Az észlelés szerepe a kisgyermek fejlődésében. Egy kisgyerek észlelése

1. fejezet A gyermekek szenzoros fejlődésének elméleti problémái

1.1 Az érzékelés és az érzékelés fogalma

A szenzációkat a mentális jelenségek közül a legegyszerűbbnek tartják. Ők egy tudatos, szubjektíven bemutatott személy fejében vagy öntudatlanul, de viselkedése alapján hatnak, a központi idegrendszer belső vagy külső környezetben felmerülő jelentős ingerek feldolgozásának terméke.

Az érzések jelentik az emberi ismeretek fő forrását a külvilágról és saját testükről. Ezek alkotják azokat a fő csatornákat, amelyeken keresztül a külvilág jelenségeiről és a szervezet állapotáról szóló információk eljutnak az agyig, lehetőséget adva az embernek a környezetben és a testében való eligazodásra. Ha ezek a csatornák zárva lennének, és az érzékek nem hoznák meg a szükséges információkat, akkor nem lehetne tudatos élet. Ismert tények szerint az állandó információforrástól megfosztott személy álmos állapotba kerül. Ilyen esetek akkor fordulnak elő, amikor az ember hirtelen elveszíti látását, hallását, szagát, és amikor tudatos érzései valamilyen kóros folyamatra korlátozódnak. Hasonló eredmény érhető el, ha egy személyt egy ideig egy fény- és hangszigetelő kamrába helyeznek, amely elszigeteli a külső hatásoktól. Ez az állapot először alvást vált ki, majd az alanyok számára nehézzé válik.

Tehát V.A. Krutetsky azt írja, hogy az érzések lehetővé teszik az ember számára, hogy érzékelje a jeleket, és tükrözze a dolgok tulajdonságait és jeleit a szervezet külső világában és állapotaiban. Összekötik az embert a külvilággal, és egyben a tudás legfőbb forrása és mentális fejlődésének fő feltétele is. Eredeténél fogva az érzések kezdettől fogva kapcsolódtak a szervezet aktivitásához, annak szükségességéhez, hogy kielégítsék biológiai szükségleteit. Az érzések létfontosságú szerepe az, hogy a tevékenységek irányításának fő szerveként a központi és idegrendszerre - a külső és belső környezet állapotáról - azonnal és gyorsan eljussanak információk.

A szenzációk legnagyobb és leglényegesebb csoportjainak kiemelésével E.I. Rogov három fő típust különböztet meg: interoceptív, proprioceptív, exteroceptív érzéseket. Az első egyesíti azokat a jeleket, amelyek a test belső környezetéből jutnak el hozzánk. Ez utóbbiak információt nyújtanak a test térbeli helyzetéről és a mozgásszervi rendszer helyzetéről, biztosítják mozgásaink szabályozását. Végül mások is jeleket adnak a külvilágtól, és megalapozzák tudatos viselkedésünket.

A test belső folyamatainak állapotát jelző interoceptív érzések irritációt hoznak a gyomor és a belek falából, a szívből és a keringési rendszerből, valamint más belső szervekből az agyba. Ez az érzések legősibb és legelemibb csoportja. Az interoceptív szenzációk a legkevésbé elismert és legdiffúziósabb szenzációs formák közé tartoznak, és mindig az érzelmi állapotok közelében maradnak.

A proprioceptív érzések jeleket adnak a test térbeli helyzetéről, és az emberi mozgás afferens alapját képezik, meghatározó szerepet játszva ezek szabályozásában. A proprioceptív érzékenység perifériás receptorai az izmokban és az ízületekben (inak, szalagok) helyezkednek el, és speciális idegtestek (Paccini kis testei). Az ezekben a testekben fellépő gerjesztések tükrözik azokat az érzéseket, amelyek az izmok nyújtásakor és megváltoztatásakor, valamint az ízület helyzetének megváltoztatásakor jelentkeznek. A modern fiziológiában és pszichofiziológiában a propriorcepció, mint a mozgások és az állatok afferens alapjának szerepét A.A. Orbeli, P.K. Anokhin, és emberekben - N.A. Berstein. A leírt érzékszervek egy bizonyos típusú érzékenységet tartalmaznak, az úgynevezett egyensúlyérzéket vagy statikus érzést. Perifériás receptoraik a belső fül félkör alakú csatornáiban helyezkednek el.

L. D. Sztolyarenko azt írja, hogy a szenzációk harmadik és legnagyobb csoportja az exteroceptív szenzációk. Információt hoznak a külvilágtól az emberhez, és az érzések fő csoportját képezik, amelyek összekötik az embert a külső környezettel. Az exteroceptív érzések teljes csoportja hagyományosan 2 alcsoportra oszlik: kontakt és távoli érzések.

Az érintkezési érzéseket közvetlenül a test felületére és a megfelelő érzékelt szervre gyakorolt \u200b\u200bütés okozza. Ilyen például az íz és az érintés.

A távoliakat az érzékszervekre valamilyen távolságban ható ingerek okozzák.

Ezek az érzések magukban foglalják a szaglás, különösen a hallás és a látás érzékét.

Mindenfajta érzés felmerül a megfelelő ingerek - az érzékszervekre ható ingerek - hatására. Az érzés azonban nem azonnal jelentkezik, amint a kívánt inger elkezdett hatni. Bizonyos idő telik el az inger hatásának megjelenése és az érzés megjelenése között. Ezt hívjuk késleltetési periódusnak. A látencia periódus alatt a befolyásoló ingerek energiája átalakul idegimpulzusokká, ezek átjutnak az idegrendszer specifikus és nem specifikus struktúráin, az idegrendszer egyik szintjéről a másikra váltanak. A látens periódus időtartama alapján meg lehet ítélni a központi idegrendszer afferens struktúráit, amelyeken keresztül, mielőtt az agykéregbe kerülnének, idegimpulzusok haladnak át.

L.D. szerint Sztolyarenko, az érzékelés a tárgyak és jelenségek közvetlen tükröződése holisztikus formában, az azonosító jellemzőik tudatának eredményeként. Az érzékelés, csakúgy, mint a szenzáció, reflex folyamat.

Pavlov megmutatta, hogy az érzékelés feltételes reflexeken, ideiglenes idegi kapcsolatokon alapul, amelyek az agykéregben alakulnak ki, amikor a környező világ tárgyai vagy jelenségei receptoroknak vannak kitéve. Ebben az esetben az utóbbiak összetett ingerként hatnak. I.P. Pavlov azt írja: "A folyamatosan és sokféle módon ingadozó természettel összhangban az ágenseket kondicionált ingerként vagy a félgömbök rendelték el a test számára rendkívül kicsi elemek formájában (elemezve), majd különféle komplexekké egyesítve (szintetizálva)." Az elemzés lehetővé teszi az észlelés tárgyának a háttérből történő kiválasztását, ennek alapján az érzékelés tárgyának összes tulajdonságát integrált képpé egyesítik. Az észlelés eredményeként kép alakul ki, amely magában foglalja az emberi tudat által egy tárgynak, jelenségnek, folyamatnak tulajdonított különféle, egymással összefüggő érzések komplexét. Az ember nem elszigetelt fény- vagy színfoltok, hangok vagy érintések világában él, a dolgok, tárgyak és formák világában, nehéz helyzetek világában, azaz. hogy az ember ne észleljen, változatlanul nem az egyéni szenzációkkal, hanem az egész képekkel foglalkozik. Csak egy ilyen kombináció eredményeként az elszigetelt érzések holisztikus felfogássá válnak, az egyes jellemzők tükröződéséről az egész tárgyak vagy helyzetek tükröződésére mennek át. Amikor ismerős tárgyakat (üveg, asztal) érzékelünk, felismerésük nagyon gyorsan megtörténik - elegendő, ha egy személy 2-3 észlelt jelet kombinál a kívánt döntéshozatalhoz. Új vagy ismeretlen tárgyak észlelésekor azok felismerése sokkal nehezebb, és sokkal fejlettebb formában megy végbe.

Az észlelés egy nagyon összetett és aktív folyamat, amely jelentős elemző és szintetikus munkát igényel. Az észlelés folyamata mindig magában foglalja a motoros komponenseket (a tárgyak és a szemmozgás érzése, a legtöbb információs pont kiemelése; a megfelelő hangok kántálása vagy kiejtése, amelyek alapvető szerepet játszanak a hangáramlás legjelentősebb jellemzőinek meghatározásában). Ezért a leghelyesebb az érzékelést az alany észlelő (perceptuális) tevékenységének jelölni. Annak érdekében, hogy egy bizonyos tárgy észlelhető legyen, valamilyen ellen tevékenységet kell végezni vele kapcsolatban, amelynek célja annak kutatása, a kép építése és tisztázása.

E.I. szerint. Rogova, az érzékelő tevékenység szinte soha nem korlátozódik egy modalitás határaira, hanem több érzékszerv (elemző) együttes munkájában fejlődik ki. Attól függően, hogy melyik dolgozik aktívabban, több információt dolgoz fel az észlelt tárgy tulajdonságairól, különbséget tesz az érzékelés típusai között. Ennek megfelelően Nemov megkülönbözteti a vizuális, hallási, tapintási érzékelést. Az érzékelésnek is vannak összetett típusai: a tér és az idő érzékelése.

Az észlelés fő tulajdonságai az objektivitás, az integritás, az állandóság és a kategorizálás. Az objektivitás alatt azt értjük, hogy az érzékek segítségével megszerzett, a külvilágról szóló összes információ releváns magának a tárgynak, és nem az agy szenzoros információt feldolgozó receptorainak vagy résztvevőinek. Az integritás abban áll, hogy bármely objektumot stabil szisztémás egészként, kategorikusan észlelnek, hogy bármely lényeges jellemző alapján egy bizonyos kategóriába, tárgyak csoportjába tartozik.

Az állandóság a tárgyak bizonyos érzékelt tulajdonságainak relatív állandósága, ha az észlelés feltételei megváltoznak. Például a szín, az alak, a méret állandósága. Az észlelési folyamatok közvetítik a beszédet, verbális kijelölésük révén megteremtik az objektum tulajdonságainak általánosításának és absztrakciójának lehetőségét. Az érzékelés a múlt tapasztalatától és tudásától, a feladatoktól, a céloktól, a tevékenység motívumaitól, az egyéni személyiségjegyektől függ.

Az észlelés tehát az érzékekre egy adott pillanatban ható tárgyak és a valóság jelenségeinek vizuális-figuratív tükrözése a különféle tulajdonságaik és részeik együttesében.

1.2 Szenzoros folyamatok fejlődése az ontogenezisben

Kutatás N.L. Figurina, N.M. Denisova, N.M. Schelovanova, N.M. Aksarina, L.G. Golubeva, M. Yu. Kistyakovskaya és mások lehetővé teszik számunkra, hogy nyomon kövessük, hogyan történik az érzékszervi fejlődés a gyermek életének első éveiben.

Szóval, O.V. Bazhenova rámutat, hogy a gyermek észlelésének fejlődési útja nehéz. Sok érdekes, nagy változás megy végbe ebben az időszakban, elsősorban az érzékenység fő típusainak kialakulásával kapcsolatban.

Ahogy G.A. Uruntaeva, az újszülött érzékei a születés pillanatától kezdve működnek. De az érzékszervi és a motoros aktivitás fejlődése egy csecsemőben nem egyszerre következik be. A fejlődés legfontosabb jellemzője ebben a korban az, hogy a magasabb elemzők - látás, hallás - felülmúlják a kéz, mint érintés szerve és mozgásszervének fejlődését, amely biztosítja a gyermeki viselkedés minden alapvető formájának kialakulását, és ezért meghatározza az életkörülmények és az oktatás vezető szerepét ebben. folyamat.

Mivel V.S. észrevételei Mukhina, 3-4 hónappal, azaz a feltérképezés, megragadás és manipuláció elsajátítása előtt javul a vizuális és a hallási koncentráció. Mukhina szerint a látás és a hallás kombinálódik egymással: a gyermek abba az irányba fordítja a fejét, ahonnan a hang hallatszik, a szemével keresi a forrását. A gyermek nemcsak lát és hall, hanem vizuális és hallási benyomásokra is törekszik. A Mukhina által leírt, három hónapos gyermekekkel végzett kísérletek azt mutatták, hogy a csecsemők jól meg tudják különböztetni a színeket, a volumetrikus és a síkbeli geometriai alakzatokat. Megállapítható volt, hogy a különböző színek különböző mértékben vonzzák a babát, és általában a fényes és a fényt részesítik előnyben. Megállapították azt is, hogy az ilyen korú gyermekek nagyon érzékenyek az újdonságokra: ha a gyermek által gyakran nézett tárgyak mellé újat helyeznek, amely színükben vagy alakjukban különbözik tőlük, akkor a gyermek, teljesen észrevéve, új tárgyra vált, sokáig erre koncentrál. ...

A 4 hónapos megragadás fejlődésével, amint azt G.A. Uruntaeva, megkezdődik a csecsemő kezének fejlesztése elemzőként. A baba ugyanúgy megfog minden tárgyat, ujjait a tenyeréhez nyomja. 4-5 hónaposan a gyermeknek új igénye van egy olyan játék megszerzésére és elvételére, amely felkeltette a figyelmét. 4-6 hónaptól kezdve a baba megtanulja pontosan irányítani a kezét a játékhoz, megszerezni vagy elvenni az oldalán, a gyomrában fekvő tárgyakat. A kéz pontosabb mozgatása a tárgy felé 8 hónappal alakul ki. Az objektum ujjakkal történő megfogása és fogása 7-8 hónaposan alakul ki, és az év végéig javul. A gyermek az alakjának és méretének megfelelően (kerek, szögletes vagy hosszúkás) kezdi az ujjait a tárgyon elhelyezni.

T. Bauer szerint 10-11 hónappal egy gyermek, mielőtt bármilyen tárgyat elvenne, előre összehajtja az ujjait annak alakjának és méretének megfelelően. Ez azt jelenti, hogy a tárgyakban ezeknek a jeleknek a gyermek általi vizuális észlelése irányítja gyakorlati cselekedeteit. A tárgyak megtekintése és manipulálása során kialakul a vizuális-motoros koordináció.

Új, L.N. Pavlova, egy 10-11 hónapos gyermek érzékszervi fejlődésében az a képesség, hogy a tárgyak egyes részeit egymáshoz kapcsoljuk, amikor gyűrűt távolítunk el a piramisrúdról, és felhelyezzük őket, kinyitjuk és becsukjuk a szekrény ajtaját, a csúszó és csúszó asztali fiókokat. Az első év végére a gyermek beszédértése a vizuális észlelés alapján alakul ki. Az objektumok vizuális keresését a szó vezérli.

