Drawing Project (Senior Group) a témában: az esztétikai érzelmek kialakulásának rendszere az óvodai korban a végleges művészet megtanulása során. Graduation minősítő munka. Elméleti megközelítések az esztétikailag kialakulás problémájához

Egy személy élete különböző jelenségekkel, alanyokkal telített, és semmi sem hagyja közömbös. Az összes érzelmek és érzés, amit tapasztalt, a valóság szubjektív hozzáállása, az informatikai tapasztalatok, amelyek közvetlenül az észlelésének területén kiderülnek.

Érzelmek és érzések - fogalmak szinonimák, de nem egyenértékűek.

Az érzelmek egy személy válasza a belső és a külső ingerek hatására, amelynek kifejezett szubjektív színe van.

Az érzések különálló attribútuma az emberi hozzáállásnak a környező valóság felé.

Az érzelmek fontos szerepet játszanak a gyermekek életében.

Nem minden felnőtt képes kitalálni tapasztalatainak teljes skáláját. És a gyermek számára ez a feladat még nehezebbé válik. A gyerekek nem mindig megértik még egyszerű érzelmeiket, különösen nehéz számukra felismerni a különböző tapasztalatokat, amelyek felmerülnek, mivel kiterjesztik kapcsolatot a külső világgal.

Az orosz pszichológiában az óvodai érzelmek tanulmányozásának története a felszállás időszaka, nagy érdeklődés és alapvető munkák az I.A. Sikorsky, N.ya. GROTA, N.N. Lange, v.v. Zenkovsky.

I.A. Sikororsky az ő könyvében "az első gyermekkori életkora" írta: "Megbízhatóan csak az érzések és az érzések megjelennek a gyermekek sokkal korábban, mint más típusú mentális funkciók (például, az oka), és egy jól az ismert idő a mentális élet legkiválóbb oldalát alkotja "

A pszichológus és a tanár, a teológus és a filozófus v.v. Zenkovsky a "gyermekkori pszichológiája" könyvében a gyermek fejlődésének egyik első helyét hozzárendeli. Az érzelmek, a V.v. Zenkovsky szerint először a gyermek viselkedésének, azonnali, kegyelmi és szabadsága természetessége.

Pszichológus L.S. Vygotsky írta a "pedagógiai pszichológiában": "Nem csak tehetséges gondolkodni, hanem tehetségesnek is érzi magát."

A.v. Zaporozhetsek az egyik munkájában az óvodai korú gyermekek érzelmeinek tanulmányozására, emlékeztetve az érzelmek összehasonlítására a Hamupipellával, amelyet N.n. Lange, és megjegyezte, hogy a munka nagyon korlátozott eredményei ezen a területen. A.v. A zaporozének hangsúlyozták, hogy az érzelmek pszichológiai kutatását a vizsgálat tárgyának elvesztése jellemzi. Megjegyzi, hogy „a pszichológia tanítás nélküli érzelmek nem sok ér”, a tudós rámutatott, hogy telepíteni az alapkutatások terén a gyerekek érzelmeit.

Az érzelmek problémája tükröződik a tudományos kutatásban L.I. Bozovic, M.S. Neymark, V.k. Vilyunas, J. Reikovsky stb.

Nagy jelentőséggel bír az érzelmi tapasztalatok problémájának a gyermek mentális fejlődésében, hogy L.I. Bozovic.

A közelmúltban, a probléma az érzelmek és érzékek az ember, hogy az alapján a mentális élet vált a téma komoly elméleti viták a pszichológusok és a tanár, mint például V.P.zinchenko, A. B. Ellova, S. D. Sirmennova, és mások.

Beszélgetés az érzelmek fejlesztéséről az óvodai gyermekkorban, G.A.Vartanyan és E.S. Petrov a munka „érzelmi és viselkedési” megjegyzi, hogy a főbb változásokat az érzelmi szféra a gyermekek az óvodai gyermekkori szakaszban miatt a létesítmény a hierarchia a motívumok, az új érdekeit és szükségleteit.

A gyermek óvodás érzései fokozatosan elveszítik az impulzust, mélyebbé válnak a szemantikus tartalomra. Mindazonáltal továbbra is nehéz ellenőrizni a szerves igényekhez kapcsolódó érzelmeket, mint például az éhség, a szomjúság stb., Az érzelmek szerepe az óvodás változásaiban. Ha az ontogenezis korábbi szakaszaiban az elsődleges iránymutatás egy felnőtt értékelése volt, akkor örömöt tapasztalhat, amely pozitív eredményét és mások jó hangulatát kínálja.

Fokozatosan a gyermek-előkészítőt az érzelmi kifejezés kifejező formái, az intonáció, az arckifejezés, a pantomim. Ezen kifejező eszközök elsajátítása mellett segíti a másik tapasztalatának tudatában.

Az egyén kognitív ágazatának fejlesztése, különösen a beszéd érzelmi folyamatokba való felvétele hatással van az érzelmi fejlődésre, ami intellektualizációjához vezet.

Az óvodai gyermekkorban az érzelem jellemzői nyilvánulnak meg a gyermek tevékenységeinek általános jellegének változásai és a külvilággal való kapcsolatának szövődményei miatt.

A gyermek kb. 4-5 éve elkezdi a kötelesség érzését. Az erkölcsi tudatosság, amely ennek az érzésnek az alapja, hozzájárul a gyermek számára, aki kivetette őt, hogy a környező társaik és felnőttek cselekedeteire és cselekedeteire vonatkozik. A legvilágosabb adósság érzését a 6-7 éves gyermekek bizonyítják.

A kíváncsiság intenzív fejlődése hozzájárul a meglepetés kialakulásához, a felfedezések öröméhez.

Az óvodai korosztály érzelmi fejlődésének legfontosabb pillanata:

Az érzelmi kifejezés társadalmi formáinak fejlesztése;

Készül az adósság érzése, az esztétikai, szellemi és erkölcsi érzések továbbfejlesztése;

Az érzelmek beszédfejlesztésének köszönhetően tájékoztatták;

Az érzelmek a gyermek általános állapotának, mentális és fizikai jólétének mutatója.

Tekintsük részletesebben az élet hatodik évének érzelmi szférájának fejlődését.

A hatodik év gyermeke érzelmi teremtmény: az érzések uralják az élet minden pártját, különleges színt adnak nekik. Tele van kifejezést - az érzéseit gyorsan és élénken fújja ki. Természetesen a gyermek már képes megragadni, és elrejtheti a félelmet, az agressziót és a könnyeket. De ez abban az esetben történik, ha nagyon és nagyon szükséges. A gyermekmunka legerősebb és fontos forrása a más emberekkel és a gyermekekkel való kapcsolat. A többi ember pozitív érzelmeinek szükségessége meghatározza a gyermek viselkedését. Ez a szükséglet komplex sokoldalú érzéseket generál: szeretet, féltékenység, szimpátia, irigység stb.

Amikor a közeli felnőttek szeretik a gyermeket, jól kezeljék őt, felismerik jogait, folyamatosan figyelmesek neki, érzelmi jólétet tapasztal - a bizalom, a biztonság érzése. Ilyen körülmények között a vidám, aktív fizikailag és mentálisan gyermek fejlődik. Az érzelmi jólét hozzájárul a gyermek identitásának normális fejlődéséhez, a pozitív tulajdonságok kialakulásához, jóindulatú hozzáállás más emberekkel. A kölcsönös szeretet feltételei a család családjában elkezd tanulni a szeretetet. A szeretet érzése, a szeretett emberek érzékenysége, elsősorban a szülők, a testvérek, a nővérek, a nagyapák és a nagymamák számára, pszichológiailag egészséges személyiségnek minősül.

Ha értékeli az élet hatodik életének érzékei jellemzőit, akkor azt kell mondani, hogy ebben a korban nem védi a teljes tapasztalatok különböző sokféleségétől, amelyet közvetlenül felmerült a mindennapi kommunikációban felnőttekkel és társaival . Napja érzelmekkel telített. Egy nap alatt a fenséges jelenetek tapasztalata, a szégyenletes irigység, a félelem, a kétségbeesés, a másik és a teljes elidegenedés finom megértése. Az élet hatodik évének gyermeke - az érzelmek foglya. Minden alkalomra, amely az életet idézi fel - tapasztalatokat. Az érzelmek a gyermek identitását alkotják.

Az érzelmek a teljes kimerültségig terjednek. Charta, megszűnik megérteni, megszünteti a szabályokat, megszűnik a jó fiú (vagy egy lány), a jó baba, aki lehet. A saját érzéseitől kell pihennie.

Az érzelmek érzelmeinek és érzéseinek mobilitásával az élet hatodik évének érzései, azt a "racionalitás" növekedése jellemzi. Ez a gyermek mentális fejlődésének köszönhető. Már szabályozhatja viselkedését. Ugyanakkor a gondolkodás képessége nem vezethet a szellemi tulajdonságok fejlődéséhez, hanem annak bizonyítására, hogy sajátos osztalékot szerezzenek - csodálat és mások dicsérete.

Így a fentiek összegzésével megkövetelhetjük azt a következtetést, hogy öt-hét év az a kor, amikor a gyermek elkezdi felismerni magát más emberek között, amikor eljut a helyzet, amelyről a viselkedés kiválasztásakor jön. Ez a pozíció jó érzéseket építhet, megérteni az ilyen viselkedés szükségességét, és másképp nem kapcsolódik e lelkiismerettel és a kötelességérzékkel. De a pozíció az egoizmust, a karbantartást, a számításokat építheti. Az élet hatodik évének gyermeke nem olyan naiv, tapasztalatlan, azonnal, ahogy úgy tűnik. Igen, kevés tapasztalata van, az érzései az elme előtt állnak. De ugyanakkor már egy bizonyos pozíciót vett fel a felnőttek felé, hogy megértsük, hogyan kell élni és mit követni. A gyermek belső hozzáállása az embereknek, az életnek az első, elsősorban a felnőttek hatásának eredménye, emelése.

Az óvodás érzelmi fejlődése elsősorban az új érdekek, motívumok és igények kialakulásához kapcsolódik. A motivációs szféra legfontosabb változása a nyilvános motívumok kialakulása, amelyeket már nem okoznak a szűken alkalmazkodó célok elérése. Ezért a társadalmi érzelmek és az erkölcsi érzések intenzíven fejlődnek, az iskola előtti korban, hiányzik vagy megfigyelhetők a csecsemőben. Az érzelmi szféra változásai a motívum hierarchiájának létrehozásához vezetnek. A fő motívum elosztása, amelyet mások teljes rendszere alárendelt, serkenti a fenntartható és mély tapasztalatokat. Ráadásul nem kapcsolódnak a legközelebbi, pillanatnyi, hanem távoli tevékenységek távoli eredményeihez. Vagyis az érzelmi élményeket most úgy hívják, hogy nem az a tény, hogy közvetlenül érzékelhető, hanem mély belső jelentés, amelyet ez a tény megszerzi a gyermek tevékenységének vezető motívumát. Az érzések elveszítik az elhelyezést, mélyebbé válnak a szemantikai tartalomban, a tervezett mentális körülményekre válaszul (P.M. Jacobson). Az óvodás olyan érzelmi várakozást alkot, amely aggasztja a tevékenységek lehetséges eredményeit, hogy előrejelezzék más emberek reakcióját. Ezért az érzelmek szerepe a gyermek tevékenységeiben jelentősen megváltozik. Ha korábban a gyermek tapasztalta az örömét, mert megkapta a kívánt eredményt, most örömmel kapja, mert ez az eredmény. Ha korábban elvégezte az erkölcsi normát, hogy pozitív értékelést szerezzen, akkor teljesíti azt, és előre látja, hogy a környező cselekedetei örülnek.

Fokozatosan az óvodás nemcsak az intellektuális, hanem a tevékenységeinek érzelmi eredményeit előre jelzi. Feltételezve, hogy az anya örömet fog örömmel, ajándékot ad neki, megtagadva a vonzó játékot. Az óvodai korban volt, hogy a gyermek mesterek a legmagasabb kifejezést - az érzések kifejeződése az intonáció, az arckifejezések, a pantomimika segítségével, ami segít neki megérteni egy másik személy tapasztalatait, "nyitott" őket maguknak.

Így egyrészt az érzelmek fejlődése az új motívumok kialakulásának köszönhető, az esztízelt, a másik pedig - az érzelmi előrejelzés biztosítja ezt a esztentált.

Az érzelmi szféra változásai nemcsak a motivációs, hanem a személyiség kognitív szférájának kialakulásához kapcsolódnak. A beszéd érzelmi folyamatokba való felvétele biztosítja az intellektualizációjukat, amikor tudatosabbá válnak, általánosították. Az első próbálkozások megőrzésére irányuló első kísérletek, mint például a külső megnyilvánulások - könnyek, a gyermekből 3-4 év alatt láthatóak. Bár a baba még mindig rossz. A vezető óvodás bizonyos mértékig megkezdi irányítani az érzelmek kifejezését, amely befolyásolja magát a szó segítségével.

Hangsúlyozzuk, hogy az óvodások nehezen korlátozzák a szerves igényekhez kapcsolódó érzelmeket. Az éhség, szomjúság arra kényszerítette őket, hogy impulzív módon cselekedjenek.

Az óvodai korban a felnőttekkel és társaival folytatott kommunikáció fejlesztése, a kollektív aktivitás alakjainak kialakulása, és főként a telek-szerepjátékos játék a szimpátia, a szimpátia, a partnerség kialakulásához vezet. A magasabb érzések intenzíven fejlődnek: erkölcsi, esztétikai, kognitív. A humánérzések forrása a szeretteivel való kapcsolatok. A gyermekkori korábbi szakaszaiban a goodwill, a figyelem, a gondozás, a szeretet, a felnőttek erőteljes alapot teremtett az erkölcsi érzések kialakulásához.

Ha korai gyermekkorban a gyermek gyakrabban volt a felnőtt érzékeinek tárgya, akkor az óvodás az érzelmi kapcsolatok tárgyává vált, és más embereknek versenyez. A viselkedési szabványok gyakorlati elsajátítása az erkölcsi érzések fejlesztésének forrása is. A tapasztalatokat a nyilvános szankció, a gyermekek társadalmának véleménye okozta. Az ilyen tapasztalatok tapasztalatait erkölcsi érzések formájában általánosították. Ha a fiatalabb óvodók becslést adnak a cselekménytől a környező emberek közvetlen jelentőségének szempontjából ("kicsi nem sérthetnek, egyébként leeshetnek"), akkor a legidősebb ("kevéssé sérthető, mert gyengébbek. Segíteniük kell nekünk az idősebbet). Ebben a korban az erkölcsi értékeléséig a külső követelmények válnak saját értékelést a gyermek és szerepelnek a tapasztalat kapcsolatok egyes intézkedések vagy.

A humánérzések fejlődésének erőteljes tényezője a telek-szerepjátékos játék. A szerepjáték és a kapcsolatok segítenek az óvodás megértésében, figyelembe véve a helyzetét, hangulatát, vágyát. Amikor a gyerekek a cselekvések egyszerű rekonstrukciójából és a kapcsolatok külső jellegéből költöznek az érzelmileg kifejező tartalmuk átadásához, megtanulják megosztani mások tapasztalatait.

