. Bērni ļoti viegli inficējas ar negatīvām emocijām, tāpēc skolotājam vajaguzraudzīt savu psiholoģisko stāvokli, lai novērstu agresīvus uzliesmojumus un apātisku nogurumu,sarīkojiet sev psiholoģisku dušu, kas viņam palīdzēs atbrīvoties no nevajadzīga emocionālā stresa.

Senākā metode, kā atbrīvoties no kaitīga emocionāla stresa, ir dabiskākais veids -kustība (emociju kinestētiskā sūknēšana). Tāpēc saviem skolotājiem iesakām pastaigas svaigā gaisā un masāžu. Nākamais veids iremociju verbalizācija . Tās diapazons ir plašs no smiekliem līdz raudāšanai. Smiekli un raudāšana ir dabiski veidi, kā izvēdināt emocijas. Tāpēc pedagoģiskajās klasēs nereti ķeramies pie humora, lai mazinātu lieko spriedzi, ir arī situācijas, kad skolotājs vienkārši jāuzklausa un jādod iespēja “raudāt vestē”.

Īpašu vietu, lai atbrīvotos no emocionālā stresa, ieņem īsta verbalizācija raudāšanas veidā. Bet ne visur un ne ar visiem var atļauties kliegt. Kā ar karaoke?! Šī ir vieta, kur mums nav jāierobežo sevi!

Protams, mēs izmantojam mazāk aktīvas un klusākas emociju izvēdināšanas metodes un tajā pašā laikā ne mazāk efektīvas. Aicinām savus skolotājus negatīvās emocijas pārnest uz papīra. Viņirakstītkonkrētam cilvēkam VISS, kas netika pateikts reālos apstākļos, neierobežojot sevi stilā un izteiksmībā. Uzdevums: pilnībā pārnest savas emocijas uz papīra. Pieliekot tam punktu, viņi noteikti jūtas atviegloti. Ir iespējas, ja šajā gadījumā uz papīra nav pilnīgas šļakatas, mēs iesakām vienkārši saplēst, saburzīt un izmest lapu. Emocijas var ne tikai rakstīt, bet arīizdarīt . Elpošanas vingrinājumi ir ļoti efektīvi arī emocionālā stresa mazināšanas procesā tos mācām skolotājiem treniņos un iesakām izmantot jebkurā stresa situācijā, jo tiem nav nepieciešams papildu aprīkojums vai laiks.

Un tagad mēs vēlamies piedāvātvingrinājumu komplekts enerģijas potenciāla palielināšanai

Stāvot, salieciet lāpstiņas kopā, smaidiet, pamirkšķiniet ar labo aci, pēc tam ar kreiso aci, atkārtojiet:

"Es ļoti lepojos ar sevi, man ir daudz labu."

Novietojiet kreiso plaukstu uz pieres, pēc tam labo, atkārtojiet:

"Es risinu visas problēmas, mīlestība un veiksme vienmēr ir ar mani"

Berzēt plaukstu pret plaukstu, atkārtojiet:

"Es piesaistu veiksmi, es kļūstu bagātāks ar katru dienu"

Stāvot uz pirkstgaliem, salieciet rokas virs galvas gredzenā, atkārtojiet:

“Mani silda saules stars, esmu pelnījis labāko”

Savelkot dūres, veicot rotācijas ar rokām:

"Manā ceļā nav šķēršļu, viss izdosies kā nākas!"

Rokas uz vidukļa, noliecoties pa labi un pa kreisi, atkārtojiet:

"Jebkura situācija ir manā kontrolē, pasaule ir skaista - un es esmu skaista."

Lēkt uz labās kājas, pēc tam uz kreisās kājas, atkārtojiet:

"Esmu jautrs un enerģisks, un viss notiek lieliski."

Saspiežot rokas, dziļi ieelpojot:"Visums man smaida," dziļa izelpa: "Un viss man izdodas."

Meklēt inovatīvusefektīvas darba formas, kas palīdz uzlabot profesionālās prasmesorganizējot pasākumus, kas vērsti uz skolēnu psihofiziskās veselības stiprināšanu un saglabāšanu, noveda mūs pie Metodiskās padomes organizēšanas projekta “Sadarbības teritorija” ietvaros. Padomes darbs balstās uz skolotāju iespēju un grūtību apzināšanas un viņu problēmzonu apzināšanas sistēmu.

Padomes darbības ietvaros ir izstrādāta elastīga metodiskās un psiholoģiskās palīdzības sistēma ar teorētisko, izglītojošo un praktisko nodarbību palīdzību, piemēram: apmācības “Pedagogu saskarsmes prasmju attīstība”, pedagoģiskā stunda “Mērķu izvirzīšana savā darbā un dzīve”, metodiskā stunda “Prasības runas skolotāju kvalitātei”, radošā darbnīca “Attīstīt ar mākslas palīdzību”, darbnīca “Mākslas terapija kā pedagogu veselības saglabāšanas līdzeklis”, psiholoģiskais seminārs “Pozitīvu attiecību veidošana ar vecākiem” , konsultācija “Krāsu terapija un aromterapija izglītības procesā”, konference apaļā galda veidā par tēmu “Bērnu emocionālā labklājība kā nosacījums sociālās situācijas veidošanai agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai” , kas vērsta uz pedagoģiskās pieredzes apkopošanu emocionālo labsajūtu veicinošu apstākļu radīšanā, kur skolotāji stāstīja par darba formām grupās, prezentēja didaktisko materiālu, ko sagatavojaar savām rokām kopā ar bērniem, ar bērnu vecāku rokām.

Metodiskās padomes darba vērtība ir tā, ka tā sniedz atgriezenisko saiti, atklātu viedokļu apmaiņu, veido pozitīvas attiecības starp darbiniekiem. Šīs darba formas ar personālu kodols ir kolektīvas diskusijas, argumentācija, secinājumu argumentēšana, prātu un talantu sacensība. Organizējot metodisko padomi, mēs sasniedzam tādus svarīgus mērķus kā:

1. Intereses un motivācijas veicināšana pašizglītībai;

2.Aktivitātes un neatkarības līmeņa paaugstināšana;

3. Savu darbību analīzes prasmju attīstīšana;

4. Sadarbības vēlmes attīstīšana.

Mūsu sanāksmes Padomē guva atsaucību skolotāju vidū un veicināja viņu profesionālo prasmju uzlabošanu, tādējādi uzlabojot izglītības procesa kvalitāti psihofizikālās jomās.veselības aprūpe pirmsskolas izglītības iestādēs.

Uzmanība skolotāju psiholoģiskajai veselībai ne tikai uzlabo viņu profesionālās darbības kvalitāti, bet arī atstāj iespaidu uz bērnu, mūsu skolēnu psiholoģisko veselību. Veselīgs skolotājs -veseliem bērniem.

Mūsdienu bērni vairāk atšķiras no iepriekšējām paaudzēm nekā jebkad agrāk. Līdz ar to viņus neskar suģestijas taktika un vainas sajūtas, pie kurām parasti ķeras sākumstadijā ģimenē un valsts iestādēs. Viņi tikpat kā nereaģē uz piespiešanu, apzīmējumiem, sodiem, aizliegumiem un citām vispārpieņemtām apzinātas disciplīnas ieaudzināšanas metodēm, ko izmanto pedagogi un vecāki. Mūsdienu bērni reaģē uz attieksmi pret viņiem kā saprātīgiem indivīdiem, cieņa pret viņiem un viņu problēmām, kas viņiem ir ne mazāk grūtas kā pieaugušo grūtības viņu vecākiem. Viņi ne vienmēr uzvedas pareizi. Viņu vidū ir grūti bērni. Bet katram no viņiem ir jādod iespēja saņemt no pieaugušajiem padomu un norādījumus, kas iedrošinās uz labāko, kas šajos bērnos ir. Labākais veids, kā iepazīt bērnus, ir mijiedarboties ar viņiem. Ļoti svarīga ir bērnu komunikācijas problēma, viņu spēja saprast vienam otru, atšķirt drauga noskaņojumu un nākt palīgā..

Mūsu iestādes skolotājicensties radīt visus nepieciešamos apstākļuslai bērni izaugtu dzīvespriecīgi un aktīvi, neatkarīgi un draudzīgi, zinātkāri, aktīvi un pašpārliecināti, atvērti un empātiski. Šim nolūkam mēs uzskatām, ka ir svarīgi:

pieaugušo beznosacījumu pieņemšana katram bērnam, lai attīstītu viņa vitālo drošības sajūtu un pārliecību par savām spējām;

pozitīva vide bērniem;

vienlīdzība pieaugušo un bērnu attiecībās, taktiska komunikācija ar bērnu;

nodrošinot bērniem iespēju brīvi pārvietoties grupu telpā, citās bērnudārza telpās, tieši sazinoties ar vienaudžiem;

cieša skolotāja-psihologa, audzinātāju un citu bērnudārza speciālistu profesionālā sadarbība mijiedarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem plānošanā un organizēšanā;

radīt apstākļus studentu personīgās individualitātes atklāšanai;

uzmanīga attieksme un iejūtīga reakcija uz jaunām bērnu problēmām, raizēm un bailēm;

profesionālās darbības veikšana ar devīzi “Nedari ļaunu!”

Lai labāk izprastu bērnu emocionālo stāvokli no rīta un visas dienas garumā, izmantojam specifiskas metodes. Piemēram:

Lai sniegtu savlaicīgu atbalstu bēdīgam, satrauktam bērnam, pedagogi izmanto"garastāvokļa ekrāni" kurā bērni parāda savu noskaņojumu, izmantojot emocionālus attēlus. Pateicoties viņiem, skolotājs un vecāki dienas laikā var izsekot katra bērna emocionālajam stāvoklim, un bērni mācās apzināties savu emocionālo stāvokli.

Lai radītu pozitīvu emocionālo fonu, labas gribas un drošības atmosfēru grupā, skolotāji izmanto noteiktusrituāli:

- rituāli "ieiet dienā". Rituāla veikšana palīdz sagatavot grupu kopīgam darbam un jau no pirmajām minūtēm radīt optimistisku noskaņojumu visos iesaistītajos bērnos. Parasti tās ir apsveikuma spēles, spēles ar vārdiem.

- atvadu rituāls tiek veikta ar mērķi apkopot rezultātus, nostiprināt dienā vai klasē gūto pozitīvo pieredzi un saliedēt bērnus. Parasti šī ir vispārēja jautra spēle vai relaksācijas vingrinājumi, kas palīdz mazināt spriedzi un justies brīvi.

Rituāls"Priecīgu tikšanos rīts" kad ir pieņemts paspiest roku vai sasveicināties, pasakot ko patīkamu;

- "lasītāju diena" – vienu dienu nedēļā, kad kāds no bērniem atnes savu mīļāko grāmatu un visi to izlasa un kopīgi apspriež;

- "mīļākā rotaļlietu diena" – vienu dienu nedēļā, kad drīkst no mājām atnest savu mīļāko rotaļlietu un pastāstīt par to vienaudžiem.