Az objektív tevékenység kialakulása korai életkorban a gyermek elé állítja annak szükségességét, hogy azonosítsa és figyelembe vegye a cselekvések során pontosan azokat a tárgyak érzékszervi jeleit, amelyek gyakorlati jelentőséggel bírnak a cselekedetek végrehajtása során. A gyerek könnyen meg tudja különböztetni kiskanálát a felnőttek által használt nagy kanállal. A tárgyak alakját és méretét Bashaeva szerint, ha szükséges, gyakorlati művelet végrehajtására helyesen emelik ki. A szín nehezebben érzékelhető a gyermek számára, mert az alakjától és méretétől eltérően nincs nagy hatása a cselekvések teljesítményére.

Az élet 3. évében, amelyet L.A. Wenger, E.I. Pilyugin, néhány, a csecsemő számára jól ismert tárgy állandó modellekké válik, amellyel a gyermek összehasonlítja bármely tárgy tulajdonságait, például háromszög alakú tárgyak "tetővel", pirosak paradicsommal. A gyermek vizuálisan korrelálja az objektumok tulajdonságait egy méréssel, amely nemcsak egy konkrét tárgy, hanem annak ötlete is.

G.A. Uruntaeva kiemelte a kisgyermekkori érzékszervi fejlődés jellemzőit:

A külső orientációs tevékenységek új típusa formálódik;

Az objektumok kipróbálása és későbbi vizuális korrelációja jellemzőik szerint;

Vannak ötletek az objektumok tulajdonságairól;

Az objektumok tulajdonságainak elsajátítását a gyakorlati tevékenységben betöltött jelentőségük határozza meg.

A.V. Zaporozhets rámutatott, hogy az óvodás korban az észlelés különleges kognitív tevékenységgé válik. L.A. Wenger felhívja a figyelmet arra, hogy az óvodáskorú felfogás fejlõdésének fõ vonalai a felmérési akciók tartalmának, felépítésének és jellegének új fejlesztése, valamint az érzékszervi standardok fejlesztése.

Z.M. kutatása Boguslavszkaja megmutatta, hogy az óvodás korban a játékmanipulációt a tárgyakkal való tényleges vizsgálati cselekvések váltják fel, és ennek céltudatos tesztelésévé válik annak érdekében, hogy megértsék részei célját, mobilitását és egymással való kommunikációját. Idősebb óvodás korban a vizsgálat a kísérlet jellegét veszi fel.

A 3-7 éves gyermekek észlelésének legfontosabb megkülönböztető jellemzője az a tény, hogy más orientációs tevékenységek tapasztalatait ötvözve a vizuális észlelés az egyik vezetővé válik. Az érintés és a látás viszonya a tárgyak vizsgálatának során kétértelmű és függ a tárgy újdonságától és a gyermek előtt álló feladattól. Tehát új elemek bemutatásakor, az V.S. leírása szerint Mukhina, hosszú az ismerkedés folyamata, komplex orientáló kutatási tevékenység. A gyerekek felkapnak egy tárgyat a kezükben, megérzik, megkóstolják, meghajlítják, kinyújtják, kopognak az asztalon stb. Így először megismerik a tárgyat mint egészet, majd kiemelik benne az egyes tulajdonságokat. Különböző típusú tevékenységek megfelelő pedagógiai vezetéssel történő elvégzése során a középiskolás óvodások megtanulják megfigyelni, figyelembe venni az objektumokat annak különböző oldalainak kiemelésére.

N.N. Poddyakov a gyermek következő cselekvési sorrendjét tárta fel tárgyak vizsgálata során. Kezdetben az alany egészét érzékelik. Ezután elkülönítik fő részeit, és meghatározzák azok tulajdonságait (alakja, mérete stb.). A következő szakaszban megkülönböztetik a részek egymáshoz való térbeli viszonyait (fent, lent, jobb oldalon, bal oldalon). A kisebb részletek további elkülönítésében térbeli elrendezésük létrejön a fő részeikhez képest. A vizsgálat a tárgyak ismételt észlelésével zárul.

A felmérési tevékenység során mintha az észlelt tárgy tulajdonságainak fordítása történne a gyermek számára ismerős nyelvre, amelyek érzéki standardok rendszerei. A velük való ismerkedés és a használatuk módja (3 éves kortól) a fő helyet foglalja el a gyermek érzékszervi fejlődésében.

Az érzékszervi normák elsajátítása nemcsak jelentősen kibővíti a gyermek által megtanult tulajdonságok körét, hanem lehetővé teszi a köztük lévő viszony tükrözését is. Az érzékszervi standardok a tárgyak érzékelt tulajdonságainak ábrázolását jelentik. Ezeket az ábrázolásokat általánosítás jellemzi, mivel a legfontosabb alapvető tulajdonságok rögzülnek bennük. A szabványok értelmességét a megfelelő név - szó fejezi ki. A szabványok nem léteznek egymástól elkülönítve, hanem bizonyos rendszereket alkotnak. Például egy színspektrum, a zenei hangok skálája, a geometriai alakzatok rendszere stb., Amelyek alkotják azok konzisztenciáját.

Az L.A. által vezetett kutatás Wenger hagyta nyomon követni a szabványok elsajátításának szakaszait.

Az óvodás szenzoros képességeinek fejlődését összefoglalva a következők különböztethetők meg:

A vizuális észlelés válik a vezetővé, amikor megismerkedik a környezettel;

Az érzékszervi normákat elsajátítják;

A céltudatosság, a tervezés, az irányíthatóság, az észlelés tudata növekszik;

A beszéddel és gondolkodással való kapcsolatok kialakításával az észlelés intellektualizálódik.

1.3 A kisgyermekek észlelésének fejlődésének jellemzői

A pszichológiai szakirodalomban jelzik, hogy az újszülött érzékszervei a születés pillanatától kezdve működnek. Már egy hónapos csecsemőben rögzíthető a szemmozgások követése. Vizuális koncentráció, azaz az élet második hónapjában megjelenik az a képesség, hogy rögzítse a tárgy tekintetét.

Az első napok és hetek rendkívül kedvező időszakot jelentenek a céltudatos oktatás és képzés megkezdéséhez. Minden érzékszerv aktivitásának időben történő megkezdése lehetővé teszi a csecsemő sikeres fejlődését a jövőben. A modern pszichológiai és pedagógiai kutatások a baba nagy lehetőségeiről tanúskodnak. Céltudatos tanulással egy kéthetes gyermek figyelemmel kíséri a mozgó tárgyakat, három hét múlva alaposan megvizsgálja a környezet tárgyait, megkülönbözteti nemcsak a kontrasztos, hanem a közeli színárnyalatokat is: piros és narancs, narancs és sárga stb.

Egy újszülött gyermek már érintéssel hall, lát, érzékel. Érzékei készen állnak a cselekvésre, és egyfajta ételre van szükségük a további fejlődéshez. Az egy hónapos csecsemők másképp reagálnak egy vicces és szomorú dallam hangjaira: megnyugszik, ha szomorú, és élénken mozgatja a karját és a lábát, amikor vidám. Szomorú dallam hallgatásakor a baba arckifejezése megváltozhat: a szájzugok lefelé, az arc szomorúvá válik. Az élet második hónapjában a baba különleges módon reagál az emberekre, megkülönböztetve és megkülönböztetve őket a tárgyaktól. Egy személyre adott reakciói specifikusak és érzelmi színek szinte mindig élénkek. 2-3 hónapos korában a baba mosolyogva és a mozgások általános aktiválásával reagál az anya mosolyára. Ezt revitalizációs komplexnek nevezzük.

Az újszülöttektől eltérően az 1,5 - 3 hónapos gyermekek élénk érdeklődést mutatnak a körülöttük zajló események iránt. A fémjelzi a társadalmi mosoly megjelenését. Egy másik jel a csecsemő vizuális észlelése a kezén. 3 hónapos korára a csecsemő kézmozdulatai simává, szabaddá válnak. Gyakran kiegyenesíti a karját a mellkasa felett, véletlenül megragadja és megérzi az egyik kezét a másikkal, majd a pelenkát és a takarót, majd az összes tárgyat, ami a hóna alá kerül.

A gyerek véletlenül botlik a játékok felakasztásán, és új érzéseket élvez. Miután örömet kapott, megpróbálja megismételni a mozdulatot, és újra a tárgy után nyúl. A gyermek mentális fejlődésében meghatározó szerepet játszó összes változás közül a fő kapcsolatot az objektív jelentőség szempontjából az első helyre kell helyezni: észlelés - mozgás. 3-4 hónaposan a gyermek hosszú, és a körülötte lógó játékokra összpontosít: kezével ütközik hozzájuk, és figyeli, ahogyan lendülnek, megpróbálja megragadni és megfogni őket. A. Binet megjegyzi, hogy 4-5 hónaptól kezdve a megfogó mozgások pontosabbá válnak. Így a 4 hónapos megragadás fejlődésével megkezdődik a csecsemő kezének, mint elemzőnek a fejlődése.

A vizuális-tapintható-kinesztetikus kapcsolatok abban a pillanatban jönnek létre, amikor a kezeket a tárgyhoz irányítják és elsajátítják.

A gyermeknek bizonyos érzései vannak, amikor a tenyér és az ujjak megérintik a tárgyat. Ezen kapcsolatok kialakulása után a tárgy megjelenése a céltudatos kézmozgások ingerévé válik. A kezek viszonylag finom cselekedeteinek elsajátítása a látás, az érintés és a kinesztetikus érzés (a test helyzete és mozgása az űrben) kialakulásának folyamatában történik, majd a kéz mozgásait főként a látás ellenőrzése alatt kezdik el végrehajtani, azaz. a vizuális analizátor vezető szerepet játszik a kézmozgások fejlődésében. Érezvén a tárgyat, a kéz a körvonalakat követve reprodukálódik, nagysága, kontúrja, majd a motoros receptorokból érkező jelek segítségével kialakítja "agyukat" az agyban. Ez a mozgás szerepe és részvétele az érzések és észlelések megjelenésében. A kialakuló vizuális élmény és a tapintó-motoros I.P. Pavlov egyszerű szavakkal fogalmazott: "A szem" tanítja "a kezét, a kéz" tanítja a "szemet".

Tehát 6 hónapos korára a gyermek látó-motoros koordinációval rendelkezik, és a kéz a megfogott tárgy méretéhez és alakjához igazodik. A különféle tárgyak érzékelésének segítségével vizuális érzései gazdagodtak. 6 hónaposan a csecsemő általában elkezdi tartani a játékot mindkét kezében, át tudja vinni egyik kezéből a másikba.

Amikor a gyermek elkezd leülni, a tárgyak látható világa új módon jelenik meg számára. A látómező növekedése hozzájárul a kognitív tevékenység aktiválásához, ösztönözve a világ hatékony felfedezését. Az élet első évének gyermekében az objektum iránti érdeklődés elsősorban a velük való gyakorlati cselekvés lehetőségeinek köszönhető: élvezi magát a cselekvést (nyitott, bezárható, lőhető stb.), Valamint a tárgyban bekövetkező változásait, amelyek a cselekedetei miatt következnek be, amely egyszerre támogatja a gyermek aktivitását és hozzájárul az alany és tulajdonságai iránti stabilabb érdeklődés kialakulásához.

Az első kognitív reakciók a gyermek cselekedeteiben nyilvánulnak meg. A gyermek érdeklődése a környező dolgok és tárgyak iránt növekszik, ahogy mozgásai fejlődnek, javul a látása. A tárgyi cselekvések során a gyermek megtanulja a tárgyak tulajdonságait és tulajdonságait, létrehozza az első egyszerű kapcsolatokat közöttük. Az élet első évében az objektív cselekedeteknek köszönhetően a gyermek felhalmozza saját gyakorlati tapasztalatait, amelyet nem pótolhat felnőtt beszélgetés, leírás vagy történet. Az első életév végén a vizuális érzékelés alapján megjelennek a gyermek első szavai, amelyek a témához kapcsolódnak.

G.A. Uruntaeva kiemelte a csecsemőkori szenzoros fejlődés jellemzőit:

A tárgyak vizsgálatának aktusa alakul ki;

A megfogás kialakul, ami a kéz, mint érintés és mozgás szervének fejlődéséhez vezet;

Létrejön a vizuális-motoros koordináció, amely hozzájárul a manipulációra való áttéréshez, amelyben a látás vezérli a kéz mozgását;

Differenciált kapcsolatok jönnek létre egy tárgy vizuális észlelése, a vele végzett cselekvés és a felnőttként történő megnevezése között.

Az élet második évében, ha minden szükséges körülmény megteremtődik, a gyermek intenzív érzékszervi fejlődést tapasztal, amely meghatározza az észlelés fejlettségi szintjét. A domináns szenzoros fejlődés a tárgyak észlelése. A gyerek egyre inkább kialakítja a méret, az alak, majd a szín kapcsolatát egy adott tárggyal. Az objektív észlelésre való áttérés a legegyszerűbb cselekvések elsajátításának eredménye - tárgyak megragadása és fogása, manipulálása, az űrben való mozgás.

A tárgyak, tulajdonságaik hatékony megismerése az érzékelés képeinek megjelenéséhez vezet. A második életév elején az érzékelés pontossága és értelmessége alacsony. T.M. Fonarev rámutat arra, hogy a tárgyakkal cselekvő gyermek gyakran az egyéni, feltűnő jelekre összpontosít, nem pedig az érzékszervi tulajdonságok kombinációjára (bolyhos gallért és bundát egyaránt "cicának" hív stb.).

Az objektív tevékenység kialakulása korai életkorban a gyermek elé állítja annak szükségességét, hogy pontosan azonosítsa és figyelembe vegye a cselekvések során azokat a tárgyak érzékszervi jeleit, amelyek gyakorlati jelentőséggel bírnak a cselekedetek végrehajtása során.