A környező eredmények eredményeinek elérése érdekében a munkaügyi tevékenységek során új érzelmi tapasztalatok merülnek fel: a közös siker öröme, az elvtársak erőfeszítéseinek együttérzése, a feladataik jó teljesítésének elégedettsége, elégtelen a rossz munkájából.

A nehézségekkel küzdő gyermekek ismerete alapján a szeretet kialakul és tiszteletben tartja őt. És az óvodások munkájához való pozitív hozzáállás a saját tevékenységeikre kerül (Ya.z. Neverovich).

Az empátia sokféleképpen függ a gyermek helyzetétől és helyzetétől. Az akut személyi rivalizálás feltételeiben az érzelmek figyelmen kívül hagyják az óvodás, a negatív kifejezés számát a peer címére élesen növekszik. A gyermek nem vezet semmilyen érvet a peer ellen, de egyszerűen (beszédben) fejezi ki hozzá, hogy az empátia élesen csökkent.

A passzív megfigyelés a szakértői tevékenységek kettős tapasztalatokat okoz az óvodásból. Ha magabiztos a hatalmában, örül a másik sikere, és ha nem biztos, irigy.

Amikor a gyerekek egymással versenyeznek, valójában értékelik képességeiket, összehasonlítva magukat egy elvtárssal, akkor a személyes siker vágya, felismerve saját előnyüket és eredményeiket, növeli a legmagasabb szintű kifejezés erejét. A csoport versenyeiben a fő rudak a csoport érdekei, és a siker vagy a kudarc oszlik együtt, a negatív kifejezések ereje és száma csökken, mert a személyes jó szerencse és kudarcok általános hátterében kevésbé észrevehető.

A szimpátia és a szimpátia arra ösztönzi a gyermeket, hogy kövesse el az első erkölcsi intézkedéseket. Még egy 4-5 éves gyermek is erkölcsi normákat végez, először az adósság érzését, először azoknak, akik szimpatizálják és szimpatizálják. R. Ibrahimova tanulmánya megengedte, hogy nyomon kövesse, hogy az adósságérzék az óvodáskorban fejlődik.

Az adósság érzések leggyorsabb az élet 3. évében. A baba alárendeli a felnőtt igényeit, nem ismeri fel a jelentésüket, nem érti, hogy milyen értékük van mások számára. Csak a kezdeti erkölcsi képviseletek felhalmozódásának folyamata folyamatban van: "Lehetséges", "lehetetlen", "rossz", "jó" és korrelációjuk cselekedeteikkel és cselekedeteivel. Érzelmi reakciók a felnőtt akciók pozitív és negatív oldalára a baba instabil. Feladhatja, de csak felnőtt vagy szimpátia és szimpátia hatására valakinek.

Az adósságérzet első többé-kevésbé összetett megnyilvánulása 4-5 éves gyermekeknél merül fel. Most az élet tapasztalatai és a kezdeti erkölcsi előadások alapján az erkölcsi tudatosság felbukkan, képes megérteni az ő igényeinek jelentését, és tulajdonítja őket cselekedeteinek és cselekedeteinek, valamint mások cselekedeteinek és cselekedeteinek.

A gyermek megy keresztül öröm, elégedettség a tisztességes akciók és hátrányai, felháborodás, az elégedetlenség, amikor ő maga vagy mások sértik az általánosan elfogadott követelményeknek, hogy méltatlan intézkedéseket. A tapasztalt érzéseket nemcsak a felnőttek értékelése, hanem a gyermek értékelési hozzáállása is okozza, hanem valaki más cselekedeteit. Ilyen érzelmek tapasztalatokat és cselekedeteket tapasztalnak azoknak az embereknek, akikkel közvetlen kommunikációban van, táplálja
Melléklet, szimpátia, szimpátia, de ezek az érzések maguk sekélyek és instabilak. 5-7 éven belül a kötelességérzékben sok felnőtt és társaival kapcsolatban fordul elő, az óvodás megkezdi ezt az érzést és a gyerekeket.

Az adósság legvilágosabb érzése 6-7 év alatt nyilvánul meg. A gyermek tisztában van a nyilvános viselkedés szükségességének és kötelező szabályainak, és cselekedeteiket. Az önbecsülés képessége növekszik. A szabályok megsértése, méltatlan cselekedetek okoznak kényelmetlenséget, bűntudatot, zavartságot, szorongást.

7 éve az adósság érzése nem csak a mellékleten alapul, és az emberek szélesebb körére vonatkozik, akikkel a gyermek nem közvetlenül kölcsönhatásba lép. A tapasztalatok elég mélyek és hosszú ideig tartanak.

A partnerség és a barátság fejlődése sokkal régen zajlik, mielőtt a gyerekek az erkölcsi normák tekintetében elkezdenek kapcsolatukat megvalósítani az elvtársakkal való kapcsolatukat. 5 év múlva a srácok a körülményektől függően sok gyermekrel váltakoznak a barátságot. A barátság széles körben elterjedt több gyermekkel és rövid egyéni barátsággal sokszor. 5-7 év alatt egy gyermek barátságát sok gyermekrel megőrzik, bár a páros barátság gyakoribb. A kis alcsoportokkal való barátság leggyakrabban a játék érdekein és következetlenségeken alapuló játékban született, beleértve az intellektuális érdekek alapján. A Steam Barátságot mély szimpátia jellemzi. A gyerekek barátok, mert együtt játszanak (játék és barátok egyenértékűek velük). Az idősebb óvodások játszanak azokkal, akik barátok vannak a szimpátia és a tisztelet alapján.

Hangsúlyozzuk, hogy a gyermekek 5-7 évesek, a Steam Barátság széles körű partnerséggel van kombinálva, ugyanakkor növekszik a barátságos kapcsolatok szelektivitása.

A szellemi érzések fejlesztése az óvodai korban a kognitív tevékenység kialakulásához kapcsolódik. Öröm, amikor új, meglepetés és kétség, a fényes pozitív érzelmek nemcsak a gyermek kis felfedezéseit kísérik, hanem azt is okozzák. A világ szerte a világ, a természet különösen a bébi misztériummal, titokzatossággal. Számos problémát tesz ki, hogy a gyerek
Megpróbálja eldönteni. A meglepetés felemeli a kérdést, amelyre meg kell találnia a választ.

Az esztétikai érzések fejlesztése a gyermekek és a művészi észlelés saját művészi munkájához kapcsolódik.

Dasha szeretné megfordítani az anyát páva, mert "az anya a legszebb, és a páva a legszebb farok."

A gyermekek esztétikai érzései erkölcsisével vannak összekapcsolva. A gyermek kedveli szép és kedves, elítéli a csúnya és a gonosz életben, művészetben, irodalomban. NAVlludigina írta: „... nem lehet tanítani a gyermeket, hogy az igazság, a jó képződése nélkül a fogalmak” szép »és a« csúnya „” igaz »és« hamis”, lehetetlen tanítani neki, hogy törekedjen a védelmi Az igazság, jó, anélkül, hogy kialakulna, érzelmi tiltakozással rendelkezik a gonoszság és a hazugságok ellen, képes értékelni a gyönyörű és kedves embereket.

Az érzelmi fejlődés jellemzői az óvodai korban:
- a gyermek elsajátítja a szenetos kifejezés társadalmi formáit;
- az érzelmek szerepe a gyermek tevékenységeiben, egy érzelmi várakozás alakul ki;
- Az érzések egyre tudatosabbá válnak, általánosított, ésszerű, önkényes, bejövő;
- A legmagasabb érzelmek képződnek - erkölcsi, szellemi, esztétikai.

Az óvodai életkor gyermekei számára az érzelmi fejlődés egyes jellemzői jellemzőek:

- az érzések kifejeződésének társadalmi normáinak elsajátítása;

- változtassa meg az érzelmek szerepét a tevékenységeiben, az érzelmi várakozás kialakulása;

- érzelmek fejlesztése, tájékozottabbá, általánosított, ésszerű, önkényes, bejövő;

- A magasabb érzések kialakulása - szellemi, etikai, erkölcsi.

Az érzelmek fontos szerepet játszanak a gyermekek életében: segítséget nyújtanak a valóságban, és válaszolnak rá. Az ember viselkedésben jelenik meg, tájékoztatják a felnőtt, hogy a gyermek szereti, amit dühös, vagy mi a baj.

Ahogy egy kis ember nő, érzelmi világa gazdagabbá és sokszínűbbé válik. Az alaptól (félelem, öröm stb.) Az érzések összetettebb gammejához mozog: lelkes, meglepett, dühös, féltékeny, szomorú.

Az érzelmek külső megnyilvánulása megváltozik, a legszebb tapasztalatok árnyalatának kifejezése: nézetek, mosolyok, gesztusok, intonációk, mozgások stb.

Már a mentális fejlődés korai szakaszában az empátia helyezkedik el, érzelmi érzékenység. Az empátia fejlődése három összetevőt tartalmaz:

- kognitív (tudom, hogy ez egy másik ebben a helyzetben érezheti magát);

- érzelmi (szimpatizálok vele);

- szív (csinálok valamit, ami segít neki, javítja állapotát).

Mindennapi életünkben mindhárom összetevőt összeolvasztanak: például a síró baba látható. Tudjuk (kognitív összetevő), hogy sértő, félelem vagy fájdalom stb.; Ez egy kár számunkra (a szimpátia érzelmi komponens); Megnyugtatjuk (megtudjuk az okot, és megpróbáljuk megszüntetni - a viselkedési komponens).

Az óvodás személyazonosságának kifejlesztése azonban lehetetlen, anélkül, hogy kedvező helyzetet teremtene (különösen a Kedvezményes helyzetben).

Társadalmi-érzelmi, személyes fejlődés - az emberiség által halmozott szociokulturális tapasztalatok átruházásának és továbbfejlesztésének folyamata. Ez a tapasztalat mutatja, a személyiség szerkezetét az egyedülálló kombinációja négy komponens szoros egymásrautaltság: a kulturális ismeretek, speciális tudást, szerepe viselkedés (viselkedés egy adott helyzetben, a szociális kompetencia) és a társadalmi adottságok (együttműködés és mások iránti, versengés és kezdeményezés, függetlenség és függetlenség, társadalmi alkalmazkodás, nyitottság és társadalmi rugalmasság). A társadalmi fejlődés mindegyike szorosan összekapcsolódik. Észrevételeink szerint az egyikben bekövetkezett változások elkerülhetetlenül változnak a másik három változását. Az érzelmi hátrány is társul, a nehézségek kommunikáció más gyerekekkel vezethet kétféle viselkedés: negatív fényes érzelmi reakciók (szorongás tűnik agresszivitás), valamint a fenntartható negatív kapcsolatban kommunikáció (visszafogott reakció, elválasztás, elkerülése kommunikáció). Az alábbiakban a magyarázó rendszer.

A gyermekekkel végzett pszichoprofilaktikus munka keretében a következő feladatokat emelték és megoldották:

- fokozza a gyermek testületének adaptív képességeit a környezetre: a gyermekek zavaró ellenállásának kialakítása, az önbecsülés, az önbizalom erősítése. Fokozatosan készíteni szorongó gyermek ellen jövő elváltozások: óvatos bevezetése hibák a személyes tapasztalatok révén jelentős a különböző játékok számára; önelfogadás;

- kommunikációs készségek kialakítása a "gyermek - gyermek" kommunikációban:

a) Tanítsa meg a konfliktushelyzetekből való kilépést, a pozitív kölcsönhatást, a kommunikációt,

b) Tanítsd meg magad és mások hallgatását, kezelik a viselkedését,

c) önkényesség, függetlenség kialakítása;

- társadalmi és érzelmi fejlődés (társadalmi bizalom, érzékenység);

- felhasználásra létrehozott műhely pedagógiai kommunikáció építeni az új interakciók gyerekekkel (szülők és pedagógusok a DOU) személyi-orientált kommunikációs modell; kognitív képességek kialakítása;

- hozzon létre egy kedvező fejlődő oktatási környezetet;

- Készítsen feltételeket a nevelésre és a tanulásra, a játéktevékenységekre.

A gyermek-preschooler fő igényei:

- pozitív érzelmek, szeretet, elismerés;

- kommunikáció (felnőttekkel és társaival), az együttműködés, a kölcsönös megértés és a felnőttek empátiája, tisztelete, társadalmi és jelentős tevékenységek;

- új benyomások, ismeretek; az illetékes érzés képessége;

- a tevékenységeinek felnőttek általi értékelése;

- pozitív erkölcsi szabványnak való megfelelés.

Az általunk kifejlesztett elfoglalt rendszer többen alapul alapvető rendelkezések:

- a gyermek szubjektív biztonsága bővítése miatt a felnőttekkel és társaival való új típusú kapcsolatokba való felvétele miatt;

- A kreatív aktivitás, a kezdeményezés és a gyermek függetlenségének ösztönzése a "szorongás akadályának eltávolítására".

A program fő iránya

♦ Érzés (érzelmek a szerencse-kudarc, vizuális, tapintási benyomások, utánzó, utántétel, önkifejezés, színérzet).

♦ Megismerés (képzelet, gondolkodás, analógiák, ellentétes).

♦ Kommunikációs és beszéd (szókincs, dúsítás a szótár, aktualizálása, fejlesztése fonetikai-phonderatic tárgyalásra, stb.)

♦ A viselkedés (szabályok elfogadása, kövesse őket, interakció stb.).

♦ Képzelet, kreatív gondolkodás.

♦ (önkényes, önszabályozás stb.).

♦ A motoros készségek fejlesztése (a motilitás aktiválása, a mozgás és a kéz ellenállása).

Módszeres technikák:

- Biztonsági helyzet létrehozása, bizalom;

- a meglepetés, a szokatlan feladatok, a játékok, a promóció hatása;

- a gyermek támogatása a kudarc helyzetében; a viselkedés jóváhagyása, a siker kialakítása; bátorítás, bók, sikeres nyilatkozat;

- figyelmen kívül hagyva a nem kívánt viselkedést;

- a játék helyzetének elemzése; Vélemények cseréje, gondolkodási órák;

- szerepjáték helyzetek; A mesés hősök viselkedésének mintáinak elemzése;

- terápiás tündérmesék feltalálása;

- az antropomorfizmus vételének ("összehangolása" állatok, tárgyak);

- Audio felvételek, zene meditatív és relaxáció, "természethangok", stb.

Az oktatási tevékenységek ciklusa mini tréningek formájában épül fel. Ugyanakkor integratív megközelítést alkalmaznak a leghatékonyabb és megfelelő, számos különböző technikával: művészet, játék, pszichodráma elemei, a játék kreatív feldolgozása, testorientált technikák (csoport formája, 8- 10 fő).

Beszélve a gyermek harmonikus fejlődéséről, az érzelmi szféra és az intelligencia harmóniája. Csak akkor fogja, ha a gyermek harmonikusan alakul, amikor a magasabb mentális funkciók (PF) fejlesztésének hierarchiája figyelhető meg, és figyelembe veszik e két rendszer elfogadott fejlődését: érzelmi és szellemi. Ezért, valamint a hangsúlyt a fejlesztési mentális funkciók, szellemi fejlődés (amelynek alapja a szellemi fejlődés), meg kell összpontosítani a személyes fejlődés, az érzelmi szektor a gyermek (alkalmazás).