- « Piektdienas aplis" Skolotājs aicina bērnus pulcēties aplī un runāt. Neviens nav spiests. Sarunas laikā skolotājs un bērni sēž uz grīdas pēc iespējas ērtāk. Skolotāja ar bērniem pārrunā, kas nedēļā bija interesants, kas viņiem patika un ko iemācījās. Tieši komunikācija lokā ir kļuvusi par nepieciešamu grupas dzīves elementu un veicina ģimeniskas atmosfēras rašanos.

- “labo darbu kaste” - nedēļas laikā skolotājs kopā ar bērniem piepilda kastīti ar labiem darbiem (viens labs darbs - viena sirds) un nedēļas beigās katram pasniedz medaļu, izceļot viņa labos darbus un darbus.

- « psiholoģiskās runas iestatījumi". Bērni un skolotājs stāv aplī, sadevušies rokās. Kad runātsrunas iestatījumi Skolotāja balsij pilnībā jāatbilst viņa teiktajam, tas ir, balsij un sejas izteiksmēm jāraida labvēlība un satikšanās prieks utt.

Psiholoģiskās runas iestatījumu piemēri:

Šodien priecājos jūs redzēt bērnudārzā, mūsu grupiņā! Mēs visi pavadīsim šo dienu kopā. Lai šī diena sagādā prieku. Mēģināsim iepriecināt viens otru.

Sveiki mani mīļie! Šodien ārā apmācies un drēgns. Un mūsu grupā ir silti, viegli un jautri. Un mums ir jautri no mūsu smaidiem, jo ​​katrs smaids ir maza saule, kas liek justies silti un labi. Tāpēc šodien mēs biežāk uzsmaidīsim viens otram.

Mūsu bērnudārzā katrā grupiņā ir tradīcijas. Piemērstradīcijām var kalpot:

- "Dzimšanas diena" - apsveiciet dzimšanas dienas cilvēku ar patīkamiem vārdiem un uzdāviniet viņam iepriekš sagatavotu dāvanu.

- "Atvērto durvju dienas vecākiem"

- “Dāvanu gatavošana bērniem un vecākiem svētkos”

Pirmsskolas vecuma bērnu galvenā darbība ir rotaļas. Zināšanu nostiprināšanai izmantojam izglītojošas galda spēles, bet virzām uz emocionālo attīstību, komunikācijas un mijiedarbības prasmju veidošanos. Ar didaktisko līdzekļu palīdzību bērni mācās dzīvot harmonijā ar sevi un apkārtējo pasauli.

Skolotāji saprot, ka nepietiek ar harmoniju ar sevi, ļoti svarīgi ir būt harmonijā ar dabu.

Emocionālai labsajūtai svarīgs ir ciešs kontakts ar dabu. Nekas tā nemierina un neiepriecina kā daba. Tāpēc mēs papildinām grupas attīstības vidi ar dabīgiem materiāliem. Spēlējoties ar dabas materiāliem, bērns ar maņu palīdzību izzina apkārtējo pasauli, uztver dabas objektu īpašību daudzveidību: formu, izmēru, skaņas, nokrāsas, telpisko izkārtojumu. Sajūtu un uztveres attīstība rada nepieciešamos priekšnoteikumus sarežģītāku kognitīvo procesu (atmiņa, iztēle, domāšana) attīstībai.

Runājot par metodēm un paņēmieniem, ko izmanto pedagogi savā ikdienas darbā, ir jāsaka par darbu ar bērniem ar zināmām grūtībām. Tie ir agresīvi, hiperaktīvi un nemierīgi bērni.

Visi bērni ir dažādi. Bet viņiem visiem ir vajadzīga mūsu mīlestība, pieķeršanās un rūpes. Un viņi visi ir šīs atlīdzības cienīgi: gan klusie, gan iebiedētie, gan iebiedētie, gan nerātnie.

Paredzēts bērniem, kuri bieži nonāk konfliktos"Paklāji samierināšanai" kas palīdz strīdīgiem bērniem jocīgā veidā panākt mieru vienam ar otru. Pēc šādas samierināšanās bērni strīdas daudz retāk.

Lai atbrīvotos no negatīvām emocijām, pārvarētu agresīvas un hiperaktīvās izpausmes, skolotāji aicina bērnus uzzīmēt savu noskaņojumu, savu mīļāko lietu, izmantojot zīmuļus, krāsas, krītiņus, un zīmēšanas procesu pavada mūzika - gaiša, emocionāli bagāta, klusa.

Spēles ar smiltīm, ūdeni, graudaugiem uzlabot garastāvokli, regulēt muskuļu tonusu, attīstīt rupjo un smalko motoriku, kustību koordināciju. Hiperaktīviem bērniem šādas spēles ar ūdeni un smiltīm palīdz nesāpīgi un droši “atbrīvot” lieko psihomotoro uzbudinājumu.

Mācīt agresīviem bērniem pieņemamā formā izteikt dusmas, pedagogu izvēlētais materiāls palīdz tikt galā ar negatīvām emocijām, mazina spriedzi, izmet uzkrāto enerģiju.

"Agresīvs paklājs" Vajag stutēt pa dzeloņaino paklājiņu, un dusmas pazudīs.

"Scream Cups""Scream Bag". Ja bērns uz kādu ir dusmīgs vai aizvainots, viņš var izteikt savu aizvainojumu glāzē, kliegt maisā, un viņš jutīsies labāk.

“Pātagu spilvens”, ja bērns uz kādu ir dusmīgs, tas palīdzēs izmest negatīvo izpausmi.

Metodiskais dienests un administrācija pirmsskolas iestādē vada psiholoģiskā dienesta darbību. Cieši sadarbojas ar viņu studentu garīgās veselības apstākļu radīšanas jautājumos.

Lai noteiktu, vai bērniem grupiņā ir ērti, kā bērni emocionāli uztver grupu, kāda ir gaisotne grupā un kas grupā ir vadītāji un nepiederošie, bērnudārzā izmantojam noteiktus diagnostikas rīkus:tests, lai pārbaudītu bērnu psiholoģisko komfortu, kas uzturas bērnudārza grupā."Es esmu savā bērnudārza grupā", krāsu diagnostika "Mājas","Slepenais" tests.

Diagnostika tiek veikta pēc plāna (diagnostikas minimums), kā arī pēc skolotāju un vecāku pieprasījuma. Iegūtie rezultāti atspoguļo izglītojošo un izglītojošo darbību panākumu novērtējumu, pamatojoties uz tiem, pēc tam tiek sniegti ieteikumi pedagogiem parradīt apstākļus psiholoģiski komfortablai bērna uzturēšanās bērnudārzā, kurā bērniem īpaši nepieciešama pedagoģiskā palīdzība un atbalsts.

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, koriģējošie darbi tiek veikti šādās jomās:

1) Emocionālās-gribas sfēras korekcija: agresīva uzvedība, bailes, paaugstināta trauksme, zema paškontrole, šaubas par sevi, zems pašvērtējums;

2) Komunikācijas sfēras korekcija: attiecību pārkāpumi ar vienaudžiem, labklājības pārkāpumi ģimenē;

3) Kognitīvās sfēras korekcija: zems kognitīvo procesu attīstības līmenis (atmiņa, uzmanība, iztēle, domāšana, uztvere).

Korektīvajā un attīstošajā darbā ar bērniem palīdz pirmsskolas iestādē izveidotā SAJUTU TELPA, par kuru uzzināsiet nedaudz vēlāk.

Profilaktiskais darbsir vērsta uz bērnu psiholoģiskās veselības saglabāšanu, stiprināšanu un attīstību visos pirmsskolas bērnības posmos. Psiholoģiskā profilakse paredz atbildību bērnudārzā ievērot psiholoģiskos apstākļus, kas nepieciešami pilnīgai psiholoģiskai attīstībai un bērna personības veidošanai katrā vecuma posmā. Psiholoģiskā profilakse ietver arī tādu bērna īpašību savlaicīgu noteikšanu, kas var radīt zināmas grūtības, novirzes intelektuālajā un emocionālajā attīstībā, viņa uzvedībā un attiecībās.

Psiholoģiskā izglītība attiecas uz skolotāju un vecāku iepazīstināšanu ar psiholoģiskajām zināšanām. Psiholoģiskās zināšanas sabiedrībā nav pietiekami izplatītas psiholoģiskā kultūra, kas paredz interesi par citu cilvēku, viņa personības īpašību ievērošanu, spēju un vēlmi izprast savas attiecības, pieredzi un rīcību. Mācību kolektīvos, kā arī ģimenēs iespējami konflikti, kuru pamatā ir pieaugušo psiholoģiskais kurlums, nespēja un nevēlēšanās ieklausīties vienam otrā, saprast, piedot, piekāpties utt. Tāpēc mums ir svarīgi paaugstināt to cilvēku psiholoģiskās kultūras līmeni, kuri strādā ar bērniem. Psiholoģiskā izglītība mūsu iestādē sastāv no skolotāju un vecāku iepazīstināšanas ar bērna labvēlīgas garīgās attīstības pamatlikumiem un nosacījumiem; izskaidrot diagnostisko pārbaužu rezultātus; radīt vajadzību pēc psiholoģiskām zināšanām un vēlmi tās izmantot darbā ar bērnu vai savas personības attīstības interesēs.

Ir vērts pakavēties pie tā, kā pedagogi izmanto grupu telpu psiholoģiskā komforta radīšanai.

Pedagogi grupās ir izveidojuši mācību priekšmetu attīstības vidi, kas nosacīti sadalīta zonās, kurām ir savas īpašības:

Psiholoģiskā atvieglojuma zona. Šī ir telpa, kas sakārtota tā, lai bērns tajā sajustu mieru, komfortu un drošību. Šādā zonā skolotāji izmanto mīkstās mēbeles un rotaļlietas, ekrānus un teltis, kas nodrošina privātumu, kā arī fotoalbumus ar grupu un ģimenes fotogrāfijām.

Sociāli pieņemamas uzvedības apmācības zona . Šajā zonā spriedzes mazināšanai un nomierināšanai tiek novietoti “sitīšanas” spilveni un graudaugu maisiņi. Ir arī uz galda drukātas mācību rakstura didaktiskās spēles, kas māca sabiedrībā pieņemtus sociālās uzvedības modeļus: “Kas ir labi un kas ir slikti”, “Atradīsim burvju vārdus”, “Dāvana ikvienam”.