Például a csecsemő könnyedén meg tudja különböztetni a kiskanalat, amelyet megesz, a nagytól, amelyet egy felnőtt használ. A tárgyak alakja és mérete, ha szükséges, egy gyakorlati művelet végrehajtásához, helyesen van kiemelve. Más helyzetekben az érzékelés homályos és pontatlan marad. Annak a ténynek köszönhetően, hogy az élet első évében az érzékszervi fejlődés nagyrészt a tárgyak megragadásának és manipulálásának folyamatában zajlott le, a legintenzívebben kialakult méretük és alakjuk észlelése. O.A. szerint Shagraeva, a kéz helyzetének többféle asszimilációja a tárgyak méretéhez és alakjához, amikor megragadja, megfogja vagy manipulálja őket, lehetővé teszi a gyermek számára, hogy egyre pontosabban vegye figyelembe a tárgyak tulajdonságait, hozzájárul az észlelés javulásához. Más szavakkal, a gyermek cselekvéssel gondolkodik. Természetesen a mentális nevelés a dolgok gyakorlati megismerésével kezdődik. A gyermeknek jobban érintkeznie kell a tárgyakkal, aktívan kell feltárnia azok tulajdonságait. Eleinte konkrét elképzeléseket halmoz fel az egyes tárgyakról és jelenségekről, és csak fokozatosan alakulnak ki általános elképzelések és fogalmak. Ushinsky így írt a gyermekek tevékenységéről: "A gyermek formákban, hangokban, általában szenzációkban gondolkodik, és feleslegesen és ártalmasan kényszerítené a gyermek természetét, aki másképp gondolkodni szeretné őt. A gyermek szakadatlanul követeli a tevékenységet, és nem a tevékenység, hanem annak egyhangúsága és egyoldalúsága fárasztja el." ...

Ami a színt illeti, érzelmi vonzereje ellenére észlelése a legnehezebb a gyakorlati cselekvések végrehajtása szempontjából. A gyermek számára nehezebben érzékelhető a szín, mert az alakjával és méretével ellentétben nincs nagy hatása a cselekvések teljesítményére. Csak 1,6-1,8 hónap. az azonos tárgyak szín szerinti csoportosításának alapvető műveletei a gyermekek számára elérhetővé válnak. A tételek megválasztása 2 színből áll (piros - sárga, narancs - zöld, sárga - kék, fehér - lila, sárga - fekete).

A tárgyak méret, forma és a jelek szerinti korrelációja e jelek szerint az elején a második életév gyermekei számára áll rendelkezésre, amikor a kettő közül egyet választanak, és 1,8-1,9 között - négy közül.

Kétéves korára az érzékelés pontosabbá és értelmesebbé válik az olyan funkciók elsajátítása miatt, mint az összehasonlítás, az összehasonlítás. Az érzékszervi fejlettség szintje olyan, hogy a gyermek képes legyen a tárgyak tulajdonságait helyesen azonosítani, és a tulajdonságok kombinációjával felismerni a tárgyakat. Az érzékszervi fejlődés jellemző jellemzője, különösen az 1,5 és 2 év közötti időszakban, az érzékelés bizonyossága. Így a gyermek tárgyak formájában orientálódik, amikor "tárgyiasított" szavakat használnak - a neveket modellként használják. A kerek tárgyak egy labda, egy labda és egy autó kerék; háromszög alakú - tető; ovális - uborka, tojás; téglalap alakú - tégla; négyzet - kocka stb. ... A gyermekek számára nyilvánvalóan könnyű felismerni a különféle formákat. Ismeretes, hogy Pestalozzi a négyszöget tartotta a gyermekek számára a legegyszerűbb formának, Herbart pedig a háromszöget ismerte el ilyennek.

A legújabb kutatások szerint a legegyszerűbb alakzatok egy kör és egy labda, majd egy négyszög, majd csak egy háromszög.

Nagyon érdekes anyag a formák észlelésének megítéléséhez a gyermekeknél annak tanulmányozása, hogy miként érzékelik a képeket. Ami azt illeti, a gyermekek számára a képek nagyon sokáig valódi tárgyak, mint amit ábrázolnak. A kép önmagában való felismerése, amint azt Stern megtudta, a kontúr észlelésén alapul, és ez érdekes megvilágításba helyezi a gyermekek formalátama fejlődésének kérdését. A gyermekek formaérzékelésének nagyon furcsa vonása a "felismerés függetlensége a kép térbeli helyzetétől", ahogy Stern fogalmaz. Az a tény, hogy a gyermekek számára meglehetősen közömbös, hogy a képet megfelelő helyzetben, vagy "fejjel lefelé" érzékelik-e.

A formaérzékelés és a helyzetérzékelés ugyanis két különböző funkció.

Mint N.N. Poddyakov, az érzékelés módszerei a legjellemzőbbek egy ilyen korú gyermek számára, lehetővé téve az objektumok tulajdonságainak összehasonlítását, amikor velük cselekszenek. A gyermek megkapja a gyakorlati eredményt az alak, a szín nagyságának ismételt összehasonlításának eredményeként az azonos vagy egymáshoz illő tárgyak vagy részeik kiválasztása során. Ez különösen akkor nyilvánvaló, ha a gyermek összecsukható játékokkal - piramisokkal, fészkelő babákkal, gombákkal cselekszik. A többszörös összehasonlítás lehetővé teszi a gyermek számára, hogy gyakorlati eredményeket érjen el a mindennapi életben (elveszi a csészéjét, cipőjét stb.).

Pilyugina rámutat arra, hogy a kezdeti összehasonlítás hozzávetőleges: a gyermek megpróbálja, megpróbálja és tévedések útján elsajátítja az eredményt. Másfél év elteltével, 1,9-1,10 éves korban azonban gyorsan csökken a mérések száma, és áttérés történik a vizuális észlelésre. Ez az érzékszervi fejlődés új szakasza, amely jelzi a külső cselekvések átmenetét a belső pszichés síkba. A gyermek kinyújthatja a kezét olyan tárgyak irányába, amelyekre jelenleg nincs szüksége, de már nem is veszi őket, hanem lassan mozgatja a tekintetét, összehasonlítva más tárgyakkal - ezek vizuális értelemben érzéki cselekvések. Így intenzív fejlődés folyik (az érzékszervek fejlődése, az érzékszervi tapasztalatok felhalmozódása: színek, formák, méretek ismerete stb.); az észlelés a vezető kognitív folyamat.

Az élet második évében nemcsak a vizuális, hanem az auditív észlelés is intenzíven fejlődik. Különösen fontos a beszédfonémikus hallás fejlesztése, amelyet a másokkal folytatott verbális kommunikáció során hajtanak végre. A gyermek érzékszervi fejlődése fokozódik a felnőttekkel folytatott kommunikáció hatása alatt, akiknek beszédében ezek a jelek és tulajdonságok megjelennek. Az érzékszervi és beszédfejlődés alapján a baba mentális fejlődése zajlik. Tehát a tárgyakkal végzett műveletek során megkülönböztetik egyéni jellemzőiket (szín, forma, méret), a tárgyakat összehasonlítják és vizuálisan és hatékonyan általánosítják e kritérium szerint.

Az objektív világ egyike azoknak a szféráknak, amelyeket az ember elsajátít, kezdve a próbabábutól, a csörgőtől, a kanáltól és a legösszetettebb gépekkel, űrhajókkal stb. Anélkül, hogy elsajátítaná őket, nem tud normálisan élni és fejlődni. Legfeljebb 3 éves korában kezdi el beolvasztani a gyermek a társadalomban létező különféle tárgyak felhasználásának módjait. A tárgyak megismerése és elsajátítása során a baba kiemeli azok különböző jeleit, tulajdonságait, ami azt jelenti, hogy az észlelése is fejlődik.

A tapintási érzékelés javítását a vizuális érzékeléssel és a kézmozgások fejlesztésével, valamint olyan mentális funkciókkal végzik, mint a figyelem, a memória, a gondolkodás. Az érzékszervi fejlődés fő feladata az észlelés kialakulásának feltételeinek megteremtése, mint a környező valóság megismerésének kezdeti szakasza. A speciálisan létrehozott feltételek - az órák lebonyolításának folyamatában és a mindennapi életben - lehetővé teszik a különféle vizuális, hallási, tapintási benyomások felhalmozódását, elemi elképzelések kialakítását a méret (nagy - kicsi), forma (kerek, négyzet, ovális stb.) Fő fajtáiról. , színek (piros, sárga, narancs stb.). Ennek eredményeként lehetővé válik a tárgyak különféle tulajdonságainak kiemelésének képessége, a színre, formára, méretre, hangokra, textúrára stb. Összpontosítva. Egy felnőttnek fejlesztenie kell az objektumok összehasonlításának, egymás mellé állításának képességét az egyik megnevezett tulajdonság (szín, forma, méret) szerint.

L.A. szerint A Wenger, az időben történő érzékszervi oktatás ebben a korszakban a kognitív fejlődés, a korrekt és gyors orientáció végtelenül változó környezetben, az érzelmi reagálóképesség, a világ szépségének és harmóniájának érzékelésének fő feltétele. Az érzékszervi rendszerek gyors aktiválása pedig az egyik legfontosabb emberi képesség, teljes fejlődésének alapja. Amikor a második életév gyermeke ismeri a tárgyak alakját, kapcsolat jön létre bizonyos tárgyak alakja és általános kifejezése között: egy fa vagy rajzolt kört nevezünk vagy gömbnek, majd gömbnek, majd egy autóhoz használt keréknek stb. Az "objektivált" szónevek használata elmélyíti a forma érzékelését. Hiába mondani a gyerekeknek egy téglalapot, négyzetet, ovált, kört és háromszöget, bár már az első 2-3 hónapban megkülönböztetik őket. Az élet második évében a gyerekek a tárgyak jeleként megtanulják az alakot: könnyen kiválaszthatják a szükséges részeket az építő készletből a "tetőhöz" stb. A szókincs nagyon korlátozott és nagyon elmarad az észlelés fejlődésétől, ezért a "tárgyiasított" formanyelvek-formanevek mellett a gyerekek könnyen megtanulják azokat a szavakat, amelyek hozzájárulnak az észlelés fejlődéséhez, például "ilyen", "más", "nem ilyen".

L.N. Pavlova rámutat, hogy egy gyermek 2 éves korára a mintának megfelelően képes színben, alakban, méretben összehasonlítani az eltérő tárgyakat, ha 2-4 fajta közül választ. Elemi ötletei vannak a méret, forma, szín fő fajtáiról (előstandardjairól).

Gömbnek, gömbnek stb. Hív egy kerek tárgyat vagy egy megrajzolt kört. Különböző színfoltokban vagy mozaikelemekben felismeri a jellegzetes tárgyakat: narancssárga mozaikot társít egy sárgarépához vagy narancshoz; fehér színben hó, nyúl stb. Az élet harmadik évében folytatódik a tárgyak világának ismerete. A gyermekek céltudatosabban "tanulmányozhatják" külső tulajdonságait és célját. Ebben az időszakban azonban a tárgy észlelésekor a gyermek általában csak az egyedi jeleket különbözteti meg, azokat, amelyek azonnal megragadják a tekintetet. Az élet harmadik évében egyes, a csecsemő számára jól ismert tárgyak állandó mintákká válnak, amelyekkel a gyermek összehasonlítja bármely tárgy tulajdonságait, például tetővel ellátott háromszög alakú, paradicsommal vörös tárgyakat. Így a cselekvés változik az intézkedéssel és annak tartalmával. A gyermek vizuálisan korrelálja az objektumok tulajdonságait egy méréssel, amely nemcsak egy konkrét tárgy, hanem annak ötlete is.

Az új orientációs cselekvések elsajátítása oda vezet, hogy az érzékelés részletesebbé, teljesebbé és pontosabbá válik. Az objektumot a gyermek különféle eredendő tulajdonságok szempontjából érzékeli. A kéz mozgásának összehangolása a szem ellenőrzése alatt tökéletesebbé válik, ami lehetővé teszi az ilyen korú gyermekek számára, hogy megbirkózzanak olyan feladatokkal, mint a mozaikokkal való játék, az építési készletek, az ecsettel és ceruzával való rajz foltok vagy vonalak ecsettel, ceruzával stb.). Az élet 3. évében az érzékszervi fejlődés feladatai lényegesen bonyolultabbá válnak, ami általános pszichofizikai fejlődéssel, elsősorban új típusú tevékenységek (játék, elemi produktív stb.) Kialakulásának kezdetével jár.

Ebben a tekintetben meg kell teremteni a színre, formára, méretre, textúrára vonatkozó különféle elképzelések intenzív felhalmozásának feltételeit mind a speciálisan szervezett játékok-tevékenységek során, mind a mindennapi életben.

Az érzékelés javításának (összehasonlítás és összehasonlítás) során a gyermek a legjellemzőbb jelek és tulajdonságok szerint kezdi felismerni a tárgyakat és jelenségeket.

Tehát három éves korára véget ér a gyermek érzékszervi fejlődésének előkészítő szakasza.

1.4 A didaktikai játékok és gyakorlatok szerepe a kisgyermekek érzékszervi fejlődésében

A pszichológusok és a pedagógusok rámutatnak, hogy a korai életkor a legkedvezőbb idő az érzékszervi nevelés számára, amely nélkül a gyermek mentális képességeinek kialakulása lehetetlen. Ugyanez az időszak fontos az érzékszervek aktivitásának javításához, a környező világgal kapcsolatos ötletek felhalmozásához, a baba kreatív képességeinek felismeréséhez.

2-4 éves korában a gyermek aktívan fejleszti az észlelést. Ez a folyamat produktív, konstruktív és művészi tevékenységek hatása alatt áll. A modern érzékszervi nevelési rendszerben bizonyos helyet kapnak az osztályok, amelyeket szervezett didaktikai játékok formájában folytatnak. Az ilyen jellegű foglalkozásokon a tanár játékosok számára érzékszervi és mentális feladatokat tűz ki, összekapcsolja a játékkal A gyermek észlelésének és ötleteinek fejlődése, az ismeretek asszimilációja és képességek kialakulása érdekes játékműveletek során történik. Ez még mindig primitív manipuláció, de nagyon gyorsan, céltudatos tanítással és neveléssel a gyermek cselekedetei értelmesebb jelleget öltenek. A gyermekgondozási intézményekben tanító tanárok vagy a családban élő szülők feladata megszervezni a baba játékterét, olyan tárgyakkal, játékokkal telíteni, amelyekkel a baba megtanulja megérteni tulajdonságait - méretét, alakját, majd színét, mivel a helyesen kiválasztott didaktikai anyag, a játékok a baba figyelme a tárgyak tulajdonságaira.