Köztudott, hogy az eredete személyiség kialakulását hazugság óvodai gyermekkor a legérzékenyebb időszak kialakulásának alapvető pozitív tulajdonságait az egyén fejlődéséhez szükséges interperszonális interakció mechanizmusok. Úgy gondoljuk, hogy annak érdekében, hogy megőrizzék a lelki egészség a gyermekek, tanácsos elkezdeni a munkát ebben az irányban már az óvodában, míg a gyermek még kicsi (elvégre a kor, sok problémákat súlyosbítja). A gyermek személyes növekedésének legfontosabb mutatói, az adaptív lehetőségeik - az érzelmi jólét, az önértékelés kialakulása, a természetes megengedett normáknak megfelelő szorongás átlagos szintje. Az a képesség, hogy a gyermek helyesen értékeli képességeit különböző aspektusait aktivitás és navigálni a valóság az élet ad neki nagyobb alkalmazkodóképessége a környezetvédelmi követelmények, csökkenti a intraperszonális és interperszonális konfliktusok.

Ismeretes, hogy a gyermek önbecsülése a legközelebbi környezetből származó jelentős felnőttek felmérése alatt áll. Az alulbecsült elder önbecsülés kialakulásának okai és az óvodai korban való szorongás kialakulásának okai eltérőek, de a gyermekek és a szülői kapcsolatok megsértését követnénk.

SZORONGÁS

Ez az egyén pszichológiai sajátosság abban nyilvánul meg, az a tendencia, hogy a személy a gyakori és intenzív élmények, szorongás, fokozott hajlam a tapasztalat szorongás sokféle élethelyzetben, beleértve azokat is, amelyek nem rendelkeznek a szorongás. A szorongás stabil állapot, amelyet személyes képződésnek és / vagy a temperamentum tulajdonságai az idegi folyamatok gyengesége miatt.

Információk a gyermek érzelmi jólétének mértékéről, pszichológust adnak az óvodás érzelmi háttere: pozitív vagy negatív. Tehát, ha a gyermek szinte nem mosolyog, depressziós, nem kezdeményezés, ha nem játszik társaik, van egy rossz hangulat, vagy állandó szorongás, ingerlékenység, nehézségeit koncentráció valamit. Ha izomfeszültség, alvászavarok stb, akkor a gyermek érzelmi háttere negatív. Az ilyen érzelmi állapot egyik oka lehet a szorongás fokozott szintjének megnyilvánulása.

A 3 évesnél fiatalabb gyermekek pszichológiai kényelmetlenségének vagy érzelmi hátrányának állapota könnyen figyelemre méltó: a gyermek növeli a teljes és vegetatív izgalmat, egy álmot, étvágyat és gasztrointesztinális rendellenességeket. Az ilyen somadegentális válasz szintje a vezető korai életkor.

Ha valamilyen oknál fogva a gyermek-preschooler rossz (leggyakrabban a negatív érzelmi állapotok okai az óvodai korban a családban vagy a társaikban való kommunikáció szükségességének megfosztása), akkor pszichomotoros gerjesztést, kullancsokat, dadogást, vagy depressziós gátló állapot. Ez a szint a válasz miatt a legintenzívebb differenciálódása kérgi osztályok a motor oldalon ebben a korban, a dinamikus, a motor típusától válasz van kapcsolva itt. A kényelmetlen állapotra válaszul komplex differenciált reakciókat eredményezhet.

Az érzelmi-érzékszervi válaszfajta a gyermek kb. Hét éven belül fejlődik, és félelmet, magas szintű szorongást mutat. Ha a válasz a tapasztalatok tapasztalatai, akkor neurózis és neurotikus reakciók fordulnak elő. Egy olyan gyermek, aki nem teszi lehetővé magának érzelmi választ a viselkedési komponensre, szabályként alakul ki: Diszkoszia, enuresis, szívritmuszavarok stb.

A szorongás emelkedett szintjét befolyásoló tényezők - természetes jellemzők (temperamentum) és társadalmi tényezők.

A szorongás okai

A szülők, az oktatók (jelentős felnőttek) általi kommunikáció módja. Oktatás a Hyperpread családban (túlzott aggodalom, kis ellenőrzés, nagyszámú korlátozás és tilalom, állandó kíváncsi). Ebben az esetben a felnőttkori gyermek kommunikációja autoriter lesz. A gyermek nem biztos abban, hogy önmagában és hatalmából, folyamatosan félnek a negatív értékeléstől, negatív visszajelzést magával, aggódni, ami valami rosszat fog tenni.

A hiperexes kombinációja a családban szimbiotikus oktatással. Rendkívül szoros a gyermek kapcsolata az egyik szülővel, általában az anyával. Ez az egocentrikus oktatás típusa (a gyermek a bálvány család, általában az egyetlen gyermek a családban); Izgalmas férfi nevelés. Ebben az esetben a gyermekkel való felnőtt kommunikáció lehet tekinteni, mind a demokratikus. Az ilyen kapcsolatok létrehozásához kapcsolódó kapcsolatok megteremtése, a szülők bizonytalan. A gyermekekkel való szoros érzelmi kapcsolatot hozott létre, az ilyen szülők fertőzik őt a félelmeikkel.

A gyermek belső konfliktusa a következő okok miatt következik be:

- a szülők, az oktatók által kivetett ellentmondásos és túlzott követelmények;

- a szülők, oktatók következetlen követelményei;

- a felnőttek rugalmatlan megközelítése a gyermekhez kapcsolódó helyzetbe;

- nem megfelelő követelmények (gyakrabban túlbecsült: állandó gyermekorientáció magas eredményekre vagy vezető pozícióra); A kudarcot tapasztaló gyermekeknél a magas szorongás jelenik meg;

- Negatív követelmények, amelyek megalázták a gyermeket, függő helyzetbe kerülnek.

A felnőttek gyermekének túlzott kegyetlen és magas igényei krónikus kudarcot okozhatnak az igazi képességei és a túlbecsült követelmények közötti eltérések miatt.

A gyermekek orientációja a kommunikáció folyamatában nem a folyamat maga, hanem annak eredménye.

A gyermek önértékelésének tendenciája alulbecsült és túlértékelt. Ez lehet annak a ténynek köszönhető, hogy a gyermekek vannak kialakítva a képességét, hogy értékelje magát nem a tevékenységek eredményeinek, hanem az erőfeszítéseket töltött, és ennek eredményeként - a megjelenése szorongás.

A felnőttektől gyakorló gyakorlatok a bűntudat érzését okozzák.

Például egy replika: "Nagyon szörnyen kezelte magát, hogy mindenkinek van feje!" Fokozatosan a gyermek elkezdi félni, hogy bűnös.

A környező felnőttek közötti kapcsolatot. A barátságos kapcsolatokkal rendelkező családokban a gyermekek kevésbé zavaróak, mint a családoknál, ahol a konfliktusok gyakran merülnek fel.

Negatív hozzáállás a gyermek felé, a közeli ember érzelmi elutasítása. A gyermek belső konfliktusa is nagyon gyakran korrelál a szülőkkel, az oktatókkal és a társaival kapcsolatos szövődményekkel.

A többi gyermekrel való kommunikáció nehézségei, a társaikkal való kommunikáció hatástalan módjai. A más gyermekekkel való kommunikáció nehézségeihez kapcsolódó érzelmi hátrányok kétféle viselkedést eredményezhetnek:

- negatív fényes érzelmi reakciók (a szorongás az agresszivitáson keresztül manifesztálódik);

- Fenntartható negatív hozzáállás a kommunikációhoz (visszafogott reakció, izolálás, kommunikáció elkerülése).

A gyermek egyes jellemzői, a belső világ sajátossága: impresszionálhatóság, érzékenység; A tendencia aggodalomra ad okot, bizonytalanságot, félelmet; Gyakran a szorongás fokozódik a túlmunka hatása alatt.

Neurózis vagy más mentális rendellenességek. Ezekben az esetekben szakemberek segítségére van szükség.

Az élettani és szellemi érettség elégtelen szintje.

A szorongás leküzdésére irányuló munka az óvodai pszichológusban, az intézmény és a szülők más szakemberei mellett történik. Ez megköveteli, hogy a pedagógiai folyamat, óvatosság, finomság, tapintás.

Mi lehetővé teszi, hogy egy személy, különösen egy kisgyermek, testiséget, kezdeményezést, kreativitást gyakoroljon? Mi ad neki erőt a tevékenységért, megőrzi a béke kényelmét, örömteli tartózkodás minden nap, szembenézve komplex feltételek, optimizmus? Lehetséges, hogy segítsen egy személynek, mivel a gyermekkor önmagában támogatást talál?

Úgy döntöttünk, hogy a gyermek fenntarthatósága néhány káros hatással, bizonyos tulajdonságainak fejlesztésével, figyelembe véve az alapvető szükségleteket.

A gyermek-preschooler fő igényei:

- szerelmes, elismerés;

- kommunikáció (különösen a társaikkal);

- az együttműködés, a felnőtt kölcsönös megértése és empátiája tekintetében;

- pozitív érzelmek;

- új benyomások, tudás, tudatosságuk tudatosítása;

- társadalmilag jelentős tevékenységek;

- a pozitív erkölcsi szabványnak való megfelelés figyelembevétele.

Az oktatás és fejlesztés elve a gyermekhez képest egyetlen és egyedülálló. Annak érdekében, hogy megértsük a személy lényegét, C. L. Rubinstein szerint meg kell próbálnia válaszolni néhány kérdésre.

Mit akar egy személy (gyermek)?

Mi lehet?

Mi az, és mi az, és milyen (karakter, amely meghatározza az erkölcsi és a környezetvédelmi viszonyokat)?

Mit érzi magát?

Emlékeztetni kell arra, hogy a gyermek befolyásolja az egyes második áramlási időt. Esélyt kell adnia, a lehetőséget, hogy gyakorolja magát, engedje, hogy minden rendben van, és hisz benne. Tehát "a gyermek pszichológiai egészsége, a személyiségének virágzó fejlődése.

A mentális folyamatok kialakulása és a gyermek egészének identitása - a folyamat összetett, közös erőfeszítéseket igényel mind a tanárok, mind a szülők. Amellett, hogy a tanulmány a gyakorlatok, játékok, feladatok pszichológiai osztályok, pedagógusok az óvoda, az ajánlás a pszichológus, többek között a karbantartási oktatási szakemberek Pszichológiai játékok: különösen game-rituálék elején - végén az osztályok , a megszállás konfigurálása, a dinamikus szünet.

A társadalmi-érzelmi, személyes fejlődés az emberiség által halmozott szociokulturális tapasztalatok átruházásának és továbbfejlesztésének folyamata. Ezt a tapasztalatot a személyiségszerkezetben mutatják be az egyedülálló kombinációban négy összetevő szoros kölcsönös függőségében:

- kulturális készségek;

- konkrét tudás;

- szerepkör (viselkedés konkrét helyzetben, szociális kompetencia);

- Társadalmi adottságok (együttműködés és mások iránti, versengés és a kezdeményezés, a függetlenség és a függetlenség, a társadalmi alkalmazkodóképesség, a nyitottság és a társadalmi rugalmasság).

Minden társadalmi fejlesztési komponens szoros kapcsolatban áll, és az egyikben bekövetkező változások elkerülhetetlenül a másik három összetevő változásai.

Ebben a cikkben:

Érzelmek az életvezető életkor életkorának életében az útja, hogy észlelje a világot, és reagáljon a valóságra. A vezető óvodai korban az érzések még mindig a Baby Basic-ban vannak. Ők, akik különböző színben festik életét, kifejezettebbé és érdekesebbé teszik. Azok az érzelmek, amelyek jelenleg egy vezető óvodással élnek, elegendőek ahhoz, hogy egyszerűen meghatározzák, hogy megfigyeljük az arc és a test jelentését.

A vezető óvodások érzelmi világának jellemzői

A vezető óvodásoknál az érzelmi világ virágzik. A standard érzelmek mellett extra, köztük bosszantó, öröm, meglepetés és még vágy. Gyermekek ebben
az idősek megtanulják gyakorolni az érzelmeket a felnőttek példájában, pózok, nézetek, intonációk és arckifejezések segítségével.

Változások a természet a gyerek vezető óvodáskorú befolyásolja a funkciók az érzelmek, hogy változhat az erejét és fenntarthatóságát. Amellett, hogy az öröm és a szomorúság eredő végrehajtás vagy nem teljesítését vágyak, a magas rangú óvodások jelennek érzések kapcsolódó értékelési tetteikért.

Az idősebb korban az óvodások könnyebben ellenőrizhetik az érzelmeket. A folyamat szabályozásának képessége a gyermek pszichoszociális fejlődésének bizonyos kimenetele. A vezető előtti korszak végére az érzelmi folyamatokat kiegészíti a képzelet és a figuratív gondolkodás összetett formái. A gyerekek mély pozitív és negatív érzelmekkel rendelkeznek mind a jelen, mind a jövővel.

A vezető óvodai gyermekek széles körű érzelmekkel rendelkeznek.
Már tudják, hogyan kell megérteni mások, növények és állatok, így később megtanulják a kommunikáció összetett formáinak elsajátítását.

Az érzelmi szféra ezen a korban közvetlenül kapcsolódik a képviseleti terv kialakulásához, hogy a gyermek érzelmi karaktert kap. Mindazt, amit ő most érzelmileg festett, függetlenül attól, hogy ez egy előkészítő iskolában vagy designban való képzés. Érzelmi szín nélkül a gyerek tevékenysége gyorsan leesik a "NO" -ra egy egyszerű okból: Ebben a korban csak akkor képes kezelni valamit a teljes önelégültséggel, ha nagyon érdekes neki.

A gyermek érzelmi szférájának kialakulását befolyásoló tényezők

A főbb tényezők befolyásolják a srácok érzelmi fejlődését a vezető óvodai kor:

Ahogy a gyermek érzelmeket fejez ki, nagyrészt a gyermekkorban kapott társadalmi tapasztalatnak köszönhető. A gyermek áldozataitól az érzelmek sokféleképpen függ a jövőbeni tevékenységektől, a sikerhez, a munkahelyi attitűdök építése és a személyes életben.

A legerősebb érzelmek ebben a korban, a kommunikációhoz kapcsolódó, mind a felnőttek és a gyermekek esetében.

A felnőttek szerepe az óvodás érzelmi szférájának kialakításában

A vezető óvodai korszakok még mindig erősen függenek a felnőttek véleményétől. Ők figyelik a viselkedését, elfogadják a hangulatukat. Bebizonyosodott, hogy a pozitív érzelmek a gyerekek ebben a korban fogják tesztelni, ha a környező felnőtt fog működni, mint támogató, segítő, empátia, képes örvendezni velük kis sikereket. Ebben az esetben a gyerekek érzelmileg stabilak és tudják, hogy kudarc esetén az egyetlen megfelelő megoldás az, hogy továbbra is haladjon előre anélkül, hogy visszanézne.

Jó és őszinte attitűd a gyermeknek, aki elismerése a jogai, a figyelem állandó megnyilvánulása az önbecsülés, a bizalom és a biztonság érzését eredményezi. Az ilyen gyerekek jó, érzékenyek, a kommunikálható és sikeres, mivel érzelmi fejlődésük igaza volt.

