संवेदी विकास के आधार पर बच्चों का निदान। निगरानी “छोटे बच्चों का संवेदी विकास। प्रयुक्त साहित्य की सूची

शोध कार्य के भाग के रूप में, छोटे बच्चों की शैक्षणिक परीक्षा के लिए एक पद्धति विकसित और लागू की गई। यह तकनीक छोटे बच्चों के संवेदी विकास के स्तर की पहचान और मूल्यांकन करने के लिए कार्य प्रस्तुत करती है।

संवेदी विकास के निदान में आकार और आकार के व्यावहारिक अभिविन्यास के विकास के स्तर की पहचान करना शामिल है; किसी वस्तु की विशेषता के रूप में रंग को उजागर करने की क्षमता; किसी वस्तु की समग्र छवि के विकास का स्तर।

MBDOU किंडरगार्टन नंबर 49 "डंडेलियन" में, पहले जूनियर समूह में एक नैदानिक ​​​​अध्ययन किया गया था। इसमें 2.5-3 साल के 10 बच्चों ने हिस्सा लिया।

छोटे बच्चों के संवेदी विकास की पहचान और मूल्यांकन करने के लिए काम करने के लिए निकोलेवा टी.वी. की कार्यप्रणाली को आधार के रूप में लिया गया था। (2004)।

उपकरण:

• 1. तीन (चार) स्लॉट वाला लकड़ी (या प्लास्टिक) बोर्ड - गोल, चौकोर, त्रिकोणीय, अर्धवृत्ताकार आकार और तीन (चार) सपाट ज्यामितीय आंकड़े, जिनमें से प्रत्येक का आधार स्लॉट में से एक के आकार से मेल खाता है;
• 2. छह खांचों वाला एक लकड़ी या प्लास्टिक का बक्सा - गोल, चौकोर, आयताकार, अर्धवृत्ताकार, त्रिकोणीय और षट्कोणीय आकार और बारह वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आकृतियाँ, जिनमें से प्रत्येक का आधार एक खाँचे के आकार से मेल खाता है;
• 3. समान आकार के तीन छल्लों वाला एक पिरामिड; तीन छल्लों के पिरामिड, आकार में घटते हुए (दो लाल, दो पीले, एक नीला);
• 4. पांच बड़े पीले घन; दो बड़े लाल घन; दो बड़े नीले घन;
• 5. पाँच बड़ी पीली गेंदें; दो बड़ी लाल गेंदें; दो बड़ी नीली गेंदें;
• 6. रंगीन क्यूब्स - पांच पीले; तीन लाल; तीन हरे; तीन नारंगी; तीन सफेद;
• 7. एक तीन टुकड़ों वाली और एक चार टुकड़ों वाली घोंसला बनाने वाली गुड़िया;
• 8. विषय चित्रों के तीन जोड़े: प्रत्येक जोड़े में एक चित्र को दो (तीन, चार) भागों में काटा जाता है।

2.5-3 वर्ष के बच्चों के लिए बुनियादी कार्य।

• 1. ज्यामितीय आकृतियों को संबंधित तल के खांचों में रखें।
• 2. 4 में से चुनते समय वस्तुओं को रंग के आधार पर समूहित करें, उदाहरण के लिए, लाल, पीला, नीला और हरा घन।
• 3. तीन भागों वाली मैत्रियोश्का गुड़िया को मोड़ें।
• 4. घटते आकार के 3 छल्लों से अलग-अलग रंगों (लाल, नीला, पीला) के तीन पिरामिडों को मोड़ें।
• 5. विषय चित्र को मोड़ें, लंबवत रूप से 3 भागों में काटें।

एक परीक्षा आयोजित करना.

कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए तुरंत बच्चे को प्रस्तुत किया गया। प्रत्येक बच्चे को आकृतियों को संबंधित खांचों में डालने के लिए कहा गया; पिरामिड को अलग करना और इकट्ठा करना; घोंसला बनाने वाली गुड़िया खोलें और इसे इकट्ठा करें; हिस्सों से पूरी तस्वीर एक साथ रखें। इसके अलावा, सभी कार्यों को प्राकृतिक इशारों के साथ करना पड़ता था।

शिक्षा।

यदि बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है, तो संबंधित क्रिया का प्रदर्शन किया जाता है, और फिर बच्चे को इसे पुन: प्रस्तुत करना होता है। यदि बच्चा इस मामले में सामना नहीं कर सका, तो संयुक्त क्रियाओं की विधि का उपयोग किया गया। उदाहरण के लिए, बच्चे के हाथों ने संबंधित खांचों में आकृतियाँ डालीं; पिरामिड को छल्लों के आकार को ध्यान में रखते हुए इकट्ठा किया गया था; एक कटी हुई तस्वीर बनी. इसके बाद, बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य करने के लिए कहा गया।

बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन.

प्रत्येक कार्य के लिए निम्नलिखित दर्ज किया गया था:

• - वयस्कों के साथ सहयोग करने की इच्छा; कार्य स्वीकार करना; किसी के कार्यों की त्रुटि का पता लगाने की क्षमता; गतिविधि के परिणाम में रुचि;
• - कार्य को पूरा करने की विधि (स्वतंत्र रूप से, प्रदर्शन के बाद, संयुक्त कार्यों के बाद, विफलता);
• - परिणाम: वयस्क मॉडल से सटीक मिलान, सटीक मिलान, विफलता।

तालिका 1 प्रस्तावित गतिविधियों में से प्रत्येक को निष्पादित करने वाले विषयों की संभावना पर डेटा प्रदान करती है:

तालिका नंबर एक।

"+" चिह्न उन कार्यों को चिह्नित करता है जिन्हें बच्चे ने स्वतंत्र रूप से (या प्रदर्शन के बाद) पूरा किया।

"-" चिह्न उन कार्यों को इंगित करता है जो बच्चे द्वारा पूरे नहीं किए गए (या गलत मिलान के साथ पूरे किए गए)।

अध्ययन के संबंध में, प्रत्येक बच्चे के संवेदी विकास के स्तर की पहचान की गई:

• - उच्च स्तर - 4-5 कार्य स्वतंत्र रूप से या वयस्कों (3 बच्चों) को दिखाने के बाद पूरे किए गए;
• - औसत स्तर - 3 पूर्ण कार्य (5 बच्चे);
• - निम्न स्तर - 1-2 पूर्ण कार्य (2 बच्चे)।

बच्चे किसी कार्य में खुद को कैसे उन्मुख करते हैं, इसके अवलोकन के परिणाम।

निम्न स्तर - बच्चे ने परीक्षण द्वारा कार्य किया, उदाहरण के लिए: बोर्ड पर एक स्लॉट में एक ज्यामितीय आकार डालने के लिए, वह उस छेद की तलाश में सभी छेदों से गुज़रा जिसमें वह फॉर्म को कम कर सके। इस तरह उसने वांछित स्लॉट ढूंढ लिया और आकृति डाल दी। बच्चा उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करता है और सकारात्मक परिणाम प्राप्त करता है।

मध्य स्तर कोशिश करने के स्तर पर बच्चे की हरकतें हैं, उदाहरण के लिए: बोर्ड के खांचों में ज्यामितीय आकृतियाँ डालते हुए, बच्चा उस छेद की तलाश में सभी छेदों से नहीं गुज़रा जिसमें त्रिकोणीय आकार को नीचे करना है, लेकिन इसे एक समान स्थिति में लाया, उदाहरण के लिए, अर्धवृत्त में; पास आने और प्रयास करने पर, उसे अंतर दिखाई देने लगा और उसने आकृति को त्रिकोणीय स्लॉट में स्थानांतरित कर दिया।

उच्च स्तर - बच्चे ने दृश्य अभिविन्यास के स्तर पर कार्य किया। बच्चे ने आंखों से उन वस्तुओं के संकेतों की पहचान की जो एक निश्चित क्रिया के लिए आवश्यक थे और उन पर पहले प्रयास किए बिना ही तुरंत क्रियाओं को सही ढंग से निष्पादित किया। उदाहरण के लिए, बच्चे ने बोर्ड पर संबंधित खांचों में ज्यामितीय आकृतियों को सटीकता से रखा; तुरंत और सटीक रूप से तीन-भाग वाली मैत्रियोश्का गुड़िया को मोड़ा।

एक बच्चे के संवेदी विकास के स्तर का आकलन करना।

उपरोक्त कार्यों के निष्पादन की प्रकृति का अवलोकन करने की प्रक्रिया में छोटे बच्चों के संवेदी विकास के स्तर का आकलन किया गया। तदनुसार, मूल्यांकन के चार स्तरों की पहचान की गई:

• 1. आयु मानक से आगे - 2 बच्चे।
• 2. आयु मानदंड का अनुपालन - 6 बच्चे।
• 3. आयु मानक से अंतर 1 बच्चा है।
• 4. आयु मानदंड से महत्वपूर्ण अंतराल - 1 बच्चा।

विवरण।

• 1. आयु मानदंड से आगे: बच्चे ने आसानी से और जल्दी से शिक्षक के साथ संपर्क स्थापित किया और प्रस्तावित कार्यों को व्यक्त रुचि के साथ पूरा किया। पूरी परीक्षा के दौरान उनकी रुचि अपनी गतिविधियों के परिणामों में बनी रही। उन्होंने उद्देश्यपूर्ण और सटीक कार्य किया। यदि मैंने व्यक्तिगत गलतियाँ कीं, तो मैंने तुरंत उन पर ध्यान दिया और उन्हें स्वयं सुधारा। उन्होंने स्वतंत्र रूप से अपनी उम्र के लिए संकलित कार्यों की एक श्रृंखला को पूरा किया, और स्वतंत्र रूप से और एक वयस्क की न्यूनतम मदद से बड़े बच्चों (2.5 वर्ष से कम उम्र के बच्चे - 2.5-3 वर्ष के बच्चों के लिए कार्यों के साथ; बच्चे) के लिए कार्यों की एक श्रृंखला का सामना किया; 2.5 वर्ष से अधिक उम्र के - 3-4 वर्ष के बच्चों के लिए कार्यों के साथ)। कार्यों को पूरा करते समय, बच्चे ने नमूनाकरण विधि, प्रयास के साथ-साथ अभिविन्यास की एक दृश्य विधि का उपयोग किया। अग्रणी हाथ निर्धारित होता है, दोनों हाथों के कार्यों का समन्वय होता है।
• 2. आयु मानदंड का अनुपालन: उसने तुरंत एक वयस्क के साथ संपर्क स्थापित किया, कार्यों में बच्चे की रुचि थी। उन्होंने कार्य के अंत तक गतिविधि प्रक्रिया के प्रति सकारात्मक भावनात्मक रवैया बनाए रखा। उन्होंने उद्देश्यपूर्ण तरीके से कार्य किया, लेकिन एक वयस्क की मदद से, एक नियम के रूप में, की गई गलतियों को सुधारा। बच्चे ने स्वतंत्र रूप से और एक शिक्षक की मदद से अपनी उम्र के लिए निर्धारित कम से कम चार कार्यों को पूरा किया, और एक शिक्षक की मदद से बड़े बच्चों के कार्यों को पूरा किया। कुछ मामलों में, प्राप्त परिणाम वयस्क नमूने से बिल्कुल मेल नहीं खाते। कार्यों को पूरा करते समय, बच्चे ने परीक्षण पद्धति, व्यावहारिक प्रयास और दृश्य अभिविन्यास का भी उपयोग किया। अग्रणी हाथ निर्धारित होता है, लेकिन दोनों हाथों के कार्य हमेशा समन्वित नहीं होते हैं।
• 3. आयु मानक से पिछड़ना:

एक नियम के रूप में, संपर्क तुरंत नहीं किया गया था; संपर्क अक्सर औपचारिक (विशुद्ध रूप से बाहरी) था। बच्चे को पाठ की सामान्य स्थिति में कुछ हद तक दिलचस्पी थी, लेकिन आम तौर पर वह कार्यों की सामग्री और उनके कार्यान्वयन के परिणामों के प्रति उदासीन था। गलतियों पर ध्यान नहीं दिया और सुधार नहीं किया। गतिविधि का परिणाम अक्सर मॉडल से बिल्कुल मेल नहीं खाता। प्रशिक्षण के बाद, बच्चा अपनी उम्र के लिए इच्छित कार्यों का सामना नहीं कर सका, लेकिन स्वतंत्र रूप से और एक वयस्क की मदद से छोटे बच्चों के लिए संकलित कार्यों की एक श्रृंखला को पूरा किया। अभिविन्यास की खोज विधियों के साथ-साथ, बल द्वारा कार्रवाई और विकल्पों की गणना पर ध्यान दिया गया। उसी समय, बच्चे ने कार्रवाई के गलत विकल्पों को नहीं छोड़ा, बल्कि उन्हें फिर से दोहराया। एक नियम के रूप में, अग्रणी हाथ निर्धारित नहीं था, और दोनों हाथों के कार्यों का कोई समन्वय नहीं था।

4. आयु मानदंड से महत्वपूर्ण अंतराल:

उसने संपर्क नहीं किया, कार्यों की सामग्री के प्रति उदासीनता देखी गई, बच्चे को बिल्कुल भी समझ नहीं आया कि उसे कार्य सौंपे जा रहे थे। सभी कार्यों में से, उन्होंने गतिविधि का केवल वही रूप पकड़ा जो उनसे अपेक्षित था। प्रशिक्षण के बाद, बच्चा अपनी उम्र के लिए डिज़ाइन किए गए कार्यों के साथ-साथ छोटे बच्चों के लिए कार्यों का सामना नहीं कर सका। उन्होंने अभिविन्यास की खोज विधियों का उपयोग नहीं किया, बल्कि बलपूर्वक कार्य किया। वस्तुओं के साथ अनुचित हरकतें नोट की गईं: खिलौनों को मुंह में डालना, खटखटाना, फेंकना।