A tudósok bebizonyították, hogy a gyermek legkedvezőbb fejlődése az átgondolt nevelés és képzés hatására megy végbe, amelyet a gyermekek életkori sajátosságainak figyelembevételével hajtanak végre. A korai oktatási befolyás értékét már régóta észrevették az emberek: gyermekdalokat, óvodai mondókákat, játékokat és játékokat hoztak létre, amelyek szórakoztatják és tanítják a kisgyereket. A népi bölcsesség didaktikai játékot hozott létre, amely a legalkalmasabb tanulási forma egy kisgyerek számára. Gazdag lehetőségek vannak az érzékszervi fejlődésre és a kézügyesség fejlesztésére a népi játékokban: tornyok, fészkelő babák, bukfencek, összecsukható golyók, tojások és még sokan mások. A gyerekeket vonzza ezeknek a játékoknak a színessége, a velük való cselekedetek szórakoztatása. Játék közben a gyermek elsajátítja a cselekvési képességet a tárgyak alakjának, méretének, színének megkülönböztetése alapján, különféle új mozgásokat és cselekedeteket sajátít el. És mindezt az elemi ismeretek és készségek tanítását olyan formákban végzik, amelyek szórakoztatóak, a gyermek számára hozzáférhetőek.

A játék univerzális módszer a kisgyerek nevelésére és nevelésére. Az érzékszervi érzékelést fejlesztő játékok nagyon szükségesek egy korai gyermek számára. Örömet, érdeklődést, magabiztosságot és képességeikbe vetett bizalmat hoznak a gyermek életébe. A tárgyakkal végzett cselekedeteket használó játékok nemcsak a mozgást fejlesztik, hanem a gyermek észlelését, figyelmét, memóriáját, gondolkodását és beszédét is. A gyerekekkel folytatott oktató játékokhoz különféle összetett játékokat (betétek, piramisok, kockák stb.) Kell használnia, amelyekhez több rész tulajdonságai szükségesek. Bizonyos esetekben két egyforma objektumra lesz szükség: az egyik a megjelenítéshez és a minta, a másik a helyes művelet reprodukálásához. És ami nagyon fontos, a tárgyakkal való játékokat lehetőleg meg kell különböztetni a gyermek életének egyéb eseményeitől, nyilvánvaló kezdettel és véggel kell rendelkezniük. A játék végén gondosan össze kell hajtania és el kell távolítania a játékokat vagy segédeszközöket, ezzel kiküszöbölve a folyamatosan a szemed előtt álló tárgyak függőségét.

A modern pszichológiai és pedagógiai kutatások a kisgyermek nagy lehetőségeiről tanúskodnak. Céltudatos tanulással egy kéthetes gyermek figyelemmel kíséri a mozgó tárgyakat, 3 hét múlva alaposan megvizsgálja a környezet tárgyait, megkülönbözteti a még közeli színárnyalatokat is: piros és narancs; narancs és sárga stb. Nagyon fontos, hogy a gyerekek, akikkel szisztematikusan játszanak a tárgyakkal, sokáig ébren maradjanak, anélkül, hogy megkérnék a kezüket, hiszen természetesen tudják, hogyan találhatnak maguknak érdekes tevékenységet, ha a felnőttek biztosítják a megfelelő játékokat.

A második életév gyermekei továbbra is megismerkednek a tárgyak méretével, alakjával, színével, sokféle gyakorlati műveletet végrehajtva. Ez még mindig primitív manipuláció, de nagyon gyorsan, céltudatos tanítással és neveléssel a gyermek cselekedetei értelmesebb jelleget öltenek.

A gyermekgondozó intézményekben tanító tanárok feladata a baba játékterének megszervezése, telítése olyan tárgyakkal, játékokkal, amelyekkel a baba megtanulja megérteni tulajdonságait - méretét, alakját, majd színét -, mivel a helyesen kiválasztott didaktikai anyagok, a játékok felhívják a baba figyelmét a tárgyak tulajdonságaira. ... A tanár ügyes, nem feltűnő irányítása a gyermek cselekedeteivel lehetővé teszi a gyermek számára, hogy a primitív manipulációtól a gyakorlati tevékenységek sokfélesége felé haladjon, figyelembe véve a tárgyak méretét és alakját. A legtöbb esetben a gyermek kezdetben véletlenül látja el a feladatot, az autodidaktizmus vált ki. A labdát csak egy kerek lyukba lehet tolni, egy kockát egy négyzet alakú lyukba stb. A gyermeket érdekli az a pillanat, amikor a tárgy eltűnik, és sokszor megismétli ezeket a cselekedeteket.

A második szakaszban próba és tévedés útján a gyerekek különböző méretű vagy formájú betéteket helyeznek el a megfelelő fészkekben. Itt is alapvető szerepet játszik az autodidaktizmus. Az ismételt kaotikus cselekedetek után fokozatosan a bélések előzetes felszerelése felé fordul. A gyerek összehasonlítja a betét méretét vagy alakját különböző foglalatokkal, és megkeresi az azonosat. Az előzetes illesztés a gyermek érzékszervi fejlődésének új szakaszát jelzi. Végül a gyerekek vizuálisan kezdik összehasonlítani a tárgyakat: többször mozgatják tekintetüket egyik tárgyról a másikra, gondosan megválasztva a szükséges méretű vagy alakú betéteket. A gyermekek eredményeinek csúcsa a különböző tárgyak szín szerinti korrelációjának elvégzése. Már nincs az az autodidaktizmus, amely a tárgyak méretében és alakjában összefüggésbe került. Csak az ismételt tisztán vizuális összehasonlítás teszi lehetővé a gyermek számára a feladat megfelelő elvégzését. A gyermekek kézmozdulatai összetettebbé válnak. A gomba kis lyukba "ültetéséhez" finom kézmozdulatokra van szükség a látás és az érintés irányítása alatt.

Az objektumok méret, forma, szín szerinti csoportosítására vonatkozó feladatok akkor válnak elérhetővé a gyermekek számára, amikor szem előtt tarthatják a cselekvés végrehajtásának feltételeit. A gyermekek emlékeznek arra, hogy nemcsak kétféle tárgyat kell venniük, és különböző helyekre kell tenniük, ugyanakkor figyelembe kell venniük méretüket, alakjukat, színüket is. Kezdetben a gyermekeknek további irányelveket kínálnak: rendezzenek kis köröket egy keskeny ösvényen, nagyokat egy nagyokon stb. A kisgyermekek gyorsan megszokják a feladatokat két feltétellel, majd további útmutatások nélkül folytatják az objektumok csoportosítását.

A gyermekek érzékszervi neveléséről szóló játékok-órák során kialakulnak a szín, forma, méret alkalmazásának, összehasonlításának, összehasonlításának technikái. 2 éves korukra ezeket a folyamatokat előzetes mérések nélkül hajtják végre, a külsőtől a belső terv felé haladva.

Egyet kell értenünk S.A. véleményével. Kozlova, hogy a harmadik életév gyermekei számára - amikor megteremtik az ehhez szükséges feltételeket - a szenzoros fejlődés felgyorsult üteme jellemző. Felhalmozott szenzoros tapasztalat, azaz a méretre, színre, formára, textúrára stb. vonatkozó elképzelések konkrét tárgyakhoz és jelenségekhez kapcsolódnak. A gyermek érzékszervi fejlődése ugyanúgy történik, mint korábban a speciális játékok-tevékenységek során, de sokkal nagyobb mértékben, mint korábban a mindennapi életben: játék, séta, otthon, tárgyakkal és megfigyelésekkel végzett gyakorlati cselekvések során.

Tárgyakkal járva figyelembe veszi azok tulajdonságait, térbeli helyzetét, megpróbálja ezt a rendelkezésére álló eszközökkel ábrázolni.

A harmadik évben az érzékszervi fejlesztés feladatai lényegesen bonyolultabbá válnak, ami összefügg az általános pszichofizikai fejlődéssel. Ebben a tekintetben meg kell teremteni a feltételeket a színre, formára, méretre stb. Vonatkozó különféle elképzelések intenzív felhalmozásához. ...

Javítani kell az észlelés elmélyítését célzó intézkedéseket is: figyelembe véve a tárgyak különféle tulajdonságait és tulajdonságait, szétszerelni és összeszerelni a kockákat - betéteket, piramisokat, fészkelő babákat; tegye az elemeket a dobozok megfelelő lyukaiba; válassza ki a megfelelő fedeleket a különböző méretű, alakú, színű dobozokhoz; töltse be betétekkel a megfelelő méretű és alakú aljzatokat - először két fajtából választva, majd - négyből.

A fentieket összefoglalva arra a következtetésre juthatunk, hogy a kisgyermekek érzékszervi nevelésével kapcsolatos szisztematikus munka eredményeként olyan készségek alakultak ki, amelyek megfelelő fejlettségi szintet jeleznek:

A gyerekek sikeresen azonosítják és figyelembe veszik a tárgy színét, alakját, méretét és egyéb jeleit;

Az objektumokat a minta szerint csoportosítjuk alak, szín, méret szerint, ha 4 közül választunk;

A különböző tárgyak színe, alakja, mérete összefüggésben van, ha 4 fajta (vagy 4 szín-, vagy alakváltozat stb.) Közül választanak;

Különböző színfoltokban (hó, fű, narancs stb.) Ismerik fel a jellegzetes színjelű tárgyakat vagy jelenségeket;

Aktívan "tárgyiasított" szóneveket használnak egy alak (tető, gömb) jelölésére;

Kezdenek aktívan használni az általánosan elfogadott színes szavakat.

2. fejezet Kutatási módszerek és szervezés

2.1 Kutatási módszerek

A záró minősítő munka elvégzéséhez integrált megközelítést alkalmaztak, ideértve az egymással összefüggő kutatási módszereket is:

1. A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom adatainak elméleti elemzése és általánosítása.

2. Pszichológiai módszerek.

3. Pedagógiai kísérlet.

4. A matematikai statisztika módszerei.

A tudományos és módszertani irodalmi adatok elméleti elemzése és közlése.

Az irodalmi források, a gyakorlati tapasztalatok tanulmányozása és elemzése annak érdekében történt, hogy meghatározzuk a záró minősítő munka témájának relevanciáját, a kisgyermekek érzékszervi fejlődésének problémáinak megoldási trendjeit és kilátásait.

A szakirodalom tanulmányozása és szintézise a záró minősítő munka témájában folyóiratcikkek, tankönyvek és hazai és külföldi szerzők tananyagai szerint zajlott.

Elemezték a pedagógiai, pszichológiai és egyéb területek tudományos és módszertani szakirodalmát. Megvizsgálták a kisgyermekek érzékszervi fejlődésének jellemzőit. Különös figyelmet fordítottak a gyermekek színének, alakjának, tárgyainak méretének észlelésére.

Pszichológiai módszerek

E problémák megoldására a következő módszereket használták:

Megfigyelés és kísérlet.

A megfigyelés a gyermek viselkedésének jellemzői, mentális folyamatainak és személyiségjegyeinek menetének szisztematikus és hosszú távú rögzítése és elemzése.

A gyermekek szabadidejükben és az osztályteremben végzett tevékenységeinek megfigyelését alkalmaztuk, amelynek célja a kisgyermekek szenzoros észlelésének kialakulásának jellemzőinek rögzítése volt.

Az összes általánosan elfogadott megfigyelési típus közül a következőket használtuk:

· A magatartás célja és programja: célirányos, szabványosított megfigyelés, amely előre meghatározott és egyértelműen korlátozott volt a megfigyeltek szempontjából;

· Idő szerint: a gyermek érzékszervi fejlődésének rövid távú (epizodikus) megfigyelése rövid ideig;

· A gyermekek fedezete érdekében: az óvoda korosztályának széles körű megfigyelése általában; egy gyermek szűk klinikai megfigyelése;

· A kapcsolat jellege szerint: közvetlen megfigyelés, amikor a kutató és az alany egy teremben tartózkodott;

A szubjektummal folytatott interakció jellege szerint: nem tartalmazza, vagyis külső megfigyelés - a kutató nem avatkozik bele a megfigyelt tevékenységekbe;

· A megfigyelés körülményei szerint: terepi megfigyelés, amely a mindennapi élet körülményei között zajlott;

· A rögzítés jellege szerint: meggyőződés - a megfigyelő rögzítette a tényeket úgy, ahogy vannak, közvetlenül megfigyelve azokat; kiértékelés, amikor a megfigyelő nemcsak rögzítette, hanem egy adott kritérium szerint értékelte a súlyosságuk relatív mértékének tényeit is.

A kutatás vezető helyét a kísérlet kapta.

A kísérlet a pszichológia egyik fő módszere, amely lehetőséget nyújt a kutató aktív beavatkozására az alany tevékenységébe.

A következő típusokat szervezték:

· A helyszíntől függően: természetes kísérlet - a szokásos körülmények között, vagyis az alany valós körülményeiben hajtották végre;

· A végrehajtás sorrendjétől függően: kísérlet megállapítása - feltárta az érzékszervi érzékelés kialakulásának szintjét a speciális kísérleti képzés előtt;

· Formatív kísérlet - feltárta az érzéki érzékelés kialakulását speciálisan szervezett edzés után;

· Attól függően, hogy milyen tudományos diszciplínákon végezték a kísérletet - pszichológiai és pedagógiai;

· A vizsgálatban részt vevő alanyok száma szerint: egyén, csoport.

Pedagógiai kísérlet

A hipotézis megerősítése érdekében egy olyan pedagógiai kísérletet hajtottunk végre, amelyben 40 2-3 éves gyermek vett részt. A kísérlet időtartama 2004. december - 2005. június. Lényege az volt, hogy a szenzoros nevelési órák Wenger-módszer szerinti hatékonyságát, valamint a kisgyermekek szenzoros érzékelésének fejlesztésére szolgáló játékokat és gyakorlatokat a kísérleti csoport példájával határozták meg.

A matematikai statisztika módszerei

Az eredmények feldolgozását és elemzését a következő matematikai és statisztikai módszerekkel végeztük. Ebben az esetben a következőket számoltuk ki: M - számtani átlag; ± δ a szórás; ± m - a számtani átlag hibája; t - Hallgatói teszt; P a konfidenciaszint, amelyet a t kritikus érték határoz meg.

Az egyedi átlagértékek közötti különbség megbízhatóságát a parametrikus Student-teszt segítségével határoztuk meg (BA Ashmarin, 1978).

2.2 A vizsgálat megszervezése

A vizsgálatot egy önkormányzati óvodai intézmény - a Krasznodari Területen, Staroshcherbinovskaya falu 6. számú óvodája - alapján végezték el.

A kísérleti munkát a tudományos kutatás általánosan elfogadott szakaszainak megfelelően végezték.