De a felnőttek megfelelő figyelmének hiánya a gyermek cselekedeteihez negatívan befolyásolja társadalmi tevékenységét. A gyerek bezárulhat magában, valószínűleg elveszíti a hitet önmagában, agresszív, fokozó és érintő. Minden negatív érzelem, mint egy ilyen gyermek megpróbálja kifolyni a társaikra.

A felnőttből származó negatív a gyermek válaszát eredményezi. Valószínűleg megpróbálja korlátozni a kommunikációt. És csak kivételes esetekben továbbra is érzelmi kapcsolatot létesítenek. Ezért annyira fontos, hogy a gyermekekkel való kommunikáció folyamatában a felnőttek helyesen választják magukat az érzelmi hatás formájára.

A kommunikáció hatása az érzelmi szféra kialakulásával

A vezető óvodáskori gyermekek érzelmi világának kialakulása nagyrészt az ugyanazon óvodai kommunikációval kapcsolódik. A korú gyermekek akut szükségességet tapasztalnak a kommunikációra, amelyet a közös játéktevékenységek, séták és az érzelmi fejlődést ösztönző osztályok vágyában fejeznek ki.

Ha összehasonlítja a kommunikációt a felnőttekkel rendelkező felnőttekkel folytatott kommunikációval, ez az első a nagyságvilágosabb és érzelmileg gazdag. Kommunikáció egymással, a gyerekek hatalmas kifejezést mutatnak, érzelmeiket feltűnő sebességgel helyettesítik egymást. Tovább perce a legjobb és szórakoztató barátok, gyerekek kétségbeesetten harcolni, sértő egymással, és egy idő után még pár percig, hogy melegen megvitassák a szabályokat az új játék.

Tehát megjegyezzük, hogy a vezető óvodai életkor gyermekének érzelmi hatálya a felnőttek és a gyermekek kommunikációjának folyamatában alakul ki. Tól felnőtt, a gyerek várnak elsősorban hő- és támogatást, hanem érdekelt a személyes részvétel ügyeiket, függetlenül azok bonyolultságát. Az olyan közös tevékenységek folyamatában van, amelyeket a gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy új kommunikációs formákat nyissák meg.

Az óvodai érzelmi szféra fejlődési anomáliákkal

Az érzelmi fejlődését rendellenes gyermek a saját jellemzői és nagyban függ a szabálysértési típust, amely késlelteti a folyamatot.

Gyermekek bármilyen hibát fejlődnek megfelelően egyéni terv, amely meghatározza a típusú anomália, súlyosságára, lehetőségeket nyújt a kártérítési, valamint a funkciók kommunikál a környező emberek.

Az anomális fejlődéssel rendelkező baba fő jellemzője az érzelmi világ éretlen állapota. Meg kell érteni, hogy az az érzelmek, amelyek kulcsfontosságú tényezőként működnek a személy kialakulásában.

Az érzelmi szférában lévő anomáliákkal rendelkező gyermek durva elsődleges változásokkal rendelkezik, amelyek stimulálják a karakter pszichopatológiai képződését számos negatív tulajdonsággal, amelyek negatívan befolyásolják a hiba beállítása folyamatát. Ezért olyan fontos, hogy dolgozzon az ilyen gyermek érzelmi világának tanulmányozásánál.

Az oligofrénia gyermekei az egész életüket, mint az egészséges gyermekeket fejlesztik. Nem számít, hogy bizonyos mértékű mentális retardációt diagnosztizálnak. A psziché továbbra is fejlődik, bár nem éri el a hétköznapi gyermekek szintjét. Ezzel együtt fog történni és
az érzelmi fejlődés, amelynek fő különbsége lesz az érzelmi szféra éretlensége.

A személy legérzékenyebb éretlensége a játéktervezés folyamatában válik. A mentális fejlődésben szenvedő gyermek alacsony hatásos a játékban, mivel ez nem így van, hogy személyes élményt kapjon. Könnyű megmagyarázni, hogy az ilyen gyerekeknek gyengén fejlettek vagy nincs szükségük az újra. A mentális eltérésekkel rendelkező gyermekek tevékenysége a külső hatásokhoz kapcsolódik.

Az érzelmi világ éretlenségeinek fő jelei számolhatók:

• ostobaság;
• megnövekedett izgalom;
• motiváció hiánya;
• szorongás.

Az óvodás, aki elmarad a mentális fejlődésben, a szociális készségek nem alakulnak ki.

A vizuális tevékenységek hatása a vezető óvodás érzelmi szférájának kialakulásáról

Lehetőség van arra, hogy ösztönözze a vezető óvodások érzelmi fejlődését azáltal, hogy bemutatja őket a vizuális tevékenységekhez. Az ilyen tevékenységek folyamatában van, hogy a gyermekek képesek lesznek ábrázolni a világot, ahogyan azt a pozitív és negatív érzelmek a papíron.

A rajzolás szerepe a gyermekek, a filozófusok és az ókorok sok híres pedagógumainak pozitív kifejezése. Például Arisztotelész magabiztos volt
milyen zenei és rajz olyan tárgyak, amelyek nélkül lehetetlen megérteni a világ fizikai szépségét.

A vizuális tevékenység, a gyermekek a vezető óvodáskortól merítjük kedvező feltételek kialakítására érzelmi és pozitív megítélése a világon, tanulni gyakorolni esztétikai érzéseit a valósághoz.
A gyermekek által létrehozott képek eredetiek és egyediek, ezért engedjék meg, hogy a békét és az életet általában tudják. Gyermekrajz tanulmányozása, láthatod, milyen erős a gyerek, aki körülveszi. A Senior Preschool korszakban lévő gyermekek nagy részét az életerősítő hangulat megkülönbözteti, világos színekkel és élénk érzelmekkel teli.

Így arra lehet következtetni, hogy a vizuális tevékenységeket az új benyomások és az általuk okozott érzelmek tükrözésére kell irányítani. Ebben az esetben valóban ösztönözni fogja a gyermekek érzelmi fejlődését.

Hogyan alakul ki az érzelmi világ az óvodások megsértésével

A megsértésű gyermekeknél az érzelmi állapot kissé eltér az egészséges gyermek állapotától.

Képtelenség az érzések, a kényszer, és gyakran
A nem megfelelő viselkedés lehet a fő akadály a gyermekek kommunikációjában mind a társaik, mind a felnőttek. A személy megértésének képtelensége a félelem, valamint az ellenségesség érzését okozhatja.

Nagyon fontos, hogy az ember úgy érzi, a hangulat az emberek körülötte, tudta, hogyan kell hallgatni, és azt is megértette magát, tudta, milyen érzések és érzelmek volt azokban a pillanatokban, vagy más. Ezek a készségek nem születnek születéssel, de a fejlesztés és a szocializáció folyamatában vásárolják meg.

A gyermekek felé tartó felnőtteknek segítsenek nekik felfedezni az "érzelmi nyelvet", mutasd meg, hogyan lehet meghatározni az arc kifejezéseket, pózol és gesztusokat egy személynek, hogy úgy érzi, mintha különleges jegyzeteket fognak felfogni az intonációban és olvasni a szemében.

Az "érzelmi intelligencia" fogalma a következő készségeket tartalmazhatja:

• a személyes érzelmek "olvasása" képessége;
• az érzelmek irányításának képessége;
• képes motiválni magát;
• a csapat viselkedésének képessége.

Természetesen mindezeket a készségeket csak a személy fejlesztése során lehet megvásárolni. És érzelmileg gazdag,
képes irányítani a személyiség érzékeit befolyásolja a gyermeknek az érzelmi kultúrának időben történő felvételét.

A folyamat során a korrekciós munka gyerekekkel gyenge látás vagy sérti a beszéd, akkor ki kell választania az ilyen játékokat, feladatokat, amelyek segítenek a fejlődést saját érzelmi világot.

Segítségével pontosan kiválasztott játék, akkor csupán a gyermekek vezető óvodáskortól navigálni a világot az érzelmek, a saját és idegen, hogy pótolja „érzelmi szótár”, továbbá hozzájárulnak a vizuális és akusztikus figyelem. Az alábbiakban a legérdekesebb és hatékonyabb játékok listája, amelyek befolyásolhatják az óvodások érzelmi fejlődését.

Játékok az érzelmi szféra fejlődéséhez a gyenge látás során

Játék "Nap, eső, szél". Az arckifejezések, a koordináció, a pantomimika, valamint a motor, a vizuális és audmikus analizátorok gyermekeinek fejlesztésére használják. A játék lényege az, hogy
annak érdekében, hogy a gyerekek egy bizonyos cselekvést tegyenek az egyik három kép közül - a nap, az eső vagy a szél képével.

A képen a napsütésben a gyerekek azt javasolják, hogy tapsolj a kezed és nevetve, a képen a szélben -, hogy az oldalak nyugodt expressziójával, és a képen az esővel A vállát, megragadja magát a kezeddel, és idézi a bosszúságot az esernyő hiánya miatt.

A játék "Apple hangulat". A játék lényege az, hogy rögzítse az érzelmek felhívásának képességét az arc kifejezésére, így az "érzelmi szótár", amely egyre több új érzelmet tapasztal.

A játék során meghívhatod a gyerekeket, hogy fontolják meg az alma nem egészen rendszeres nézetét, és összekapcsolják a párbeszédet rájuk. Megkérdezheti, hogy milyen hangulat a gyümölcsben, hogy megtapasztalja, miért viccesnek vagy szomorúnak tartják, és így tovább.

Játék "Nap, hónap, felhők". Ennek a játéknak a fő feladata, hogy tanítsa a gyerekeket, hogy megtudja az érzelmeket az arckifejezéseken a képeken. Ismét a játék során a gyerekek megtanulják, hogy új érzelmeket vegyenek fel.

Meg kell játszani a megfelelő tematikus képek használatával. Például megmutathatja a gyerekeket egy sötét éjszaka a csillagokkal, melyet reggel cserélnek, majd egy délben, a nap fényében. Szükséges megmondani, hogy milyen melegen és fény a Földön, amikor a nap ragyog, mivel minden élőlény szeretik őt, hogy a felhők úszhatnak a nap körül, és milyen előnyökkel jár a csillagok és egy hónap, éjszaka világít.

Ennek alapján különböző tündérmeséket találhat meg arról, hogy a nap elveszett, és nem ment el időben, ahogy a felhők keresték őt, és konzultáltak a csillagokkal, ahogy az eső elment,
nedves, és a növények, a vadállatok és az emberek homlokát ráncolják, mert nem tudtak felmelegedni nap nélkül. Hívd meg a gyerekeket hangosan hívja a napot, erősítse meg a tánc és a mosoly hívását. Amikor végül megjelenik, akkor lehetséges, hogy együtt egy kis csodát egy kis csodát.

A történet után megkérdezheti a gyermekek vezetői az óvodai életkor vezető kérdéseit a képeken, felajánlja őket, hogy megtalálják a boldog nap, szomorú felhő vagy zavaros csillagok. Fontos, hogy ragaszkodjunk arra, hogy a gyerekek a mesebeli karakterek hangulatáról szóljanak fel, találtak azokat, akiknek hasonló hangulata volt köztük, vonzza a pályákat egy gonosz esőből egy kedves hónapra stb.

Érzelmi szabályozás kifejlesztése az óvodában vezető óvodásoktól

Az idősebb óvodai gyermekek önszabályozásának fejlesztése érdekében az oktatók megtaníthatják nekik, hogy felismerjék az érzelmeket és a hangulatot számos külső jelre,
elemezze az előfordulási okokat, és válassza ki az érzelmek leírására alkalmas szavakat.

Az önszabályozás fejlesztése érdekében a gyermekeket az "I-állítások" hatékony módszerével lehet használni, amely négy fő szakaszból áll:

1. A pedagógus írja le a helyzetet, megjegyezve: „Sasha és Lesha, akkor azt mondják, közben én magyarázatot.”
2. A tanár üdvözli saját érzéseit: "Én zavarom, és ez dühös."
3. A tanár magyarázza az óvodás gyerekek, milyen következményekkel jár, miután a beszélgetést: „elvesztem a gondolat és nem emlékszem, hogy mit akartam mondani.” A magyarázat során a tanárnak őszinte és meggyőzőnek kell maradnia.
4. Kérés. - Kérlek, hadd fejezzem be, és ne zavarjam.

Minden szakaszot bizalmasan és gyorsan meg kell beszélni. Lehetetlen, hogy a gyerekek belépjenek a párbeszédbe, véleményüket erről. Ha mindent megtesz, akkor
a technika hatékony lesz. Figyelmesen kell alkalmazni, nem folyamatosan, de csak a hatás fenntartása.

Meg kell jegyezni, hogy a régebbi óvodai gyermekek önszabályozásának fejlesztése nagyon fontos folyamat. Szükséges, hogy segítsen a gyerekeknek megtanulni az emberek közötti kommunikációt, hozzájárulva a helyes érzelmeik kialakulásához. Az önszabályozáson való sikeresen végrehajtott munka mutatója lesz a gyermekek képessége, hogy meghatározzák az általuk tapasztalt érzelmeket és a helyzet függvényében.

A kötelesség érzése: Mikor és hogyan fejlődik ki egy óvodásból?

Számos tanulmány a gyermekek pszichológusok lehetővé teszik, hogy vegye figyelembe, hogy az első komoly megnyilvánulása egyfajta kötelessége adódnak óvodás 4 év után. Már van egy bizonyos élettapasztaló, a gyermeknek a különleges erkölcsi tudat megjelenése. Hirtelen megérti és elfogadja a követelményeket neki, megpróbálja megosztani őket aktusok - mind a saját és mások.

Amikor egy gyermek a szemszögéből származik, igaza, ő
elégedett és örömérzet. Ha arra kényszerül, hogy megsérti a szabályokat, és ne tartsa be a követelményeknek, akkor csalódást, bosszúságot és elégedetlenségét érzi - az érzelmi fejlődést végzik, ami új szintre megy.

Érdekes az a tény, hogy az ilyen helyzetekben lévő gyermekből származó érzelmek és érzelmek messze csak a felnőttek értékeléséből származnak. Az óvodás negatív vagy pozitív érzelmeket tapasztal, önállóan értékeli saját cselekedeteit.

Öt év elteltével a gyerekek az adósság érzését nemcsak az emberek, hanem a gyermekek, különösen azok, akik fiatalabbak. Közelebb közel 7 évig, ez az érzés olyan emberekre vonatkozik, akikkel a gyermek nem léphet kapcsolatba, míg a ráfordítás tapasztalatai mélyek és hosszúak.

Az óvodás érzelmeinek hatása a mentális folyamatokra

Az érzelmek befolyásolják a tudás minden elemét, az észlelésektől és a gondolkodáshoz való végződésektől. Ha egy
A gyermek boldog, hogy mindannyian örömmel érezheti magát, és éppen ellenkezőleg, az irritált óvodás látja a világ körül sötét színekben.

A jó hangulat segít a memorizáció javításában, és az érzelmi memória hozzájárul a kellemes események pontos memorizálásához.

A negatív érzelmek az elfelejtéshez kapcsolódhatnak. Az óvodás nem emlékszik arra, hogy enyhe értéke volt neki. A pozitív érzelmek negatív motiválják - ellenkezőleg.