चित्र क्रमांक 1 मेंबच्चों के संवेदी विकास के सामान्य परिणाम प्रस्तुत किये गये हैं।

चावल। № 1

नैदानिक ​​​​अध्ययन के संचालन से एक ऐसी पद्धति निर्धारित करना संभव हो गया जो छोटे बच्चों में संवेदी शिक्षा के विकास के स्तर को बढ़ाने में मदद करती है।

संवेदी विकास की योजना कार्य के अन्य सभी वर्गों के साथ निकट संबंध में बनाई जानी चाहिए और इसे एकीकृत गतिविधियों की प्रक्रिया में शामिल किया जाना चाहिए ताकि यह कार्य अतिरिक्त गतिविधियों में न बदल जाए। इस प्रकार, वस्तुओं के आकार, आकार और रंग से परिचित होने के लिए कक्षाओं का सफल आयोजन तभी संभव है जब बच्चे का शारीरिक विकास एक निश्चित स्तर का हो। सबसे पहले, यह वस्तुओं को डालने और हटाने, मोज़ाइक के साथ काम करते समय और पेंट के साथ पेंटिंग करते समय हाथ की गतिविधियों के विकास पर लागू होता है। संवेदी और मोटर कार्यों का संयोजन, जैसा कि ई.आई. द्वारा बताया गया है। रेडिन, वस्तुनिष्ठ गतिविधि की प्रक्रिया में की जाने वाली मानसिक शिक्षा के लिए मुख्य शर्तों में से एक है।

टिटोवा लारिसा व्लादिमीरोवाना

परिचय

पूर्वस्कूली उम्र आसपास की वास्तविकता के साथ प्रारंभिक परिचित होने की अवधि है; इस समय, बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताएं गहन रूप से विकसित होती हैं। दुनिया के ज्ञान का प्रारंभिक चरण संवेदी अनुभव है, जो प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में सबसे अधिक तीव्रता से जमा होता है। किसी वस्तु से प्राप्त व्यक्तिगत संवेदनाओं को उसके समग्र बोध में संक्षेपित किया जाता है। संवेदनाओं और धारणाओं के आधार पर, वस्तुओं के गुणों के बारे में विचार बनते हैं, उन्हें अलग करना, एक को कई अन्य से अलग करना, उनके बीच समानताएं और अंतर ढूंढना संभव हो जाता है।

प्रमुख घरेलू वैज्ञानिक एन.एम. शचेलोवानोव ने प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र को संवेदी शिक्षा का "स्वर्णिम समय" कहा। लक्षित धारणा की कमी विषय के बारे में बच्चों के विचारों को विकृत कर देती है।

संवेदी विकास- यह बच्चे की धारणा का विकास है और वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में उनके विचारों का गठन है: उनका आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, गंध, स्वाद, आदि। ज्ञान की शुरुआत आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा से होती है।

संवेदी विकास किसी भी व्यावहारिक गतिविधि में सफल महारत हासिल करने, क्षमताओं के निर्माण और स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की कुंजी है।

संवेदी शिक्षा- यह एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव है जो संवेदी अनुभव के गठन को सुनिश्चित करता है संवेदी प्रक्रियाओं में सुधार: संवेदनाएं, धारणाएं, विचार.

जीवन में, एक बच्चा वस्तुओं के विभिन्न आकार, रंग और अन्य गुणों का सामना करता है, विशेष रूप से खिलौनों और घरेलू वस्तुओं में। बच्चा अपने सभी संवेदी संकेतों - रंग, गंध, शोर के साथ प्रकृति से घिरा हुआ है। और निःसंदेह, प्रत्येक बच्चा, लक्षित शिक्षा के बिना भी, किसी न किसी रूप में यह सब समझता है। लेकिन अगर वयस्कों के उचित शैक्षणिक मार्गदर्शन के बिना, आत्मसात करना अनायास होता है, तो यह अक्सर सतही और अधूरा हो जाता है। लेकिन संवेदनाओं और धारणाओं को विकसित और बेहतर बनाया जा सकता है, खासकर पूर्वस्कूली बचपन के दौरान।इसलिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के नियमित क्षणों में संवेदी शिक्षा को लगातार और व्यवस्थित रूप से शामिल करना महत्वपूर्ण है।

तीन साल की उम्र से शुरू करके, बच्चों की संवेदी शिक्षा में मुख्य स्थान उन्हें आम तौर पर स्वीकृत संवेदी मानकों और उनके उपयोग के तरीकों से परिचित कराना है। संवेदी मानकों की धारणा एक जटिल प्रक्रिया है। यह सुनिश्चित करना कि बच्चे संवेदी मानक प्राप्त करें, इसका अर्थ है उनमें किसी वस्तु की प्रत्येक संपत्ति की मुख्य किस्मों का एक विचार बनाना।

वहीं, संवेदी शिक्षा का मुख्य साधन गेमिंग प्रौद्योगिकियां हैं। खेल शैक्षणिक प्रौद्योगिकी विभिन्न शैक्षणिक खेलों के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन है। यह शिक्षक की सतत गतिविधि है:

खेलों का चयन, विकास, तैयारी;

बच्चों को खेल गतिविधियों में शामिल करना;

खेल का कार्यान्वयन ही;

गेमिंग गतिविधियों के परिणामों का सारांश।

शैक्षणिक खेलों के प्रकार बहुत विविध हैं। वे भिन्न हो सकते हैं:

1. गतिविधि के प्रकार से - मोटर, बौद्धिक, मनोवैज्ञानिक, आदि;

2. शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रकृति से - शिक्षण, प्रशिक्षण, नियंत्रण, संज्ञानात्मक, शैक्षिक, विकासात्मक, नैदानिक।

3. गेमिंग पद्धति की प्रकृति से - नियमों के साथ खेल; खेल के दौरान स्थापित नियमों वाले खेल; एक खेल जहां नियमों का एक भाग खेल की शर्तों द्वारा निर्दिष्ट होता है, और इसकी प्रगति के आधार पर स्थापित किया जाता है।

5. गेमिंग उपकरण द्वारा - टेबलटॉप, कंप्यूटर, थियेट्रिकल, रोल-प्लेइंग, निर्देशक, उपदेशात्मक।

उपदेशात्मक खेलों में, संज्ञानात्मक गतिविधि को खेल के साथ जोड़ा जाता है। एक ओर, उपदेशात्मक खेल एक बच्चे पर वयस्क के शैक्षिक प्रभाव के रूपों में से एक है, और दूसरी ओर, एक खेल बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि का प्रमुख प्रकार है।

संवेदी सामग्री के साथ उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने के अभ्यास से पता चला है कि छोटे बच्चों का संवेदी विकास सबसे अधिक तीव्रता से होता है, बशर्ते कि उन्हें कभी-कभार नहीं, बल्कि एक निश्चित प्रणाली में, संवेदी प्रशिक्षण और शिक्षा के सामान्य पाठ्यक्रम के साथ घनिष्ठ संबंध में किया जाना चाहिए। छोटे प्रीस्कूलरों का. शिक्षक, बच्चों के साथ संयुक्त खेल गतिविधियों में, उनके आसपास की दुनिया की पूर्ण धारणा के लिए उनके संवेदी अनुभव को समृद्ध करते हैं। संवेदनाएँ और धारणाएँ जितनी समृद्ध होंगी, बच्चे की उसके आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी उतनी ही व्यापक और बहुआयामी होगी।

इस प्रकार, बच्चों के साथ काम करने में केंद्रीय स्थानों में से एक संवेदी मानकों के विकास के लिए गेमिंग प्रौद्योगिकियों का उपयोग है, क्योंकि सबसे कम उम्र की पूर्वस्कूली उम्र इंद्रियों के कामकाज में सुधार और उनके आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को जमा करने के लिए सबसे संवेदनशील है। संवेदी विकास, एक ओर, बच्चे के समग्र मानसिक विकास की नींव बनाता है, दूसरी ओर, इसका स्वतंत्र महत्व है, क्योंकि स्कूल में बच्चे की सफल शिक्षा के लिए पूर्ण धारणा आवश्यक है।

2 . समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण।

कई घरेलू और विदेशी शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने पूर्वस्कूली बच्चों की संवेदी शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान पर बहुत ध्यान दिया है। शैक्षणिक साहित्य में, वैज्ञानिकों ने संवेदी शिक्षा के सार और तरीकों को अलग-अलग तरीकों से परिभाषित किया है।

हां.ए. बच्चों की संवेदी शिक्षा की समस्या की ओर ध्यान आकर्षित करने वाले पहले व्यक्ति थे। 17वीं शताब्दी में कोमेनियस। उन्होंने मौखिक शिक्षा की तुलना सक्रिय शिक्षा से की। कॉमेनियस ने सभी इंद्रियों का उपयोग करके बच्चों द्वारा आसपास की दुनिया में घटनाओं की धारणा को व्यवस्थित करना आवश्यक माना। उन्होंने इस समस्या पर अपने काम "द वर्ल्ड ऑफ सेंसुअल थिंग्स इन पिक्चर्स" में अपने विचार व्यक्त किए।

प्रीस्कूलरों के लिए संवेदी शिक्षा की पहली व्यापक प्रणाली फ्रेडरिक फ्रोबेल द्वारा प्रस्तावित की गई थी। उन्होंने मैनुअल "फ्रोबेल्स गिफ्ट्स" बनाया, जिसमें 6 उपहार (गेंदें, क्यूब्स, सिलेंडर, टाइल्स, आदि) थे। इस मैनुअल के उपयोग ने बच्चों के निर्माण कौशल के विकास में योगदान दिया और आकार, आकार, स्थानिक संबंधों और मात्रा की समझ विकसित की। फ्रोबेल के उपहारों की एक मूल्यवान विशेषता बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों, निर्माण सामग्री के विचार से परिचित कराने में निरंतरता है। इस प्रणाली की शक्तियों में बच्चे के मानसिक विकास के सामान्य कार्यों में संवेदी शिक्षा कार्यों को शामिल करना, मानसिक और संवेदी विकास में स्वयं बच्चे की भूमिका की पहचान करना और शिक्षक द्वारा इस गतिविधि के व्यवस्थित मार्गदर्शन का प्रावधान शामिल है। "उपहार" का नुकसान अमूर्तता, सामग्री की औपचारिकता, संवेदी शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली की सीमाएं हैं, जो व्यावहारिक रूप से जीवित वास्तविकता से असंबंधित है, जिसने बच्चों के क्षितिज और रचनात्मकता की स्वतंत्रता को सीमित कर दिया है।

मारिया मोंटेसरी ने संवेदी शिक्षा की एक स्पष्ट, सुविचारित प्रणाली बनाई, जो अभी भी विदेशों में किंडरगार्टन में कार्यक्रमों का आधार है। उनका मानना ​​था कि यदि कोई बच्चा स्वयं सही सोच का अभ्यास नहीं करता है तो उसे सही ढंग से सोचना सिखाना असंभव है। इन उद्देश्यों के लिए, संवेदी अभ्यासों की एक प्रणाली का उपयोग किया जाना चाहिए। एक बच्चे को सोचना सिखाने के लिए, उसे सही ढंग से तुलना करना और समूह बनाना सिखाना आवश्यक है, अर्थात। परिवेश को सही ढंग से पहचानें। एम. मोंटेसरी असामान्य सहायता और खेल लेकर आए जिनकी मदद से बच्चे संवेदी अनुभव के आधार पर अपने आस-पास की दुनिया को इस तरह से खोजते थे जो उनके लिए सुलभ हो। मोंटेसरी उपदेशात्मक सामग्री की सहायता से इंद्रियों का व्यायाम किया जाता है। स्पर्श, वजन, आकार, दृष्टि, श्रवण, लय आदि की भावना विकसित करना। उसकी विधि का उपयोग करके, वस्तुएं बनाई गईं: विभिन्न सामग्रियों से तख्तियां, क्यूब्स, सिलेंडर, प्लेटें। उदाहरण के लिए, बच्चे को संबंधित छिद्रों में विभिन्न आकारों की छड़ें और सिलेंडर डालने थे या स्पर्श करके, आंखों पर पट्टी बांधकर, सामग्री की संपत्ति और उसके विन्यास को निर्धारित करना था, यह बताना था कि वस्तु किस सामग्री से बनी है और किस प्रकार की वस्तु है वह था।

घरेलू शिक्षाशास्त्र में, ई.आई. ने पूर्वस्कूली बच्चों की संवेदी शिक्षा की समस्या के विकास में बहुत बड़ा योगदान दिया। तिखीवा. उन्होंने तथाकथित "मानसिक आर्थोपेडिक्स" में विशेष अभ्यासों का उपयोग करना केवल कुछ मामलों में ही संभव माना, जो कुशल मार्गदर्शन के साथ, बच्चों में धारणा के परिष्कार के विकास, धीरज, इच्छाशक्ति और अवलोकन की खेती में योगदान कर सकता है। ये अभ्यास किंडरगार्टन में आयोजित व्यावहारिक अभ्यासों और खेलों से जुड़े होने चाहिए, और उनमें लगातार विविधता होनी चाहिए। उन्होंने इंद्रियों के विकास के लिए उपदेशात्मक सामग्रियों की अपनी मूल प्रणाली बनाई, जो बच्चों से परिचित विभिन्न वस्तुओं (दो कप, विभिन्न आकारों, रंगों आदि के दो फूलदान), खिलौने और प्राकृतिक सामग्रियों ( पत्तियां, शंकु, फूल, फल, गोले, आदि)। बच्चों के खेल और गतिविधियाँ जिनमें इन उपदेशात्मक सामग्रियों का उपयोग किया जाता था, बातचीत के साथ होती थीं। ई.आई. तिखीवा ने शिक्षक को उपदेशात्मक खेलों और गतिविधियों में अग्रणी भूमिका सौंपी।