Pašregulācijas prasmju apmācības laukums. Šeit mēs izmantojam: audio ierakstus atpūtai (piemēram, jūras skaņa, meža skaņas); “kinētiskais plastilīns un smiltis” (var ripināt, saspiest, sasmalcināt, kas arī palīdz nomierināties); galda spēles “Nūju slidkalniņš” (bērnam priekšā izliek nūju slidkalniņu. Ierosināts izņemt pa vienam kociņam, lai pārējās verbālās spēles “Gribas”, “Jakalki” nekustētos ) (vadītājs ar zīmuļa galu lēnām zīmē gaisā kaut ko bērniem zināmu, figūra tiek lūgta to uzminēt, bet nevis uzreiz kliegt pareizo atbildi, bet gan pārvarēt viņu “es gribu izkliegt”, gaidiet par vadītāja pavēli un čuksti atbildi)

Personīgās attīstības zona. Tās mērķis: paaugstināt pašcieņu, pašapziņu un mazināt trauksmi. Šajā zonā atrodas: “tronis”, “rekordu grāmata”, dzimšanas dienas stūrītis, stends “Mūsu sasniegumi” utt.

Bet, organizējot bērnudārza vidi, jākoncentrējas uz ne tik daudz mācību priekšmetu attīstošas ​​vides veidošanu, cik emocionāli attīstošu, t.i. tāda, kas veicina bērna emocionālās un maņu sfēras daudzpusīgu un pilnvērtīgu attīstību.

Mēs identificējam vairākus komponentus, kas ietekmē emocionālo atmosfēru pirmsskolas iestādē:

1. emocionāli atbalstoša vides sastāvdaļa –

Emocionāla kontakta veidošana ar bērnu;

Iesaistot viņu notikumos, kas notiek ap viņu: “Pasmaidi man, ...”, “Nāc pie manis uz minūti”, “Parādi rotaļlietai, ko tā dara” utt.;

Pozitīva emocionāla noskaņojuma radīšana; siltuma un drošības atmosfēra grupā;

Pozitīva priekšstata par sevi veidošanās bērnā;
- modināt bērnos kopīgus emocionālus pārdzīvojumus (prieku, pārsteigumu u.c.) āra spēlēs un jautrībā;
- attīstīt spēju pievērst uzmanību un reaģēt uz pieaugušo un bērnu sejas izteiksmēm un žestiem, runas intonāciju; izmantot šīs komunikācijas sastāvdaļas pats;

Vēlmes un gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm;

Etiķetes mācīšana: uzrunājiet viens otru vārdā, sasveicinieties, atvadieties, izrādiet līdzjūtību, līdzjūtību;
- palīdzība vecāku un bērnu attiecību optimizēšanā, mācīšana saglabāt labu attieksmi pret mammu, tēti, mīļajiem u.c.

2. emocionāli noskaņojoša vides sastāvdaļa -ārējā vide.Rūpējoties par to, lai ikviens bērns justos ērti bērnudārza atmosfērā, skolotājs pārdomā bērna dzīves organizēšanu: rotaļlietu pieejamību, nekaitinošu interjera krāsu shēmu, ērtas mēbeles, fona mūziku.

3. emocionāli stabilizējoša vides sastāvdaļa - rutīnas mirkļi, kas nosaka bērna uzturēšanās procesu bērnudārza grupā Pirmsskolas vecuma bērnam ir svarīgi, lai dzīves rutīna būtu stabila. Bērns, kurš ir pieradis pie noteiktas kārtības, ir līdzsvarotāks. Tajā pašā laikā formas ziņā ir jāievēro atkārtojamība: rutīnas brīžu klātbūtne - uzturs, miegs, pastaigas, nodarbības -, bet saturā tiem ir jāatšķiras vienam no otra ar notikumu intensitāti, kas ietekmē bērnu emocionālo stāvokli.

4. emocionāli aktivizējoša vides sastāvdaļa -dažādas aktivitātes bērniem - spēles, aktivitātes, pārsteiguma mirkļi.

Tie ietver:
spēles ar bērniem emociju uzkrāšanai;
spēles bērna emocionālai saziņai ar vienaudžiem un pieaugušajiem;
spēles negatīvu emociju pārvarēšanai;
spēles emocionālā stresa mazināšanai un relaksācijai;
spēles empātijas attīstīšanai bērnos un citos.

5. vides emocionāli-treniņkomponents - psihovingrošanas vingrinājumu vadīšana ar bērniem.

Nodarbojoties ar psihovingrošanu, bērni pēta dažādas emocijas un mācās tās vadīt. Tas ir komunikācijas šķēršļu pārvarēšana, labākas izpratnes veidošana par sevi un citiem, garīgās spriedzes mazināšana un pašizpausmes iespēju radīšana.

Tādējādi, pateicoties pareizai mācību priekšmeta attīstības vides organizācijai, ņemot vērā emocionālo un attīstības komponentu, bērniem ir iespēja pēc vajadzības atvieglot agresīvu stāvokli, psihoemocionālo stresu, nogurumu, nomierināties un uzlabot savu stāvokli. garastāvoklis.

Mūsu bērnudārza pedagogu kolektīvs saprot, ka, lai sasniegtu izvirzītos mērķus, ir jābūt domubiedriem ar mūsu audzēkņu vecākiem.

Mūsdienu dzīves ritms liek vecākiem būt vairāk aizņemtiem darbā. Šajā sakarā ne visiem ir pietiekami daudz laika spēlēties ar savu bērnu, doties pastaigā vai aizvest viņu uz papildu izglītības pulciņu. Mēs varam teikt, ka daži vecāki redz savus bērnus "bēgt". Tā sekas ir viņu atsvešināšanās vienam no otra, emocionāls aukstums attiecībās un līdz ar to kopības sajūtas trūkums ar ģimeni.

Ir dažādas darba formas ar vecākiem: kolektīvais, individuālais, vizuālais un informatīvais. Mūsu mācībspēki pastāvīgi meklē radošu, neformālu pieeju saskarsmes organizēšanas ar vecākiem jautājumā, lai saglabātu psihoemocionālo kontaktu ģimenēs. Šim nolūkam izmantojam netradicionālos darba veidus ar vecākiem:

Jauno vecāku klubs;

Jautājumu un atbilžu vakari;

Tematiskas ar bērnu audzināšanu un izglītošanu saistītas literatūras, bukletu, piezīmju, albumu izstādes.

Avīžu fotogrāfiju izstāde par tēmām: “Kopā strādāt”, “Kopā atvaļinājumā”, “Sportiskā ģimene”, “Mans tētis ir labākais”, “Mana mamma ir vislabākā”.

Dalība projektos “Kā viņi izvēlējās manu vārdu”,« Mūsu ģimenes tradīcija”, “Apbrīnojamā mamma”.

Grupu avīžu izdošana ar vecāku līdzdalību.

Šīs darba formas palīdz mums nodibināt saiknes starp bērniem un vecākiem, skolotājiem un vecākiem, vecākiem un vecākiem, un tas veicina bērnu emocionālo labsajūtu un komfortu.

Skolotāja darbs ar ģimenēm sākas ar datu vākšanu par skolēnu vecākiem un sociālās pases noformēšanu grupai. Tiek identificētas “riska grupas” ģimenes, proti, nepilnās ģimenes, ģimenes ar bērniem, kuriem ir atņemta vecāku gādība, ģimenes ar pamāti vai patēvu, vientuļās mātes, disfunkcionālas ģimenes. Katra identificētā grupa ir saistīta ar jau definētu problēmu rašanos vai esamību, tāpēc tai ir jābūt ne tikai pedagoga, bet arī izglītības psihologa redzeslokā.Mēs uzskatām, ka visefektīvākās metodes darbam ar šādām ģimenēm ir:

1) Vizuālās kampaņas dizains vecākiem:

"Bērnu tiesības"

"Mēs izglītojam ar laipnību"

"Saruna par morāli"

2) Informācijas mapes sagatavošana ar Kirovskas pilsētas sociālo dienestu tālruņu numuriem un adresēm bērnu tiesību aizsardzībai.

3) Individuālās profilaktiskās sarunas:

"Attiecības ģimenē";

"Mīlestības radošais spēks";

“Personība un ģimene”;

"Verbālā komunikācija mājās."

4) Aktīva iesaistīšanās līdzdalībā bērnudārza dzīvē - brīvdienās un izklaidēs, labdarības pasākumos, projektos.

5) Sabiedrisko paziņojumu “Bērni redz, bērni atkārto”, “Bērnu pasaulē nav nežēlības” videoierakstu izmantošana vecāku sapulcēs.

Veicot tādusintegrēta pieeja ciešas sadarbības veidā starp skolotājiem, vecākiem un izglītības psihologu problēmu risināšanā, lai stiprinātu bērnu fizisko un garīgo veselību, ir jāsaka parnodrošinot bērniem ērtāko pāreju no pirmsskolas iestādē piedāvātā audzināšanas, izglītības un attīstības modeļa uz izglītības, skolas modeli.

Valsts izglītības iestāžu un valsts izglītības iestāžu pēctecības īstenošanas mehānismā, mūsuprāt, galvenais ir pēctecība darba ar bērniem formās un metodēs pārejā no bērnudārza uz skolu un ņemot vērā sasniegumus, kas gūti. viņi varēja sasniegt pirmsskolas izglītības posmā.

Mūsu pirmsskolas iestādē pēctecības mehānisms izskatās šādi:

Mācību gada sākumā pirmsskolas iestāžu un skolu skolotāji sastāda vienotu kopīgu plānu, kura mērķis ir precizēt darbu trīs galvenajās jomās:
darbs ar bērniem;
mijiedarbība starp skolotājiem;
sadarbība ar vecākiem.

Sistēma organizē savstarpēju pedagogu apmeklējumu nodarbībās bērnudārzā un pedagogu nodarbības skolā. Pozitīvus rezultātus sniedz komunikācija starp topošo 1. klases audzinātāju un pirmsskolas vecuma bērnu grupām un viņu vecākiem. Par tradīciju kļuvis pedagogi ierasties un pēc tam rīkot pēdējo tikšanos bērnudārza absolventu grupā, kurā piedalās arī skolas izglītības psiholoģe. Savukārt bērnudārza skolotāji neaizmirst par saviem audzēkņiem un pastāvīgi seko līdzi viņu progresam.

Bērnudārza un skolas psiholoģiskie dienesti strādā ciešā tandēmā. Beidzot bērnu aprūpes iestādi, skolotājs-psihologs katram bērnam sniedz pilnu psiholoģisko profilu un ieteikumus gan skolas skolotājam-psihologam, gan topošajai klases audzinātājai turpmākajam darbam. Savukārt skolas izglītības psiholoģe septembrī-oktobrī veic pirmo pirmklasnieku novērošanas posmu adaptācijai skolas dzīvei. Otrais monitoringa posms ir februāris, kas dod gala rezultātu grūtajam adaptācijas periodam. Šie rādītāji (gan kvantitatīvā, gan procentuālā izteiksmē) nodrošina pamatu korekcijas programmas izveidei. Pamatojoties uz monitoringa datiem, izglītības psihologs sastāda analītisko ziņojumu ar secinājumiem un ieteikumiem klašu audzinātājiem.