Szorosan kapcsolódik az érzelmekhez és a vényi folyamatokhoz. Milyen gyermekeik a gyermekektől függ a döntéseitől. Ha a célt a gyermek érzelmileg vonzónak látja, mindent megtesz annak eléréséhez. Az elnyomott hangulatban lévő gyermekek nem tudnak törekedni és elérni a célokat, ami akarati tulajdonságokat mutat.

Szakértők Megjegyezzük, hogy az érzelmek érzelmek elérésének képességét az érzelmek elérésének képességére kell építeni.

A felnőtteknek meg kell tanítani a gyermekeket, hogy ösztönözzék magukat a pozitív érzelmek révén a hazai tulajdonságok megnyilvánulására, miközben nem tapasztalják félelmet a negatív érzelmekről, amelyek elkerülhetetlenül és azzal, hogy harcolni kell.

Az érzések és az érzelmek expozíciója nem vezet semmit, kivéve az érzelmi bontásokat, és ennek eredményeképpen a gyermek fejlődésének eltérései és a szocializációval kapcsolatos problémák.

Az óvodás érzelmi fejlődése az egyik alapvető feltétel, amely biztosítja a tanulási folyamat és az oktatás hatékonyságát, különböző pártjait. Ebben a tanulmányban egy módszertan a másik érzelmek megértésének diagnosztizálására szolgál ...

Letöltés:

Előnézet:

Moszkva Oktatási Tanszék

Állami költségvetési oktatási intézmény

moszkvai város magasabb szakmai oktatása

"Moszkva városi pedagógiai egyetem"

Pedagógiai és Oktatási Pszichológia Intézete

Általános oktatási intézmény Pszichológiai osztály

Borisova Nadezhda Alekseevna

A vezető óvodáskori gyermekek érzelmi szférájának kialakulása

Tanfolyam

Irány : "Tanárképzés",
profil: "Az iskola előtti oktatás"
(2 tanfolyam, levelezés képződés)

Tudományos tanácsadó:

pszichológiai tudományok jelöltje

az AIGUNOVA elnökének Obssine Intézetének asszisztense

az oktatás pszichológiája Olga Aleksandrovna

Tanszékvezető:
pszichológiai tudományok doktora

pedagógiai tudományok doktora, Savenkov

alexander Ilyich professzor

Moszkva 2014.

Bevezetés

Az óvodás gyermekkora nagyon rövid szegmens az ember életében, csak az első hét évben. Ebben az időszakban a fejlesztés gyorsan és gyorsan megy. Egy teljesen tehetetlen, semmi sem tudja, hogy a baba viszonylag független, aktív személyré válik. A gyermek pszichéjének minden felét megkapják, ezáltal a további növekedés alapja. Az óvodai korban a mentális fejlődés egyik fő iránya a személyiség alapja.

A korai és az óvodai gyermekkor az az idő, amikor az érzelmek uralják a gyermek életének összes oldalát, kezelik és szabályozzák az összes többi mentális funkciót.

Amelynek korát sok leírásban és osztályozásban fogják megvitatni, mivel kettőből származik: vezető óvodásés fiatalabb iskola. Semmilyen módon sem, anélkül, hogy az ilyen fontos eseménynek az iskolába való belépést hoznák, a gyermek életének ezen időszakát a fejlesztés feladataitól nézve, melyet úgy dönt, hogy viszonylag függetlenül attól, hogy viszonylag függetlenül Az üdülés helye - az óvoda eziskola vagy család. Hadd fordítsuk újra az e kor határán megjelenő tényeket, amelyek a gyermek megnövekedett érzékenysége az I-koncepció határainak megjelölése az I-koncepció határain keresztül más emberekkel való távolság, az általános koncepció kialakulása révén egy másik személy. A meglétvállalás, a gyermek megnövekedett érzékenysége az i-koncepció tartalmához, nagyon sebezhetővé teszi más emberek bármilyen hatásait, nem csoda, hogy biztonságos környezet a fejlődés erőforrása (1, 350. oldal).

A többi ember hatásainak ilyen fokozott érzékenységével a gyermek a gyermekkor közepére jön. A különböző emberekkel való kapcsolatok társadalmi tére bővül - kivéve, hogy a család jelentős leszkapcsolatok az iskola előtti intézményekkel és társaival.

Az érzelmi fejlődés problémája, vagy az óvodások identitásának erkölcsi tulajdonságainak kialakulása, mindig a tanárok előtt állt. A szülők és az oktatók körében végzett szociológiai tanulmányok szerint a gyermekek legértékesebb tulajdonságai, annak ellenére, hogy a korai szellemi fejlődés iránti szenvedély, és mások, és mások a kedvességet és az érzékenységet. Az óvodai gyermekek szinte minden oktatási program tartalmaz egy olyan szakaszt, amely kifejezetten a személyiség erkölcsi tulajdonságainak oktatására van szentelve, bár az ilyen oktatás tárgya másként hívható: "Szociális és érzelmi" oktatás, vagy "erkölcsi" oktatás, vagy A humánus hozzáállás kialakulása más emberekkel és Ave-vel. A feladat fontossága nyilvánvaló. Az óvodai korban az, hogy a fő érzelmi-erkölcsi példányok kitöltsék, és a személyiség és a többi emberhez való hozzáállás alapja befejeződik és megerősödött. Ugyanakkor az ilyen oktatás módszerei nem olyan nyilvánvalóak, és komoly pedagógiai problémát jelentenek.

A társadalmi kölcsönhatás képességei a felnőttekkel való kölcsönhatás folyamatában fejlődnek. A felnőttekkel való kommunikáció az óvodai gyermekkorban fejlődik és különböző formákat ölt. Az M.I. koncepciójában Lisina kommunikáció fejlesztése tekinthető változás minőségileg sajátos formái, amelyek mindegyike jellemzi a speciális tartalmakat kommunikációs igényeket, a fő motívumok ösztönzik őt, és a fő kommunikációs eszköz. A felnőttekkel való kommunikációban nemcsak a kulturális normák és a tevékenységi módok asszimilációja, hanem a gyermek új jelentései és motívumai is.

A tanulmány tárgya:az óvodás érzelmi fejlődése.

Tanulmány tárgya:Érzelmi funkciók a vezető óvodai korú gyermekek fejlesztése.

Célja: elméletileg és gyakorlatilag alátámasztja az érzelmi szféra fejlődésének pedagógiai folyamatának szükségességét a vezető óvodai kor gyermekeiben.

A kutatás hipotézise: Megértése az érzelmek a gyerekek vezető óvodáskortól van a formáció színpadon, és egy speciálisan kifejlesztett rendszer alapja, épül alapján a koncepció alapvető érzelmek és a mastering eszközök megértése érzelmi élmények és érzések másik hozzájárul a dúsítási a vezető óvodai korosztály érzelmi tapasztalata.

Feladatok:

1. A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése alapján azonosítsa az érzelmi gömb fejlődésének jellemzőit az óvodásoktól.
2. Adjon egy jellemzőt az óvodás társadalmi és érzelmi fejlődésére.
3. Dolgozzon ki egy módszertani iránymutatásokat a szociális érzelmek fejlesztésére vezető óvodai korban.

Kutatási módszerek:

Elméleti: a pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése;

Empirikus: "Érzelmi személyek" N.ya. Semago, módszerek "Az emberek érzelmi állapotainak megértése" V.M. Minaya. Megfigyelés, beszélgetés.

1. fejezet Pszichológiai és pedagógiai elemzés az óvodai korosztályok gyermekeinek érzelmeinek kidolgozásáról

1.1 Az érzelmi koncepció elméleti elemzése

Az 5-7 éves korú érzelmek elsősorban a környező valóság érdekes, fényes tárgyakkal való kapcsolatát mutatják. A mentális fejlődés szférával érintkező gyermek érzelmi folyamatok, amelyek szabályozzák és töltsük fel az összes többi funkcióját. Az érzelmi kontroll és az érzelmi képek előkészítő termék az óvodai életkor gyermeke. A tulajdonlás és a kezelés képessége az egyik pillanat, az iskolai készség. A felsorolt \u200b\u200bfolyamatok folyamatban vannak az érzelmi szabályozás hatása alatt. A televíziókon, a számítógépeken, a modern gyermekeken való felmászás kevésbé kommunikál, nemcsak a barátaival, de néha elfelejti a szülőket, és az érzéki gömb fejlesztésének fő szerepét a kommunikáció jellemzi. Ez negatív a mások érzéseiről, mások érzéseiről, ha a tanár alábecsüli az egyéni megnyilvánulást az érzelmek és érzések területén, ez súlyos hibás bűncselekményeket eredményezhet a nevelésben, amely esetben időben kell elvégeznie az érzelmek területén való jogsértések korrekciójáról. Az érzelmek a gyermekek életében fontos helyet foglalnak el: Segítsen reagálni a valóság érzékelésére.

Az érzelmek definíciójához forduljunk, itt kapcsolatba léptünk a különböző differenciálásokkal, a más különböző differenciálásokkal, a valóságuk zavartságával és pontatlanságával, a szakirodalmi pontatlanságok gyakoriak az ilyen fogalmak "érzelem" és "érzelem", "érzelmek" Cserélhető, ez azt sugallja, hogy az alosztályok elhatárolása az érzelmek gömbjének dinamikáját nem tartalmazza. Ha nincs meghatározások, és nincs jó tartalom, akkor elmondható, hogy ez továbbra is negatívan befolyásolja a gyermek pszichológiájának fejlődését. De ennek ellenére a latin szó érzelmének fogalma hullámok, sokk. Ha látod a pszichológiai kultúrát, akkor látjuk, hogy az érzelmek olyan mentális folyamatok, amelyek segítenek a gyermek életének bizonyos élethelyzetének tapasztalatában. Az érzelmek környezeti mutató. Ha a "jelentősége" szó megértése fontosságát, szükségességét, igényeit. A legsúlyosabb, K. Lange meghatározása: "Az érzelmek lelki mozdulatok."

Az érzelmek ilyen megértése pszichológiai irodalomban van elosztva. Ez az, ami az érzelmekről szólt. Rubinstein "érzelmek egy különleges szubjektív forma a létezésnek" és az S.L. szerint Rubinstein Megértjük, hogy az érzelmek szükségesek. Fontolja meg a v.k. Vilunas az érzelem a tapasztalatok alapján, hogy adja a characterity és ösztönözze a téma a cselekvésre, illetve tevékenységek, és innen következik a meghatározás, mint a motiváció, a szerző az ő definíciója sikerült, hogy kijelölje az érzelmek, a kifejezés motiváció. Más szóval, az érzelmek megjelennek: vagy valamire törekszünk, vagy a célból futunk. A szerző röviden képviselete a kifejezés érzelem: „Az érzelmek - szubjektív viselkedés motivációja hordozó” - itt azt mondják, hogy a motiváció engedelmeskedik, mint egy érzelem funkciót. Ebben az értékben az érzelmek a viselkedés szabályozásának mechanizmusa lesznek, különösen egyértelműen nyilvánvalóvá válik a korai fejlődés szakaszaiban.

A kutatók és a tudósok konvergálnak egy vélemény, hogy az érzelmek által kiosztott a test nem számít, mi a helyzet nem, elkövetése egyetlen mozdulattal. Az érzelmek pszichológiájában három szint van:

a) érzelmek tapasztalata vagy tudatosítása;

b) fiziológiai rendszerek;

c) érzelmileg feltétel.

A fentiek összegzése azt állította, hogy megjegyezzük, hogy a tanárok és a pszichológia területén a tudósok betartják az ilyen véleményt, amint azt az érzelmek akkor jelennek meg, amikor a motívum megtörténik, és ennek megfelelően az elme értékelésének teljes megvalósításáig működik. A gyermekek területén lévő képességek alapján 5-7 év lesz a motívumok, az új érdekek és szükségletek megjelenése. A gyermek érzéseiről beszélünk, azt mondhatjuk, hogy elveszíthetik az impulzivitást, informatívabbá válnak.

A gyermekkor 5-7 éve, az ilyen kifejezések, mint az intonáció, az arckifejezés, a pantomimik jellemzőek. A kifejező eszközök elsajátítása, képes jobban megérteni és aggódni a másik miatt. Az érzelmi fejlődést különösen a kognitív szféra befolyásolja, megjelenik az intellektualizáció. Azt is megjegyzem, hogy a gyermek tevékenységétől függően különböző érzelmek nyilvánulnak meg. Közelebb közel 4-5 éves, a gyermek elkezdi megnyilvánulni az adósság érzéseit, és 6-7 évvel ragyogóan kezdődik.

Beszél a történelem, a tanulmány az érzelmek, az orosz pszichológia időket élt át a támadások és süllyed, az elsők között az érzelmek beszélt a végén a XIX - XX század elején., I. A. Sikorsky, N.ya. Grotto, N.N. Lange, v.v. Zenkovsky. Pszichiáter I.A. Sikorsky az első gyermekkori életkorában "az első gyermekkori életkorában" írta: "Bizalommal mondhatom, hogy az érzések és az érzelmek jelentősen megjelentek a gyermekeknél, mint más mentális funkciók (például, például az indoka), és a Az ismert idő lesz a legkiválóbb oldal. Mentális életük.

Az érzelmek, a V.v. Zenkovsky szerint először a gyermek viselkedésének, azonnali, kegyelmi és szabadsága természetessége. Amikor ez a kutató úgy véli, hogy a gyermek lelkében a külvilág iránti érdeklődést jóváhagyják, akkor a korai gyermekkori időszakot felállítja, az érzelmi szféra megszűnik az előző szerepet, fokozatosan eltűnik, és a gyermekek kegyelme eltűnik Lélek (4, P.126).

Összefoglaljuk a fentieket, érzelmeket (Franz-tól, érzelem - érzés) - a viselkedési impulzív szabályozás mentális folyamatát, a jelentős külső igények érzéki visszaverődése alapján, azok előnye vagy ártalma az egyén életének. Az érzelmek az evolúció adaptív terméke, a biológiai jelenségben képesek bármilyen helyzetben védeni magukat. Az érzelmek hatásának hatása a szervezetre nagy szerepet játszik a környező körülmények között, bármilyen helyzetben van egy reakció az állapotra, az űrlap, a mechanizmusok varródnak, vagyis az érzelmek hasznosnak vagy károsnak tudnak meghatározni erre vagy ártalmasnak.

Eredetileg az érzelmek az ösztönökhez kapcsolódnak. Az érzelmek genetikailag társulnak az ösztönökkel és a belépéssel. Mint ismert, a történelem, a legmagasabb érzelmek, ezek érzések, amelyek miatt a társadalmi lényege egy személy, társadalmi normák, szükségletek és berendezések. Valamint az erkölcsi érzések - a kötelességem, a lelkiismeret, a szolidaritás, a szimpátia érzése és ezek megsértése a perturbáció, a felháborodás és a gyűlölet értelme. Ha gyakorlati tevékenységről beszélünk, akkor elmondhatjuk szellemi érzéseinek születését, de a figuratív és vizuális tevékenységek kialakulásával - esztétikai érzések.