एम.बी. द्वारा प्रस्तावित उपदेशात्मक और शैक्षिक खेलों की प्रणाली रुचिकर है। मेदवेदेवा और टी.पी. बाबिच. इस प्रणाली का लक्ष्य "रंग, आकार और आकार की लक्षित धारणा, वस्तु प्रतिनिधित्व, अंतरिक्ष में अभिविन्यास, दृश्य ध्यान, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि ..." विकसित करना है और काम का एक काफी स्पष्ट और उचित अनुक्रम प्रस्तुत करता है। इस प्रकार, लेखक निम्नलिखित तरीके से वस्तुओं के आकार के बारे में विचार तैयार करने का प्रस्ताव करते हैं: वस्तुओं को आकार के आधार पर, कुल आयतन के आधार पर सहसंबंधित करना (मैत्रियोश्का गुड़िया, पिरामिड); आकार के आधार पर वस्तुओं का मौखिक पदनाम: एक लंबा, छोटा रास्ता दिखाएं; वस्तुओं को आरोही या अवरोही क्रम में व्यवस्थित करना; मात्रा का स्थानीयकरण; आँख का विकास; लय की भावना; दृश्य ध्यान विकसित करने के लिए खेल और व्यायाम।

संवेदी शिक्षा की आधुनिक प्रणाली में शैक्षिक गतिविधियों के साथ-साथ विभिन्न प्रकृति की गतिविधियों को भी एक निश्चित स्थान दिया जाता है, जो संगठित उपदेशात्मक खेलों के रूप में आयोजित की जाती हैं। इस प्रकार की कक्षाओं में शिक्षक बच्चों के लिए खेल-खेल में संवेदी और मानसिक कार्य निर्धारित करते हैं और उन्हें खेल से जोड़ते हैं। बच्चे की धारणाओं और विचारों का विकास, ज्ञान को आत्मसात करना और कौशल का निर्माण शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में नहीं होता है, बल्कि दिलचस्प खेल क्रियाओं (छिपना और खोजना, अनुमान लगाना और पहेलियां बनाना, विभिन्न जीवन स्थितियों का चित्रण) के दौरान होता है। , परिणाम प्राप्त करने में प्रतिस्पर्धा)।

उपदेशात्मक सामग्री और खिलौनों (ज्यामितीय आकृतियों के सेट, बंधनेवाला खिलौने, आवेषण, आदि के साथ) के साथ अभ्यास भी महत्वपूर्ण हैं। उपदेशात्मक खिलौनों, सामग्रियों (इकट्ठा करना, विघटित करना, भागों से एक संपूर्ण बनाना, उचित आकार के छेद में डालना, आदि) के विवरण के साथ प्रत्येक बच्चे के व्यावहारिक कार्यों पर आधारित ये अभ्यास, आपको बच्चे की संवेदी क्षमता में सुधार करने की अनुमति देते हैं। अनुभव और वस्तुओं के आकार, आकार, रंग के बारे में विचारों को समेकित करने के लिए उपयोगी हैं।

इस प्रकार, इस मुद्दे पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करते हुए, हम कह सकते हैं कि संवेदी विकास केवल संवेदी शिक्षा की प्रक्रिया में किया जाता है, जब बच्चे उद्देश्यपूर्ण रूप से व्यक्तिगत वस्तुओं के रंग, आकार, आकार, विशेषताओं और गुणों के बारे में मानक विचार बनाते हैं। और सामग्री, अंतरिक्ष में उनकी स्थिति, आदि, सभी प्रकार की धारणा विकसित होती है, जिससे मानसिक गतिविधि के विकास की नींव पड़ती है।

संवेदी विकास की समस्या को प्राथमिकता के रूप में पहचाना जाता है और प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के विकास में इसका अत्यधिक महत्व है। साथ ही, उपदेशात्मक खेल बच्चों में संवेदी मानकों के विकास में केंद्रीय भूमिका निभाते हैं।

3. युवा प्रीस्कूलरों के संवेदी मानकों के विकास में गेमिंग प्रौद्योगिकियों का उपयोग।

मेरे ग्रुप में 3 साल के बच्चे हैं. यही वह उम्र होती है जब बच्चा खुद को एक अलग व्यक्ति के रूप में महसूस करता है। और मुझे, एक शिक्षक के रूप में, अपने आस-पास की दुनिया में बच्चे के संचित अनुभव का विस्तार और संवर्धन करना चाहिए, वस्तुओं के बारे में, उनके बीच सबसे सरल कनेक्शन के बारे में विचार बनाना चाहिए।

मैंने दूसरे जूनियर समूह के विद्यार्थियों में रंग, आकार और आकार के संवेदी मानकों के बारे में विचारों के विकास के स्तर की निगरानी करके अपना काम शुरू किया।

निगरानी परिणामों के आधार पर, प्रत्येक बच्चे के संवेदी विकास के स्तर की पहचान की गई: 25% बच्चे प्राथमिक रंगों को अलग करते हैं और रंग के आधार पर समूह बनाने के कार्य का सामना करते हैं; 42% बच्चों ने तुरंत रंग के अनुसार पिरामिड बनाना शुरू नहीं किया। बच्चों को मुख्यतः एक पैटर्न के अनुसार फूलों को व्यवस्थित करने में कठिनाई होती है। जब शिक्षक ने सुझाव दिया कि वे अपने पिरामिड की तुलना इस उदाहरण से करें: "तुम्हारा भी यहाँ जैसा ही दिखता है?", बच्चों को नहीं पता था कि वास्तव में किस चीज़ की तुलना करने की आवश्यकता है। इस मामले में, उन्हें सब कुछ फिर से शुरू करने के लिए कहा गया, लेकिन एक शिक्षक की मदद से। कार्य पूरा करते समय बच्चों ने गलतियाँ कीं, सभी रंग नमूने से मेल नहीं खाते थे। शिक्षक की मदद के बावजूद 33% बच्चों ने कार्य पूरा नहीं किया।

जब बच्चों ने फॉर्म निर्धारित किया, तो 10% बच्चों ने स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा किया, 50% बच्चों ने शिक्षक की मदद से कार्य पूरा किया और प्रश्नों के उत्तर दिए, 40% बच्चों ने कार्य पूरा नहीं किया।

परिमाण के मानकों का निर्धारण करते समय, यह स्पष्ट है कि बच्चों को वस्तुओं के बीच परिमाण निर्धारित करना मुश्किल लगता है: 20% ने उच्च परिणाम दिखाए; 45% - औसत स्तर, और 35% ने कार्य का सामना नहीं किया।

नैदानिक ​​​​परिणामों के आधार पर, यह स्पष्ट है कि बच्चे रंग, आकृति, आकार के आधार पर वस्तुओं को चुनने और समूहित करने की व्यावहारिक क्रियाओं में महारत हासिल करते हैं, लेकिन रंगों में पर्याप्त रूप से अंतर नहीं करते हैं, रंगों की समानताएं और अंतर नहीं देखते हैं, रंगों को एक दृश्य उदाहरण के अनुसार रखते हैं। , बच्चे सक्रिय शब्दकोश में रंगों के नामों को लेकर भ्रमित होते हैं। कुछ बच्चों में कई प्राथमिक और द्वितीयक रंगों के नाम नहीं होते हैं। आकार मानकों की वस्तुओं के आकार का निर्धारण करने से बच्चों के लिए कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं। डायग्नोस्टिक डेटा हिस्टोग्राम 1 में प्रस्तुत किया गया है।

हिस्टोग्राम 1.

विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से, छात्रों के निदान के परिणामों से यह निर्धारित करना संभव हो गया लक्ष्यकाम करता है:

उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के उपयोग के माध्यम से युवा प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास के स्तर को बढ़ाना।

लक्ष्य के अनुरूप हम निर्धारित करते हैंकार्य:

1. शिक्षक और बच्चों की संयुक्त वस्तु-आधारित खेल गतिविधियों के दौरान बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध और संचय करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

2. युवा प्रीस्कूलरों के संवेदी मानकों को विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की एक प्रणाली का निर्माण।

3. बच्चों की विभिन्न प्रकार की धारणाओं के विकास को प्रोत्साहित करना: दृश्य, श्रवण, स्पर्श, स्वाद, घ्राण।

3. किसी वयस्क के साथ संयुक्त रूप से वस्तुओं और उनके साथ विभिन्न क्रियाओं की स्वतंत्र रूप से जांच करने में बच्चों की रुचि को बनाए रखना और विकसित करना।

4. मूल गुणों (रंग, आकार, आकार) के अनुसार वस्तुओं की तुलना करने, पहचान और अंतर स्थापित करने की क्षमता का निर्माण; समान संवेदी विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं के जोड़े और समूहों का चयन करना।

उद्देश्यों के अनुसार, मैं निम्नलिखित क्षेत्रों में छोटे प्रीस्कूलरों के साथ काम करता हूँ:

मैं धारणा विकसित करना जारी रखता हूं, बच्चों के लिए वस्तुओं के रंग, आकार, आकार और मूर्त गुणों से परिचित होने के लिए स्थितियां बनाता हूं; मैं संगीत, प्रकृति और देशी बोली की ध्वनियों को समझने की क्षमता विकसित करता हूँ;

मैं वस्तुओं के विशेष गुणों के रूप में रंग, आकार, आकार को उजागर करने की क्षमता को समेकित करता हूं; कई संवेदी विशेषताओं के अनुसार सजातीय वस्तुओं को समूहित करें: आकार, आकार, रंग, उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की एक प्रणाली का उपयोग करना;

मैं वस्तुओं की उनके गुणों के अनुसार पहचान और अंतर स्थापित करने के कौशल में सुधार करता हूं: आकार, आकृति, रंग, बच्चों को आकृति का नाम बताना: गोल, त्रिकोणीय, वर्गाकार, आयताकार;

मैं सभी इंद्रियों को सक्रिय रूप से शामिल करके बच्चों की धारणा में सुधार करता हूं, और कल्पनाशील विचार विकसित करता हूं;

मैं वस्तुओं की जांच करने के विभिन्न तरीके दिखाता हूं, जिसमें सक्रिय रूप से वस्तु और उसके हिस्सों पर हाथ की गतिविधियां शामिल हैं।

मैं निम्नलिखित विधियों, रूपों और साधनों के उपयोग के माध्यम से संवेदी शिक्षा के कार्यों को कार्यान्वित करता हूँ:

इस मुद्दे पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन;

संवेदी मानकों के बारे में युवा प्रीस्कूलरों में विचारों के विकास की निगरानी करना;

समूह में विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण;

उपदेशात्मक खेलों, अभ्यासों, कार्यों का चयन; - सभी प्रकार की धारणा के विकास के लिए प्रयोगात्मक खेल;

संवेदी मानकों के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों की दीर्घकालिक योजना;

संवेदी शिक्षा पर शिक्षक और बच्चों की संयुक्त खेल गतिविधियों पर नोट्स का विकास;

बच्चों के साथ काम के विभिन्न रूपों का संयोजन: ललाट, उपसमूह, व्यक्तिगत;

संवेदी कोने में प्रीस्कूलरों के लिए स्वतंत्र खेल गतिविधियों का संगठन;

बच्चों के संवेदी विकास पर माता-पिता के बीच ज्ञान का स्तर बढ़ाना।

3.1. छात्रों में संवेदी मानकों के विकास के लिए विषय-विकास वातावरण का निर्माण .