Ja bērnudārzs nodrošina katra bērna emocionālo labsajūtu un viņa pozitīvās pašsajūtas attīstību, skola uzlabo pirmsskolas attīstības sasniegumus visas pamatizglītības laikā; sniedz īpašu palīdzību pirmsskolas bērnībā izveidoto īpašību attīstībai. Lai tas notiktu, mēs ieviešam šādas sadarbības formas starp pedagogiem - skolotājiem - vecākiem: apaļo galdu, meistarklašu, semināru rīkošana, kopīga pedagoģisko padomju rīkošana ar vecāku līdzdalību. Par vērtīgāko darba formu uzskatām savstarpējās vizītes, kurās skolas pedagogiem ir iespēja praktiski redzēt metodes un paņēmienus darbā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem un veiksmīgi pielietot mācību stundās adaptācijas posmā, pārveidojot un papildinot. Šīs bērnudārza un skolas skolotāju mijiedarbības formas rezultāts bija atpūtas minūšu atlase vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem un jaunākiem skolēniem.

Topošo pirmklasnieku fiziskās un emocionālās attīstības nolūkā, lai saglabātu viņu pašapziņu un nodrošinātu emocionālo komfortu pārejā no bērnudārza uz skolu, esam izveidojuši ciešu saziņu starp bērnudārza absolventiem un pirmklasniekiem. ekskursijas, kopīgas brīvdienas, sporta izklaides un radošās izstādes. Galvenais emocionālā komforta apliecinājums ir bērnu smaidi, un, kā zināms, laimīgie bērni labāk mācās, ātrāk pielāgojas jauniem apstākļiem, un pieaugušajiem ar viņiem ir daudz vieglāk.

Mūsu seminārs tuvojas noslēgumam. Ko jaunu šodien dzirdēji, ko vēlētos ienest savas pirmsskolas iestādes darbā? Paskaties uz ekrānu. Pastāstiet mums par to, pamatojoties uz ieteiktajiem frāžu sākumiem, kas palīdzēs jums izteikt savu attieksmi pret redzēto:

1. bija interesanti...

2. bija grūti...

3. Pabeidzu uzdevumus...

4. tagad es varu...

5. Es jutu, ka...

6. Es nopirku...

7. Es uzzināju...

8. Es to izdarīju...

9. Es varēju...

10. Es mēģināšu...

11. Biju pārsteigta...

12. Es gribēju...

13. un arī -…

Paldies par jūsu uzmanību

Oksana Kļujeva
Psiholoģiskā komforta radīšana bērnudārza grupās (seminārs-darbnīca)

Uzdevumi:

Iepazīstiniet skolotājus ar sastāvdaļām psiholoģiskais komforts un bērnu emocionālā labklājība grupai.

Veicināt izglītojošu un izglītojošu darbību efektīvu izmantošanu, kas vērstas uz personību orientētu mijiedarbību ar bērnu.

PASĀKUMA PLĀNS SEMINĀRS

Informācijas daļa.

Problēma psiholoģisks

psiholoģisks

Praktiskā daļa.

Un bērna emocionālā labklājība.

Skolotāja emocionālā labklājība kā nosacījums bērnu pozitīvam emocionālajam stāvoklim. Paņēmieni emocionālā stresa mazināšanai skolotāju vidū.

Diskusija, rezumēšana.

Informācijas daļa.

Problēma psiholoģisks veselība pašreizējā stadijā.

Skolotāju un vecāku aptaujas rezultātā bērnu dārziem par viņu izpratni par šo terminu "veselība" Izrādījās, ka lielākā daļa aptaujāto šo jēdzienu skaidro ar stabilu fizisko labsajūtu. Bet būtībā veselība ir vairāku komponentu kombinācija.

Slavenais ārsts - psihoterapeits Elisabeth Kübler-Ross to izvirzīja ideja: cilvēka veselību var attēlot kā apli, kas sastāv no četriem kvadranti: fiziska, emocionāla, intelektuāla un garīga.

Diemžēl daudzi no mums diezgan vēlu sāk saprast ne tikai fiziskās, bet arī emocionālās veselības nozīmi.

Nav noslēpums, ka daudziem bērniem ir neirotiski traucējumi. Tam ir daudz iemeslu, un es domāju, ka nav vajadzības tos uzskaitīt. Šādi bērni ir grūti vecākiem, skolotājiem un sabiedrībai. No otras puses, dažreiz tas ir diezgan psiholoģiski Veselus bērnus vecāki un skolotāji pārvērš par neirotiķiem.

Kāpēc ir tik svarīgi saglabāt bērnu garīgā un psiholoģiskā veselība? Protams, katrs no jums var atbildēt uz šo jautājumu, nosakot sekas psiholoģisks diskomforts bērnam:

Fobiju, baiļu, trauksmes parādīšanās, paaugstināta agresivitāte;

Pāreja psiholoģisks pārdzīvo somatiskos traucējumus, kad bērns, kurš saņēmis psiholoģiska trauma, saslimst fiziski (noteikts ķermeņa pašsaglabāšanās instinkts);

Manifestācija psiholoģiska trauma saņēma iekšā bērnība, nobriedušākā vecuma periodā formā psiholoģisks aizsardzība – izvairīšanās pozīcija (izolācija, narkotikas, tieksmes uz pašnāvību, agresīvas uzvedības reakcijas izpausmes (bēgšana no mājām, vandālisms utt.)

Jautājumi par psiholoģiskais komforts un garīgais veselība galvenokārt būtu jārisina skolotājiem, jo ​​lielāko daļu laika bērni atrodas mājās bērnudārzs. Bet daudzi var iebilst, ka ir objektīvi iemesli, kāpēc nav iespējams pilnībā radīt psiholoģisko komfortu bērnudārza grupā:

Augsta noslogojums grupas;

Viens skolotājs iekšā grupai;

Nelabvēlīga situācija ģimenē.

Jā, tāda ir realitāte. Bet kurš gan mums un mūsu bērniem palīdzēs, ja ne mēs paši? Pirmsskolas iestādei ir svarīga loma, neskatoties uz visām mūsdienu sabiedrības stāvokļa diktētajām problēmām, kas izriet no tā pretrunām. A tieši tā: cik tas ir spējīgs izveidot bērnam ir vispārēji pozitīvs un stabils fons psiholoģiskais stāvoklis, nodrošināt aktīvas un dzīvespriecīgas personības ar pašcieņu attīstību.

Psiholoģiskā komforta radīšana bērniem dārzs saglabāšanai un nostiprināšanai psiholoģisks bērna veselība un personības attīstība.

Komunikācijā kompetents cilvēks, pirmkārt, izveido noteiktu komunikācijas atmosfēru, kas palīdz partnerim justies brīvam un ērti. Izteiksme “Mums ir labs kontakts” nozīmē "Mēs saprotam viens otru, mēs esam ieinteresēti viens otrā, mēs viens otram uzticamies."

Stingri izveidots kontakts starp cilvēkiem nodrošinās uzticības un pieņemšanas gaisotni komunikācijas procesā, kurā var pārrunāt visas problēmas.

Noteikta atmosfēra ir ne tikai divu vai trīs cilvēku saskarsmē, bet arī pastāvīgi raksturo vispārējo situāciju cilvēku grupa(darba kolektīvs, ģimene, skolas klase utt.). bērnudārza grupa nav izņēmums, un jūtīgi cilvēki var uzreiz, tikai pārkāpjot slieksni, sajust atslābuma vai noslēgtības, mierīgas koncentrēšanās vai nemierīgas spriedzes, sirsnīgas jautrības vai drūmas piesardzības atmosfēru, kas valda grupai. Atmosfēra (vai klimats) V tiek noteikta bērnudārza grupa:

Attiecības starp skolotāju un bērniem;

Attiecības starp pašiem bērniem.

Labs klimats iekšā tad rodas grupa kad visi tās dalībnieki jūtas brīvi, paliek paši, bet tajā pašā laikā ievēro citu tiesības būt pašiem.

Skolotājam ir ļoti liela ietekme uz kvalitāti grupas klimats. Patiesībā tas ir skolotājs (un ne bērni, kā mēs parasti domājam) rada noteiktā klimatā grupai.

Pirmais solis, kas interesē skolotāju radīšanu labvēlīga atmosfēra grupai, ir uz izveidot un analizēt grupas situāciju. Ņemot vērā pirmsskolas izglītības humanizācijas virzienus, vissvarīgākais skolotāja darbā ir Radīšana apstākļi bērna personības attīstībai, "iekļauts" paša bērna pašattīstības mehānismi, skolotājam organizējot attīstības vidi, uz personību orientētu komunikāciju ar bērnu, dodot viņam brīvību izvēlēties aktivitātes, palīdzot viņa spēju attīstībā, radot psiholoģiskās drošības atmosfēru, emocionāls komfortu. Ņemot to visu vērā, skolotāji iesaistās ir jāizveido grupas nosacījumi katra cilvēka emocionālajai labklājībai mazulis:

mācību priekšmetu izstrādes vide,

Komunikācijas stils starp skolotāju un bērnu

Skolotāju komunikācijas stils savā starpā un ar palīgu,

Skolotāja komunikācijas stils ar vecākiem

Ievērojiet, kā bērni sazinās viens ar otru.

Bērna labklājība grupai- apmierinātība ar esošajām attiecībām grupai, līdzdalības pakāpe kopīgās aktivitātēs, drošība, iekšējais miers, sajūtu pieredze "Mēs". To visu var definēt kā emocionālo labsajūtu. Emocionālā labklājība veicina normālu bērna personības attīstību, pozitīvu īpašību veidošanos un draudzīgu attieksmi pret citiem cilvēkiem.

Pedagoģiskās saskarsmes stilu ietekme uz labvēlīgo psiholoģiskais komforts grupā.

Tagad es gribētu pakavēties pie pedagoģiskās komunikācijas stiliem.

Autoritārais stils ir direktīvā komunikācija. Skolotājs veic vadības un organizatoriskās funkcijas, un bērni ir tikai izpildītāji. Viņiem ir rūpīgi klausīties, novērot, atcerēties, izpildīt un atbildēt. Skolotājs nepamana, ka bērnu patstāvības un iniciatīvas trūkums ir viņa autoritārās tieksmes uz pārmērīgu aizsardzību sekas.

Autoritāram pedagogam trūkst cieņas un uzticības augoša cilvēka personībai. Viņš dzīvo pēc principa "Uzticies, bet pārbaudi", koncentrējas uz dominanci, komandēšanu visās komunikācijas situācijās, sagaida neapšaubāmu paklausību un paklausību. Vēlme pēc bērniem viņam maz nozīmē. Formālā pieeja izglītībai nepārprotami dominē. Organizējot darbu in grupai neņem vērā attiecības starp bērniem. Nepatīk un neprot atzīt savas kļūdas. Klausieties no autoritāra "Atvainojiet, es kļūdījos" gandrīz neiespējami.