1.2 Az óvodai gyermekek érzelmi szférájának fejlődésének jellemzői

Az első érzelmek, a gyermeket a születés után azonnal tapasztalják. Ezek a fiziológiai okokhoz kapcsolódó negatív tapasztalatok. Negatív érzelmek, kiáltva a kiáltásban, sírva, védőfunkciót végeznek, jelezve valamilyen hibás működési hibát: éhes, beteg, nedves pelenkák, aludni akar, stb. Felnőtt, reagálva rájuk, kedvező feltételeket nyújt az élethez újszülött. Kutatás n..ji. Figurin, MP Denisova lehetővé tette számunkra, hogy arra lehessen következtetni, hogy az élet első és korai második hónapjában, negatív érzelmek merülnek fel, amikor a gyermek éhes, vagy az etetés során a mellkastól távol van, a túlterhelés előtt, a széles bőr hatásával és fájdalom irritáló. Már hamar a születés után az általános ébrenlét háttere még mindig nagyon rövid, megmondja a figyelmes felnőtteknek, amely irritálói negatív tapasztalatokat okoznak a gyermektől, és éppen ellenkezőleg, megnyugtatva. Fokozatosan az ébrenlét időtartama meghosszabbodik, a negatív érzelmek száma csökken.

Az újszülött többé-kevésbé nyugodt állapotba kerül. De még nem örülhet. Alvás közben vagy közvetlenül az arcán való táplálás után cserélhet valamit, ami hasonlít a mosolyhoz. De egy ilyen átmeneti reakció az arc izmok csökkentése következtében következik be, és nem fejez ki semmit. A szerves igények elégedettsége csak az öröm érzésének eredetének előfeltételeit hozza létre, de közvetlenül nem generálja. Pozitív érzelmek fejlődnek csak kölcsönhatásban felnőtt, mely fenntartása mellett ellátást, kitölti az élet a baba a különböző benyomások, és megmutatja a szeretet és gondoskodás neki.

Miután a 3. héten az élet, a gyermek merül fel az első szociális reakció - mosolygott válaszul egy tender beszélgetés egy felnőtt és az arca pályázott át a baba (13; p.171).

Jellemzői az érzelmi szektor a gyermek képződnek kapcsolata megismerés és tudattalan gondolkodás a kifejezés a felnőtt emberek, amit nagyon korán „érdeke”, mert Ez az emberektől függ, és fizikailag és pszichológiailag is társul.

Más emberek ismeretében van egy bizonyos sorrend és stagnálás: Először a gyermek kiemeli a személyzetet, mint a kommunikáció és a tevékenység tárgyát, aztán magának a jellemzést végzi, az első külső jelek rögzítését, majd később elkezdi megtanulni a belső tapasztalatokat , az emberek céljai és törekvései, de külső megnyilvánulásokon keresztül.

A gyermek gyermek gyermeke. És természetes, hogy figyelmét és érdeklődését elsősorban egy személyre irányítják - először egy felnőtt, és egy kicsit később a társaikra. A felnőttek nagyon koraivá válnak, a gyermekek nagy figyelmének tárgyává válik. Kutatás a.v. A Yarmolenko, amely speciálisan tanulmányozta a különböző tételek összehasonlító vonzerejét és a csecsemők számára 4-6 hónapos személyt, először, hogy az élet első felében a gyermek kiemeli a többi elemből származó személyt; Másodszor, a gyermek nézetének koncentrációját még egy fix személyen is megfigyeljük, és hosszú időn belül beszélnek és mozognak, mint más alanyok rögzítésénél (9, 256. oldal).

A gyermek reakciója felnőtt változások a fejlődés folyamatában. Az élet második hónapjában a gyermek mosoly és "revival komplexum" jelenik meg, amelyet N.L. Ábra és m.p. Denisova (1949), N.M. Alokovna és A.M. Aksarina (1960).

Az élet első évében az érzelmi kölyök reakciói három irányban fejlődnek. Először is, a "helyi" reakció - mosolyog - a "teljes" öröm kifejezésére válnak, amely része az ébredés összetettjenek. Másodszor, a gyermek érzelmei arcot vagy felnőtt hangot okoznak. Harmadszor, az érzelmek szelektívvé válnak, a gyerek csak egy bizonyos felnőttre reagál. Gyermek 4-5 hónap. Megkülönbözteti a saját és idegenek. 8 hónap elteltével. Az idegenek félelmei vannak, amelyek, gondos és érzékeny hozzáállás a baba felé, körülbelül 1,5-2 év. Ugyanakkor a felnőtt továbbra is az összes észlelés központi kapcsolata. Felnőtt jár egy gyermek egy fuvarozó a társadalmi tapasztalat tárgyakkal, a beszéd és az érzelmi és kifejező formák.

A gyermek életében felnőtt értékének köszönhetően, a vele való kölcsönhatás folyamatában a gyermeknek minden vékonyabb megkülönbözteti a felnőtt megjelenését, valamint az abban bekövetkezett változásokat, beleértve mindenekelőtt az érzelmi kifejezés változásait az arca, a hang intonációs kifejezése, gesztusok.

A gazdag anyag, amely feltárja az emberi észlelés változásainak természetét, elemzi a másokkal való kommunikáció folyamatát.

M.I. Lisin, tanulmányozza a gyermekek fejlődését a felnőttekkel, akkor arra a következtetésre jut, hogy az első felében az élet van egy közvetlen érzelmi kommunikáció egy gyermek felnőtt, az úgynevezett másik helyzeti személyiség. Az ilyen kommunikáció tartalma a gyermek által tapasztalt érzelmi állapotok, amelyek "kommunikálnak" felnőtt (12, 354. o.).

Az ilyen "üzenetek" nem tudnak tudatos fókuszuk és elég amorf. Ezek általában a gyermek globális szimpátiájának kifejezése minden felnőttnek, pozitív "kapcsolata" egy személynek. Az életév első félévének gyermekeinek kommunikációs eszközei elsősorban arckifejezések, kifejező gesztusok és kifejező hangzás, azaz. Expresszív utánzási cselekmények.

6-8 hónapos gyermekeknél egy új interakciós forma jelenik meg: szituációs tárgyi (üzleti) kommunikáció felnőttekkel. A szituációs üzleti kommunikáció tartalmát a gyermek felnőtt tárgyi hatásaival közösen határozza meg. Az interakció hátterében a gyermek tovább, egy másik, differenciáltabb ismereteket végez egy felnőttnek, magának hozzáállása. Minden hónapban a gyermek kommunikációs eszköze kiterjeszti. Amellett, hogy a kifejező-utánzó, mozdony és objektív műveletek jelennek meg, amelyek átalakítják és a gyermekek által használt kapcsolatokat építsenek felnőtt, kifejező a hozzáállás felé, és a hatások tették őket.

Az óvodai korban van egy szituációs és oktatási kommunikáció, amelynek célja a világ és az emberek közötti világ tudása.

Az ebben a szakaszban létrehozott felnőtt személy elképzelése jelentősen gazdagodik, és egy személy képe elveszíti azt az amorf és a szituációs korlátozások, amelyek megkülönböztették őt a gyermek fejlődésének előző szakaszában. A gyermek által körülötte lévő emberek vezető szerepe. A gyermek beszédének elsajátítása jelentős változtatásokat változtat a személy és a környező világ ismeretében. A szó miatt a személy képének érzéki tartalma pszichológiai egyénileg személyes tartalmak hordozójává válik. Fokozatosan, valaki elkezd cselekedni, mint egy személy, aki nem csak közvetlenül érzékileg észlelt tulajdonságai, hanem a mentális tulajdonságokat a mentális tulajdonságait.

Azonban annak ellenére, hogy a beszéd nagy szerepe a személy gyermekének megértésében, az óvodai korban, mint M.I. Lisin, ami még mindig expresszív utáni cselekmények maradnak. Bármi legyen is a gyermek kommunikáció formája a környező emberekkel, a szükséges expressziós eszközök továbbra is szükséges. Az érzelmi kommunikáció, átalakítás, áthalad, áthalad a kommunikáció minden formáján, áthatolva és festeni őket, miközben nagy szerepet játszik az emberek érzelmi és érték hozzáállása, megértése és fejlesztése saját eszköze mások számára.

A kommunikációs formák fejlesztése során tartalmának komplikációja, a tapasztalatok tapasztalatainak felhalmozódása és a globális, amorf, az amorf, teljes körűvé válik. Egy személy módján - az észlelés tárgya - néhány állandó tulajdonság és jel, amely segít neki megérteni a mások hozzáállásának hozzáállását. A közeli felnőtt emberekkel való kommunikáció, majd az emberek szélesebb környezetben, a gyermekek megtanulják megkülönböztetni az expresszív viselkedés árnyalatát, és "olvasni" az ember által tapasztalt állam. Ezt bizonyítja a szimpátia, a félelem, az öröm és más tapasztalatok megnyilvánulásai, összhangban a hozzájuk közel álló személy viselkedésének kifejező képével.

Annak érdekében, hogy más emberek között élhessen, jól érzi magát a társadalomban, lehet elfogadni és megérteni más emberek, nagyon fontos, hogy megértsük és érezzék érzelmi és mentális állapotaikat, megfelelő módon válaszoljon rájuk. Ilyen viselkedés megköveteli az érzelmileg észlelt dorms kifejlesztését, az észlelés képességét, felismeri a másik személy állapotát, az érzelmek "nyelvének" tulajdonjogát, azaz. Az érzelmi-perceptuális képességek kialakulása. Az érzelmi-perceptuális képességek olyan személy tulajdonságai, akik lehetővé teszik, hogy érzékelje és ismerje fel a másik kifejezését, megértse érzelmi állapotát, és megfelelő módon reagáljon rá a kommunikáció és az interakció folyamata során (4;

A gyermek nagyon korán elnyeli az érzelmi állapot formáit, amelyet egy bizonyos etnkultúrában elrontott, megtanulja észrevenni és megérteni más emberek tapasztalatait, és kifejezi saját érzelmeiket. A gyermek életében felnőttnek köszönhetően, a vele való kölcsönhatás folyamatában a gyermeknek minden vékonyabb megkülönbözteti a felnőtt megjelenését és az abban bekövetkezett változásokat, és mindenekelőtt az érzelmi változások megváltozik arckifejezéseinek kifejezése, a hang, a gesztusok intonációja. A baba, anélkül, hogy tudná, hogyan kell beszélni, és nem érteni az említett, a felnőtt hangjának intonációját. És ha az anya szelíd hang, van egy 4-7 hónapos gyermek: "Ó, te aranyos! Lehet, hogy ezt megteheti?", Akkor a baba boldogan mosolyogva az ilyen a " megvetés "(12, 356. o.).

A gyermek eredetileg érzés. Érzelmi, közvetlen, önállóan hangsúlyozom a baba képességét, hogy érezze a másik állapotát, anélkül, hogy megértené. A csecsemő gyermekeinek és korai életkorának eszméletlen érzékeny felvétele egy személy tapasztalataiban, mivel 2-3 éves korában gazdagodik az elismerés, fokozatos tudatosság és megértés egy másik személy érzelmi állapotának megértésével.

Az óvodáskori gyermekek nemcsak érezni, hanem különböző érzelmeket is megértenek. Az érzelmek gyermekeinek megértésének szintje különbözik a különböző óvodai korú gyermekeknél. A.M. A speciálisan elvégzett tanulmány eredményeképpen az emberi érzelmi állapotok óvodai megértésének szintjét megállapította:

Én szint - nem megfelelő: A gyerekek nem értik az érzelmi állapotot, nem hívhatják meg, vagy nem okoznak bruttó hibákat;

II szint - Szituációs helyzetileg specifikus: a) A gyermekek észlelnek az érzelmi állapot megértését az általa javasolt konkrét helyzeten keresztül; b) A verbális megjelölés (ige, és nem melléknév) érzelmi állapot, nehéz választani a kísérletező által a kísérletező által javasolt kísérletezőtől, azaz Tippel.

III. Szint - szóbeli megjelölés és kifejezés leírása: a) A) Gyorsan és pontosan válassza ki az állam nevét a kísérletező által felsorolt \u200b\u200bszámból (válassza ki a melléknév formáját), vagy b) önállóan utalnak az érzelmi állapotra;

IV szint - Megértés a leírás formájában: a) A) A gyermekek önállóan utalnak egy személy érzelmi állapotára; b) kiosztja és írja le a kifejezést; c) függetlenül megérteni a helyzetet, adja meg leírását.

V szint - megértés az empátia interiválozásának és megnyilvánulásának formájában: a) egyedül és pontosan érzelmi állapotú gyermekek; b) értelmezze az államot az expressziós elemzésen keresztül és az önállóan szándékozó helyzetekben; c) Az empátia megjelenítése - "felmelegíti" a karaktert (beszélnek az arcáról), észlelik a fényes érzelmi hozzáállást az ábrázolt személynek (felkiáltások, nyilatkozatok, észlelt kifejezés utánzása) (14, 14. o.).

Az óvodai gyermekek a legjobbak az összes többi állam számára az öröm érzelmét érzékelik. Az összes korosztály gyermekei jól értik a szomorúság kifejeződését. Nagyon sikeresen gyermekek 4-7 évesek érzékelik a dühös, dühös ember kifejezését. A félelem érzelmeinek azonosításának sikere során a különálló korcsoportok vizsgálatait figyelemmel kíséri. Gyermekek hat-hét évvel megérteni ezt az érzelmet is (92%), míg a középkorú gyerekek megtanulják ezt a feltételt csak 67% -ában. Itt az életkor képességek a leginkább megkönnyebbültek.

Nehezebb olvasni a meglepetés minden gyermekének érzelmét, amit érdeklődés okozhat. A 4-5 és 6-7 éves gyermekek közel fele nem érti az érzelmi állapot kifejezését.

A személy érzelmi állapotának megértése lehetetlen, anélkül, hogy képes az érzelmi kifejezések kifejező jeleinek észlelésére. Ennek az észlelésnek köszönhetően a gyermek észlelési képet képez. Az expressziós standard észlelésének és jellemzőinek teljes korszakát és meghatározza az érzelmi érzékelés típusát, ami miatt egy személy észlelési képe jön létre, és a gyermek verbalizálása lehetővé teszi, hogy megítélje az érzelmek megítélésének típusát, valamint bizonyos mértékig az a kifejezés színvonala, amely egy személy gyermek azonosítása alapján fekszik. A szerző megalapozta az érzelmek gyermekeinek felfogását is: a néni, diffúz-amorf, diffúz helyi, analitikai, szintetikus, analitikus szintetikus.

Bizalmi típus. Az érzelmeket nem jelöli a szó, és azonosítása észlelhető, hogy bármely helyzet kifejező kifejeződésének betartása ("valószínűleg a mese" stb.

Ez a fajta észlelés a gyermekek közül 4-5 év (20%) kisebb részéről érvényesül, amikor szinte minden érzelmet azonosít.

Diffúz-amorf típusú. A gyerekek már úgynevezett érzelmek, hanem globálisan, felületesen, fuzzy ("vidám ... olyan festett", "Ő szórakoztató", "Megnéztem és kiderült, hogy szomorú volt", stb.). A gyermekek még nem alakultak az ilyen típusú érzelmekkel és kifejezések színvonalával. A szabvány nagyon "homályos", az elemei összetevői még nem különböztek. Ez a fajta észlelés széles körben képviselteti magát a 4-5 éves gyermekeknél (50%). A négyéves gyermekek egyes részében az érzékelés diffúz-amorf típusát érzelmi festmény jellemzi (10%). Gyermekek, észrevette a kép egy személy bármilyen érzelmi állapot, azt mutatják, külön érzelmi kapcsolat, kifejezve kifejező másolatai vagy intézkedéseket. Az észlelés érzelmeit gyakrabban figyelték meg a harag, a szomorúság és a félelem azonosítása során.