3. fejezet A kutatási eredmények és azok megbeszélése

A formatív kísérlet elvégzése előtt állításos kísérletet hajtottunk végre.

Vizsgálatunkban a meggyőző kísérlet 6 feladatból állt, az E.B által javasolt kognitív fejlődés mutatói alapján. Volosova.

E mutatók összeállításakor E. Volosova, a "korai gyermekkori fejlődés" című könyv szerzője saját tudományos és módszertani kutatásait, a kisgyermekek hosszú távú megfigyeléseit, valamint a "A gyermekek neuropszichés fejlődésének diagnosztikája az első három életben" című munkából és a gyermekfejlesztési programból származó anyagokat használta fel. - az óvodás a Központ "Óvodai Gyermekkor" őket. A.V. Zaporozhets. Ezért megbízható ebben a kiadványban.

A fő mutatók alapján számos játékot választottunk ki az érzékszervi észlelés fejlettségi szintjének meghatározásához.

1. Egy szín megnevezéséhez - a "Név milyen színű" játék

2. A színek megkülönböztetése - "Keresse meg ugyanazt" játék

3. A "szórakoztató doboz" volumetrikus ábrák érzékeléséhez

4. A lapos geometriai ábrák érzékeléséhez - a "Decompose the figures" játék

5. A méret megnevezéséhez - a "Nagy és kicsi" játék

6. Az érték figyelembe vétele érdekében - a "Hajtsa be a piramist" játék

Első feladat: "Milyen színt nevez meg"

Cél: a négy alapszín (piros, sárga, zöld, kék) elnevezésének elsajátítási szintjének azonosítása.

Anyag: megfelelő színű játékkészlet.

Véghezvitel: a tanár megmutatja a játékot, és megkérdezi: "Mondd, milyen színű?" A feladat feltárja a gyermek négy alapszín megnevezésének helyességét.

A második feladat: "Keresse meg ugyanazt"

Cél: egy felnőtt kérésére a spektrum hét színében feltárja a gyermek tájékozódási fokát, a minta alapján megtalálja.

Anyag: hét spektrum színű kockák.

Véghezvitel: a tanár felkéri a gyermeket, hogy építsen egy tömbtornyot. Vesz egy bizonyos színű kockát, és felkéri a gyermeket, hogy keresse meg ugyanazt. A sok kockából álló gyermeknek meg kell találnia és meg kell adnia a tanárnak egy adott színű kockát.

A játék során a gyermek megértése és tájékozódása a spektrum hét színében tárul fel.

Harmadik feladat: játék a "Szórakoztató ládával"

Cél: a gyermek orientációjának azonosítása a volumetrikus geometriai alakzatok konfigurációjában (szelekció az alaknak megfelelő lyukakig).

Anyag: lyukakkal ellátott doboz és egy térfogatú geometriai alakzat.

Véghezvitel: a tanár felhívja a gyermek figyelmét a dobozra, és azt mondja: "Nézd, milyen házam van. Különböző alakok laknak benne, ezért kimentek sétálni" (kiönti a figurákat a dobozból, és bezárja a fedelet). A gyermek lehetőséget kap arra, hogy kézzel megérintse a figurákat, ránézzen. Ezután a tanár javasolja a figurák visszaszállítását a házba, és felhívja a figyelmet arra, hogy minden alaknak megvan a saját ajtaja, és csak a saját ajtaján keresztül juthat be a házba.

A játék során kiderül, hogy a gyermek képes-e navigálni a térfogat alakjainak konfigurációjában.

A negyedik feladat: "A figurák lebontása" játék

Cél: a gyermek képességeinek meghatározása a lapos geometriai alakzatok modell szerint történő kiválasztására.

Anyag: egy sor lapos geometriai ábrák (kör, négyzet, háromszög), lapok az ábrák képével - "házak".

Véghezvitel: a tanár felkéri a gyereket, hogy rendezze el a figurákat a "házukban".

Az ötödik feladat: a "nagy és kicsi" játék

Cél: annak azonosítása, hogy a gyermek képes-e megtalálni és megnevezni egy nagy, kicsi tárgyat.

Anyag: párosított képek, amelyek egy tárgyat ábrázolnak, de különböző méretűek, 2 doboz: nagy és kicsi.

Véghezvitel: a tanár felajánlja, hogy a képeket dobozokba rendezi, miközben kérdést tesz fel a gyermeknek a tárgy méretével kapcsolatban.

Hatodik feladat: A "Hajtsa be a piramist" játék

Cél: annak meghatározása, hogy a gyermek képes-e a rajz alapján összeállítani egy 4-5 gyűrűs piramist (méret szerinti csökkenő sorrendben).

Anyag: egy kártya kettéosztva, egyik végén egy minta piramis, a másik oldala üres. A gyűrűk ugyanazok, mint a mintán.

Véghezvitel: a tanár megmutatja a gyermeknek egy kártyát, megvizsgálja a piramist és felajánlja, hogy ugyanazt az üres oldalra rakja.

A végrehajtás során meghatározzák a gyermek képességét a minta szerinti elrendezésre, figyelembe véve a méret csökkenését.

A megállapító kísérlet eredményeit a táblázat és a grafikonok mutatják.

Ábra: 1 - A kontroll és a kísérleti csoportban élő gyermekek észlelésének fejlettségi szintjei a kísérlet előtt (%)

Ábra: 2 - A kontroll és a kísérleti csoportban élő gyermekek észlelésének fejlettségi szintjei a kísérlet után (%)

Ábra: 3 - A kontrollcsoport gyermekei észlelésének fejlettségi szintjének mutatói a kísérlet során (%)

Ábra: 4 - A kísérleti csoportba tartozó gyermekek észlelésének fejlettségi szintjének mutatói a kísérlet során (%)

A meggyőző kísérlet elvégzése után a következő eredményeket kaptuk:

A kontrollcsoportban:

Alacsony szint - 16 fő - 80%

Átlagos szint - 4 fő - 20%

A kísérleti csoportban:

Alacsony szint - 12 fő - 60%

Átlagos szint - 7 fő - 35%

Átlagon felüli - 1 fő - 5%

A meggyőző kísérlet eredményeit az 1. táblázat tartalmazza.

Az 1. táblázat azt mutatja, hogy a csoportok összetétele homogén (P\u003e 0,05), ami megadja nekünk a jogot egy formatív kísérlet elvégzésére.

1. táblázat - Az észlelés fejlődésének mutatói a kísérleti és a kontrollcsoportban a kísérlet előtt (pontokban)

A kísérleti csoport számára hosszú távú tervet készítettünk az érzékelés osztályairól, amely L.A. által ajánlott játékokat tartalmazott. Wenger a II. Fiatalabb csoport gyermekeinek. Úgy döntöttünk, hogy ezeket a játékokat kisgyermekek számára használjuk. Eredeti játékokat és gyakorlatokat is kifejlesztettünk az észlelés fejlesztésére, melyeket egész nap használtunk a gyermekek különféle tevékenységeiben.

A játékórákat hetente egyszer tartották. Az óra időtartama 8-12 perc. 2-6 fős kis csoporttal tanultunk. A játékóra lefolytatásakor rövid beszédutasítást alkalmaztak, anélkül, hogy felesleges szavakkal vonták volna el a gyerekeket a feladatoktól. Például, amikor színes rudakkal tartanak órát (a homogén tárgyak szín szerinti megválasztása a négy javasolt közül), odafigyeltek arra, hogy a botok sokszínűek, majd felajánlották, hogy bármelyik színt választják: "Vegyél, Dasha, bármelyik botot. És te, Ksyusha, vegyen egy pálcát. Oké. És most Dasha mindezeket választja, és a Sonya - ilyen "(még egyszer intett az adott színű pálcának). Eleinte nem követeltük a gyerekektől, hogy memorizálják és önállóan használják a színek és formák nevét. Fontos, hogy a gyermek aktívan végezzen feladatokat, vegye figyelembe ezeket a tulajdonságokat, mivel a gyakorlati munka során halmozódnak fel a tárgyak tulajdonságaira vonatkozó elképzelések.

A színérzékelés fejlesztése érdekében játék-foglalkozásokat folytattak: "Készítsünk gyöngyöket babák számára", "A mozaik elrendezése a" Házak és zászlók "témában (a színes elemek páros elrendezése)," Segítsen a babáknak megtalálni a játékaikat "," Az egér elrejtése "," Lufi " , "Válasszon szín szerint" stb.

A forma érzékelésének fejlesztése érdekében a következő játék-tanulságokat hajtották végre: "Méretben és formában eltérő betétek elhelyezése a megfelelő furatokba", "Két előre meghatározott alakú betétek elhelyezése négy közül való választáskor", "Különböző alakú húros gyöngyök".

A méretre vonatkozó ötletek kialakításához olyan játékokat használtak, mint: "Nagy és kicsi gyöngyök felfűzése", "Mérettől eltérő betétek elhelyezése", "Nagy és kicsi".

Az érzékszervi nevelés, mint a mentális fejlődés első szakasza, szorosan kapcsolódik a gyermek tevékenységének különböző aspektusaihoz. Ezért osztályok vezetése:

Ismerkedés másokkal;

Tervezés;

Tevékenység;

A beszéd fejlesztése;

A motoros aktivitás kialakulásakor pontosan a gyermek érzékszervi érzékelését próbáltuk fejleszteni.

Így például a környezet megismerésekor játékokat használtak babákkal, medvékkel, kutyákkal. Dasha és Masha babák jöttek meglátogatni a gyerekeket. A babák különböző méretűek voltak. Meghívtunk babákat az asztalhoz, és megkínáltuk őket teával. Ezenkívül minden babának ki kellett választania egy teáskészletet, annak méretének megfelelően. A tanár megkérdezte a gyerekeket, hogy mekkora a baba Dasha és mi a Mása. - Vika, milyen csészét adunk Dashának? - Megkérdezte a tanártól: - "És mit, Lera, betesszük Mashát?", "Alina, milyen színű a Mása és Dasha bögréje?", "És most Aljosha, tányérokat teszünk a babáknak."

Alyosha, milyen tányért adsz Dashának?

Nagy.

És miért?

Mert nagy.

Ki a nagy?

Jól sikerült, Alyosha, a Dasha baba nagy, és te tettél neki egy nagy tányért. Mit adtál Mashának?

Kicsi.

Jól sikerült, Alyosha.

Sonechka, mondja meg, milyen színűek a lemezek. Mi Dasha?

Jól sikerült, így van, ez a lemez kék.

Oleg, milyen színű ez?

Nem, ez a lemez piros. Srácok, mondjuk együtt, hogy milyen színű a lemez!

Piros.

Szép munka.

És most Sveta megmondja, mi van még itt piros színnel?

Vízforraló és fazék.

Jól sikerült, Sveta, igaz.

Az osztályokat ugyanarra a típusra szervezték: "Tedd ágyba a babákat", "A babák sétálni mennek" (ruhák válogatása méret szerint), "Fürdő babák"

A tanév vége felé hasonló órát tartottak a "Három medve" mese alapján. A gyerekek szívesen választottak székeket, edényeket és ágyakat a medvék számára. Ugyanakkor könnyen és hibák nélkül megnevezték az objektumok méretét: nagy - kisebb (közepes) - legkisebb; Kicsi - Nagyobb (Közepes) - Legnagyobb.

A "Zöldségek" és a "Gyümölcsök" témakör kitöltésekor "A veteményeskertünk", "Mi nőtt a kertben" foglalkozásokat tartottak.

Például arra kérték a gyerekeket, hogy vegyenek 2 különböző méretű kosarat, és járják körbe a "veteményeskertet" aratás céljából. A gyermekek szóbeli utasításokat kaptak - "Nagy zöldségeket teszünk egy nagy kosárba, a kicsiket pedig egy kis kosárba." A kertben a gyerekek felváltva találtak burgonyát, cukkinit, uborkát, padlizsánt, paradicsomot, hagymát és sárgarépát.

A gyerekek megérezték az egyes zöldségféléket, meghatározták annak alakját, színét és méretét.

Dasha, mit találtunk ilyen vörösnek a kertben?

Paradicsom.

Sonya, hogy néz ki egy paradicsom?

A labdán.

Így van, kerek és labdaszerű.

Alyosha, most keresse meg, hol vannak paradicsomok, és tegye kosarakba. Miért tette ide ezt?

Nagy és nagy a kosár.

És ez mit jelent?

Kis.

Oké, okos lány.

Az összes zöldséget ilyen módon vizsgálták. A lecke végén megkóstolták a zöldségeket, és alvás után a nap második felében ismét kezükkel megérintették a zöldségeket, tenyerükben tartották, majd a "Csodálatos táska" didaktikai játékot játszották. A gyerekek tapintással meghatározták, hogy melyik zöldséget vették.

A gyümölcsleckét ugyanúgy hajtják végre. Célszerű különféle színű, méretű, formájú gyümölcsöket használni (alma, körte, citrom, narancs, szilva, banán).

Az észlelés fejlődése szorosan kapcsolódik a fizikai aktivitás óráihoz. A rajzban a gyermek megtanulja közvetíteni a körülötte lévő világ ragyogását, az ismert tárgyak alakjának modellezésében.

Például a „Narancs” témájú festékekkel történő rajzoláskor a gyerekeket a szín független megválasztására késztették, hogy jól ismert témát közvetítsenek.

Tanított három hasonló színből (piros, narancs, sárga) választani a kívánt színű festéket. Mutatva a gyerekeknek egy narancssárgát, elmagyarázta, hogy az kerek, és körkörös mozdulatokkal balról jobbra követi. Aztán felajánlotta, hogy ezt a mozdulatot minden gyermeknek elvégzi. A lepedőn gyors mozdulattal ördögi kört rajzoltam, és körkörös mozdulatokkal festettem rá. Miután narancsot rajzoltam, összehasonlítottam egy színű és alakú mintával.

Srácok, nézzétek, én rajzoltam egy ugyanolyan színű narancsot, mint ez?

Vika, milyen alakú?

Kerek

Aztán meghívta a gyermeket, hogy keressen egy festéket, amellyel narancsot festene.

Az óra végén megvizsgáltuk a gyerekekkel az elkészült munkát, és hangsúlyoztuk, hogy az igazi narancs és a rajz színe megegyezik, és hogy az összes gyerek sok narancsot festett.

Amikor agyaggal, színes tésztával dolgozott, a gyerekeket megtanították alakformáló mozgások végrehajtására.