शैक्षणिक प्रक्रिया में, उन्होंने एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के साथ-साथ बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में बच्चों के संवेदी विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर विशेष ध्यान दिया। एक समृद्ध विकासात्मक वातावरण में नि:शुल्क, विविध गतिविधियाँ बच्चे को जिज्ञासा, जिज्ञासा दिखाने, बिना किसी दबाव के पर्यावरण के बारे में जानने और जो वह जानता है उसके रचनात्मक प्रतिबिंब के लिए प्रयास करने की अनुमति देती हैं।

समूह में, मैंने बच्चों के संवेदी विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई हैं और एक संवेदी कोना सुसज्जित किया है। कोने को व्यवस्थित करते समय, मैंने निम्नलिखित मानदंडों को ध्यान में रखा:

उपलब्धता;

सुरक्षा;

सौंदर्यशास्त्र;

छोटे प्रीस्कूलरों की आयु विशेषताओं का अनुपालन।

इसके अलावा, कुछ वस्तुओं या सामग्रियों के उपयोग के डर को खत्म करने के लिए, मैं ऐसी परिस्थितियाँ बनाने की कोशिश करता हूँ जहाँ बच्चों को वयस्कों के कार्यों का निरीक्षण करने का अवसर मिले - मैं जानबूझकर बच्चों को "पर्यवेक्षक" की स्थिति से सहयोग की सक्रिय स्थिति में स्थानांतरित करता हूँ। वस्तुओं का उपयोग करते समय, मैं बच्चों को समझाता और दिखाता हूँ कि अवांछित स्थितियों को खत्म करने के लिए कैसे कार्य करना है। मैं हमेशा प्रत्येक बच्चे की उपलब्धियों, खुद को किसी न किसी चीज़ में व्यस्त रखने की उनकी इच्छा की सराहना करता हूँ।

विकास के लिए स्पर्श संवेदनाएँमैं प्राकृतिक और अपशिष्ट पदार्थों का उपयोग करता हूं: पाइन शंकु, चेस्टनट, कंकड़, सेम, प्लास्टिक प्लग, विभिन्न बर्तन, आदि। इन सामग्रियों के उपयोग के तरीके केवल शिक्षक की कल्पना तक ही सीमित नहीं हैं, बल्कि बच्चों की भी कल्पना तक सीमित हैं।

विकास के लिए छूनामैं सामग्रियों और सतहों के नमूनों का उपयोग करता हूं: फर के टुकड़े, विभिन्न प्रकार के कपड़े और कागज; ठंडा और गर्म बनाने के लिए आइटम (हीटिंग पैड, बर्फ ट्रे); अलग-अलग भराई वाले बैग।

विकास के लिए फ़ाइन मोटर स्किल्स, और वस्तुओं के विभिन्न गुणों से स्वयं को परिचित करानामैंने निम्नलिखित उपदेशात्मक गेम और मैनुअल बनाए हैं: "मोती इकट्ठा करें", "लेस", "फ्लावर ग्लेड", "व्हिस्परर", "स्पर्श द्वारा खोजें", विभिन्न "लेडीबग्स", कछुए, आदि।

विकास के लिए श्रवण बोधसंवेदी कोने में ध्वनियाँ पैदा करने के साधन हैं: ये विभिन्न आवाज़ वाले खिलौने हैं: एक कॉकरेल, एक घंटी; देवदारु शंकु से बने "सरसराहट", विकल्प 2 - दही के कप से; "रैटलर्स", आदि। संगीत के प्रति रुचि विकसित करने के लिए, हम संगीतमय और उपदेशात्मक खेल खेलते हैं: "अंदाज़ा लगाओ कि मैं क्या बजा रहा हूँ", "अनुमान लगाओ कि यह कहाँ बज रहा है?", "घर में कौन रहता है", "धूप और बारिश" . इसके अलावा, मैं विभिन्न धुनों और ध्वनियों को सुनने के लिए एक टेप रिकॉर्डर का उपयोग करता हूं: पक्षियों का गाना, बारिश की आवाज़, झरने की कलकल, जानवरों की चीखें।

विकास के लिए गंध की भावनामैं ताजे फल और सब्जियों का उपयोग करता हूं, और कोने में अलग-अलग गंध वाले पदार्थ होते हैं: कॉफी, पुदीना, संतरे के छिलके, आदि। मैं प्रीस्कूलर के साथ खेल खेलता हूं: "स्वाद से परीक्षण करें", "गंध से अनुमान लगाएं"।

में "गतिविधि का केंद्र"ऐसे गेम और मैनुअल हैं जो बच्चों की संवेदी धारणाओं को विकसित करते हैं:

रंग के बारे में विचार विकसित करने के लिए खेल ("एक गेंद को एक स्ट्रिंग बांधें", "मोज़ेक", "चमत्कारी ट्रेन", "एक फूल पर एक तितली रखें", "माउस को छुपाएं", "रंगीन वर्ग", "गुड़िया को सजाएं ”);

फॉर्म ("कालीन को सजाएं", "माउस को छुपाएं", "ज्यामितीय लोट्टो", "शैक्षिक क्यूब्स");

वस्तुओं का आकार ("एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया को इकट्ठा करें", "बड़ा और छोटा", "माँ के लिए मोती")।

कोने में स्थायी और अतिरिक्त वस्तुएं होती हैं, जिन्हें बच्चों की रुचियों, जरूरतों, शिक्षक द्वारा निर्धारित शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों के आधार पर जोड़ा जाता है।

कामुक, संवेदी अनुभव का संवर्धन न केवल संवेदी कोने से, बल्कि समूह के संपूर्ण विषय-विकास वातावरण से भी होता है।

उदाहरण के लिए, में खेल का कोनाविभिन्न रंगों के क्यूब्स, विभिन्न व्यास की गेंदें, रिब्ड ट्रैक, स्किटल्स, विभिन्न भराव वाले बैग हैं: रेत, अनाज; पैरों के निशान, मसाज मैट, रिंग थ्रोइंग आदि के साथ ट्रैक। स्पोर्ट्स कॉर्नर का उद्देश्य न केवल भौतिक गुणों को विकसित करना है, बल्कि रंग, आकार, आकार और सामग्रियों के गुणों के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना भी है: प्लास्टिक, रबर।

कोने में कलात्मक सृजनात्मकताबच्चों के लिए विभिन्न बनावट के कागज, पेंसिल, ब्रश, स्टेंसिल, रंग भरने वाली किताबें हैं। बच्चों को विभिन्न सतहों पर विभिन्न दृश्य माध्यमों से चित्र बनाने का अवसर मिलता है।

समूह में संगठित किया गया रेत और जल केंद्र. यह बेसिन के लिए दो स्लॉट वाली एक अलग टेबल है, जिसके कंटेनर रेत और पानी से भरे हुए हैं। इसे बच्चों को रेत और पानी के गुणों से सुलभ रूप में परिचित कराने के लिए डिज़ाइन किया गया है: सूखी रेत बहती है, गीली रेत का उपयोग पाई बनाने के लिए किया जा सकता है; आप बर्फ से एक स्नोमैन बना सकते हैं; पानी बरसता है और एक बर्तन का आकार ले लेता है।

कोना डिज़ाइनबच्चों को विभिन्न तरीकों से निर्माण सामग्री के हिस्सों के साथ दिलचस्प तरीके से बातचीत करने की अनुमति देता है: एक हिस्से पर एक हिस्से को थपथपाना, एक को दूसरे के ऊपर रखना, इसे रखना, इसे लगाना। साथ ही, वे अपने भौतिक गुणों की खोज करते हैं (गेंद लुढ़कती है, घन स्थिर खड़ा होता है, ईंट एक संकीर्ण छोटे किनारे पर अस्थिर रूप से खड़ी होती है)। समूह में भवन निर्माण के लिए न केवल पारंपरिक सामग्रियां हैं, बल्कि गैर-मानक भी हैं - ये साधारण डिशवॉशिंग स्पंज हैं, जो इमारतों के लिए अद्भुत "ईंटें" हैं।

में थिएटर का कोनाविभिन्न प्रकार के थिएटर केंद्रित हैं: फिंगर थिएटर, मग थिएटर, स्पून थिएटर, टेबल थिएटर। इस उम्र के बच्चे परिचित परी कथाओं के छोटे-छोटे अंशों का अभिनय कर सकते हैं।

जैसा कि ऊपर बताया गया है, खेलों के लिए सामग्री सुलभ स्थानों पर रखी गई है। मैंने यह सुनिश्चित किया कि प्रत्येक क्षेत्र में पर्याप्त रंगीन, आकर्षक सामग्री हो, जो विभिन्न स्तरों पर सघन रूप से स्थित हो, ताकि बच्चा लगातार सक्रिय व्यावहारिक गतिविधियों में संलग्न रह सके जिससे उसे अपनी योजनाओं को साकार करने और कुछ जानकारी प्राप्त करने की अनुमति मिल सके।

इस प्रकार, समूह में निर्मित स्थितियाँ इसमें योगदान करती हैं:

संवेदी कार्यों की उत्तेजना (दृष्टि, गंध, श्रवण, स्पर्श);

बच्चे के हाथों के ठीक मोटर कौशल का विकास;

मोटर गतिविधि का अनुकरण;

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सक्रियता: स्मृति, सोच, ध्यान, धारणा);

मांसपेशियों और मनो-भावनात्मक तनाव से राहत;

पूर्वस्कूली बच्चों की स्वतंत्र और प्रायोगिक गतिविधियों के लिए बढ़ती प्रेरणा।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए विषय-विकास वातावरण का ऐसा संगठन सबसे तर्कसंगत है, क्योंकि यह बच्चे के विकास की मुख्य दिशाओं को ध्यान में रखता है और उसके अनुकूल विकास में योगदान देता है।

3.2. विभिन्न शासन क्षणों में शिक्षक और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में गेमिंग प्रौद्योगिकियों का उपयोग।

यह ध्यान में रखते हुए कि खेल बच्चों के जीवन के संगठन का मुख्य रूप और सामग्री है, खेल छोटे प्रीस्कूलरों की सबसे पसंदीदा और प्राकृतिक गतिविधि है, बच्चों का संवेदी विकास खेल गतिविधियों के माध्यम से होता है। मैं संवेदी विकास पर व्यवस्थित और लगातार काम करता हूं, जिसमें इसे बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों के विभिन्न रूपों में शामिल किया गया है। संयुक्त खेल गतिविधि बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के रूपों में से एक है। और यह कोई संयोग नहीं है: शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों (शिक्षक और बच्चों) के बीच संबंध पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में सभी शैक्षिक कार्यों का एक महत्वपूर्ण घटक है, क्योंकि बातचीत के तरीके बच्चे द्वारा लगभग बिना किसी बदलाव के सीखे जाते हैं और इसके लिए आदर्श बन जाते हैं। आगे व्यक्तिगत विकास.

मैंने संवेदी मानकों को विकसित करने के लिए उपदेशात्मक खेलों के लिए एक दीर्घकालिक योजना तैयार की है। सामग्री को सरल से जटिल की ओर वितरित किया गया।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा के साधन के रूप में, मैंने उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का उपयोग किया।

उपदेशात्मक खेल बच्चों के लिए संवेदी मानकों को सिखाने का सबसे उपयुक्त रूप हैं। खेल शुरू करने से पहले मैं बच्चों की उसमें रुचि और खेलने की इच्छा जगाता हूं। मैं विभिन्न तकनीकों का उपयोग करके इसे हासिल करता हूं। मैं नर्सरी कविताएँ, पहेलियाँ, शैक्षिक खिलौने, रंगीन प्रदर्शन और हैंडआउट सामग्री का उपयोग करता हूँ।

मैं बच्चों को रंगीन छड़ियाँ, कुशल हाथों के लिए मज़ेदार लेस, मज़ेदार कपड़ेपिन प्रदान करता हूँ; रंगीन कॉर्क और घुमाने वाली वस्तुओं, वेल्क्रो, ब्रश के साथ खेल: "घास के मैदान को सजाएं", "क्रिसमस ट्री को सजाएं", "पक्षियों को खाना खिलाएं", "फूल उग आए हैं", "बहुरंगी ट्रेलर", आदि। "हम हैं अभी खेल रहे हैं, लेकिन जल्द ही हम अपने जूते के फीते खुद बांध सकेंगे।

रंग के बारे में बच्चों के विचारों को सही ढंग से बनाने के लिए, मैं चरणों में काम करता हूं: - पहले चरण में, मैं बच्चों को दो विपरीत रंगों को नेविगेट करना सिखाता हूं, नमूने से मेल खाने के लिए सजातीय युग्मित वस्तुओं का चयन करना सिखाता हूं। मैंने बच्चों के साथ निम्नलिखित उपदेशात्मक खेल आयोजित किए: "वही मोज़ेक दिखाएँ"; "वही गेंद लाओ"; "इसे प्लेटों पर रखें" (उसी समय, मैंने हर बार नई वस्तुओं का उपयोग किया: मार्कर, क्यूब्स, कैप, ताकि बच्चों की रुचि हो और प्रस्तावित खेल उबाऊ न हो); "एक जोड़ी ढूंढें" (मिट्टन्स, जूते)।

पहले पाठों में मैंने वस्तुओं के रंगों का नाम नहीं बताया। बच्चों को "समान" और "समान नहीं" जैसी अभिव्यक्तियाँ समझाने के लिए, मैं एक वस्तु को दूसरी वस्तु के करीब रखने की तकनीक का उपयोग करता हूँ।

दूसरे चरण में, मैं बच्चों को चार विपरीत रंगों में नेविगेट करना सिखाता हूं: लाल, नीला, पीला और हरा। यह पैटर्न के अनुसार विभिन्न वस्तुओं (पट्टियां, क्यूब्स) के चयन से सुगम होता है।

इस स्तर पर, बच्चे ऐसे उपदेशात्मक खेलों का आनंद लेते हैं जैसे: "गेंदों से तार बांधें"; "फूलदान में फूलों का गुलदस्ता रखें"; "माउस छिपाएँ"; "रंग के अनुसार क्रमबद्ध करें"; "एक फूल पर एक तितली रखो।" यदि बच्चे शुरुआत में गलतियाँ करते हैं, तो मैं उनकी मदद करता हूँ और "उदाहरण द्वारा मॉडल" तकनीक का सहारा लेता हूँ। बच्चों की रुचि बनाए रखने के लिए, मैं पूरे पाठ में बारी-बारी से विभिन्न शिक्षण सामग्रियों का उपयोग करता हूँ। इस स्तर पर, मैं बच्चों को यह समझाता हूँ कि विभिन्न वस्तुओं का रंग एक जैसा हो सकता है।

तीसरे चरण में कार्य - वस्तु के रंग (4-6 रंग) को दर्शाने वाले शब्द के लिए खिलौनों, प्राकृतिक सामग्रियों का चयन। बच्चे खेलते हैं और निम्नलिखित कार्य पूरा करते हैं: “ऐसी वस्तुएं ढूंढें जो केवल पीले (लाल, नीले, आदि) रंग की हों; "मुर्गी और चूजे।" बेशक, गलतियाँ हैं, लेकिन जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है मैं उन्हें सुधारता हूँ। बच्चों को प्रस्तावित उपदेशात्मक गेम खेलने में आनंद आता है और उन्हें किताबों के चित्र देखना अच्छा लगता है।