Diffúz helyi típusú. Gyermekek, észrevette a érzelmek kifejezése világszerte és felületesen, elkezdik kiosztani egy külön, gyakran egyetlen kifejezés elem (a legtöbb esetben - a szemek). A diffúz helyi felfogás a 4-5 év 27% -ában vezet; 13% az alanyok számától az érzelmek észlelése. Ráadásul az érzelmi hozzáállás, a gyerekek nemcsak a harag, a szomorúság vagy a félelem, hanem az öröm és a meglepetés is.

Analitikai típusú felfogás észlelése csupán a gyermekek egyéni középkorú (3%) és jelentős számú gyermek 6-7 éves (27%). Az ilyen típusú észlelés gyermekei az érzelmi elemek elosztása miatt az érzelmi állapotot azonosítják. A túlnyomó többségben mindkét korcsoport gyermekei az arckifejezés kifejező jeleit hívják, és nem pózok.

Szintetikus típus. Ez már nem az érzelmek globális és felületes érzékelése, amelyet a leggyakrabban a négyéves gyermekeknél, valamint egy általánosított, holisztikus ("gonosz, mert a gonosz és a szem, és ez gonosz"). A gyerekek nem különböztetik meg az expressziós elemeket, és érzékelik őket az aggregátumban, holisztikusan. Ez a fajta észlelés jellemző a vezető óvodások (33%), amely bizonyos esetekben megfelelő érzelmi reakció (7%).

Analitikai szintetikus típus. A gyerekek kiemelkednek a kifejezés elemeit, és összefoglalják őket ("szórakoztató, van egy egész arca - vidám szeme - boldog szeme és szája" -, a baba meglepett arckifejezéssel rendelkezik. Széles körben felfedezték, és a száj egy kicsit felfedezett, a szemöldök magas. Ez a fajta felfogás során fedezték fel a vizsgálat 40% -a teszt előkészítő csoport, és 17% -uk azt mutatják, érzelmesség.

Az expressziós észlelés típusa nem csak a gyermekek korában függ, bár ez a függőség a leginkább kifejező. A típusok közötti különbségek bizonyos mértékig meghatározzák a gyermekek által érzékelt érzelmek jellegét. Tehát a félelem és a meglepetés gyermekeinek azonosítása érdekében előnyösen megbízhatósági típusú érzékelés; Öröm és szomorúság - diffúz-amorf típus négy éves gyermekek és analitikai szintetikus - a vének között; A 4-5 éves gyermekek haragjának azonosítása során egy diffúz helyi típus lesz a vezető, és a gyermekek 6-7 évesek - analitikai. Az érzelmesség az észlelés folyamatában a fiatalabb és az idősebb életkor gyermekeiben a leggyakrabban a harag, a szomorúság és a félelem érzelmeik érzékelése.

Így az óvodai gyermekek érzelmeinek megértése során a következő genetikai minták megjegyezhetők:

• az idősebb korig az érzelmi állapot gyermekeinek megértésének szintje nő;
• a különböző érzelmek megértésének különbségei a vezető óvodásokban kevésbé jelentősek;
• ahhoz, hogy az idősebb óvodáskortól a kifejezés felfogás válik differenciáltabb, amely befolyásolja a pontosságát értékelését az érzelmi állapot a személy;
• az életkor, az aktív, valamint a passzív, az érzelmi állapot érzelmi állapotának a szótár növekszik. Mindkét korosztály gyermekeit aktívan használják a "vidám" szavak, "dühös", "dühös", "szomorú" szavak.

A „vidám”, „szomorú”, „megijedt” jól ismerik mintegy fele a hat éves gyerek és a harmadik rész - négy évesek. A "meglepett" szóban csak 6-7 éves gyermekeket használnak aktívan;

• hat évvel a személy érzelmi állapota "elkülönül" a kép érzéki tartalmából, és egyfajta tudássá válik.

Az egyik vagy másik érzelmi állapot gyermekeinek megértésének szintje számos feltételtől függ:

a) az érzelmek jeléből és módosításából. Tehát a pozitív érzelmeket a gyerekek könnyebbé és jobbak (például az öröm, például), mint a negatív (harag, félelem). A meglepetés (kamat) azonban rosszul érthető, bár ez az érzelem pozitívan hivatkozik;

b) a kortól és a felhalmozódott a folyamat az élet, és közlik a tapasztalat elismerése érzelmi állapot a különböző élethelyzetekben, a különböző érzelmi mikroklíma stb Ezek a tapasztalatok felhalmozódik a gyermekek leggyakrabban spontán, de a dúsítást lehet, és speciálisan szervezett, amely Természetesen növeli az érzelmi állapot megértésének lehetőségét és gyermekeit;

c) a gyermek birtoklásának mértéke az érzelmek szóbeli szimbólumaival.

Természetes, nyilvánvalóan feltételezni, hogy az érzelmi állapot specifikus érzéki ismereteinek átvilágításától való fordítás lehetséges, a tapasztalatok pontos és teljes verbalizálásának függvényében;

d) képes a gyermek kiosztani véleménynyilvánítás és a különbséget annak elemeit, amely magában foglalja a kialakulása egy bizonyos mértékig előírások az állami kifejezéseket.

Az elismerést az érzelmi állapot, csak az arckifejezések vagy egyszerre arckifejezések és pantomimics nem szignifikáns különbség. Mindenesetre a fő jellemző, amely az állam gyermekének megértését biztosítja, a személy érzelmi expresszivitása (2;

Ugyanakkor a gyermekek szemében a szem expresszióját, majd a száj utánzó hajtását.

Az ember póza rendkívül ritkán cselekszik az érzelmi állapotának független elismerése. Leggyakrabban a testtartás és a helyzet, amelyben a személy ábrázolják, hozzájárulnak az érzelmi állapotának megfelelő helyzetben lévő gyermekek könnyebb leírásához, amelynek oka, hogy érzelmeik mélyebb megértését észlelték, vagy képesek feltárni az okot az észlelt téma tapasztalataiért.

Tehát a gyermeket fokozatosan a szociogenezis folyamatában alakítják ki és javítja a társadalom legfontosabb és jelentős társadalmi és észlelési képességei, amelyek nyilvánulnak meg magukat a más emberek érzelmi állapotainak egyéni sajátosságaiban, a más emberek érzelmi állapotainak megértésében, Számukra, és válaszoljon arra is, hogy mit nem a saját tapasztalatai tapasztalatai, amely jelzi a javulásuk potenciálját, és alapul szolgál a társadalmi környezetben a virágzó és hatékony kölcsönhatás kialakításának alapjául.

Annak ellenére azonban, hogy az óvodai korban felmerülő másik személy pozíciójába való bejutás képessége ellenére érzelmileg válaszol az emberek tapasztalataira, amelyek megfelelnek a megjelölt gyermek képességeinek, viselkedése még mindig a saját tapasztalataik és a A kommunikáció köre, és természetesen bizonyos fejlesztési munkák felnőttszervezését igényli.

1.3 Az érzelmek gyermekeinek megértésének diagnosztikai eszközei.

Az érzelmek megértése az érzelmi információk (arckifejezés, vokális kifejezés, társadalmi kontextus, vágyak, létesítmények, létesítmények és emberi elvárások) átfogó feldolgozásának folyamata, az érzelmi intelligencia komponens és az érzelmi kompetencia egyik mutatója.

A külföldi érzelmek megértésének fő eszköze egy szabványosított jelentés (kognitív, észlelési elemzés) - különböző feladatokat végez az érzelmek megértéséhez egy interjúban. Összhangban a leggyakoribb értelmezés megértésének az érzelmek, mint a készségek elismerésének megjósolni érzelmek és tudatában kell lennie a társadalmi-kulturális normák kifejezések érzelmek, amely bemutatta, hogy a feladatokat a gyermekek sorolhatók az alábbiak szerint.

Az érzelmek elismerésének feladata (név), amelyek megkövetelik az arckifejezés (képek, fényképek) azonosítását, a bábfájlok érzelmeit - akár szóbeli is (adja meg az érzelmek nevét, amely lehetővé teszi, hogy felfedezze a kifejező szótárat), vagy sem szóban (a javasolt érzelmekre mutató, mi lehetővé teszi a receptszótár felfedezését).

Feladatok az érzelmek előrejelzésére, amelyek megkövetelik a készség résztvevőit, hogy vegyenek részt valaki más álláspontjára:

- a nem sajátos tartós kifejezéssel rendelkező babák által játszott rövid történetek formájában épített feladatok, ahol megértik a karakterek érzelmi állapotát, a gyermekeknek figyelmet kell fordítaniuk kell

a karakterek történelmének és vokális kifejezésének érzelmi kontextusa;

- olyan feladatok, amelyek arra késztetik a gyermekét, hogy képesek legyenek arra, hogy milyen helyzetben vannak a gyermek érzékeitől hasonló helyzetben;

- Küldetések megértésére feltételrendszerét érzelmek hamis elvárások, az eredmény a végrehajtás teljesítésének közvetlenül függ az életkorral összefüggő lehetőségeit gyerek: így például a gyermekek 5-6 éves volt, amikor hallgat történelem attribútum az érzelem Meglepetés a karakter, aki megtudta, hogy a dobozban a dobozban, míg 7-9 éves korban a gyermekek megkülönböztethetik, hogy a karakter a doboz tartalmához képest helytelenül tájékoztasson, valószínűleg meglepődik, mint a karakter egy elfogulatlan vélemény a doboz tartalmáról.

Feladatok az érzelmek kifejeződésének szociokulturális normáinak tudatosítására, amelyek megkövetelik, hogy integrálják a helyzetet, az érzelmek megnyilvánulásait, és megmagyarázzák a kifejezett és tapasztalt érzelmek közötti különbségeket, felismerik az érzelmek együttélését, azonosítják a konfliktus érzelmeit (például, a kifejezett és tapasztalt érzelmekkel ellentétes információt tartalmazó történelem bemutatásakor).

Az érzelmek megértésének diagnosztizálásának hazai megközelítése a szabványosított diagnosztikai eszközök (tesztek, jelentések), beleértve a piktogramokat, az emberek (gyermekek) fényképeit különböző érzelmi kifejezésekkel, különböző érzelmi jelentőségű képekkel, különböző érzelmi jelentőségű képekkel, a reprodukcióval. A következő eszközök diagnosztizálására megértés gyermekek érzelmek alkalmazzuk: módszerek azonosítása azonosítása érzelem azonosítása gyermekek 4-10 éves „érzelmi azonosulást” (EI Isotova, 2004), ahol az érzelem megértés tekinthető egy érzelem azonosító alkatrész ; Az érzelmi állapotok észlelésének és megértésének módszerei az óvodai kor gyermekei (A. M. Schetinina, 1984); Módszerek "A képen ábrázolt emberek érzelmi állapotainak megértése" (G. A. uruntaeva, Yu. A. Afonkina, 1995); Módszerek "Az érzelmi állapotokat jelző szavak jelentésének meghatározása" (NV Solovyov, 1999), ahol az érzelmi állapotokat jelző szavak jelentésének megértését becsülik, a gyermekek kijelentéseinek nyelvtani, lexikai és fonetikai jellemzői, a szerkezetük, a típusuk nyilatkozat (17, 244. o.).

A külföldi és hazai tanulmányok "megértése" fogalmának meghatározására irányuló megközelítések közötti különbség meghatározza az érzelmek gyermekeinek megértésének kritériumainak különbségét: az érzelmek neve (a gépelés pontossága) beszélnek, szóbeli elemzések (az észlelt érzelmi állapot jellemzésének képessége, azaz kifejező és lenyűgöző jelek, érzelmek okai); Ugyanakkor a külföldi tanulmányokban az érzelmek gyermekeinek megértésének kritériumai ugyanazok a felismerés, az érzelmek előrejelzése, az ellentmondásos információk integrálása.

2. fejezet. Empirikus tanulmány az érzelmek megértésének megértéséről a vezető óvodai életkor gyermekeire.

2.1 Az érzelem képződésének szintjének észlelése a vezető óvodáskori gyermekek számára.

A tanulmány elméleti helyzetének gyakorlati gyakorlatának megerősítése érdekében kísérleti munkát szerveztünk. A munkát az SAO 2264-es Óvodában végezték el az iskolai csoport előkészítésében. Tapasztalt, 10 gyermeket választottak 5-7 évig.:

Az érzelmek megértésének azonosítása a vezető óvodai korú gyermekek által, két technikát választottunk ki:

1. Találkozó "érzelmi személyek" N. Ya. Sema.

Ezt a technikát N.ya fejlesztette ki. SEMAGO 1993-ban, és az az azonosító érzelmi állapotának, pontosságának és minőségének megfelelő azonosításának lehetőségét kívánja értékelni. Továbbá, ha dolgozik, a módszertan, a közvetett értékelése interperszonális kapcsolatok lehetséges, beleértve az észlelési kontrasztos érzelmi „zóna” kommunikál gyermekek vagy felnőttek. Az érzelmi arckifejezések két sorozatát ingerként használják.

Az 1. sorozat (3 kép) kontúr (vázlatos) képeiből áll. A vázlatos formában a következő érzelmi kifejezéseket hajtják végre:

1. harag (harag);

2. szomorúság (szomorúság);

3. Öröm.

Érzelmi kifejezés kontúron képeket jelzi a leginkább logikailag lényeges elemeit az arc: a térbeli elrendezése a száj és a pozícióját a szemöldök jellemző minden változata.

A 2. sorozat (14 kép) magában foglalja a gyermekek egyedi egyének képét (fiúk és lányok: 7 kép, illetve). A módszertan a következő érzelmi kifejezésekkel rendelkezik:

1. Explicit Joy;

2. félelem;

3. Serbitness;

4. barátja;

5. meglepetés;

6. harag;

7. Fadness.

A technikát 3-12 éves gyermekekkel dolgozhatjuk.

Értékelési kritériumok.

Magas szintű - telepített és részletes válasz, az érzelmi állapotok megfelelő meghatározásának képessége és az arckifejezés értékelése.

Középszint - Válaszok a kérdésekre vonatkozó kérdésekre; Az absztrakt képek azonosításának és hívásának nehézségeit értékeli a hangulatot, és érzelmeket hív fel egy felnőttekkel.

Alacsony szint - A feladat nem teljesíti a kérdések segítségével is, nem hívja a hangulatot, nem tudja megmutatni magam.

2. Módszerek "Az emberek érzelmi állapotainak megértése" V.M. Minaya. Ez egyénileg, két sorozatban történik.

1. sorozat. A gyermek válaszol a kérdésekre:

Mikor érdekes?

Mikor meglepett egy személy?

Mikor szégyen?

Mikor ijesztő?

Mikor dühös egy személy?

Mikor örömteli?

Mikor van egy férfi hegye?

2. sorozat. A gyermek válaszol a kérdésekre:

Mindegyik következő kérdést megkérdezik a gyermek válasza után. A válaszokat a táblázatban rögzítik.