Jebkurā gadījumā viņš cenšas piesegt savas kļūdas. Uzrunājot bērnus skan bieži: "Ivanovs, nejaucies!", "Ivanov, cik ilgi es varu to atkārtot?" uc Šāda veida skolotājs bērnu spējas un spējas vērtē zemi, un viņa vērtējošajos izteikumos dominē piezīmes un pārmetumi. Autoritārais skolotājs tieši un publiski norāda bērnam uz viņa kļūdām un uzvedības nepilnībām. To raksturo stingras pedagoģiskās vadlīnijas.

Liberāls (atļaujošs) stils. Liberālais skolotājs atstāj tiešo vadību bērnu komanda, līdz ar to iniciatīvas trūkums, neattīstīta atbildība, ļaušanās notikumiem ritēt savu gaitu, šāds skolotājs pārvērtē bērnu spējas, nepārbauda savu prasību izpildi, ir pilnībā atkarīgs no bērnu vēlmēm, tāpēc bieži vien ir situatīvs, nekonsekvents savos lēmumos un rīcībā. Nav pietiekami izlēmīgs sarežģītās situācijās, ņem vērā attiecības grupai. Viņš nebaidās atzīt savas kļūdas, taču pieļauj tās ļoti bieži. Izglītības ietekmes apjoms ir atkarīgs no situācijas. Viņam nerūp dažādība.

Skolotājs ir liberāls – garastāvokļa cilvēks. Ja viņam ir labs garastāvoklis, dominē pozitīvi vērtējumi, ja viņam ir slikts garastāvoklis, pastiprinās negatīvie vērtējumi. Nepievērš uzmanību nepieciešamībai pēc netiešiem komentāriem un aizrādījumiem.

Demokrātisks stils. Skolotājs-demokrāts ņem vērā bērnu vecuma īpatnības un optimāli sadala funkcijas starp sevi un bērniem. Izrāda maksimālas prasības pret bērniem un maksimālu cieņu pret viņiem. Pieredz skaidru nepieciešamību pēc atgriezeniskās saites no bērniem par to, kā viņi uztver noteiktas kopīgu darbību formas. Organizējot darbu, demokrātiskais pedagogs ņem vērā un pēta starppersonu attiecības. Par svarīgu veiksmīga darba nosacījumu viņš uzskata zināšanu izmantošanu par simpātijām un antipātijām starp bērniem. prot atzīt pieļautās kļūdas, neskatoties uz to, ka tas ir grūti.

Šāda skolotāja vērtējumā ir vairāk pozitīvu nekā negatīvu piezīmju. Dod priekšroku auglīgākai sarunai ar bērnu vienatnē. Netieša komentāra piemērs varētu būt komentāri, kas izteikti ar skatienu. Pedagoģiskās attieksmes pēc būtības ir dinamiskas, tas ir, tās mainās atkarībā no apstākļiem.

No visa iepriekš minētā mēs varam secināt secinājums: visefektīvākais un optimālākais ir demokrātiskais komunikācijas stils, tas ir vislabvēlīgākais savā izglītojošajā ietekmē un pilnībā kalpo apzinātas disciplīnas veidošanai bērnos un apkārtējos cilvēkos, radošas attieksmes pret biznesu un aktīvas dzīves pozīcijas veidošanai. .

Palīdzēs pareizi izvēlēts saziņas stils starp skolotāju un bērniem izveidot bērniem draudzīgs psiholoģiskais komforts grupā.

Sociālie psiholoģisks Skolotāja kultūra paredz, ka viņam ir noteikti pedagoģiski uzskati un uzskati, attieksme pret emocionāli pozitīvu attieksmi pret bērnu neatkarīgi no viņa personiskajām īpašībām un vesela virkne komunikācijas prasmju un iemaņu, kas skolotājam nepieciešamas pedagoģiskajā saskarsmē.

Tas nozīmē, ka skolotājam ir jābūt ne tikai profesionālo zināšanu sistēmai, bet arī zināšanām par komunikācijas modeļiem mācībspēkā un bērnu grupa, darbā ar vecākiem.

Ar pedagoģisko komunikāciju saprotam skolotāja un skolēnu mijiedarbības sistēmu ar mērķi viņus iepazīt, nodrošināt izglītojošas ietekmes, organizēt atbilstošas ​​attiecības, veidot labvēlīgu vidi. garīgi bērna attīstības mikroklimats iekšā grupai agrīnais un pirmsskolas vecums.

Mūsu – skolotāju – rokās ir tā saglabāšana bērnu psiholoģiskā veselība, un šim nolūkam jums jābūt ļoti uzmanīgam pret savējiem psiholoģiskais stāvoklis. Šeit liela loma ir skolotāja personībai, viņa kultūras līmenim, intelektuālajam un personīgajam potenciālam.

Personību var audzināt tikai personība. Izglītībai ir skolotāja organizēta bērna dzīve kultūras līmenī, tā ir kopīga augšupeja uz savas tautas izcelsmi un tradīcijām, kur skolotājs pats rada no jauna katrā darba brīdī ar bērniem - kā sabiedrības, pieaugušo pasaules pārstāvim - kultūras iespēja mijiedarbībai ar citiem.

Tātad priekšplānā izvirzās personīgi orientēta mijiedarbība ar bērnu, demokrātisks saziņas stils ar viņu.

Spēcīgs rāviens radīta praktiskā psiholoģija skolotāja diagnostiskā un koriģējošā darba teorētiskā bāze, jo atbildība par psiholoģisks tautas nākotnes labklājība - mūsu bērni. Kādi instrumenti ir skolotāja darbībā?

Praktiskā daļa.

Diagnostikas rīki vērtēšanas skolotājiem psiholoģiskais klimats bērnudārza grupā un bērna emocionālo labsajūtu.

(Psihologs iepazīstina skolotājus ar vērtēšanas metodēm psiholoģisks klimats un bērna emocionālā labklājība bērnudārza grupa. Šīs metodes ir uz tabulām, lai skolotāji varētu mācīties).

Pārbaudes pārbaude psiholoģiskais komforts bērnu uzturēšanās bērnudārza grupā

Rāda bērnu zīmējumus un skolotāju interpretāciju par to saturu. Psihologs papildina skolotājus palīdz izdarīt secinājumus)

Ērtākā iespēja saprast, kā ērti skolēni jūtas iekšā grupai, -aiciniet bērnus izveidot zīmējumu par tēmu "Es esmu savā bērnudārza grupa» . Tas no skolotāja darba dienas laikā neaizņems daudz laika, un jūs varat pārdomāt rezultātus brīvajā laikā.

Domājamos bērnu zīmējumus var iedalīt trīs grupas:

Bērns zīmē tikai ēku.

Bērns zīmē ēku ar rotaļu laukuma elementiem.

Bērns attēlo sevi istabā vai uz ielas.

Pirmkārt grupai zīmējumi ir visvairāk satraucoši. Ja attēlā nav nekā, izņemot ēku, tad bērns uztver bērnu dārzs kā kaut kas atsvešināts, bez sejas. Tātad dzīve iekšā bērnu dārzs viņā neizraisa pozitīvas emocijas un netiek identificēts ar tur notiekošajiem notikumiem.

Visvairāk optimismu iedveš situācija, kad bērns zīmējumā attēlo sevi. sevi: nozīmē notikumus, kas notiek bērnudārzs, ir viņam personiski nozīmīgas. Taču situācijas analīze neaprobežojas ar to.

Jums jāpievērš uzmanība citiem elementiem Bildes: Vai attēlā ir bērni, skolotājs, spēles laukums vai rotaļlietas? Viņu klātbūtne liecina, ka bērns savos darbos ir attēlojis daudz dažādu saikņu un attiecību ar viņiem. Piemēram, spēles laukums ir ļoti svarīgs elements.

Ja bērns attēlo sevi stāvam uz paklāja, grīdas vai zemes (bērni savu atbalstu bieži attēlo kā taisnu līniju), tas ir labs rādītājs "stingri stāv uz kājām", jūtas pārliecināts. Ir labi, ja attēlā redzami ziedi, saule, putni - tās visas ir detaļas, kas norāda "pasaule" dušā.

Zīmējot skolotāju, jāmēģina saprast, ko bērns pauž. No vienas puses, viņas izskats attēlā ir pozitīva lieta. Tas nozīmē, ka skolotājs bērnam ir nozīmīgs tēls, ar kura klātbūtni viņam jārēķinās. Taču svarīgi, kā skolotājs skatās pret bērnu – ar muguru vai seju, cik daudz vietas viņa aizņem attēlā, kā attēlotas viņas rokas un mute. Uzsvars uz muti un daudzajām līnijām ap to var norādīt, ka bērns uztver skolotāju kā verbālās valodas nesēju. (verbāls) agresija.

Svarīga ir arī attēla krāsu shēma.

Bērna silto krāsu izmantošana liecina par pozitīvu emocionālu noskaņojumu. (dzeltens, rozā, oranžs) un mierīgs aukstums (zila, ciāna, zaļa).

Piesātināta purpursarkana krāsa, kas aptver diezgan lielus attēla laukumus, var liecināt par stresu, ko bērns piedzīvo, un sarkanās krāsas pārpilnība var liecināt par emocionālo stimulu pārpilnību.

Melnas krāsas ļaunprātīga izmantošana, biezs ēnojums, kas spiežas cauri papīram, līdzīgi kā pārsvītrojums, liecina par bērna pastiprinātu trauksmi, viņa emocionālo stāvokli. diskomfortu.

Zīmēšanas pārbaudes laikā skolotājam nevajadzētu komentēt bērnu darbības un tieši vai netieši pateikt, kādus elementus pievienot zīmējumam.

Šajā gadījumā arī nav iespējams novērtēt bērnu darbu. Labāk, ja skolotājs vienkārši palūgs uzdāvināt viņam zīmējumus kā suvenīru.

Daži zīmējuma elementi skolotājam var būt nesaprotami, savukārt citi radīs nepatiesus secinājumus. Piemēram, zīmējums var atspoguļot tikai situācijas satraukumu vai bērna garīgais diskomforts, kas saistīts, piemēram, ar ģimenes konfliktiem, kuriem viņš varēja būt aculiecinieks no rīta, vai ar sliktu veselību, ar gaidāmo vizīti pie ārsta utt.

Tāpēc, lai būtu patiess attēls psiholoģisks bērna stāvoklis grupai, pēc divām nedēļām tests ir jāatkārto.

Krāsu diagnostika "Mājas"

Šī tehnika tika izstrādāta, pamatojoties uz "Krāsu attiecību pārbaude" A. M. Etkinds. Tehnikas mērķis ir noteikt emocionālo stāvokli, kas atspoguļo bērna attieksmi pret pirmsskolas iestādi.