वस्तुओं के आकार के बारे में विचार बनाने के लिए, मैं तुलना की क्रिया का उपयोग करके वस्तुओं को अलग करना सिखाता हूँ। उदाहरण के लिए: मैं बच्चों को तुलनाएँ खोजने के लिए प्रोत्साहित करता हूँ: "गेंद का आकार क्या है?" मैं वाक्यांश कहता हूं: "गेंद आकार में गोल है, नारंगी के समान गोल।" इसके बाद, मैं बच्चों को स्वयं इस विशेषता वाली वस्तुओं को खोजने के लिए आमंत्रित करता हूँ। मैं आकृतियों को सुपरइम्पोज़ करना, लगाना, पलटना, अपनी उंगलियों से रूपरेखा बनाना, महसूस करना, चित्र बनाना जैसी व्यावहारिक क्रियाएं करता हूं। व्यावहारिक क्रियाओं में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे के लिए उन आंकड़ों को पहचानना आसान हो जाता है जिन्हें कम उम्र में जानने की जरूरत होती है।

बच्चों में आकार का सही निर्धारण करने के लिए, मैं निम्नलिखित विचार बनाता हूँ:

नमूने के अनुसार समान मूल्यों का चयन;

लगाने और सुपरइम्पोज़ करने से वस्तुओं के आकार में अंतर;

विभिन्न आकारों की वस्तुओं को नाम निर्दिष्ट करना: "बड़ा", "छोटा", "छोटा", "लंबा", "संकीर्ण", "चौड़ा"।

खेलों में परिमाण निर्धारित करने के लिए, मैं उन वस्तुओं की सबसे बड़ी संख्या का उपयोग करता हूं जिन्हें मैं पहले से तैयार करता हूं। ये विभिन्न आकारों के खिलौने हैं: क्यूब्स, गेंदें, बक्से। खेल: "कौन सी गेंद बड़ी है", "बड़ी और छोटी गुड़िया", "फल चुनना", "पिरामिड", "एक घन ढूंढें (बड़ा या छोटा)" ध्यान और सोच जैसी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान करते हैं। बच्चे वस्तुओं के आकार के बारे में कौशल विकसित करते हैं।

स्पर्श संवेदनाओं को विकसित करने के लिए, मैं "गुड़िया के लिए रूमाल", "आंकड़ा पहचानो", "अद्भुत बैग" जैसे खेलों का उपयोग करता हूं।

कार्यों को लागू करने के लिए जैसे: बच्चों में अवधारणात्मक क्रियाओं का निर्माण और उन्हें स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता, संवेदी मानकों की प्रणालियों का निर्माण - वस्तुओं के गुणों, गुणों और संबंधों के बारे में सामान्यीकृत विचार और विभिन्न प्रकार में उनका उपयोग करने की क्षमता। गतिविधियाँ, 2 छोटे बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा के आयोजन के निम्नलिखित रूपों का उपयोग समूहों में किया गया: संवेदी गतिविधियाँ, उपदेशात्मक खेल, शिक्षक और बच्चों के बीच संयुक्त प्रयोग खेल। उन बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य किया गया जिनका संवेदी विकास निम्न स्तर का है। बच्चों को व्यायाम खेल की पेशकश की गई जिसमें उन्होंने कुछ कार्यों को हल किया। बच्चों ने कार्यों को आनंदपूर्वक पूरा किया, क्योंकि उन्हें चंचल तरीके से प्रस्तुत किया गया था।

मैं संवेदी शिक्षा को लागू करने के लिए विभिन्न अवसरों का उपयोग करता हूं। बच्चों को पर्यावरण, विशेषकर प्रकृति से परिचित कराने के कार्य में संवेदी शिक्षा के बेहतरीन अवसर प्रदान किये जाते हैं। सैर के दौरान, मैं बच्चों को यह सुनने के लिए रोकता हूँ कि उनके आस-पास क्या आवाज़ें सुनाई देती हैं। मैं उन्हें एक गेम ऑफर करता हूं "कौन सबसे ज्यादा आवाजें सुनेगा?"

दृश्य संवेदनाओं को विकसित करने के लिए, मैं एक अवलोकन का आयोजन करता हूं: "आकाश को देखो: क्या यह हर जगह एक ही रंग है?" बच्चे देखते हैं कि कैसे बादलों के किनारे, जिनके पीछे सूरज छिपा होता है, गुलाबी रंग में चमकते हैं, कैसे आकाश का चमकीला नीला रंग लगभग धूसर हो जाता है।

बच्चे संचित अनुभव को अन्य वस्तुओं और घटनाओं में स्थानांतरित करते हैं, इसे रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग करते हैं: "चलो रेत डालें: यह नम होगा, और हम इससे पाई बनाएंगे।" "इस बाल्टी को मत उठाओ: इसमें रेत है, यह बहुत भारी है।" पर्यावरण का उपयोग करते हुए, मैं लगातार बच्चों की संवेदनाओं और धारणाओं को विकसित करता हूं।

बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में, मैं ऐसे तरीकों का उपयोग करता हूँ जैसे: दिखाना, समझाना, आलंकारिक तुलना; मैं उन बच्चों पर ध्यान देता हूं जो कार्य सही ढंग से पूरा करते हैं; मैं अतिरिक्त कार्यों और अधिक जटिल खेल क्रियाओं के साथ बच्चों की रचनात्मकता को सक्रिय करता हूँ।

मैं अपने विद्यार्थियों के लिए प्रत्येक दिन को एक छोटी सी छुट्टी बनाने का प्रयास करता हूँ। खेलते समय, बच्चा स्पर्श, धारणा सीखता है और सभी संवेदी मानकों को आत्मसात करता है; तुलना करना, तुलना करना, पैटर्न स्थापित करना, स्वतंत्र निर्णय लेना सीखता है; विकसित होता है और दुनिया के बारे में सीखता है। खेल के दौरान प्राप्त ज्ञान बच्चों को जीवन में मदद करता है। खेल शैक्षिक गतिविधियों के सभी घटकों में शामिल हैं: प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ, प्रतिबंधित क्षणों में शैक्षिक गतिविधियाँ, प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधियाँ।

युवा प्रीस्कूलरों में संवेदी मानक बनाने के लिए उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के उपयोग पर व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य करने के बाद, दिसंबर 2014 में मैंने विद्यार्थियों के संवेदी विकास की बार-बार निगरानी की।

परिणामस्वरूप, आकार, आकार और किसी वस्तु की विशेषता के रूप में रंग को उजागर करने की क्षमता के प्रति व्यावहारिक अभिविन्यास के विकास के स्तर की पहचान की गई, और बच्चों द्वारा कार्यक्रम सामग्री की महारत की डिग्री का विश्लेषण किया गया। शैक्षणिक वर्ष के अंत में, निगरानी परिणाम निम्नलिखित संकेतकों द्वारा व्यक्त किए जाते हैं:

माहिर रंग:- 55% - उच्च स्तर; 35% - औसत स्तर और केवल 10% बच्चों ने औसत से नीचे परिणाम दिखाए।

फॉर्म में महारत हासिल करना: 40% - उच्च स्तर; 45% - औसत; 15% निम्न स्तर है.

- परिमाण में महारत हासिल करना: 50% - उच्च स्तर; 40% - औसत स्तर; 10% छात्रों ने कम परिणाम दिखाए। मॉनिटरिंग डेटा हिस्टोग्राम नंबर 2 में प्रस्तुत किया गया है।

हिस्टोग्राम 2.

स्कूल वर्ष की शुरुआत और मध्य में प्राप्त निगरानी डेटा का तुलनात्मक विश्लेषण पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास में सकारात्मक गतिशीलता प्रदर्शित करता है: रंग मानकों में उच्च स्तर की महारत वाले विद्यार्थियों की संख्या में 30% की वृद्धि हुई, आकार - 30%, और आकार - 25%।

हिस्टोग्राम नंबर 3 बच्चों के संवेदी विकास में गतिशीलता को दर्शाता है।

हिस्टोग्राम संख्या 3.

इस प्रकार, निगरानी के दौरान प्राप्त आंकड़े इस तथ्य की पुष्टि करते हैं कि संयुक्त खेल गतिविधियों में उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के व्यवस्थित उपयोग से युवा प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास के स्तर में काफी वृद्धि होती है।

3. 3. विकास छात्रों के परिवारों के साथ बातचीत

प्रीस्कूलर के लिए संवेदी मानक।

सफल संवेदी विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें बच्चे की सामान्य मनोवैज्ञानिक भलाई और शिक्षक और माता-पिता दोनों की शैक्षणिक साक्षरता हैं।

संवेदी शिक्षा के मुद्दों के बारे में माता-पिता के ज्ञान की पहचान करने के लिए, मैंने प्रश्नावली प्रश्न तैयार किए और एक सर्वेक्षण किया। सर्वेक्षण के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि सर्वेक्षण में शामिल 65% माता-पिता थे

पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण में माता-पिता और शिक्षकों की बातचीत जिम्मेदार वयस्कों की पारस्परिक गतिविधि का प्रतिनिधित्व करती है, जिसका उद्देश्य बच्चों को संस्कृति के क्षेत्र से परिचित कराना, उसके मूल्यों और अर्थ को समझना है। बातचीत हमें बच्चों की संवेदी शिक्षा में समस्याओं को संयुक्त रूप से पहचानने, पहचानने और हल करने की अनुमति देती है। मैं विद्यार्थियों के माता-पिता को शिक्षित करता हूं और विभिन्न प्रकार के कार्यों में संवेदी शिक्षा के मामलों में उनकी क्षमता बढ़ाता हूं। अपने काम में मैं निम्नलिखित रूपों का उपयोग करता हूं:

माता-पिता के लिए कोनों में जानकारी रखना, फोल्डिंग फ़ोल्डरों का डिज़ाइन;

माता-पिता से पूछताछ और परीक्षण;

समूह और व्यक्तिगत परामर्श;

गैर-पारंपरिक रूप में अभिभावक बैठकें;

सेमिनार - कार्यशालाएँ;

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और नियमित क्षणों को दर्शाने वाले "खुले दिन" आयोजित करना;

व्यक्तिगत बातचीत.

विचार-विमर्श– परिवारों के साथ व्यक्तिगत कार्य के रूपों में से एक। माता-पिता के लिए परामर्श की प्रकृति बातचीत के समान होती है। संवेदी विकास की समस्या पर काम करते हुए, मैंने निम्नलिखित विषयों पर परामर्श किया:

- "घर पर बच्चे की खेल गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाना";

- "बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि के विकास में खेल और खिलौने";

- "संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ खेल की भूमिका।"

मैंने इसे माता-पिता के लिए कोने में डिज़ाइन किया है दिशा निर्देशोंविषय पर: "घर पर उपदेशात्मक संवेदी खेलों का उपयोग करना।"

मैं इसे सबसे प्रभावी रूपों में से एक मानता हूं अभिभावक बैठकें. मैं अक्सर किंडरगार्टन विशेषज्ञों की भागीदारी के साथ गैर-पारंपरिक रूप में अभिभावक बैठकें आयोजित करता हूं . अभिभावक बैठकों में "संवेदी शिक्षा बच्चे के मानसिक विकास की नींव है" (सेमिनार का रूप - कार्यशाला); « अपने परिवार के जीवन में एक बच्चे के साथ खेलना" - (गोल मेज ) माता-पिता किंडरगार्टन में संवेदी शिक्षा पर काम की सामग्री से परिचित हुए, संवेदी अवधारणाओं के विकास के लिए खेलों से परिचित हुए, माता-पिता ने पारिवारिक शिक्षा के अपने अनुभव साझा किए, और मैनुअल की प्रस्तुति में भाग लिया। यह बहुत सुखद है कि माता-पिता ने समूह के विकास के माहौल को फिर से भरने में ख़ुशी से भाग लिया। उन्होंने बढ़िया मोटर कौशल के विकास के लिए उपदेशात्मक सहायता तैयार की: "द व्हिस्परर", "लेडीबग्स", "मिरेकल रग"।

दौरान खुले दिनमाता-पिता को प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की विशेषताओं से परिचित कराया गया, बच्चों के खेलों की एक प्रदर्शनी से परिचित कराया गया और माता-पिता के ध्यान में प्रायोगिक गतिविधियाँ प्रस्तुत की गईं।

अवलोकनों से पता चलता है कि विभिन्न प्रकार के कार्य का उपयोग करने के परिणामस्वरूप, माता-पिता:

उनके शैक्षणिक ज्ञान में लगातार सुधार हो रहा है;

परिवार में बच्चों के पालन-पोषण की उनकी ज़िम्मेदारी बढ़ जाती है;

शिक्षकों, माता-पिता और बच्चों के बीच आपसी समझ और भरोसेमंद रिश्तों का माहौल बनता है;

माता-पिता के बीच पारिवारिक शिक्षा के अनुभव का आदान-प्रदान होता है।

केवल छोटे बच्चों पर शिक्षकों और माता-पिता का एकीकृत शैक्षणिक प्रभाव ही अगले आयु स्तर पर उनके संक्रमण के लिए उनकी सफल तैयारी में योगदान देता है।

निष्कर्ष

इसलिए, संवेदी क्षमताओं का विकास प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में सक्रिय रूप से होता है, क्योंकि कई अध्ययनों से साबित हुआ है कि प्रीस्कूलर के जीवन की यह अवधि धारणा के विकास के लिए सबसे संवेदनशील है।

किए गए कार्य के विश्लेषण से पता चला कि प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संवेदी शिक्षा पर व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य के परिणामस्वरूप, उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की एक चयनित प्रणाली, प्रीस्कूलर कौशल और क्षमताएं विकसित करते हैं जो धारणा के विकास के उचित स्तर का संकेत देते हैं:

- बच्चे कई व्यावहारिक क्रियाएं करते समय वस्तुओं और घटनाओं के रंग, आकार, आकार, बनावट और अन्य विशेषताओं को सफलतापूर्वक पहचानते हैं और ध्यान में रखते हैं;

 रंग, आकार, आकार और अन्य गुणों के अनुसार नमूने के अनुसार वस्तुओं को समूहित करें;

 चार किस्मों (या तो चार प्रकार के रंग, या चार प्रकार के आकार, आदि) में से चयन करते समय असमान वस्तुओं को रंग, आकार, आकार, बनावट के आधार पर सहसंबंधित करें;

 आकार (ईंट, गेंद, गोला, छत, अंडा, ककड़ी), रंग (घास, नारंगी, टमाटर, चिकन, आकाश, आदि) को दर्शाने के लिए सक्रिय रूप से "वस्तुनिष्ठ" शब्द-नामों का उपयोग करें;

 एक स्वतंत्र प्लॉट गेम के विकास के लिए आवश्यक आकार या रंग की वस्तुओं का चयन करें (वे कार पर बार - "ईंटें" या एक निश्चित रंग के क्यूब्स लोड करते हैं; उनके कपड़ों के रंग के अनुसार गुड़िया के लिए संगठनों का विवरण चुनें) ;

- बच्चे आनंददायक आश्चर्य और मौखिक गतिविधि की भावनाएं दिखाते हुए प्रयोग गतिविधियों में भाग लेने में प्रसन्न होते हैं।

कार्य की प्रस्तुत प्रणाली का उद्देश्य न केवल बच्चे का संवेदी विकास है, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना भी है, क्योंकि कार्यों का उद्देश्य बच्चे को अपने आसपास की दुनिया में खुद को उन्मुख करने के तरीकों में महारत हासिल करना है।

इस प्रकार, इस उम्र के चरण में समय पर संवेदी शिक्षा संज्ञानात्मक विकास, लगातार बदलते परिवेश में सही और त्वरित अभिविन्यास, भावनात्मक प्रतिक्रिया और दुनिया की सुंदरता और सद्भाव को समझने की क्षमता के लिए मुख्य शर्त है। और संवेदी प्रणालियों का तीव्र सक्रियण किसी व्यक्ति की प्रमुख क्षमताओं में से एक है, उसके पूर्ण विकास की नींव है।

ग्रंथ सूची.

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यह सामग्री कम आयु वर्ग के बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा पर व्यवस्थित कार्य आयोजित करने में मदद कर सकती है। कार्य प्रस्तुत करता है: इस मुद्दे पर सैद्धांतिक सामग्री, प्रथम कनिष्ठ समूह के बच्चों की निगरानी पर एक व्यावहारिक हिस्सा, माता-पिता और शिक्षकों के लिए प्रश्नावली और परामर्श।

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पूर्व दर्शन:

परिचय…………………………………………………………………….2 - 4

अध्याय I. छोटे बच्चों की संवेदी शिक्षा की सैद्धांतिक नींव

आयु।

1.1. संवेदी शिक्षा के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू…………5 - 9

1.2. छोटे बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा की सामग्री………10 - 14

1.3. बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा के साधन………………………………15 – 20

दूसरा अध्याय। छोटे बच्चों के संवेदी विकास पर प्रायोगिक कार्य।

2.1. छोटे बच्चों की संवेदी शिक्षा का निदान……21-26

2.2. पूर्वस्कूली शिक्षकों द्वारा संवेदी शिक्षा विधियों में दक्षता के स्तर का अध्ययन करना; विद्यार्थियों के माता-पिता की रुचियों और ज्ञान की पहचान करना…………27

निष्कर्ष…………………………………………………………………………30 - 31

सन्दर्भों की सूची……………………………………………………32 - 33

परिशिष्ट…………………………………………………………………………34 - 47

परिचय।

अनुसंधान की प्रासंगिकता.

एन.ई. द्वारा संपादित नई पीढ़ी के कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" में वर्तमान संघीय राज्य आवश्यकताओं (एफजीटी, आदेश संख्या 655 दिनांक 23 नवंबर, 2009) के अनुसार। वेराक्सी, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा शिक्षा के विकासात्मक कार्य को सामने लाता है, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करता है और शिक्षक को उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं की ओर उन्मुख करता है। कार्यक्रम बच्चे के पालन-पोषण और जन्म से लेकर स्कूल तक की शिक्षा के सभी मुख्य सामग्री क्षेत्रों को व्यापक रूप से प्रस्तुत करता है। शैक्षिक क्षेत्र "अनुभूति" की सामग्री में एक अलग खंड "संवेदी विकास" प्रस्तुत करता है, जिसका उद्देश्य सभी आयु वर्ग के बच्चों में संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करना और उनका बौद्धिक विकास करना है।

संवेदी शिक्षा एक बच्चे की धारणा का विकास और वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में उनके विचारों का निर्माण है: उनका आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, गंध, स्वाद, आदि। ज्ञान की शुरुआत आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा से होती है।

किसी भी व्यावहारिक गतिविधि में सफल महारत हासिल करने के लिए संवेदी विकास एक शर्त है। और संवेदी क्षमताओं की उत्पत्ति प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में प्राप्त संवेदी विकास के सामान्य स्तर में निहित है। प्रथम 3 वर्ष की अवधि बच्चों के सर्वाधिक गहन शारीरिक एवं मानसिक विकास की अवधि होती है। इस उम्र में, उपयुक्त परिस्थितियों में, बच्चा विभिन्न क्षमताओं का विकास करता है: भाषण, आंदोलनों में सुधार। नैतिक गुण और चारित्रिक गुण आकार लेने लगते हैं। बच्चे का संवेदी अनुभव स्पर्श, मांसपेशियों की भावना, दृष्टि के माध्यम से समृद्ध होता है, बच्चा किसी वस्तु के आकार, आकार और रंग में अंतर करना शुरू कर देता है।

प्रारंभिक बचपन की उम्र इंद्रियों की कार्यप्रणाली में सुधार लाने और हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में विचार जमा करने के लिए सबसे अनुकूल होती है।

संवेदी शिक्षा का महत्वक्या यही है:

बौद्धिक विकास का आधार है;

बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के दौरान प्राप्त बच्चे के अराजक विचारों को व्यवस्थित करता है;

अवलोकन कौशल विकसित करता है;

वास्तविक जीवन के लिए तैयारी करता है;

सौंदर्य बोध पर सकारात्मक प्रभाव डालता है;

कल्पना के विकास का आधार है;

ध्यान विकसित करता है;

बच्चे को विषय-संज्ञानात्मक गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करने का अवसर देता है;

संवेदी मानकों का आत्मसात सुनिश्चित करता है;

शैक्षिक गतिविधियों में कौशल का विकास सुनिश्चित करता है;

बच्चे की शब्दावली के विस्तार को प्रभावित करता है;

दृश्य, श्रवण, मोटर, आलंकारिक और अन्य प्रकार की स्मृति के विकास को प्रभावित करता है।

इस प्रकार, अनुसंधान समस्या की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि आसपास की दुनिया के बारे में एक व्यक्ति का ज्ञान "जीवित चिंतन" से शुरू होता है, संवेदना (वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों और इंद्रियों पर सीधे प्रभाव के साथ वास्तविकता की घटनाओं का प्रतिबिंब) और धारणा ( आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का सामान्य रूप से प्रतिबिंब, वर्तमान में इंद्रियों पर कार्य कर रहा है)। यह ज्ञात है कि संवेदनाओं और धारणाओं का विकास अन्य सभी, अधिक जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (स्मृति, कल्पना, सोच) के उद्भव के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाता है।

विकसित संवेदी कौशल आधुनिक मनुष्य की व्यावहारिक गतिविधियों में सुधार का आधार हैं। जैसा कि बी.जी. ने ठीक ही लिखा है। अनान्येव के अनुसार, "विज्ञान और प्रौद्योगिकी की सबसे दूरगामी सफलताएं न केवल सोचने वाले, बल्कि महसूस करने वाले व्यक्ति के लिए भी बनाई गई हैं।"

कई घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों और मनोवैज्ञानिकों ने पूर्वस्कूली बच्चों की संवेदी शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान पर बहुत ध्यान दिया है। इस दिशा में अनुसंधान के विकास में सबसे महत्वपूर्ण योगदान ए.पी. जैसे घरेलू लेखकों द्वारा किया गया था। उसोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.जी. रुज़स्काया, एन.ए. वेटलुगिना, एल.ए. वेंगर, वी.पी. ज़िनचेंको, पी. सकुलिना, ई. जी. पिलुगिना, ई. आई. तिखीवा और कई अन्य, साथ ही विदेशी शिक्षक: वाई. ए. कमेंस्की, एफ. फ़्रीबेल, एम. मोंटेसरी, ओ. डेक्रोली। हालाँकि, आज छोटे बच्चों की संवेदी शिक्षा का अध्ययन करने की आवश्यकता है, जो कि बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है।

अध्ययन का उद्देश्य- छोटे बच्चों का संवेदी विकास।

अध्ययन का विषय- बच्चे की संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि के गठन की प्रक्रिया।

इस अध्ययन का उद्देश्य- छोटे बच्चों में संवेदी विकास की विशेषताओं की पहचान करें।

अनुसंधान के उद्देश्य:

अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करें;

छोटे बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा की सामग्री और साधन निर्धारित करें;

छोटे बच्चों के संवेदी विकास के स्तर का निदान करना;

कम आयु वर्ग के बच्चों के माता-पिता और शिक्षकों का सर्वेक्षण करें, संवेदी शिक्षा पर काम की गुणवत्ता में सुधार के लिए उचित सिफारिशें विकसित करें और दें।

प्रयोग पहले जूनियर समूह में Mytishchi में MBDOU किंडरगार्टन नंबर 60 "टेरेमोक" के आधार पर किया गया था। इसमें 2.5-3 वर्ष की आयु के 10 बच्चों, उनके माता-पिता और शिक्षकों ने भाग लिया।

अध्याय I. प्रारंभिक बच्चों की संवेदी शिक्षा की सैद्धांतिक नींव

1.1. संवेदी शिक्षा के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू

संवेदी विकास (लैटिन सेंसस से - भावना, संवेदना) में बच्चे में आसपास की दुनिया की वस्तुओं, वस्तुओं और घटनाओं के बारे में धारणा और विचारों की प्रक्रियाओं का निर्माण शामिल है। एक व्यक्ति कार्य करने के लिए तैयार संवेदी अंगों के साथ पैदा होता है। लेकिन आसपास की वास्तविकता को समझने के लिए ये केवल पूर्व शर्तें हैं। पूर्ण संवेदी विकास केवल संवेदी शिक्षा की प्रक्रिया में किया जाता है, जब बच्चे उद्देश्यपूर्ण ढंग से रंग, आकार, आकार, विभिन्न वस्तुओं और सामग्रियों के लक्षण और गुणों, अंतरिक्ष में उनकी स्थिति आदि के बारे में मानक विचार बनाते हैं, सभी प्रकार की धारणाएं होती हैं। विकसित हुआ, जिससे मानसिक गतिविधि के विकास की नींव पड़ी।(1,12)

संवेदी शिक्षा मानसिक कार्यों के निर्माण के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाती है जो आगे सीखने की संभावना के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। इसका उद्देश्य दृश्य, श्रवण, स्पर्श, गतिज, गतिज और अन्य प्रकार की संवेदनाओं और धारणाओं को विकसित करना है।

उम्र के प्रत्येक चरण में, एक बच्चा कुछ प्रभावों के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होता है। इस संबंध में, प्रत्येक आयु स्तर एक प्रीस्कूलर के आगे के न्यूरोसाइकिक विकास और व्यापक शिक्षा के लिए अनुकूल हो जाता है। बच्चा जितना छोटा होता है, उसके जीवन में संवेदी अनुभव उतना ही महत्वपूर्ण होता है। प्रारंभिक बचपन के चरण में, वस्तुओं के गुणों से परिचित होना एक निर्णायक भूमिका निभाता है। प्रोफेसर एन.एम. शचेलोवानोव ने कम उम्र को संवेदी शिक्षा का "स्वर्णिम समय" कहा। (23, 9)

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, इसके विकास के सभी चरणों में, इस समस्या ने केंद्रीय स्थानों में से एक पर कब्जा कर लिया। प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के प्रमुख प्रतिनिधियों (या. कमेंस्की, एफ. फ्रीबेल, एम. मोंटेसरी, ओ. डेक्रोली, ई.आई. तिखेयेवा, आदि) ने बच्चों को वस्तुओं के गुणों और विशेषताओं से परिचित कराने के लिए विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक खेल और अभ्यास विकसित किए। संवेदी शिक्षा के सोवियत सिद्धांत के सिद्धांतों के दृष्टिकोण से सूचीबद्ध लेखकों की उपदेशात्मक प्रणालियों का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि बच्चों को प्रकाश में वस्तुओं के गुणों और गुणों से परिचित कराने के लिए नई सामग्री और विधियों को विकसित करना आवश्यक है। नवीनतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का।

बच्चों के संवेदी विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण पर विचार करते हुए, हम कुछ आंकड़ों पर ध्यान देते हैं जिनका इस समस्या के अध्ययन पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा है।