Adatfeldolgozás. Értékelje a gyermekek válaszainak megfelelőségét. Összehasonlítani az emberek érzelmi állapotának megértését az első és a második kutatás sorában szereplő helyzetekben.

Tanulmányunk során a gyerekek aktív részeket vettek részt, életviteli érdeklődést és érzelmi részvételt mutattak. A módszertan eredményei "érzelmi személyek" N. Ya. A pontágót pontokban értékelték:

A magas szint részletes és részletes válasz, az érzelmi állapotok megfelelő meghatározásának képessége és az arckifejezés értékelése; Magas képessége a saját tapasztalatok terhére -1 pontszámra;

Középszint - Válaszok a kérdésekre vonatkozó kérdésekre; Az absztpaktusok azonosításának és hívásának nehézségei, értékelik és felhívják az érzelmeket egy felnőtt - 0,5 ponttal;

Alacsony szinten - a feladat nem teljesít még a segítségével a kérdések, nem hívja meg a hangulat, nem mutatják be magad - 0 pont;

Az adatok a vizsgálat az 1. táblázatban felsorolt \u200b\u200b„” Érzelmi személyek „N. Ya. Sema, Series 1” (alkalmazás). Ahol a gyerekeket vázlatos formában kínálták az érzelmi kifejezések után:

1. harag (harag);

2. szomorúság (szomorúság);

3. Öröm.

Ez a feladat nem okoz nehézséget a gyermekeknél, az összes tanuló nagy eredményt mutatott. Amit az 1. ábrán mutatunk be.

1. kép

A második módszertani "érzelmi személyek" N. Ya. A Semago nehézségeket okozott. Néhány óvodás kétségbeesett a saját válaszuk helyességének megpróbálta vonzani a társaikat. Az adatok ebben a sorozatban a 2. táblázatban felsorolt \u200b\u200b"Érzelmi Személyek" N. Ya. Sema, Series 2 „(függelék). Ebben a szakaszban kimutattuk, hogy a gyerekek jól meghatározzák a kifejezett érzelmeket, és a keret érzelmek képét, mint például a barátságosság, a gondolkodás, a dühös okozza a nehézségüket, hogy tükröződtünk a 2. ábrán.

2. ábra.

Általánosságban elmondható, hogy a gyerekek ezzel a feladattal rendelkeztek, nem rosszul tettek, a gyermekek elég jól tájékozottak az érzelmekben, az alacsony szintek csak LAVR K.-t és Anton I.-t mutatottak.

A második módszerben"Az emberek érzelmi állapotainak megértése" V.M. Minaya, valamint két epizód, a gyerekek megkértek, hogy válaszoljanak a kérdésekre. A gyermekek válaszait az első sorozat kérdéseire rögzítették, a 3. táblázatban, a 4. táblázatban, 4 "Az emberek érzelmi állapotainak megértése" V.M. Minaya, 1-es sorozat "," bemutatjuk némelyiküket.

Elemzése után a választ a sorozat, arra a következtetésre jutottunk, hogy a gyerekek tudják, hogyan lehet felismerni az érzelmek és megosztani őket bizonyos események. A második kérdések sorozatának sem okozta nehézségeket a srácoktól, a legtöbb gyermek teljes választ érte el megértését, vagy egy adott szót, példát adunk az 5.6. Táblázatban szereplő válaszokra.

Az óvodai korban már problémák vannak a felnőtt tilalmakkal kapcsolatos érzelmek kifejezésében. Ez egy hangos nevetés tilalma a nem megfelelő helyzetben (a felnőttek intelligenciájában), a könnyek (különösen a fiúk számára) tilalma, a félelem, az agresszió kifejezésének tilalma. Az ilyen jellegű viselkedési típusokból származó ilyen tilalmak sok gyermeke számára, majd a büntetés, nagyon sokat. Természetesen szükség van a gyermekek nevelésére szolgáló felnőttekről, természetesen szükséges, de nem szabad kizárólag a szülők érdekeit folytatnia.

Az A. Lowen szerint az érzések kifejeződésének túlzott tilalma magában foglalja a vitalitás, a spontaneitás és a varázsa korlátozását, azaz. A természetes természetesség elvesztése, a kegyelem, amelyet a gyermek született.

Részben megbirkózik ezzel a problémával, segít a játéknak az érzelmi szféra fejlesztésére.

Így a tanulmány lehetővé teszi számunkra, hogy megállapítsuk, hogyhogy a vezető óvodás érzelmi fejlődésének jellemzői a formációs szakaszban vannak. És annak szükségessége, hogy dolgozzon ki egy technikát és gyakorlatok kialakítását. A vezető óvodások érzelmi szférája és a gyermekek nevelése és tanulásának folyamatába való felvétele.

Az érzelmek megértése az óvodai korban, oktatási játékokat választottunk ki. Ezeket a játékokat minden szabadidőben egy vagy több szabadidőben lehet elvégezni. A játékok szisztematikus osztályokhoz használhatók a gyermekek alcsoportjával (7-10 fő). Az osztályokat hetente 1-2 alkalommal ajánljuk, átlagosan 30 percig. A kézzelfogható eredmények eléréséhez szükséges minimum 11-14 osztály.

A játéktevékenységek szakaszai:

1. szakasz. 3-4 osztály 3-4 játékban.

2. szakasz. 6-7 osztály 3 játékban. A már ismert gyermekek által javasolt játék, a másik - a gyermekek által feltalálta, a harmadik - a pedagógusként.

3 szakasz. 2-3 osztály 3-4 játék által kínált gyermekek.

A 4-5. órában a gyerekek általában úgy tűnnek, hogy magukat találjanak. Ez az ilyen játékok használatának köszönhetően a munka második szakaszában. A gyerekek által feltárt játékok hozzájárulnak a képzelet, a kreativitás fejlődéséhez. Segítenek a korrekciós feladatok megoldásában, mivel a gyerekek magukban foglalják a játék problémáit, ami aggódik.

Játék "Olvassa el a levelet"

Cél: Az érzelmi állapotnak a vázlatos képek általi meghatározásának képessége, és különböző képeket egyesíti egyetlen telken keresztül.

A játék leírása. A postás (előkészített felnőtt vagy gyermek) betűket hoznak létre, de nem rendesek és titkosítottak: Minden betűben 2-3 érzelmi állapotban ábrázolják, és meg kell mondaniuk őket. Minden gyermek által odaítélt írás, és a gyerekek mesélnek egymásnak, hogy „olvasni” levelükben.

Amikor a gyerekek megtanulják, hogyan írhatnak történeteket rövid betűkkel is, növelheti a képek számát, és felajánlhatja őket, hogy önmagukat alkotják és írjanak, majd cserélje ki őket, megfejtheti az elvtársak üzeneteit.

A betűk változata és megközelítőleg dekódolása:

Ez egy kis eső volt. Kohl ült az ablakon és szomorú. De a napsütés ránézett, az eső megállt, Kolya boldogan futott az utcára.

2.

Korán reggel, Alyosha halászott. Horgászbotot dobtam, és vártam, amikor a hal a horogra esik. Hosszú ideig leült, és óvatosan nézett az úszásra, de a halak nem öblítettek, és nagyon szomorú volt. De hirtelen a halászati \u200b\u200bvonal feszült és fokozatosan kezdett menni. Mit? Alyosha lehúzta a horgászbotot, de ő csak rohant, hamarosan megtörni. Megijedt, és segítségért hívott. Halászok futottak, és segített neki húzni egy nagy csuka. Alyosha még az örömöt is csatlakozott.

Játék "Cube"

Cél: A mozgások kifejezésének fejlesztése, figyelem, önkényesség.

A játék leírása.

1. lehetőség. A pedagógus egy kockát dob, amelyre az érzelmi állapotot kifejező személy vázlatosan ábrázolja. A gyerekek a megfelelő érzelmeket ábrázolják. Az, aki szerencsés, hogy teljesíti a feladatot, dobja a kockát.

2. opció. A gyermek dob egy kockát, előnézet, aki utánozza az érzelmi állapotot az arcán. Ezután a kocka dobja azt, aki elvégezte a feladatot.

Az érzelmi szféra fejlődéséhez a gyermekek előnyösen előnyösen játékhatásokkal és kognitívek, amelyek különböző módszertani technikákat alkalmaznak, hogy megismerjék az érzelmekkel rendelkező gyermekeket.

Cserélni "meglepetés".

1. A mese A.S. Pushkin "Tsar Saltan" mese ... "(a csodálatos csodákról a Gvidon herceg szigetén).

Kérdések:

Miért meglepte mindezeket a csodákat, és vonzotta az embereket?

A gyerekeket felkérik, hogy olyan levelet írjanak fel, amelyet Prince Guidon küldhet, hogy elmondja, hogy a gyerekekkel találkozott olyan csodálatos dolgokról, amelyek találkoztak a gyerekekkel, vagy a velük történt csodálatos esetekről.

2. Keressen "tükör".

Javasoljuk, hogy a gyerekek láthassák a tükörben, képzeljük el, hogy valami mesés tükröződött, és meglepődött.

Ahhoz, hogy felhívja a gyermekek figyelmét arra a tényre, hogy mindenki meglepődik a saját módján, de a különbség ellenére mindig van valami hasonló a meglepő kifejezésekben.

Kérdés:

Mi a közös, hogyan ábrázolta a meglepetést?

3. A "Fantasy" játék.

Javasoljuk, hogy folytassa a csodálatos kalandok kezdetét:

Elefánt jött hozzánk ...

Egy másik bolygón voltunk ...

Minden felnőtt hirtelen eltűnt ...

A varázsló éjjel megváltoztatta az összes jelet a boltokban ...

Így a felvétele speciálisan kiválasztott didaktikai játékok és a megismertetés érzelmek, valamint a konszolidáció a megszerzett tudás a folyamat a rendszerváltás és az önálló tevékenységét a gyermekek hatékony eszköze tisztázására, megszilárdítása és fokozása megértése az érzelmek a gyermekek a vezető óvodai kor.

Következtetés.

A végzett munka alapján a következő következtetéseket lehet levonni: az óvodás érzelmi fejlődése az egyik olyan lényeges feltétel, amely biztosítja a tanulási és oktatási folyamat hatékonyságát, különböző pártjait. Azok a magas erkölcsi, esztétikai és szellemi érzések, amelyek jellemzik a fejlett felnőtt és akik képesek inspirálni őt nagy dolgokat és a nemes aktusok nem kapnak, hogy a gyermek a késztermék formájában a születés. Gyermekkorukban felmerülnek és fejlődnek a társadalmi élet- és oktatási feltételek hatása alatt.

Szükséges speciálisan szervezett különböző típusú gyermekek tevékenységét. A környékgel való kapcsolatok (felnőttek, társai, karakter) kapcsolatokra vonatkozó feltételek megteremtése, valamint a gyermek különböző élethelyzetbe való felvétele, jelentős és valódi számára, amelyben az újonnan megszerzett és új érzelmi élményt alakított ki Egy gyermek, - mindez jelentős oktatási hatást gyakorolhat, fejleszti a gyermek erkölcsi motivációját. Az ilyen koncentrált, természetesen szervezett tevékenység legfontosabb eredménye az érzelmi éghajlat javítása a felnőttek, a társaik, valamint a gazdagodás, a bővítés és a korrekció (szükség esetén) érzelmi tapasztalatának javítása érdekében. Mindent, amit a munkánkban írtunk, alárendelte az aktív és harmonikusan fejlett személy oktatási feladatának, a társadalmi érzelmek és érzések középpontjában.

Bibliográfia:

1. Abramova G.S. Életkori pszichológia: Tanulmányok. Tanulmányi kézikönyv Universies-4th Ed., - M.: Kiadói központ "Akadémia", 1999.
2. Breslav g.m. A személyiségképződés érzelmi jellemzői gyermekkorban: normák és eltérések. - M.: Pedagógia, 1990. - 144 p.
3. Zaporozshet A.V. Az érzelmek és érzések oktatása az óvodás preschooler // érzelmi fejlődése: az óvoda / ed tanárának útmutatója. POKOL. Pénztárca. - M.: Oktatás, 1985. - 176 p.
4. Zenkovsky v.v. Gyermekkori pszichológia. - Ekaterinburg, 1995. - 347 p.
5. ISARD K. Az érzelmek pszichológiája. - SPB.: Peter, 2000. - 462 p.
6. Kozlova S.a. "Elmélet és módszertan az óvodások társadalmi valósággal való megismeréséhez." 1998
7. Lisin M.I. A kommunikáció ontogenezisének problémái. - Pedagógia, 1986.
8. MINAEVA V.M. Az óvodások érzelmeinek fejlesztése: A munkavállalók számára előnyös. - M.: Arcta, 2003. - 45 s.
9. Rean A.a. Az ember pszichológiája a születésig a halálig.SPB.: Prime Evnogok, 2002. - 656 p.
10. Rubinstein S.l., általános pszichológia alapjai. - S.-Pb., 1988. - a. 452.
11. SEMAGO N.YA. A pszichológus diagnosztikai készlete. Módszerek Érzelmi személyek Moszkva, Apkippro, 2007. - 17 p.
12. SEMENYUK L.M. Készen áll az életkorra Pszichológia: Tanulmányi útmutató / ed. Di. Feldstein: 2. kiadás, bővített. - Moszkva: gyakorlati pszichológia Intézet, 1996. - 304 p.
13. Uruntaev g.a. Az óvodai pszichológia: tanulmányok. Tanulmányi kézikönyv környezetek Ped. tanulmányok. létesítmények. - 5. Ed., Sztereotípia. - M.: Kiadói központ "Akadémia", 2001. - 336 p.
14. Shchetinina A.M. Érzelmi és észlelési képességek kialakítása az óvodai gyermekeknél: monográfia. - Velikiy Novgorod: Novgi őket. Yaroslav bölcs, 2003. - 124 p.
15. Shchetinina A.M. A pszichológia érzelmi állapotának érzékszervi állapotának észlelése és megértése. - 1984. - № 3. - P. 60-66.
16. Ekman P. "Az érzelmek pszichológiája. Tudom, mit érzel: ": Peter; SPB; 2010.
17. Jacobson p.m. Érzések, fejlődésük és nevelésük. - M.: Tudás 1976. - 64 p.
18. A gyermekek / ed szellemi fejlődésének jellemzői. D.b. Elkoni, A.l. Akasztó. - M.: Oktatás, 2006. - 198 o.
19. A gyermekkori pszichológia // Ed. A.A.Rean.- 2003.
20. Az érzelmek pszichológiája. Szövegek / ed. V. K. Vilyunas, Yu. B. Hippenreiter. - M.: Publishing House Mosk. Egyetem, 1984. - 288 p.
21. A társadalmi érzelmek fejlesztése az óvodai gyermekek / ed. A.v. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich. - M.: Akadémia, 2007. - 94 p.
22. Lisin M.I. A pedagógiai kommunikáció hatására az óvodás // iskola előtti oktatás érzelmi jólétéről. - 1994. - № 3. - S. négy
23. Karenina I.O. probléma megértéséhez érzelmek gyermekek óvodáskortól // Jaroszlavl pedagógiai messenger - 2010 №4-Tomii (pszichológiai és pedagógiai tudományok). - P.242.