Krāsu diagnostika tiek veikta katram atsevišķi bērns: pirmajā apmeklējuma mēnesī bērnudārzs, pēc trīs un sešu mēnešu atrašanās pirmsskolas iestādē.

Bērni tiek aicināti rotaļīgi izvēlēties kādu no dažādu krāsu mājiņām. Tehnika izmanto sekojošo krāsas: zila, zaļa, sarkana, dzeltena, violeta, brūna, pelēka, melna.

Instrukcijas: “Šī ir meitene Katja (zēns Koļa). Keita (Koļa) iet uz bērnudārzs. Izvēlieties bērnudārzs Katjai(ja)».

Izvēloties māju ar bērnu, a saruna:

Katjai patīk iet uz bērnudārzs?

Ko Katja darīs bērnudārzs?

Kas Katjai patīk visvairāk bērnudārzs?

Kas Katjai nepatīk bērnudārzs?

Diagnostikas laikā indikatori tiek reģistrēti un reģistrēti.

Atbildes veidi uz vingrinājums:

1. Asi negatīva reakcija uz piedāvāto uzdevumu. Atteikšanās.

2. Negatīvā reakcija.

1. Bērns nelabprāt iesaistās rotaļu situācijā. Runas pavadījums praktiski nav. Uzvedībā ir spriedze. Tiek izvēlētas papildu krāsas - brūna, pelēka, melna. Viņš kļūst nervozs, atbildot uz jautājumiem. Tas viss ir saistīts ar to, ka esat mājās ar mammu. (vai citi ģimenes locekļi) labāk.

2. Bērns ātri piekrīt piedalīties uzdevumā. Diagnozes laikā ir pamanāma aizkaitināmība, agresivitāte, negatīvu emociju pārsvars, lielāka kustīgums. Mājas izvēlētas pelēkā, melnā vai brūnā krāsā. Ir nevēlēšanās sazināties ar bērniem un dažiem pieaugušajiem. Tiek atzīmēta lielāka runas aktivitāte.

3. Vienaldzīga reakcija uz uzdevumu.

Runas pavadījums praktiski nav. Tiek atzīmētas gausas atbildes uz jautājumiem. Atbildes liecina par nepieciešamību apmeklēt vairāk bērnudārzs, jo vecākiem jāiet uz darbu. Krāsu izvēle ir tāda pati kā otrajā grupai(pelēka, melna, brūna).

4. Satraukta reakcija.

1. Notiek ātra un labprātīga iesaistīšanās uzdevumā, bet tajā pašā laikā izpaužas nervozitāte un liela kustīgums. Mājas tiek izvēlētas purpursarkanā vai sarkanā krāsā. No atbildēm uz jautājumiem izriet, ka bērniem patīk spēlēties dārzā, bet ir grūtības attiecībās ar apkārtējiem. Diagnozes laikā tiek novērots aktīvs darbību runas pavadījums.

2. Draudzīga reakcija uz spēles situāciju, bet diagnostikas laikā tiek pievērsta uzmanība neizlēmībai gan izvēloties mājas krāsu, gan atbildot uz jautājumiem. IN bērnu bērnudārza pirmsskolas vecuma bērniem dots grupas gribas vairāk spēlēties ar bērniem un arī pieaugušajiem (pedagogi) pievērsa viņiem lielāku uzmanību. Krāsu izvēle ir zaļa vai zila. Uzdevuma sākumā gandrīz pilnībā trūkst runas pavadījuma līdz tehnikas beigām, bērns runu izmanto daudz biežāk.

5. Pozitīva reakcija uz dalību uzdevumā.

Aktīva un draudzīga dalība uzdevumā. Mājas ir izvēlētas dzeltenas vai sarkanas. IN bērnu Dārzā patīk spēlēties un mijiedarboties ar bērniem un pieaugušajiem. Man nepatīk dažu bērnu rīcība. Māju izvēli un bērnu rīcību pavada runa.

Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, trīs veidu bērnu attieksme pret bērnudārzs:

1. Negatīvā attieksme. Šāda veida attiecības ar bērnu dārzs tiek novērots bērniem ar izteiktu negatīvo emociju pārsvaru diagnozes laikā (I un II reaģēšanas komandas) .

2. Ambivalenta attieksme. Šajā kategorijā ietilpst bērni, kuri izrādīja vienaldzīgu vai satrauktu reakciju uz piedāvāto uzdevumu. (III un IV reaģēšanas komandas) .

3. Pozitīva attieksme. Šāda veida attieksme pret izglītības iestādi ir novērojama bērniem ar izteiktu pozitīvu emociju pārsvaru uzdevuma izpildes laikā. (V atbildes veids).

Bērna uzvedības uzraudzības shēma

procesā psiholoģiskā pārbaude

Metodoloģija: krāsu diagnostika "Mājas".

Mērķis: emocionālā stāvokļa noteikšana, kas atspoguļo bērna attieksmi pret pirmsskolas iestādi.

Uzvārds, bērna vārds ___

Grupa ___

Vecums ___

___ datums

Rādītāji Punktu piezīmes

1. Uzdevuma pieņemšana:

Negatīvā reakcija (dažreiz līdz pat atteikumam piedalīties testā);

Vienaldzīga reakcija uz uzdevumu;

Ātra iekļaušana uzdevumā;

Draudzīga reakcija.

2. Iesaistīšanās situācijā:

Pasīva dalība uzdevumā (bērns nelabprāt piedalās spēlē, runas pavadījums praktiski nav, slikti komunicē ar eksperimentētāju);

Aktīva līdzdalība (bērns labprāt un ātri pieņem situāciju, labprāt kontaktējas ar eksperimentētāju)

3. Emocionālie stāvokļi:

Negatīvo emociju pārsvars;

Vienlīdzīga gan pozitīvo, gan negatīvo emociju izpausme;

Izteikts pozitīvu emociju pārsvars.

4. Krāsu izvēle:

Izvēloties tumšas krāsas (melna, brūna, pelēka) runā par negatīvo emociju pārsvaru, kas saistītas ar vizīti bērnudārzs: trauksmes sajūta, bailes, protesta reakcijas;

Sarkanās un purpursarkanās krāsas izvēle norāda uz tādu emocionālo stāvokļu pārsvaru, kas saistīti ar vizīti bērnudārzs piemēram, aizkaitināmība un agresija;

Zaļās un zilās krāsas izvēle liecina par nemiera un trauksmes sajūtu;

Dzeltenās un sarkanās krāsas izvēle norāda uz pozitīvu emociju pārsvaru.

5. Balss pavadījums:

Nav runas pavadījuma;

zema runas aktivitāte (bērns nelabprāt atbild uz pieaugušo jautājumiem, atbildes pārsvarā ir vienzilbiskas);

Normāla runas darbība (bērns labprāt saskaras ar eksperimentētāju, atbild uz jautājumiem ar teikumiem un viņa darbības pavada ar runu;

Pārmērīga runas aktivitāte (runa pavada bērna darbības, sākot no atbildēm uz jautājumiem līdz stāstiem no dzīves)

Secinājumi par bērna attieksmes veida noteikšanu pret bērnudārzs: ___

Emocionālās attieksmes tests

Materiāls: papīra lapa, krāsaini zīmuļi.

Mazākiem un vidējiem bērniem tiek izdalītas gatavas kartītes ar uzzīmētiem 5 apļiem. Vecākiem bērniem tiek lūgts uzzīmēt 5 apļus pāri kamerai.

Jūs varat izvēlēties savus jautājumus.

Bērni tiek sēdināti pa vienam pie galda.

1. Aizpildiet pirmo apli ar jūsu noskaņojuma krāsu, kad dodaties uz bērnudārzs.

2. Aizpildiet otro apli ar krāsu, kas atbilst jūsu noskaņojumam, veicot matemātiku.

3. Aizpildiet trešo apli ar jūsu noskaņojuma krāsu, kad spēlējat.

4. Aizpildiet ceturto apli ar jūsu noskaņojuma krāsu, kad dodaties mājās.

5. Piekto apli aizpildiet ar savu noskaņojuma krāsu, kad ejat gulēt.

Veikt līdz 3 reizēm.

Krāsu apzīmējums

Sarkans – sajūsmināta, entuziasma attieksme.

Oranžs – priecīgs, patīkams.

Dzeltens – silts, draudzīgs.

Zaļš - mierīgs.

Zils – skumji, neapmierinoši.

Violeta, brūna - satraucoši.

Melns – skumjas, izmisums.

Ja viens vai vairāki aktivitāšu veidi pastāvīgi tiek krāsoti melnā krāsā, skolotājam tam nekavējoties jāpievērš uzmanība. Piemēram, uz klases: pārskatiet struktūru, saturu, lai bērnam tas šķiet interesanti utt., katram darbības veidam.

Analīze "Atmosfēra manā grupai»

Skolotāji tiek aicināti analizēt grupai situāciju, izmantojot tālāk norādīto shēma:

Situācija iekšā grupai.

1. Kāda ir atmosfēra manā grupai? (Vispārīgi iespaidi.)

2. Kāpēc es tā domāju?

3. Kādi atmosfēras aspekti manā grupai Vai es to vērtēju kā pozitīvu?

4. Kādi atmosfēras aspekti manā grupai Vai es to vērtēju kā negatīvu?

Attiecības starp skolotāju un bērnu.

1. Ar kuru no bērniem man ir labs kontakts?

2. Kas to izskaidro?

3. Ar kuru no bērniem man nav tik labas attiecības?

4. Kā to var izskaidrot?

Attiecības starp bērniem.

1. Kuriem bērniem ir labas attiecības?

2. Kas to izraisīja?

3. Kuri bērni bieži strīdas savā starpā?

4. Kāpēc tas notiek?

5. Kuri bērni bieži tiek aizvainoti?

6. Kāpēc tas notiek?

Tādējādi, iepazīstoties ar praktiski notikumi pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā stāvokļa izpētes jomā, jūs to saprotat Radīšana emocionālo labsajūtu un komfortu ir ietekme uz visām jomām garīgo attīstību. Saņemtie rezultāti ir arī jūsu profesionālās darbības un izglītības un izglītības pasākumu panākumu novērtējums.

2.2. Skolotāja emocionālā labklājība kā nosacījums bērnu pozitīvam emocionālajam stāvoklim. Paņēmieni emocionālā stresa mazināšanai skolotāju vidū.

Ikviens zina, ka bērniem ir attīstīta intuitīvā spēja aptvert pieaugušo emocionālo stāvokli. Bērni ļoti viegli inficējas ar negatīvām emocijām, tāpēc skolotājam jāsakārto pašam psiholoģiskā duša kas viņam palīdzēs atbrīvoties no nevajadzīga emocionālā stresa.

Psihologs vada vingrinājumu kompleksu, kas palīdz palielināt enerģijas potenciālu.