महान शिक्षक फ्रेडरिक फ्रोबेल ने "हम अपने बच्चों की खातिर जीएंगे" सिद्धांत का पालन किया और आज का दिन बच्चों के पालन-पोषण के नए तरीकों और तरीकों को खोजने और बनाने के लिए एक प्रोत्साहन है। पेस्टोलोज़ी प्रणाली से परिचित होने और महान जन अमोस कमेंस्की "मदर स्कूल" के काम ने फ्रोबेल को अपना सिद्धांत बनाने के लिए प्रेरित किया। फ्रेडरिक फ्रोबेल ने अपने सिद्धांत को ठोस पद्धतिगत आधार पर बनाने की कोशिश की।

दुनिया एक है और एक ही समय में विविध है, और विविधता व्यक्तिगत तत्वों की उपस्थिति को मानती है जो मूल रूप से एकजुट हैं।

विविधता और एकता की अभिव्यक्ति, उन्हें पहचानना, अपने आसपास की दुनिया को समझने के लिए उन्हें अपनाना।

विकास की प्रेरक शक्तियाँ: आंतरिक और बाह्य।

समान और विपरीत परिस्थितियों (कारकों) की संयुक्त क्रिया और समीकरण के माध्यम से जीवन में उनका संबंध।

1919 में, प्रसिद्ध दार्शनिक रुडोल्फ स्टीनर ने वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र नामक एक अंतरराष्ट्रीय सांस्कृतिक और शैक्षिक आंदोलन बनाया। अनुकरण से विकास होता है। समग्र रूप से मनुष्य के प्रति दृष्टिकोण वाल्डोर्फ स्कूल के सभी चरणों में मुख्य शैक्षणिक सिद्धांत है। वाल्डोफ़ शिक्षाशास्त्र का लक्ष्य बच्चे को दुनिया के संपर्क में लाना, उसकी छिपी हुई क्षमताओं और गुणों का विकास करना है।

शैक्षिक कार्यों के गहरे मानवतावाद और उत्कृष्ट शिक्षक मारिया मोंटेसरी के अधिनायकवाद की अनुपस्थिति ने 100 वर्षों से ध्यान आकर्षित किया है। उनके कई विचार एल.ए. द्वारा विकसित संवेदी शिक्षा का आधार बनते हैं। वेंगर और उनके छात्र। मोंटेसरी शिक्षाशास्त्र आश्चर्यजनक रूप से तकनीकी और विचारशील है। यह बच्चे को उसकी क्षमताओं के अनुसार अपनी गति से विकसित होने की अनुमति देता है। विकासशील विषय परिवेश में ऑटोडिडैक्टिक सामग्री के साथ स्वतंत्र कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चे अधिक स्वतंत्र, आत्मनिर्भर, अनुकूलित और खुश हो जाते हैं। (5,16)

एम. मोंटेसरी प्रणाली में प्रीस्कूलरों की संवेदी शिक्षा का बहुत महत्व है। "...भावनाओं की शिक्षा बहुत कम उम्र से ही विधिवत शुरू होनी चाहिए और शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान जारी रहनी चाहिए, जो व्यक्ति को समाज में जीवन के लिए तैयार करती है..." (5.23) कार्य जानकारी नहीं है, बल्कि बच्चे के अवचेतन को उस अनुभव से संतृप्त करना है जो चेतना, निष्कर्ष और खोजों में बदल जाता है। (4,8) मनोवैज्ञानिक आराम और स्वतंत्रता का बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। इसके दार्शनिक विचारों के विश्लेषण और इसकी प्रकृति की समझ और मोंटेसरी प्रणाली की प्रक्रियाओं के आधार पर शैक्षणिक विचार की गहरी समझ केवल इसके दार्शनिक विचारों के विश्लेषण और इसकी प्रकृति और विकास की समझ के आधार पर ही संभव है। बच्चे का.

एम. मोंटेसरी के कार्यों में, "पालन-पोषण" और "विकास" शब्द हर जगह पाए जाते हैं, लेकिन "शिक्षा" और "प्रशिक्षण" बहुत कम आम हैं। शिक्षा का उद्देश्य मनोशारीरिक विकास को बढ़ावा देना है। एम. मोंटेसरी के अनुसार शिक्षा का सार "जन्म से ही जीवन की मदद करना" है।

केंद्रीय मोंटेसरी पद्धति प्रत्यक्ष प्रभाव को सीमित करते हुए "तैयार वातावरण" में बच्चों का मुफ्त काम है।

संवेदी शिक्षा के महत्व को प्रमुख घरेलू शिक्षकों एन.पी. सकुलिना, ई.आई. तिखीवा, ई.जी. पिलुगिना ने पहचाना। वर्तमान में, एल.ए. प्रीस्कूल शिक्षा प्रणाली व्यापक रूप से जानी जाती है और व्यापक रूप से उपयोग की जाती है। वेंगर और उसका स्कूल। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह एम. मोंटेसरी के कुछ विचारों पर आधारित है। संवेदी शिक्षा का मुख्य महत्व धारणा के क्षेत्र का विस्तार करके सोच के विकास के लिए आधार तैयार करना है।

संवेदी संस्कृति वाले बच्चे रंगों, ध्वनियों और स्वाद संवेदनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को अलग करने में सक्षम हो जाते हैं। संवेदी अभ्यास बच्चे को आकार, आकार, रंग, खुरदरापन या चिकनाई की डिग्री, वजन, तापमान, स्वाद, शोर, ध्वनि के आधार पर वस्तुओं को अलग करने और वर्गीकृत करने का अवसर देते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा की मूल प्रणाली बनाने वाले प्रतिभाशाली, प्रतिभाशाली शिक्षकों में, एलिज़ावेता इवानोव्ना तिखेयेवा का उल्लेख करना आवश्यक है, जिन्होंने वकालत की: "... युवा पीढ़ी का पालन-पोषण करना, विभिन्न शैक्षणिक प्रणालियों के सकारात्मक अनुभव को अवशोषित करना, दोनों को ध्यान में रखना समाज के विकास का स्तर और प्रकृति के बारे में ज्ञान बालक…।” यह एकल शैक्षणिक प्रणाली के प्रभुत्व के खिलाफ उनके निर्णायक विरोध की व्याख्या करता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत को विकसित करते समय, वह शास्त्रीय विरासत का रचनात्मक उपयोग करने में सक्षम थी। एक छोटे बच्चे को सभी प्राकृतिक क्षमताओं की सामंजस्यपूर्ण अखंडता में बड़ा करना आवश्यक है। विकास के स्रोत बच्चे के आसपास की बाहरी दुनिया, वस्तुएं, साधन, खेल, काम, वयस्कों के साथ संचार हैं। शिक्षक की भूमिका शोध की है। शिक्षक बच्चे के व्यक्तित्व का समग्र रूप से अध्ययन करता है।

एक अन्य प्रमुख शोधकर्ता एल.ए. वेंगर का मानना ​​है कि संवेदी शिक्षा की मुख्य दिशा बच्चे को मानवता द्वारा निर्मित संवेदी संस्कृति से लैस करना होना चाहिए। संवेदी शिक्षा में बहुत महत्व बच्चों में संवेदी मानकों के बारे में विचारों का निर्माण है - वस्तुओं के बाहरी गुणों के आम तौर पर स्वीकृत उदाहरण। स्पेक्ट्रम के सात रंग और उनके हल्केपन और संतृप्ति के रंग संवेदी रंग मानकों के रूप में कार्य करते हैं; रूप के मानक के रूप में ज्यामितीय आकृतियाँ; मात्राएँ - माप की मीट्रिक प्रणाली। श्रवण धारणा में संवेदी मानकों के अपने प्रकार होते हैं (ये मूल भाषा के स्वर, पिच संबंध हैं), स्वादात्मक और घ्राण धारणा में।

एक संवेदी मानक में महारत हासिल करने का मतलब इस या उस संपत्ति को सही ढंग से नाम देना सीखना नहीं है (जैसा कि कभी-कभी बहुत अनुभवी शिक्षक नहीं मानते हैं)। प्रत्येक संपत्ति की किस्मों के बारे में स्पष्ट विचार होना आवश्यक है और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि विभिन्न स्थितियों में विभिन्न प्रकार की वस्तुओं के गुणों का विश्लेषण और उजागर करने के लिए ऐसे विचारों का उपयोग करने में सक्षम होना आवश्यक है। अर्थात्, पदार्थों के गुणों का आकलन करते समय संवेदी मानकों को आत्मसात करना "माप की इकाइयों" के रूप में उनका उपयोग है। यह 3 वर्ष की आयु से है कि बच्चों की संवेदी शिक्षा में मुख्य स्थान उन्हें कक्षा और कक्षा दोनों में उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक, डिज़ाइन) सिखाकर आम तौर पर स्वीकृत संवेदी मानकों और उनके उपयोग के तरीकों से परिचित कराना है। रोजमर्रा की जिंदगी में। प्रत्येक प्रकार की उत्पादक गतिविधि बच्चों की धारणा पर अपनी मांग रखती है और उसके विकास में योगदान देती है।

1.2. छोटे बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा की सामग्री

जीवन के पहले तीन वर्षों में एक बच्चे की संवेदी शिक्षा का उद्देश्य विश्लेषकों के कार्यों के सामान्य विकास और वस्तुओं की धारणा के गठन को सुनिश्चित करना है - व्यक्तिगत गुणों (आकार, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, ध्वनि,) का संवेदी ज्ञान आदि) वस्तुओं के संकेतों के रूप में जो प्राथमिक क्रियाओं की इन वस्तुओं के साथ प्रदर्शन की संभावना और प्रकृति को निर्धारित करते हैं - पकड़ना और हेरफेर करना। (8, 10)

एक छोटे बच्चे की उचित परवरिश के लिए मुख्य शर्त बाहरी प्रभावों की पर्याप्त विविधता सुनिश्चित करना है, दृश्य और श्रवण दुनिया का संगठन जिसमें बच्चा मौजूद है (एल.ए. वेंगर, एस.ए. अब्दुल्लाएवा, ई.जी. पिलुगिना, एन.पी. सकुलिना, आदि)। ). इस शर्त को पूरा करने के लिए, यह आवश्यक है: कमरे और विशेष रूप से बच्चे के आस-पास की जगह का उचित उपकरण, वयस्क और बच्चे के बीच निरंतर संचार, और विशेष कक्षाओं का व्यवस्थित संचालन।

जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष में संवेदी शिक्षा में, सबसे पहले, बच्चों को वस्तुनिष्ठ क्रियाएं सिखाना शामिल है, जिनके लिए उनकी बाहरी विशेषताओं द्वारा वस्तुओं के सहसंबंध की आवश्यकता होती है: आकार, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति। वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में ज्ञान प्राप्त करना उन्हें एक-दूसरे के साथ सहसंबंधित करके प्राप्त किया जाता है (क्योंकि इस स्तर पर बच्चों के पास अभी तक मानक विचार नहीं होते हैं)। वैज्ञानिकों के शोध से क्रियाओं के सही निष्पादन में महारत हासिल करने का सबसे इष्टतम तरीका सामने आया है - व्यावहारिक परीक्षणों से लेकर दृश्य सहसंबंध का उपयोग करके क्रियाएं करने तक। उपदेशात्मक सामग्री, उपदेशात्मक खिलौने, वस्तुओं-उपकरणों और निर्माण सामग्री के साथ विशेष रूप से संगठित कक्षाएं जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष के बच्चों की संवेदी शिक्षा पर काम का मुख्य रूप हैं (एस.एल. नोवोसेलोवा, एल.एन. पावलोवा, ई.जी. पिलुगिना, आदि)। इसके अलावा, धारणा का विकास बच्चों की गतिविधि के सभी पहलुओं में व्याप्त है: आंदोलनों का विकास, खेल गतिविधियाँ, भाषण संचार, संगीत शिक्षा, दृश्य गतिविधि और उनके आगे के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में कार्य करता है।

छोटे बच्चों की संवेदी शिक्षा शैक्षणिक संगठन के उन रूपों में की जाती है जो बच्चे के समग्र विकास के लिए प्रभावी आधार के रूप में संवेदी क्षमताओं के निर्माण को सुनिश्चित करते हैं। 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, संवेदी शिक्षा के आयोजन का सबसे प्रभावी रूप ड्राइंग, मॉडलिंग और डिज़ाइन कक्षाओं में उत्पादक गतिविधि है। (9,15)

यह भी पता चला कि वस्तुओं के बाहरी गुणों के प्रति बच्चों के अभिविन्यास का स्तर उस गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करता है जिसमें परीक्षा के समय वस्तु शामिल होती है, न कि वस्तु की विशेषताओं पर। इसके अलावा, छोटे बच्चों की अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधि उपयोग की जाने वाली संचालन विधियों और प्रयुक्त अनुसंधान पद्धति की पूर्णता की डिग्री (10, 15) के आधार पर भिन्न होती है।

आधुनिक कार्यक्रम और कार्यप्रणाली मैनुअल संवेदी शिक्षा की समस्या पर काफी ध्यान देते हैं। छोटे बच्चों के लिए विशेष रूप से आयोजित संवेदी शिक्षा कक्षाएं प्रदान की जाती हैं। प्रारंभ में, इस कार्य में संवेदी अभ्यावेदन का संचय शामिल है और इसमें बच्चे के पर्यावरण (वाक् और गैर-वाक् ध्वनियाँ, विविध और पर्याप्त दृश्य प्रभाव) और संवेदी शिक्षा में विशेष कक्षाएं (जीवन के पहले वर्ष में) का निर्माण शामिल है। इसके बाद, कक्षाएं आयोजित की जाती हैं जिनमें विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए सहायक उपकरण (आवेषण और ग्रिड, रंगीन छड़ें, शिक्षण टेबल, बुशिंग इत्यादि) के साथ उपदेशात्मक खेल और अभ्यास का उपयोग किया जाता है। इसके अतिरिक्त संवेदी विकास चित्र बनाना सीखने, बुनियादी डिजाइन बनाने और रोजमर्रा की जिंदगी की प्रक्रिया में किया जाता है।

वर्तमान में, बाल धारणा के मनोविज्ञान के क्षेत्र में, एक राय है कि संवेदी शिक्षा के कई कार्यों में से सबसे महत्वपूर्ण हैं:

अपने आस-पास की वस्तुगत दुनिया में बच्चों के व्यापक अभिविन्यास के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना;

वस्तुओं, उनके गुणों और संबंधों की जांच के लिए सामान्यीकृत तरीकों का गठन; आवश्यक संवेदी आधार को आत्मसात करना;

शब्दों के साथ अनुभव का समयबद्ध एवं सही संबंध;

एक प्रस्तुति योजना का गठन.