Elmagyarázták, hogy a labda faragásához körkörös mozdulatokkal kell dobnia egy darabot, és ha kolbászt akarunk készíteni, akkor egyenesen. Az alakítás módszereinek megszilárdítása érdekében a következő osztályokat folytatták: "Kolobok", "Cseresznye", "Csemegék nyusziknak", "Csiga", "Rönkház" stb.

Amikor a gyerekekkel a „Szőnyeg egy cicának” témában pályázatokat hajtottak végre, folytatták a geometriai alakzatok megismertetését, megtanították őket, hogy ritmikusan helyezzék őket egy papírlapra, és rögzítették a színek nevét.

Játékos motiváció megteremtésével azt javasoltam, hogy készítsünk szőnyeget egy cicának. És hogy szép legyen, díszítenie kell. Megmutatta a gyerekeknek a színes papírból kivágott háromszögeket, köröket, négyzeteket, és felajánlotta saját mintáját.

Nézze meg, milyen szőnyeget fogok készíteni. Sárga kört teszek középre, háromszögeket pedig a szélek köré. Így: itt zöld, itt kék, most piros és sárga. Itt van egy szőnyeg, amit kaptam. Most különböző figurákat választ, és kirakja a lapjaira.

Oleg, milyen számokat vettél fel? (háromszögek és körök)

Mit teszel középre? (kör)

Oké. És te, Nastya, milyen számokat vettél fel? stb.

Ha a gyereknek nehéz megneveznie egy alakot, akkor én magam neveztem el.

A lecke végén megdicsérek minden gyereket, és azt mondom, hogy a szőnyegek fényesek és különbözőek voltak, mert különböző alakokat használtunk: háromszögeket és köröket, valamint négyzeteket.

Az építő tevékenység során javul a gyermekek észlelése a tárgyak formájáról, méretéről és térbeli kapcsolatairól. Az épületek kivitelezése során továbbra is megismerkednek a különböző volumetrikus részletekkel: kockákkal, téglákkal, háromszög alakú prizmával. A gyerekek megerősítik azt a tudatot, hogy egy téglának keskeny és széles oldala van, ha egy téglát hosszú, keskeny szélre tesznek, akkor a "kerítés" alacsonynak, és ha keskeny rövidnek, akkor magasnak bizonyul. A tervezési órákon "tornyokat", "kerítéseket", "sétányokat", "kapukat", "padokat", "asztalt", "székeket", "kanapék", "ágyakat" stb.

Például a kapu építésénél figyelmet fordítottak a méretre - "Ezek a kapuk magasak, és ezek keskenyek." Amikor az épületek körül játszottak, a gyerekek meg voltak győződve arról, hogy az autó nem halad át az alacsony kapukon, de a matrjoska igen.

A torony építésénél arra figyeltek, hogy ha sok kockát raksz egymásra, akkor a torony magasnak bizonyul, ha nem elég, akkor alacsonynak. Megkértük a gyerekeket, hogy különböző színű tömbökből építsenek magas és alacsony tornyokat. A lecke végén megkérdezték: "Daniel, milyen színű a magas tornyod? Vika, milyen színű blokkokból építettél egy alacsony tornyot?" stb.

A gyermekek természettel való megismertetése szorosan összefügg az érzékszervi érzékelés fejlődésével is. Minden nap, kimenni sétálni, felhívták a gyerekek figyelmét az ég színére, a fűre, a fákra. A bokrokat és a fákat nagyságban hasonlítjuk össze, odafigyeltünk arra, hogy a fák magasak, nem érhetjük el az ágakat, és a bokrok alacsonyak. A fákat volumenben hasonlítottuk össze: "öleljünk meg egy nyárfát, nézd meg, milyen vastag, alig öleltük össze. Most egy diót fogunk. Nézd, vékony, csak Ksyusha ölelhette meg."

A gyerekek előszeretettel hoznak csokor virágot a csoport díszítésére. Minden csokrot mindenképpen figyelembe veszünk, meghatározzuk, hogy milyen színűek a levelek és virágok.

Egyszer Alyosha hozott egy csokor tulipánt. Sok tulipán vörös és egy sárga volt. Azonnal egy játékgyakorlatot vezettünk: "Hány tulipán és milyen színt hozott Alyosha?" Kérdéseket tettem fel a gyerekeknek: "Milyen színű tulipán sok? És keressünk egy azonos színű tulipánt a virágágyunkban?" stb.

A rovarok megfigyelésekor figyelmet fordítottak azok színére és alakjára is. Ezt követően a gyerekek maguk is meghatározták a jellemző tulajdonságokat. Például Sonya - "Ez egy katicabogár, piros és kerek, és ez a hiba olyan, mint egy ovális" Dasha: "Ez a féreg vastag és hosszú."

Az érzékszervi fejlődés problémáit nemcsak az órán, hanem a mindennapi életben is megpróbáltuk megoldani.

Például a gyermekek befogadásakor mindig odafigyeltek a gyermek ruháinak, cipőjének színére: "Ksyusha, milyen gyönyörű sárga sapkád van ma. És te, Maxim, ma zöld pólót viselsz. Nézzük meg, és találjuk meg, kinek van még ma zöld pólója."

Reggel 1-2 gyermek csoportban szükségszerűen egyéni munkát végeztek, különféle didaktikai anyagokat kínálva a gyerekeknek játékhoz. Ezek: "Szórakoztató doboz", "Színes betétek", "Keresse meg a fülkét", "Ki nagy, ki kicsi".

A rezsim pillanatai alatt odafigyeltek a törölközők, kötények, edények, szalvéták stb. Színére. A mesés játékokban a tárgyak méretére, színére és formájára is figyeltek "És milyen krumpliból főzünk levest - nagy vagy kicsi?" színt adni egy serpenyőbe? "," Doktor, milyen tablettákat adjon a lányomnak? Nagy rózsaszín vagy kicsi sárga? " stb.

Az érzékelés fejlesztése érdekében megfelelő fejlődési környezetet hoztunk létre, mind a csoportszobában, mind a helyszínen. Helyet osztottak ki a csoportban, ahol didaktikai anyagokat és kézikönyveket helyeztünk el.

Ezek színes betétek, különféle típusú piramisok, különféle konfigurációjú „szórakoztató dobozok” („ház”, „teknős”, „elefánt”, „kacsa” formájában), több színű asztal lyukakkal és gombákkal, síkbeli „betétek”, diák golyók gurításához, készletek különböző méretű és alakú "gyöngyök" felfűzéséhez, fészkelő babák, Lego-konstruktorok stb.

Magunk találtunk ki sok játékot és kézikönyvet, és mi magunk készítettük őket. Például a Hófehérke és a 7 törpe képével ellátott plakáton minden törpének egy-egy dobozt ragasztottunk különböző lapos geometriai alakzatok képével. Ugyanezeket a színes figurákat külön dobozba hajtogatták, majd a gyermeket arra kérték, hogy ezeket a figurákat dobozokba rendezze. Játékos helyzet kialakítása érdekében elmondták a gyerekeknek, hogy Hófehérke ajándékokat készített a törpéknek, de nem tudta, kit adjon, és arra kéri a gyerekeket, hogy segítsenek neki.

Maguk is megtervezték az állványokat: "Mi ez a szín?" (sárga, kék, piros, zöld). Az egyik minden tárgyat kék színnel, a másik piros színnel stb. és játék pavilonokba helyezte őket a helyszíneken.

Az érzékszervi fejlődés területén didaktikai játékokat is elhelyeztünk, amelyek közül néhányat mi magunk találtunk ki. Ilyenek a következők: "Válasszon vitorlát a hajóhoz", "Színes ujjatlan", "Keresse meg a fülkét", "Hajtsa le a kocsit", "Állítsa össze a piramist" (lásd a függeléket).

Így az L.A. módszertanán alapuló szenzoros oktatási rendszer Wenger, valamint a gyakorlati feladatok használata segít a tanároknak az érzékszervi fejlődés problémáinak megoldásában a gyermekek tevékenységének minden területén, és pozitív eredményt ad. Ez a 2. táblázatban látható.

2. táblázat - Az észlelés fejlődésének mutatói a kísérleti és a kontroll csoportokban a kísérlet után

A táblázatot a kísérlet eredményei alapján állítottuk össze.

Az újbóli vizsgálatot májusban végeztük ugyanazokkal a feladatokkal, mint a kísérlet előtt. A felmérés alapján a következő eredményeket kaptuk:

Ellenőrző csoport:

Magas szint - 1 - 5%

Átlagon felüli - 4 - 20%

Átlagos szint - 14 - 70%

Alacsony szint - 1 - 5%

Kísérleti csoport:

Magas szint - 9 - 45%

Átlagon felüli - 6 - 30%

Átlagos szint - 5 - 2%

Irodalom

1. Althauz D. Szín, forma, mennyiség: tapasztalat az óvodáskorú gyermekek kognitív képességeinek fejlesztésében / Rus. per. vele. szerkesztette V.V. Yurshaikin. - M.: Oktatás, 1994 - 64 p.

2. Bauer T. A baba mentális fejlődése. Per. angolról. A.B. Leonova. - 2. kiadás - M.: Haladás, 1989. - 319 o.

3. Bashaeva T.V. A percepció fejlesztése a gyermekeknél. Forma, szín, hang. Popul. útmutató a szülőknek és a tanároknak. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997. - 237 p.

4. Binet A. A mentális képességek mérése / Per. franciával - SPb.: Delta, 1999 - 431 p.

5. Wenger L.A. A gyermek érzékszervi kultúrájának oktatása születésétől 6 éves korig: Könyv. a nevelő gyermekek számára. kert / L.A. Veneger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. Ed. L.A. Wenger. - M.: Oktatás, 1995. - 144 o.

6. Kisgyermekek nevelése: Útmutató óvodapedagógusoknak és szülőknek / Е.О. Smirnova, N.N. Avdeeva, L.N. Galiguzova és mások - M.: Oktatás, 1996. - 158 o.

7. Kisgyermekek oktatása és továbbképzése: Könyv. a nevelő gyermekek számára. kert / T.M. Fonarev, S.L. Novoselova, L.I. Kaplan és mások: Szerk. L.N. Pavlova. - M.: Oktatás, 1996 - 176 p.

8. Kisgyermekek nevelése és fejlesztése: Útmutató az oktató gyermekek számára. kert / V.V. Gerbova, R.G. Kazakova, I.M. Kononov és mások; / Szerk. G.M. Lyamina. - M.: Oktatás, 2000. - 224 o.

9. Vygotsky L.S. Oktatási pszichológia / Szerk. V.V. Davydov. - M.: Pedagógia, 1991 - 480 p.

10. Galanova T.V. Oktató játékok legfeljebb 3 éves kisgyermekek számára. Népszerű útmutató a szülők és a pedagógusok számára. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1996. - 240 p.

11. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. A kommunikáció szintje: egy évtől hét évig. - M.: Oktatás, 1992 - 142 p.

12. Galperin L.Ya. Oktatás és mentális fejlődés óvodáskorban // Pszichológia mint objektív tudomány - M.: 1998. - p. 357-389.

13. Didaktikai játékok és tevékenységek kisgyerekekkel: Útmutató a gyermekek tanárának. kert / E.V. Zvorygin és mások; szerk. S.N. Novoselova. - M.: Oktatás, 1995. - 144 o.

14. Dubrovina I.V. és egyéb Pszichológia: Tankönyv a hallgatók számára. szerda ped. nevelési intézmények. - M.: Kiadói Központ "Akadémia", 2002. - 464 p.

15. Dyachenko O. Óvodáskor: a képességek fejlesztésével kapcsolatos oktatási munka pszichológiai alapjai // Óvodai nevelés - 1995 - №1 - p. 46-50.

16. Zhichkina A. A játék fontossága az emberi fejlődésben // Óvodai nevelés. - 2002 4. sz. 2-6.

17. Zabramnaya S.D. A diagnosztikától a fejlesztésig: anyag a pszichológiai ped. tanuló gyermekek óvodáskorban és korán. osztályok az iskolák. - M.: Új iskola, 1998 - 64 p.

18. Ilyina M.N. A gyermek fejlődése az élet első napjától hat évig: tesztek és fejlesztő gyakorlatok. - SPb.: Delta, 2001 - 159 o.

19. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Óvodai pedagógia: Tankönyv. kézikönyv környezetek hallgatóinak. ped. nevelési intézmények. - 3. kiadás, átdolgozva. és add hozzá. - M.: Kiadói Központ "Akadémia", 2001. - 416 p.

20. Kotlevszkaja V.V. Óvodai pedagógia. Beszéd és intelligencia fejlesztése játékokban, tréningeken, tesztekben. Rostov-on-Don.: Főnix, 2002 - 247 p.

21. Apró: Útmutató a három év alatti gyermekek oktatásához, képzéséhez és fejlesztéséhez / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova és mások - 3. kiadás, átdolgozva. - M.: Oktatás, 2000. - 256 p.

22. Krutetskiy V.A. Pszichológia: tankönyv. a hallgatóknak ped. iskolák - a szerk. 2. rev. és add hozzá. M.: Oktatás, 1986. - 336 p.

23. Ki ő - ez a gyerek. Csecsemő mentális élete // Népszerű pszichológia a szülők számára: 2. kiadás fordulat. / Szerk. MINT. Spivakovsky. - Szentpétervár, 1997. - 67–87.

24. Matematika a gyermekek óvodai és otthoni tanításához. "U-Factoria" Jekatyerinburg, 1998, 135 p.

25. Mukhina V.S. A játék mint a gyermek mentális fejlődésének eszköze // Korpszichológia. Gyermekkor. Serdülőkor. Ifjúság. Olvasó: tankönyv gyermek tanulók számára. egyetemek / Össze. Mukhina V.S., A.A. Frakk. - M.: Akadémia, 1999 - p. 211–218.

26. Nemov R.S. Pszichológia: tankönyv. méneshez. magasabb. ped. tanulmány. intézmények: 3 könyvben. - 4. kiadás - M.: Humanista. szerk. Center VLADOS, 2001. - könyv. 1: A pszichológia általános alapjai. - 688 p.

27. Pere-Klerman A.N. A társas interakciók szerepe a gyermekek intelligenciájának fejlesztésében / Per. fr-vel. A.L. Shatalova - M.: Pedagógia, 1994 - 284 p.

28. Pilyugina V.A. A baba érzékszervi képességei: Játékok a kisgyermekek színének, alakjának, méretének észlelésének fejlesztésére: Könyv. a pedagógusok gyermekeinek. kert és a szülők. -M.: Oktatás: JSC "Teaching. Met.", 1996. - 112 p.