1. Stāvot, salieciet lāpstiņas kopā, smaidiet, pamirkšķiniet ar labo aci, pēc tam ar kreiso aci. atkārtojiet: "Es ļoti lepojos ar sevi, man ir daudz labu.".

2. Novietojiet plaukstu uz krūtis: "Es esmu gudrāks par visiem pasaulē"; rokas izstieptas augšā galvu: "Es nebaidos ne no viena"; celms sēžamvieta: "Brīnums, cik labi es esmu"; atpūsties sēžamvieta: "Es tagad dzīvošu simts gadus".

3. lēkšana uz labās kājas, pēc tam uz kreisās kājas, atkārtojiet: "Esmu jautrs un enerģisks, un viss notiek lieliski.".

4. Plaukstas berzēšana pret plaukstu, atkārtojiet: "Es piesaistu veiksmi, es kļūstu bagātāks ar katru dienu".

5. Stāvot uz pirkstgaliem, salieciet rokas virs galvas gredzenā, atkārtojiet: “Mani silda saules stars, esmu pelnījis labāko”.

6. Novietojiet kreiso plaukstu uz pieres, pēc tam labo, atkārtojiet: "Es risinu visas problēmas, mīlestība un veiksme vienmēr ir ar mani".

7. Rokas uz gurniem. Noliecot ķermeni uz priekšu un atpakaļ, atkārtojiet: “Jebkura situācija ir manā kontrolē. Pasaule ir skaista, un es esmu skaista!

8. Rokas uz vidukļa, noliecoties pa labi - pa kreisi, atkārtojiet: "Es vienmēr loloju mieru un smaidu, un visi man palīdzēs, un es palīdzēšu".

9. Roku sasitīšana, dziļuma veidošana ieelpot: "Visums man smaida"; dziļi izelpošana: "Un viss man izdodas".

10. Savelciet dūres, veicot rotācijas dūres: "Manā ceļā nav šķēršļu, viss izdodas kā nākas!"

Priekš psiholoģiski komfortablu apstākļu radīšana bērna uzturēšanās iekšā bērnudārza vajadzībām:

Pieņemiet katru bērnu tādu, kāds viņš ir. Atcerieties: Nav sliktu pirmsskolas vecuma bērnu. Ir slikti skolotāji un vecāki.

Profesionālajā darbībā paļaujieties uz bērnu brīvprātīgu palīdzību, iekļaujiet viņus telpu un teritorijas kopšanas organizatoriskajos aspektos.

Esiet izklaidētājs un dalībnieks bērnu spēles un jautrība.

Bērnam sarežģītās situācijās koncentrējieties uz viņa vecumu un personību īpatnībām: vienmēr esi kopā ar viņu un nedari kaut ko viņa vietā.

Iesaistīt vecākus izglītības procesā un vērsties pie viņiem pēc atbalsta nestandarta situāciju gadījumos.

Savās attiecībās ar bērniem mēģiniet to atcerēties Kas:

Bērns tev neko nav parādā. Jums ir jāpalīdz bērnam kļūt neatkarīgākam un atbildīgākam.

Katrā konkrētā nelabvēlīgā situācijā ir jāsaprot, ko bērns cenšas panākt un kāpēc viņš to dara. Mudiniet viņu ievērot sociālās normas un noteikumus, ņemot vērā viņa stāvokli un intereses.

Savu noteikumu un prasību uzspiešana pret bērnu gribu ir vardarbība, pat ja tavi nodomi ir labi.

Nevajadzētu būt pārāk daudz aizliegumu un stingrām prasībām. Tas izraisa studentu pasivitāti un zemu pašnovērtējumu.

Klusam, kautrīgam bērnam, tāpat kā bēdīgi slavenajam cīnītājam, ir nepieciešama jūsu profesionāla palīdzība.

Labvēlīga sociālās attīstības situācija ir labākais veids, kā nodot bērniem cilvēku sabiedrības morāles normas un noteikumus. Sarunas par morāli, kuras neatbalsta bērnu aizsardzība no garīgi un fiziska vardarbība, - demagoģija un bīstama prakse.

Tādas attiecību formas, kurās skolotājs ar dažādu argumentu palīdzību pārliecina bērnu par vienas vai otras rīcības priekšrocībām, ļoti pozitīvi ietekmē bērnu attīstību. Šajā gadījumā izvēle tiek atstāta bērna ziņā. Šāda veida attiecībām nepieciešama individuāla pieeja bērnu īpašībām un esošajiem apstākļiem. Tieši šāda neuzbāzīga aprūpe bērniem ir visvairāk vajadzīga un pateicas pieaugušajam par sirsnīgo pieķeršanos viņam.

Psiholoģiskās runas iestatījumi

Runas iestatījumu mērķis ir izveide grupā pozitīvs emocionālais fons, labas gribas un drošības atmosfēra.

Runas iestatījumu galvenais mērķis ir radīt labu garastāvokli. Tos var veikt no rīta, pēc vingrošanas bērni un skolotājs stāv aplī, sadevušies rokās. Izrunājot runas iestatījumus, skolotāja balsij pilnībā jāatbilst tam, par ko viņš runā, tas ir, balsij un sejas izteiksmēm ir jāraida labvēlība, satikšanās prieks utt.

Jums tiek piedāvātas aptuvenas runas iestatījumu shēmas, kuras var mainīties atkarībā no jūsu vēlmēm, bet būtībai ir jāpaliek nemainīgai tas pats: viņiem jāparāda bērniem, ka viņi ir laipni gaidīti, jārada draudzīgas attiecības ar pieaugušajiem un citiem bērniem.

Parādiet savu iztēli, atbrīvojiet savu radošumu potenciāls:

Šodien es priecājos jūs visus redzēt bērnudārzs, mūsu grupai! Mēs visi pavadīsim šo dienu kopā. Lai šī diena sagādā prieku. Mēģināsim iepriecināt viens otru.

Es priecājos redzēt visus mūsu bērnus veselīgas grupas, dzīvespriecīgs, labā noskaņojumā. Es ļoti vēlos, lai mēs visi saglabātu šo noskaņojumu līdz vakaram. Un par to mums visiem vajadzētu biežāk smaidīt, neapvainot vienam otru un nekauties. Priecāsimies viens par otru.

Sveiki mani mīļie! Šodien ārā apmācies un drēgns. Un mūsu grupa ir silta, viegls un jautrs. Un mums ir jautri no mūsu smaidiem, jo ​​katrs smaids ir maza saule, kas liek justies silti un labi. Tāpēc šodien mēs biežāk uzsmaidīsim viens otram.

3. Diskusija, rezumēšana.

Psiholoģijas dienu izglītojošie uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādēs

Galvenais šādu pasākumu veikšanas mērķis ir pozitīva mikroklimata veidošana pirmsskolas izglītības iestādē. Psiholoģijas nedēļu bērnudārzā var rīkot dažādās formās. Scenārijs tiek sastādīts individuāli, ņemot vērā kolektīva īpatnības, iestādes virzienu, materiālo aprīkojumu un citus faktorus.

Psiholoģijas dienu organizēšanā var identificēt šādus uzdevumus:

• psiholoģisko pakalpojumu popularizēšana pirmsskolas izglītības iestādēs, tā darba nozīmes un satura precizēšana bērnudārzos;
• mācībspēku saliedēšana, kolektīva stiprināšana;
• psiholoģiskā palīdzība vecākiem pieaugušo un bērnu savstarpējās sapratnes stiprināšanā;
• bērnu psiholoģiskā komforta veidošana pirmsskolas izglītības iestādē, adaptācija komandā, radošā potenciāla attīstība.

Sagatavošanas darbi

Kur sākt? Psiholoģijas tematiskā nedēļa bērnudārzā iepriekš jānorāda izglītības iestādes pasākumu plānā un psiholoģiskā dienesta dokumentācijā. Speciālista uzdevums ir attīstīt aktivitātes. Lai veiktu šādu uzdevumu, ir nepieciešams iepriekš veikt mācībspēku un studentu diagnostiku, lai noteiktu psiholoģiskā komforta līmeni, identificētu aktuālās darba tēmas un problemātiskās problēmas. Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, jāplāno pasākumu tēmas, jānosaka darba mērķi un uzdevumi.

Tad jums būs jāveic sagatavošanās darbs ar skolotājiem, vecākiem un bērniem. Dažas dienas pirms pasākuma jāparūpējas par informācijas izplatīšanu par šādu aktivitāšu norisi, jāuzaicina viesi, jāprecizē nepieciešamā aprīkojuma un materiālu pieejamība.

Psiholoģijas nedēļa bērnudārzā ir pasākumu kopums, ko vieno kopīga tēma. Tāpēc ir svarīgi pareizi formulēt tematiskās nedēļas nosaukumu, piemēram, “Varavīksnes noskaņu nedēļa” vai “Uz bērnudārzu - ar smaidu” utt.

Pēc tam tiek veikta plānošana katrai dienai, kas noteikta vispārējās tēmas ietvaros. Mēs piedāvājam šādu aptuveno plānu psiholoģijas nedēļas vadīšanai bērnudārzā:

1. “Laba garastāvokļa diena” (kampaņa “Noskaņojuma varavīksne”).
2. “Draudzība sākas ar smaidu” (fotoizstāde “Labākais draugs”, akcija “Draudzīga pastkarte”).
3. “Ģimenes pavarda siltums” (zīmējumu izstāde “Draudzīga ģimene”, stafešu konkurss “Kopā esam stipri”).
4. “Mūsu draudzīgais bērnudārzs” (masu pasākums mūzikas zālē “Iepazīstamies!”).
5. “Komunikācijas diena” (psiholoģiskās apmācības “Gramē un vairs necīnies”, kampaņa “Smaidu grozs”).

Kas ir "psiholoģiska darbība"?

Iepriekš izstrādātajā psiholoģijas nedēļā bērnudārzā ietilpst tādi pasākumi kā “Noskaņojuma varavīksne”, “Draudzīgā kartīte”, “Vēlmju grozs”. Tās tiek veiktas psiholoģiskas darbības formātā. Kas tas ir? Šī ir izglītojoša spēle, kurā piedalās gan bērni un viņu vecāki, gan skolotāji. Šādas aktivitātes ir vērstas uz dalībnieku iekšējā stāvokļa diagnostiku un pirmsskolas izglītības iestādes kolektīva iekšējo problēmu apzināšanu.