29. Plekhanov A., Pisarev D.I. Tiszteletben tartsd gyermeked emberi személyiségét // Óvodai nevelés №1, 1991, Moszkva, felvilágosodás p. 54-57.

30. Poddyakov N. Óvodás gyermek: a mentális fejlődés és az önfejlesztés problémái // Óvodai nevelés - 1998 - №12 - p. 68-74.

31. Kognitív folyamatok és tanulási képességek: Tankönyv. kézikönyv gyerekeknek. in-tov / Szerk. V.D. Shadrikova, N.P. Anisimova és mások; M.: Oktatás, 1990 - 142 p.

32. Popova S.V. Kisgyermekek oktatása és fejlesztése: Tankönyv. módszer. az óvodai pedagógia kézikönyve részmunkaidős hallgatók számára fac. iskola előtti. oktatási ped. intézmények. - M.: Oktatás, 1994. - 64 p.

33. Óvodás pszichológiája. Olvasó szerdára. pedagógiai oktatási intézmények / Szerk. Uruntaeva R.A. - M.: Szerk. Center "Akadémia", 1997. - 337 p.

34. Szivárvány: Program és útmutatás az óvoda I. junior csoportjának tanárainak. - M.: Oktatás, 1993. - 224 o.

35. Az észlelés fejlődése az óvodáskor előtti gyermekkorban / Szerk. A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina. - M.: Oktatás, 1996 - 302 p.

36. Az óvodás gondolkodásának és mentális nevelésének fejlesztése / Szerk. N.N. Poddyakov. - M.: Pedagógia, 1993 - 200 p.

37. Kognitív és akarati folyamatok fejlesztése az óvodások körében / Szerk. A.V. Zaporozhets, L.Z. Neverovich. - M.: Oktatás, 1992 - 420 p.

38. A kognitív képességek fejlődése az óvodai nevelés folyamatában / Szerk. L.A. Wenger. - M.: Pedagogika 1989 - 224 o.

39. Korai életkor (egy évtől három évig) // Smirnova E.O. Gyermekpszichológia születésétől hét évig. - M.: Iskolai sajtó, 1997 - p. 145-237.

40. Rogov E.I. Általános pszichológia. - Moszkva.: Vlados, 2002.

41. Szenzoros nevelés az óvodában: Útmutató a pedagógusok számára / Szerk. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - 2. kiadás, Rev. és add hozzá. - M.: Oktatás, 2001. - 192 p.

42. A kisgyermekek érzékszervi nevelése a szín érzékelésén keresztül // Első lépések: (Oktatási modell a kisgyermekek számára). - M.: 2002 - p. 303-310.

43. Sztolyarenko L. D. A pszichológia alapjai. Átdolgozott ötödik kiadás. Rosztov-on-Don.: Főnix, 2002.

44. Subbotsky E.V. A gyermek megnyitja a világot. Könyv. a nevelő gyermekek számára. kert - M.: Oktatás, 1991 - 207 p.

45. Tikhomirova L.F. Kognitív fejlődés a gyermekeknél: népszerű útmutató a szülőknek és a pedagógusoknak. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1996. - 192 p.

46. \u200b\u200bTollingerova D. et al. A gyermekek mentális fejlődésének tervezésének pszichológiája. - M.: Prága, 1994. - 48 o.

47. White B. Az élet első három éve. Fordítás angolról. - M.: Pedagógia, 1993 - 176 p.

48. Uruntaeva G.A. Óvodai pedagógia: Uchebn. juttatás az átlaghoz. ped. nevelési intézmények. 2. kiadás - M.: Szerk. Center "Akadémia", 1997 - 335 p.

49. Az észlelés kialakulása óvodáskorban / Szerk. A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger. - M.: Oktatás, 1990 - 280 p.

50. Chuprikova N.I. Mentális fejlődés és tanulás: Az oktatás fejlesztésének pszichológiai alapjai - M.: JSC "Század", 1995 - 192 p.

51. Shagraeva O.A. Gyermekpszichológia: Elméleti és gyakorlati tanfolyam: tankönyv. kézikönyv felsőbb osztályú hallgatók számára. nevelési csillagok. - M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2001 - 368 p.

52. Elkonin D.B. Játékpszichológia - 2. kiadás M.: Vlados, 1999 - 359 p.

Alkalmazás

Szenzoros fejlesztő játékok gyerekeknek

Játék "Válasszon vitorlát egy hajóhoz"

Cél: Tanuld meg megtalálni a megfelelő színű tárgyat, megszilárdítani a színbeli megkülönböztetést.

Felszerelés: kártya csónakok képével 4 alapszínben és azonos színű vitorlákkal.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy válasszanak egy bizonyos színű vitorlát a hajóhoz, és elmagyarázza, hogy a hajó csak akkor fog vitorlázni, ha a vitorlát helyesen választják meg.

"Színes ujjatlan" játék

Cél: Tanuld meg kiválasztani az alaknak és a színnek megfelelő objektumot.

Felszerelés: színes karton kesztyű közepén lyukakkal, a lyukhoz illő betétekkel.

A tanár felhívja a gyerekek figyelmét az ujjatlanra, és azt mondja, hogy a gyerekek az udvaron játszottak, és az ujjatlanuk elszakadt. Mindegyiknek ad egy ujjatlan kesztyűt, a foltok pedig egy közös dobozban vannak. A gyermeknek önállóan meg kell találnia a tapaszt és fel kell varrnia az ujjatlan kesztyűt.

"Kinek a kennelje?"

Cél: Tanulja meg a méretének megfelelő elemeket

Felszerelés: jól jelzett lyukakkal ellátott kutyaházakkal ellátott kártyák (3 db), kutyák síkfigurái.

A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy a kutyák kimentek az udvarra, túl sokat játszottak, és most nem találják a házukat. Segítenie kell a kutyákat abban, hogy mindegyik megtalálja a saját kenneljét. A gyermek a lyuknak megfelelően (méretben) választja ki a kutyát.

Játék "Szerelje össze az autót"

Cél: Tanuld meg összeszerelni a geometriai alakzatok részeit.

Felszerelés: kártya, amelyre autót ragasztottak, geometriai alakzatokból kirakva. Egy üres kártya és ugyanaz a geometriai alakzat halmaza.

A gyermeknek a minta szerint kell elrendeznie az autót. Ugyanakkor a tanár kérdéseket tesz fel neki a geometriai alakzatok nevének rögzítésével kapcsolatban, ha szükséges, segíti a gyermeket.

A gyermekek világfelfogása eltér a felnőttek látásmódjától, elsősorban nem az élettapasztalat hiányával, hanem a szükséges készségekkel és ismeretekkel. Ezért nevelésük, fejlesztésük és képzésük érdekében különféle módszereket kell alkalmazni, amelyek nemcsak az anyagi életben segítik eligazodni, hanem a művészeti és esztétikai fejlődésre is összpontosítanak.

A tanulási folyamat során a szülőknek és a tanároknak figyelembe kell venniük a gyermekek forma, szín, idő, zene felfogásának sajátosságait, amelyek hozzájárulnak a személyiség holisztikus fejlődéséhez.

A gyermekek színérzékelésének jellemzői

A kora és a kora gyermekkor időszakában, amikor a gyermek minden figyelmét új dolgok elsajátítására irányítja, a festékek iránti érdeklődés nagyobb mértékben annak a képességnek köszönhető, hogy világos színű foltokat tudnak létrehozni egy papírlapon. A kezdeti szakaszban és a művészi lehetőségek megismerésekor sok gyermek nem társítja a színt az érzelmekkel és a hangulattal. Még mielőtt a gyermek meg tudná tartani az ecsetet a kezében, ujjaival vagy tenyerével elkészíti első rajzait.

Ebben az időben, figyelembe véve a gyermekek színérzékelésének sajátosságait, fel kell hívni a gyermek figyelmét a színtartomány művészi lehetőségeire saját érzéseik és érzelmeik kifejezésére. A kisgyermekeket különösen vonzóak az élénk és tiszta színek. Ez annak köszönhető, hogy a gyerekek érzékelik az őt körülvevő világot, a figuratív gondolkodás és az érzelmi szféra sajátosságait. Az első asszociációk általában az egész levél foltosodásakor keletkeznek, amelyet integrális képként érzékelnek, valamint a színfoltokat és azok alakját.

Felnőtt korukban megváltozik a gyermekek színérzékelése, akárcsak maga a rajzolás folyamata, amely figuratív és szemantikai tevékenységet jelez. Fokozatosan egy-egy tipikus asszociáció konszolidálódik az egyes színek mögött, ami a gyakorlatban a paletta használatának képességében fejeződik ki.

A gyermekek világfelfogásának fejlődésével a színek felismerésének és megnevezésének képessége felhasználható új információk beolvasztására, amelyek célja a körülöttük lévő világ megértése. A "szép - nem szép" és a "hasonló - nem tetszik" helyett a szín észlelésének fokozatosan át kell váltania a művészet által az érzelmek, gondolatok és érzések kifejezésének képességeire és képességére.

A gyermekek zenei felfogásának jellemzői

A zenei érzékelés egy összetett folyamat, amelyben a harmóniák és a zenei hangok érzékszerveinek szépsége összefonódik. A zene élő társulásokhoz vezet, amelyek összekapcsolják a felhalmozott élettapasztalatot, fantáziát és a pillanatnyilag zajló eseményeket. A gyermekek zenei megítélése nagyban függ a családi neveléstől és a társadalmi környezettől. Ha a gyermeket gyermekkora óta harmonikus zene veszi körül, zenei képei fényesek lesznek, reakciója pedig elég élénk.

Néhány gyermek felfogja a zenét, a benne rejlő sajátosságok miatt, természetesen előfordul, de a legtöbb esetben fejleszteni kell a dallam és harmónia hallásának képességét, amely a zenei gondolkodás aktiválása miatt következik be.

A vokális és hangszeres zenét általában az óvodák és iskolák zenei ízlésének fejlesztésére használják. Ugyanakkor a hangzás formája a legközelebb és a legkönnyebben érthető a kisgyermekek számára. A hangszeres zenét nehezebben érzékelhető, de ezen keresztül a gyerekek megtanulhatják a művészi képek világát. A zene megismerése biztosítja annak holisztikus érzékelését. Ez magában foglalja mind a hangulat megértését, mind az egyes művészi technikák jellemzését.

A gyermekek zenei felfogásának fejlesztése a gyermek érzelmeinek, érdeklődésének, gondolkodásának, képzeletének és ízlésének fejlesztését célozza. Erre szükség van a zenei és esztétikai tudat, valamint általában a zenei kultúra alapjainak kialakításához. A gyermekek érzelmi érzékenysége a zenéhez szorosan kapcsolódik az érzelmi háttér fejlődéséhez és a személyiségjegyek, például szimpátia, érzékenység, empátia és kedvesség neveléséhez.

Sok tanár úgy véli, hogy a zene szeretetét kell meghonosítani, figyelembe véve a gyermekek hangsorának érzékelésének sajátosságait. A zene iránti érdeklődés fokozásának legjobb módja egy zenemű bizonyos témáinak eléneklése. Az ilyen tevékenységek gazdagítják a gyermekek "intonációs szókincsét", kibővítik a zenei észlelés lehetőségeit és fejlesztik a zenei irányok és stílusok megkülönböztetésének képességét.

Amikor a kisgyerekekkel foglalkozunk a zenei érzékelés fejlesztésén, a játék meghallgatását gyakran különféle cselekedetek kísérik - táncmozdulatok, menetelés vagy ütés simogatása. Ezenkívül a gyermekek észlelésének zenei jellemzőinek fejlődését megkönnyítik egy-egy darab vizuális és vizuális ábrázolása, amelyhez rajzokat vagy látványokat használhat. A vizuális képek megszilárdítása érdekében lehetőség van didaktikai játékok vezetésére, amelyek a zenei kifejező eszközök - ritmus, hangmagasság, hangszín, dinamika - reprodukciójához kapcsolódnak.

A zene világának a fejlődés korai szakaszában történő bevezetésének szükségszerűen figyelembe kell vennie a gyermekek észlelésének sajátosságait, és arra kell irányulnia, hogy segítsen megérteni annak tartalmát és a zenei eszközök gazdagságát. Ehhez a következőkre van szükség:

• Válasszon zenei repertoárt, figyelembe véve az életkort és a fejlettségi jellemzőket;
• Munkahelyi használat, zenei mozgások, zenekari játék, vezénylés;
• Kombinálja a zenei tanulmányokat más művészeti tanulmányokkal.

A zenei órák eredményének a hallgatás kultúrájának kialakulásának kell lennie a gyermekekben, a hallási megfigyelés, az érzelmi empátia és az emlékezet fejlesztésének.

A gyermekek időfelfogásának jellemzői

A gyermeknevelés során nemcsak a gyermekek szín- és hangfelfogásának sajátosságait kell figyelembe venni, hanem az időt is. A pszichológusok a felmerülő nehézségeket általában objektív valóságként társítják az idő sajátosságaihoz, nevezetesen annak folyékonyságához, vizuális formáinak hiányához és visszafordíthatatlanságához.

A gyermekek időfelfogása fokozatosan alakul ki, mivel csak közvetett módon valósulhat meg - tevékenység, bármilyen állandó jelenség vagy mozgás váltakozása révén. A nehézség abban rejlik, hogy megértsük az ideiglenes kapcsolatot jelző szavak jelentését, például "tegnap", "ma", "holnap", "hamarosan", "régen". A gyermek időmegértésének fejlesztése érdekében a legjobb a ritmikus életfolyamatokat és azok váltakozását a nyugalmi állapottal.

Amint a gyermekek világról alkotott felfogása fejlődik, növekszik az időfaktorral való értékelési és működési képességük is. Általában az óvodáskorú gyermekek már képesek megbecsülni egy perc időtartamát, de ez függ az adott időintervallumban végzett tevékenységük jellegétől. Általános szabály, hogy a gyermekek időfelfogása gyakran hiányos, és nem fed le minden fogalmat, és a gyermekek aktivitási folyamatában felmerülő pozitív érzelmek, akárcsak a felnőtteknél, vágyat okoznak a kellemes pillanat meghosszabbítására, ami megnehezíti az idő felmérését. Az idő elképzelésének kialakítási folyamata általában hosszú, és türelmet és kitartást igényel a szülőktől és a pedagógusoktól.