Sīkāka informācija par dažām no šīm aktivitātēm:

1. Akcija “Noskaņas varavīksne”. Psiholoģijas nedēļas bērnudārzā galvenais uzdevums ir novērtēt komforta līmeni, uzturoties pirmsskolas izglītības iestādē visiem dalībniekiem. Šis pasākums ir vērsts tieši uz šādu problēmu risināšanu. Aktivitāšu īstenošanas forma var būt ļoti dažāda. Piemēram, no rīta pie ieejas bērnudārzā var novietot divas lielas vāzes (viena rozā, otra pelēka), bet blakus - ziedu grozu (var izgatavot bērni). Ikviens, kurš ienāk dārzā, ir aicināts kādā no vāzēm ievietot ziedu. Tātad rozā krāsa simbolizē labu garastāvokli, bet pelēka - sliktu.
2. “Draudzīgā pastkarte” tiek realizēta šādi: tiek izgatavota liela pastkarte un uzstādīta bērnudārza zālē. Katrs uz tā atstāj viens otram savas vēlmes.
3. Kampaņa “Smaidu grozs” ir vērsta uz visas tematiskās nedēļas rezultātu apkopošanu un izvērtēšanu. Dalībnieki aicināti uz pastkartes rakstīt vēlējumus, ieteikumus, atsauksmes un pievienot to grozam.

Psiholoģijas nedēļa bērnudārzā: grupas nodarbību plāns

Papildus iepriekšminētajiem vispārējiem dārza pasākumiem katra grupa vada iekšējās tematiskās nodarbības saskaņā ar grafiku. Piedāvājam šādu pasākumu plānu ar dažādu vecuma grupu pirmsskolas izglītības iestāžu skolēniem.

Izstāžu organizēšana

Fotogrāfiju, zīmējumu vai amatniecības izstāžu rīkošana prasa lielu sagatavošanās darbu. Galu galā šādās aktivitātēs piedalās gan bērni, gan pieaugušie. Tas nozīmē, ka šī darba veikšanas mērķis ir radīt dalībnieku savstarpēju sapratni, nevis vienkārši izpildīt uzdevumu. Piemēram, organizējot fotoizstādi “Labākais draugs”, vecākiem un skolotājai vispirms vajadzētu sarunāties ar bērnu par to, kurš ir “labākais draugs”, kuru bērns redz šajā lomā un kāpēc. Darba izveide un noformēšana prasīs laiku.

Darbs ar vecākiem

Psiholoģijas nedēļa bērnudārzā palīdz vecākiem apzināties kopīgu aktivitāšu nozīmi un nepieciešamību ar bērnu. Šajā procesā pieaugušie mācās izprast savu lomu personības veidošanās procesā, nosakot mazuļa rakstura īpašības un uzvedību. Tāpēc lielākā daļa pirmsskolas speciālista darba ir vērsta uz vecāku un bērna kopīgām aktivitātēm. Līdz ar to kolektīvās izklaides, sporta sacensības, amatnieku darināšana un izstāžu darbu noformēšana notiek pieaugušo un bērnu kopīgiem spēkiem, kur katram dalībniekam ir noteikta sava loma.

Darbs ar skolotājiem un jaunākajiem darbiniekiem

Psiholoģijas nedēļa bērnudārzā notiek ne tikai kopā ar skolēniem un viņu vecākiem. Tiek organizētas arī tematiskas aktivitātes kopā ar skolotājiem. Šāda darba mērķis ir risināt problēmsituācijas, paaugstināt katra speciālista pašrealizācijas līmeni, apzināt spējas. Tematiskās nedēļas laikā var vadīt psiholoģiskas apmācības, spēles, seminārus pirmsskolas izglītības iestāžu skolotājiem un jaunākajiem darbiniekiem.

Mēs jums teicām, kā pavadīt nedēļu psiholoģijas bērnudārzā. Bet ir svarīgi ņemt vērā ne tikai vispārīgus metodiskos ieteikumus, bet arī izprast konkrētas problēmas aktualitāti konkrētajā pirmsskolas izglītības iestādē, ņemt vērā dalībnieku grupas individuālās īpašības, iestādes aprīkojumu un daudzas citi faktori.

Kristīna Gagijeva
Psiholoģiskā komforta radīšana bērniem bērnudārzā

Šobrīd pedagoģijas nozares zinātnieki un psiholoģija, praktizējoši skolotāji runā un raksta par izglītības humanizāciju, par individuālu pieeju bērniem izglītības un audzināšanas procesā, par uzmanību katram bērnam, par psiholoģiskā komforta atmosfēras radīšana bērnudārzā.

Kas tas ir « psiholoģiskais komforts» ?

V. M. Bleihers, I. V. Kruks definē « komfortu» (angļu komforts kā subjektam vislabvēlīgāko ārējās un iekšējās vides apstākļu komplekss, ieskaitot faktorus psiholoģisks.

Tas ir psiholoģiskais komforts bērnam bērnudārzā nosaka attīstošas ​​telpas ērtības un pozitīvs emocionālais fons, spriedzes trūkums garīgi un ķermeņa fizioloģiskās funkcijas.

Pēc Pasaules Veselības organizācijas domām, garīgā labklājība ir viena no galvenajām cilvēka veselības sastāvdaļām. Tāpēc ir tik svarīgi par to rūpēties psiholoģisks pirmsskolas vecuma bērnu veselība.

Drošība bērnu psiholoģiskais komforts pirmsskolas izglītības iestādēs ir viens no svarīgākajiem pedagogu kolektīva uzdevumiem. No tā daudzējādā ziņā ir atkarīga mācību pasākumu efektivitāte, zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanās. bērniem kas veicina turpmākus panākumus skolas izglītībā.

Izglītības un apmācības efektivitāte bērni pirmsskolas izglītības iestādēs, viņu psiholoģisks labklājība ir atkarīga no tā, kādas sajūtas izraisa konkrētā darbība, rutīnas brīdis, situācija, kā bērns piedzīvo savas veiksmes un neveiksmes, kā arī pieaugušo un vienaudžu attieksme pret viņu.

Veidojot izglītības procesu, ir svarīgi ņemt vērā individuālās īpašības bērniem, vecuma iespējām un tāpēc saziņā un mijiedarbībā ar bērniem vēlams ievērot trīs noteikumu "P":

Izpratne - spēja redzēt bērnu "no iekšpuses", skaties uz pasauli vienlaikus no diviem skatpunktiem – sava un bērna, saskati motivācijas, kas virza bērnus.

Pieņemšana ir beznosacījumu pozitīva attieksme pret bērnu un viņa individualitāti, neatkarīgi no tā, vai viņš šobrīd patīk vai nē. "Es izturos pret jums labi neatkarīgi no tā, vai jums izdodas vai nē."

Atzīšana, pirmkārt, ir bērna tiesības noteiktu problēmu risināšanā. Bērnam ir jābūt sajūtai, ka viņš ir tas, kurš izvēlas.

Ievērojot minēto noteikumu, tiks nodrošināta saskaņota emocionālās sfēras attīstības un intelektuālās attīstības funkcionēšana. bērna psiholoģiskais komforts pirmsskolas izglītības iestādē, kas nozīmē tās pilnīgu attīstību.

Bieži sastopamās negatīvās situācijas, apkārtējo neuzmanība, nespēja tikt galā ar radušos problēmu noved pie bērna emocionālā stāvokļa, iekšējā stāvokļa izjaukšanas. diskomfortu. Un, ja jūs laikus nepievēršat uzmanību problēmām, kas radušās, tas var izraisīt ne tikai nevēlēšanos apmeklēt pirmsskolas izglītības iestādi, bet arī novirzes bērna personiskajā sfērā un sociālo kontaktu pārtraukšanu.

Grupas vispārējā atmosfēra un noskaņojums ir noteikts, neskatoties uz individuālajām īpašībām bērniem, pieaugušie. Ir iespējams noteikt kritērijus, kas veido bērna psiholoģiskais komforts.

1. Mierīga emocionāla vide ģimenē.

Emocionālā stabilitāte un prombūtne psiholoģisks stress bērnam ģimenē ļoti ietekmē psiholoģiskais komforts dhow. Pārliecība par tuvinieku mīlestību, cieņu un sapratni rada bērnu atvērtām, draudzīgām attiecībām ar skolotājiem un vienaudžiem. bērnudārzs.

2. Ikdienas rutīna

Ir svarīgi, lai pirmsskolas vecuma bērnam būtu stabila rutīna. Bērns, kurš ir pieradis pie noteiktas kārtības, ir līdzsvarotāks. Viņš iztēlojas nodarbību secību, aktivitāšu maiņu dienas laikā un jau iepriekš pieskaņojas tām. Mierīgas dzīves atmosfēra, steigas trūkums, saprātīgs pieaugušo plānu līdzsvars ir nepieciešami nosacījumi normālai dzīvei un attīstībai bērniem.

3. Nodrošināšana komfortu priekšmets-attīstošais vidi: atbilstība vecumam un pašreizējām grupas īpašībām; rotaļlietu pieejamība, nekaitinoša interjera krāsu shēma, augu klātbūtne ar aromātu, kas palīdz mazināt stresu (kanēlis, vaniļa, piparmētra) un tā tālāk. ;

4. Skolotāja uzvedības stils. Pirmkārt, pašam skolotājam jābūt mierīgam un draudzīgam. Nepieciešama vienmērīga izturēšanās pret bērniem. Skolotājam savs jāuzrauga psiholoģiskais stāvoklis, lai novērstu agresīvus uzliesmojumus un letarģisku nogurumu. Nepieņemamība psiholoģiskais spiediens uz bērniem un rupjības ar viņiem. Nekādi panākumi attīstībā nenāks par labu, ja tie būs “iesaistīti” bailēs no pieaugušajiem un bērna personības apspiešanā

5. Labas tradīcijas

Nepieciešams nosacījums garīgajai labklājībai ir bērna pārliecība, ka skolotājs izturas pret viņu tikpat godīgi un laipni kā pret citiem, ka viņš tiek uzskatīts par tikpat vērtīgu un vajadzīgu grupas dalībnieku kā citi. bērniem.

Pirmsskolas vecuma bērnam psiholoģiski ērti, ja viņš ir vesels, nav apgrūtināts ar iekšējiem psiholoģiskas problēmas, var būt viņš pats, ja viņam apkārt ir patīkami pieaugušie un bērni, kuri pieņem viņu tādu, kāds viņš ir, ja bērns ir aizņemts ar aizraujošu nodarbi.

Svarīgs līdzeklis izglītības problēmu risināšanai un psiholoģiskā komforta radīšana pirmsskolas vecuma bērniem ir Radīšana pirmsskolas iestādes mācību priekšmetu pilnveides telpa.

Priekšmeta izstrādes telpa ir iekārtu un citu iekārtu izmantošana atbilstoši mērķiem psiholoģisks bērna labklājību un viņa attīstību.

Skolotājiem - psihologi saglabāšanā spēlē lielu lomu bērnu psiholoģiskā veselība pirmsskolas vecums. Viņi ne tikai vada kolektīvās un individuālās nodarbības ar bērniem, bet arī sarunas ar vecākiem un skolotājiem. Psihologi bērnudārzā rūpēties par stāvokli visas iestādes psiholoģiskais komforts, bērnu un pieaugušo kopienai.

Psiholoģisks Pirmsskolas vecuma bērnu veselība ir katra pieaugušā rūpes, kas ir bērnam blakus!