Olga Gubanova
A kisgyermekek vizuális észlelésének kialakulásának jellemzői.

T.V.Savina szerint egy gyermek már születésétől kezdve készen áll a rendszerre a környező világ észlelése... ő képes látni, hallani, érezni. NÁL NÉL fiatalon a gyermek minden tevékenysége egy fő szükségletnek van alárendelve - a körülötte lévő világ és benne önmagának megismerése. Ennek az igénynek a kielégítésének fő eszköze a valóság érzéki, érzéki úton történő elsajátítása észlelések és vizuális ábrázolások.

Amint azt Grigorieva G.G., Kochetova N.P. és mások a fiatalon változások következnek be a mentálisban a gyermekek fejlődése - a motoros szféra aktívan fejlődik, kialakul a gondolkodás, a személyiség legfontosabb előfeltételei.

Korai életkor - életkor az objektív tevékenység elsajátítása. A tudat struktúrájában Grigorieva G.G., Kochetova N.P. és mások szerint a vezető szerepet észlelés... L. V. Vygotsky szerint ebben minden mentális funkció működik kor kialakulását"körül észlelés, át észlelés és az észlelés révén". A gyermek minden tapasztalata összpontosul érzékelt tárgyak és jelenségek. Fejlődés ezt a folyamatot három paraméter határozza meg - észlelési cselekvések (egy tárgy azonosítására, a szemmozgásra, a látható kontúr nyomon követésére irányuló cselekvések stb.); érzékszervi standardok és a korreláció akciói (ezek két vagy több objektummal végzett cselekvések, amelyeknél figyelembe kell venni és összefüggésben kell tartani az objektumok alakját, méretét, elhelyezkedését és egyéb tulajdonságait).

Grigorieva G.G., Kochetova N.P. és mások megjegyzik ezt kisgyerek felfogása akaratlanul visel (nem önállóan irányítható) karaktert, a témában csak annak élénk vonásait emelheti ki, amelyek gyakran másodlagosak. Az észlelés fejlesztése külső orientációs cselekvések alapján történik (lehetővé téve az ember számára az objektumok tulajdonságainak eligazodását, részeik elrendezését, hangsúlyozza V.S. Tájékozódási akciók segítségével a gyermek előbb-utóbb megkapja a kívánt eredményt, ha külső tárgyak segítségével korrelálja az objektumok tulajdonságait. (próba és hiba alapján) a gyerek odamegy vizuális összefüggés... A gyermek számára elérhetővé válik vizuális mintaválasztás már 2 év 6 hónapra. A téma vizsgálata részletesebbé válik, nem korlátozódik egyetlen jelre. Vizuális a minta kiválasztása sokkal bonyolultabb, mint egyszerűen egy ismert tárgy felismerése. Meg kell jegyezni, hogy a gyermekek fiatalon még mindig rosszul kezelik az őket észlelés és nem képes helyesen választani a minta szerint, ha kettőnél több objektumot kínálnak, ha az objektumok összetett alakúak, sok részből állnak.

Így válik észlelés az adott tantárgyra legjellemzőbb tulajdonságok kiemeléséből áll, ezek alapján stabil képek összeállításában (érzékszervi normák) és ezeknek a képeknek a viszonya a környező világ tárgyaival (kerék, mint egy labda, kerek).

T. D. Martsinskovskaya megjegyzi, hogy a szint diagnosztizálásakor az érzékelés fejlesztése, fontos meghatározni az összes fenti folyamat képződési szintjét. Szükséges, ha a gyermek nem alakított ki észlelési cselekvéseket, vagyis tudja, hogyan kell megvizsgálni az objektumot, akkor a baba nem fogja tudni megkülönböztetni az alakját, színét, méretét és azok jellemzők, az érzékszervi normák ismeretlensége nem teszi lehetővé a gyermek számára, hogy a labdát a koncepció alá vonja "kerek", a reprezentációkat fogja használni "A labda olyan, mint a nap", "Uborka, mint a gyom", ha a korrelációs cselekvések nem alakulnak ki, a gyermek nem lesz képes elérni az eredményt piramis, matrjoska stb. összegyűjtésével. Az egyik oldal korrekciója segít az összes tevékenység javításában észlelésmivel gyakorlatilag nem létezik gyermekek, amely mindezeket a folyamatokat egyszerre megzavarta volna.

Baba érzékelés

Javul a vizuális koncentráció, amely az újszülött korában jelent meg. A második hónap után a koncentráció meglehetősen hosszúvá válik, 3 hónappal az időtartama eléri a 7-8 percet. Lehetővé válik a mozgó tárgyak nyomon követése. 4 hónaposan a gyermek nem csak lát, hanem már néz is: aktívan reagál arra, amit lát, mozog és felsikít.

A csecsemőkorban lévő gyermek érzékeli a tárgyak alakját, kiemeli a kontúrt és azok egyéb elemeit. Amikor egy csecsemőnek fehér alapon széles fekete csíkkal ellátott képet mutatnak, tekintete nem a kép teljes mezején jár, hanem gyorsan megáll a fehér és a fekete tér határán. Ha egyszerre két képet mutat - egyszínű és függőleges fekete vonalakkal, akkor a második képet hosszabb ideig fogja nézni. A csecsemő jobban figyel az ívelt elemekre, mint a egyenes vonalúakra; koncentrikus alakzatokra, kinkekre - egyenes vonal átmenete egy íveltre.

Mondhatjuk, hogy csecsemőkorban a gyerekek már képesek navigálni az objektumok számos paraméterében. Vonzzák őket az ellentétek, a megfigyelt tárgyak mozgása és egyéb tulajdonságaik.

2-3 hónapra a csecsemők általában érdeklődést mutatnak olyan tárgyak iránt, amelyek némileg eltérnek azoktól, amelyeket korábban megfigyeltek. De az újdonságra adott reakció csak a változások viszonylag szűk tartományában jelenik meg. Nemcsak közismert, hanem teljesen új tárgyak sem vonják sokáig a gyermek figyelmét. Sőt, az új, a korábban látottaktól jelentősen eltérő tárgyak szorongást, félelmet vagy sírást okozhatnak.

A gyermek alakjában, összetettségében és színében különbséget tesz a vizuálisan érzékelt tárgyak között. Már 3-4 hónaposan reagálhat a színre: ha csak egy piros palackból táplálkozik, akkor összetéveszthetetlenül más színű palackok közül választja. Ezt a reakciót a kondicionált reflex kapcsolatok típusa alakítja ki. A szín iránti aktív érdeklődés később, 6 hónaptól jelentkezik.

A térbeli észlelés különösen a mélység érzékelését is fejleszti. Amerikai pszichológusok gyönyörű kísérletet hajtottak végre egy "sziklával": a csecsemőt egy üvegasztalra helyezték, amely alatt két nagy, különböző szinten rögzített deszka volt. Ezeknek a deszkák szintjének különbsége, amelyet fényes, nagy ketrecű szövet borított, egy szikla illúzióját keltette. Egy kisgyerek tapintatosan érzékelve az üveg lapos felületét, az anya felé mászik, észre sem véve a mélységet. 8 hónap elteltével a legtöbb csecsemő elkerüli a „sziklát” és sírni kezd.

Úgy gondolják, hogy a csecsemőnek teljes képe van a világról, nem pedig színes foltok, vonalak és szétszórt elemek mozaikkészlete. Észlelve a tárgyak nem egyedi tulajdonságait, hanem a tárgyak egészét, általánosított képeket készít a tárgyakról.

A gyermek kognitív fejlődését elősegíti a sokféle benyomás. A gyermeket gondozó felnőtteknek meg kell elégíteniük új benyomások iránti igényét, és meg kell próbálniuk, hogy a körülötte lévő környezet ne legyen monoton, érdektelen. A monoton környezetben élő csecsemők kognitív fejlődése (mindenekelőtt az észlelés fejlődése) némileg lassabb, összehasonlítva a változatos környezetben élők fejlődésével, és több új benyomást kapnak.

A legegyszerűbb kognitív feladatok megoldása csecsemőkorban

Baba memória

A csecsemő kognitív fejlesztése magában foglalja természetesen a legegyszerűbb típusú memória mechanizmusok beépítését. Először megjelennek elismerés... Már a korai csecsemőkorban a gyerekek képesek korrelálni az új benyomásokat a náluk lévő képekkel. Ha egy gyermek, miután új babát kapott, egy ideig megvizsgálja, másnap felismeri. 3-4 hónaposan felismeri azt a játékot, amelyet a felnőtt mutatott neki, a látóterében inkább a többieknek. A 4 hónapos csecsemő megkülönbözteti az ismerős arcot az idegentől.

Ha egy fényes játék van elrejtve a két egyforma sál egyike alatt, csak néhány 8 hónapos gyermek képes 1 másodperc alatt emlékezni arra, hogy hol fekszik. Az első évre minden gyermek 1-3 másodperccel megtalálja a játékot, miután elrejti. Legtöbben még 7 másodperc után is emlékeznek arra, hogy milyen sál alatt van. Így 8 hónap elteltével jelenik meg reprodukció- egy kép helyreállítása a memóriában, ha nincs hasonló tárgy a gyermek előtt.

Csecsemőkorában a kognitív, érzelmi fejlődés figyelhető meg. Ez a fejlődési vonal közvetlenül függ a közeli felnőttekkel folytatott kommunikációtól is. Az első 3-4 hónapban a gyermekek különféle érzelmi állapotokat mutatnak be: váratlanságra adott meglepetés (mozgások gátlása, csökkent pulzusszám), szorongás fizikai kellemetlenségek esetén (megnövekedett mozgások, megnövekedett pulzusszám, lehunyt szemek, sírás), ellazulás szükséglet kielégítése közben.

Miután a gyermek megtanulta erőszakosan felismerni és örülni az anyjának (ettől valójában a csecsemőkor korszakként kezdődik), kedvesen reagál más közeli emberekre. 3-4 hónap után mosolyog ismerőseire, de kissé elveszik egy ismeretlen felnőtt láttán. Ha azonban demonstrálja kedves hozzáállását, beszél a gyerekkel és rámosolyog, az éber figyelmet öröm váltja fel. 7-8 hónaposan az idegenek megjelenésekor a szorongás drámaian megnő. A gyerekek különösen attól félnek, hogy egyedül maradnak egy idegennel. Ilyen helyzetekben egyesek elkúsznak, elfordulnak, megpróbálnak nem figyelni az új emberre, mások hangosan sírnak.

Körülbelül ugyanebben az időben, 7 és 11 hónap között, az ún. elválás félelme”- szomorúság vagy hirtelen ijedtség, amikor az anya eltűnik (amikor sokáig elment, vagy csak egy időre távozott). Előretekintve megjegyezzük, hogy a szétválástól való félelem a második életévben, 15-18 hónap között fokozódik, majd fokozatosan gyengül.

Anyával vagy más közeli emberrel való kommunikáció során az első év végére a baba nemcsak pusztán érzelmi kapcsolatokra, hanem közös cselekvésekre is törekszik. Anyja segítségével megpróbál megszerezni valamilyen tárgyat, amely vonzza, szekrényért vagy polcért nyúlni, vázát vagy serpenyőt szerezni, képet megvizsgálni stb. A kommunikációt olyan mozdulatok segítik elő, amelyeket a gyermek aktívan használ, megmutatva, hogy mit akar kapni, hol kell másznia stb.

Egy kisgyerek észlelése

A beszéd mellett korai életkorban más mentális funkciók is kialakulnak - észlelés, gondolkodás, memória, figyelem. A kisgyermekkor érdekes mindezen összefüggő funkciók miatt, az észlelés dominál. Az érzékelés dominanciája bizonyos mentális folyamatoktól való bizonyos függőséget jelent. Hogyan nyilvánul meg?

Vegyünk két példát Kurt Lewin gyönyörű kísérleteiből. Az első kísérletet felnőttekkel végezték. 10-15 percig maradtak egy üres szobában, arra számítva, hogy belépni készülnek, és nem sejtették, hogy figyelik őket. Minden felnőtt, aki ilyen helyzetbe került, mérlegelni kezdte a körülötte lévő dolgokat; cselekedeteit az határozta meg, amit lát. Amikor meglátta az asztalon heverő órát, megnézte, mennyi az idő, a levél arra késztette, hogy megtudja, kinek szól, az ablakokon lógó sokszínű papírszalagokkal - hogy meghúzza őket stb. amelyet K. Levin hívott terület... K. Levin hallgatója, B. V. Zeigarnik tanítványának visszaemlékezései szerint csak egy idős professzor nem mutatott terepi magatartást: gondolataiba merülve leült egy székre, elővett egy portfólióból egy kéziratot, és belevetette magát az olvasásba. Ez kivétel volt; általában bizonyos helyzetekben mindannyian úgy viselkedünk, mint a terepi viselkedés, megtapasztalva a dolgok vonzó erejét.

Ami a kisgyermekeket illeti, maximálisan összeköti őket a jelenlegi helyzet - az általuk közvetlenül érzékelt. Minden viselkedésük kívülálló, impulzív; semmi, ami ezen a vizuális helyzeten kívül esik, nem vonzza őket. K. Levin gyermekekkel végzett kísérletében kimutatták, hogy 2 éves korig a gyermek egyáltalán nem cselekedhet anélkül, hogy az észlelésre hagyatkozna. A gyermeknek adott feladat - a gyepen fekvő nagy kövön ülni - nehéznek bizonyult, mivel a gyermeknek először el kell fordulnia a kőtől, és ezért abba kell hagynia a látását. A gyerekek sokszor megkerülték ezt a sziklát, megsimogatták, elfordultak, kezüket azért tették, hogy legalább tapintatosan érezzék. Az egyik fiúnak sikerült megtartania a vizuális érzékelés támogatását: erősen meghajolt, derékra hajolt, és a széles körben elhelyezkedő lábai közötti követ megnézve feléje lépett, és végül leült.

Abból a tényből, hogy a gyermek észlelése domináns, és vizuális helyzetre korlátozódik, egy másik kíváncsi vonás következik. Kora életkorban a képzeletnek vannak olyan elemi formái, mint a várakozás, de még mindig nincs kreatív képzelet. A kisgyerek nem képes kitalálni valamit, hazudni. Csak a korai gyermekkor végére nyílik lehetősége arra, hogy ne azt mondja, ami valójában.

© 2015-2019 oldal
Minden jog szerzőiké. Ez az oldal nem igényli a szerzői jogot, de ingyenes felhasználást biztosít.
Az oldal létrehozásának dátuma: 2016-04-11