संवेदी शिक्षा बच्चों की मुख्य प्रकार की गतिविधियों के निर्माण के दौरान की जाती है, जो सामान्य और असामान्य दोनों विकास वाले बच्चों की विशेषता है - वस्तु, खेल, दृश्य (ओ.पी. गवरिलुश्किना, ए.ए. कटेवा, ई.ए. स्ट्रेबेलेवा, आदि)।

विशेष रूप से आयोजित कक्षाओं के दौरान, छोटे बच्चों को अवधारणात्मक कार्यों और संवेदी मानकों को आत्मसात करने के आधार पर वस्तुओं के गुणों और संबंधों की पहचान करना सिखाया जाता है।

छोटे बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए कार्यक्रम आकार, आकार, स्थान (10, 23) के आधार पर वस्तुओं और भवन सेट के तत्वों को अलग करने, तुलना करने, उजागर करने, समूह बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से विशेष अभ्यास प्रदान करता है। किसी वस्तु की जांच करना, उसका विश्लेषण करने की क्षमता और उसके साथ कार्रवाई के भविष्य के परिणाम की भविष्यवाणी करना सीखने पर विशेष ध्यान देने की सिफारिश की जाती है। ये कौशल गतिविधि के सांकेतिक चरण के गठन के लिए एक आवश्यक शर्त हैं और बड़े पैमाने पर कार्य को पूरा करने की सफलता को निर्धारित करते हैं।

शिक्षा की प्रारंभिक अवधि में छोटे बच्चों की दृश्य गतिविधि को विकसित करने की प्रक्रिया में, वस्तुओं के विभिन्न गुणों की धारणा में बच्चों को प्रशिक्षित करने के उद्देश्य से विशेष उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने का प्रस्ताव है, साथ ही हाथ-आँख समन्वय विकसित करने के लिए खेल भी। कार्य में एक विशेष स्थान पर परीक्षा प्रशिक्षण का कब्जा है, जिसमें शामिल हैं: विषय की समग्र धारणा; मुख्य भागों पर प्रकाश डालना; भागों के आकार, रंग, स्थान और सापेक्ष आकार का विश्लेषण; विषय की बार-बार समग्र धारणा। किसी वस्तु के आकार की सही धारणा मॉडलिंग आंदोलनों के निर्माण पर व्यक्तिगत कार्य करके सुनिश्चित की जाती है (ड्राइंग से पहले समोच्च के साथ वस्तुओं को रेखांकित करना, मूर्तिकला से पहले महसूस करना)।

संवेदी क्षेत्र के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त संवेदी अनुभव को प्रसारित करने के लिए बच्चे के लिए उपलब्ध सभी तरीकों का उपयोग करने की आवश्यकता है, बच्चे के भाषण विकास के स्तर की परवाह किए बिना, संवेदी विकास की आवश्यकताओं के अनुसार कार्यक्रम कार्यों का चयन करना। संवेदी शिक्षा की प्रणाली में संवेदी अनुभव को आत्मसात करने के सभी तरीकों में महारत हासिल करने पर विशेष कार्य शामिल होना चाहिए - इशारों के निर्देशों को समझना, नकल करना।

एम.बी. द्वारा प्रस्तावित उपदेशात्मक और शैक्षिक खेलों की प्रणाली रुचिकर है। मेदवेदेवा और टी.पी. बाबिच. इस प्रणाली का लक्ष्य "रंग, आकार और आकार की लक्षित धारणा, वस्तु प्रतिनिधित्व, अंतरिक्ष में अभिविन्यास, दृश्य ध्यान, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि ..." विकसित करना है (14.15) और काम का एक काफी स्पष्ट और उचित अनुक्रम प्रस्तुत करता है। इस प्रकार, लेखक निम्नलिखित तरीके से वस्तुओं के आकार के बारे में विचार तैयार करने का प्रस्ताव करते हैं: वस्तुओं को आकार के आधार पर, कुल आयतन के आधार पर सहसंबंधित करना (मैत्रियोश्का गुड़िया, पिरामिड); आकार के आधार पर वस्तुओं का मौखिक पदनाम: एक लंबा, छोटा रास्ता दिखाएं; वस्तुओं को आरोही या अवरोही क्रम में व्यवस्थित करना; मात्रा का स्थानीयकरण; आँख का विकास; लय की भावना; दृश्य ध्यान विकसित करने के लिए खेल और व्यायाम।

ऑब्जेक्ट-प्रैक्टिकल (जी.वी. सिकोटो), विज़ुअल (ए.ए. एरेमिना), गेमिंग (ए.आर. मैलर) और प्राथमिक श्रम गतिविधियों को विकसित करने की प्रक्रिया में संवेदी शिक्षा पर काम करने की सिफारिश की जाती है। इस दिशा में कार्य का मुख्य रूप व्यायाम और उपदेशात्मक खेल हैं।

सैद्धांतिक विश्लेषण के अंत में, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. छोटे बच्चों के संवेदी-अवधारणात्मक विकास और संवेदी शिक्षा की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि वर्तमान में धारणा को एक विशेष गतिविधि माना जाता है जिसकी संरचना में एक प्रेरक-व्यक्तिगत और परिचालन-तकनीकी घटक होता है।

2. प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में विश्लेषक प्रणालियों की प्राकृतिक शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के रूप में संवेदी विकास के लिए जैविक पूर्वापेक्षाएँ होती हैं। हालाँकि, यह स्थापित किया गया है कि ये पूर्वापेक्षाएँ एक बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से शुरू में मानवीय अनुभव में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं।

3. धारणा का विकास संवेदी शिक्षा की प्रक्रिया में किया जाता है, जिसे व्यापक शैक्षणिक अर्थ में एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है जिसे एक शिक्षक द्वारा किया जाता है और इसमें सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियाँ और विशेष रूप से संचालित शैक्षिक कार्य शामिल होते हैं।

1.3. बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा के साधन

एक बच्चे के भविष्य के जीवन के लिए उसके संवेदी विकास का महत्व पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार को संवेदी शिक्षा के सबसे प्रभावी साधनों और तरीकों को विकसित करने और उपयोग करने के कार्य के साथ सामना करता है। संवेदी शिक्षा की मुख्य दिशा बच्चे को संवेदी संस्कृति से सुसज्जित करना होना चाहिए।

एक बच्चे की संवेदी संस्कृति मानवता द्वारा बनाई गई संवेदी संस्कृति को आत्मसात करने का परिणाम है।

संवेदी संस्कृति में संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के साधन संवेदी मानक हैं - वस्तुओं के बाहरी गुणों के आम तौर पर स्वीकृत उदाहरण।

संवेदी रंग मानकों को स्पेक्ट्रम के सात रंगों और उनके हल्केपन और संतृप्ति के रंगों द्वारा दर्शाया जाता है। ज्यामितीय आकृतियाँ रूप के संवेदी मानकों के रूप में कार्य करती हैं। आकार का मानक मापों की मीट्रिक प्रणाली है। पदार्थों के गुणों का आकलन करते समय संवेदी मानकों को आत्मसात करना "माप की इकाइयों" के रूप में उनका उपयोग है।

यह आकृति, रंग और आकार है जो वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बारे में दृश्य विचारों के निर्माण के लिए निर्णायक महत्व रखते हैं। लंबे समय में, एक बच्चा धारणा के साधन के रूप में संवेदी मानकों का उपयोग करना सीखता है, और इस प्रक्रिया के अपने चरण होते हैं।

प्रथम चरण - प्री-स्टैंडर्ड, जीवन के तीसरे वर्ष में होता है। बच्चा त्रिकोणीय आकृतियों को छत कहना शुरू कर देता है; गोल आकृतियों के बारे में उनका कहना है कि वे गेंद की तरह दिखती हैं। अर्थात्, एक वस्तु को समझते समय दूसरी वस्तु को मॉडल के रूप में उपयोग किया जाता है। अपने खिलौनों के संबंध में विभिन्न क्रियाएं करते समय, बच्चों को उनके बाहरी गुणों को ध्यान में रखने के लिए मजबूर किया जाता है।

बचपन में, बच्चों को आम तौर पर स्वीकृत संवेदी मानकों से परिचित कराना और उन्हें वस्तुओं के गुणों के बारे में व्यवस्थित ज्ञान प्रदान करना अभी तक संभव या आवश्यक नहीं है। हालाँकि, किया जा रहा कार्य मानकों के बाद के आत्मसात के लिए जमीन तैयार करता है, अर्थात, इसे इस तरह से संरचित किया जाता है कि बच्चे बाद में, बचपन की दहलीज से परे, आम तौर पर स्वीकृत विभाजनों और गुणों के समूहों को आसानी से आत्मसात कर सकें। जिसके लिए रंग, आकार, आकार, आवरण, यदि संभव हो तो सभी मुख्य विकल्पों से परिचित होना आवश्यक है। चूँकि इस प्रणाली में मुख्य रूप से स्पेक्ट्रम के प्राथमिक रंग (लाल, नारंगी, पीला, हरा, नीला, आसमानी, बैंगनी, सफेद और काला), 5 आकार (वृत्त, वर्ग, आयत, त्रिकोण, अंडाकार), 3 प्रकार के आकार ( बड़े, मध्यम, छोटे), तो, जाहिरा तौर पर, यह आवश्यक है कि बच्चा सबसे पहले इन आंकड़ों, रंग टोन, आकार के बारे में विचार विकसित करे, लेकिन सामान्य अर्थ के बिना।

चरण 2 - धारणा के साधन अब विशिष्ट वस्तुएं नहीं हैं, बल्कि उनके गुणों के कुछ उदाहरण हैं, और प्रत्येक का एक बहुत विशिष्ट नाम है। बच्चे रोजमर्रा की जिंदगी में और उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से, स्पेक्ट्रम के मूल रंगों में महारत हासिल करते हैं। उदाहरण के लिए, खेल "माउस छिपाएँ" में बच्चे आकार आदि के मानकों से परिचित हो जाते हैं।

एक विशेष स्थान पर परिमाण के मानकों का कब्जा है, क्योंकि यह एक सशर्त प्रकृति का है। कोई भी वस्तु अपने आप में बड़ी या छोटी नहीं हो सकती, वह किसी अन्य वस्तु से तुलना करने पर यह गुण प्राप्त कर लेती है। हम एक-दूसरे से तुलना करके कहते हैं कि तरबूज बड़ा होता है और सेब छोटा होता है। ऐसे रिश्तों को केवल मौखिक रूप में ही दर्ज किया जा सकता है।

चरण 3 - 4-5 साल की उम्र में, पहले से ही संवेदी मानकों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे उन्हें व्यवस्थित करना शुरू कर देते हैं। शिक्षक बच्चे को स्पेक्ट्रम में रंगों का अनुक्रम बनाने, उनके रंगों को पहचानने में मदद करता है। धारणा के स्तर पर, व्यक्ति ज्यामितीय आकृतियों के वेरिएंट से भी परिचित हो जाता है जो पहलू अनुपात में भिन्न होते हैं - "छोटा" और "लंबा"। किसी वस्तु के आकार (बड़े - छोटे) के वैश्विक मूल्यांकन से, बच्चे इसके मापदंडों की पहचान करने के लिए आगे बढ़ते हैं: ऊंचाई, चौड़ाई, लंबाई; एक शृंखला शृंखला बनाना सीखें. तदनुसार, उपदेशात्मक खेल अधिक जटिल हो जाते हैं। (4.12)

जैसे मतलब प्रारंभिक और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा का उपयोग: उपदेशात्मक खेल और अभ्यास, दृश्य गतिविधियाँ (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक), डिज़ाइन, आदि।

बच्चों में संवेदी कौशल विकसित करने का एक मुख्य साधन उपदेशात्मक खेल और अभ्यास हैं, जिन्हें हर मामले में नहीं, बल्कि एक निश्चित प्रणाली में, संवेदी शिक्षा और बच्चों के पालन-पोषण के सामान्य पाठ्यक्रम के साथ घनिष्ठ संबंध में किया जाना चाहिए।

उपदेशात्मक खेल खिलाड़ियों की गतिविधियों की उम्र और नैतिक उद्देश्यों, स्वैच्छिकता के सिद्धांत, स्वतंत्र पसंद के अधिकार और आत्म-अभिव्यक्ति को ध्यान में रखते हैं।

उपदेशात्मक खेलों की मुख्य विशेषता शैक्षिक है। उपदेशात्मक खेलों में शिक्षण कार्य का संयोजन, तैयार सामग्री और नियमों की उपस्थिति शिक्षक को बच्चों की मानसिक शिक्षा के लिए इन खेलों का अधिक व्यवस्थित रूप से उपयोग करने की अनुमति देती है। वे बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के उद्देश्य से वयस्कों द्वारा बनाए गए हैं, लेकिन खुले तौर पर नहीं, बल्कि एक खेल कार्य के माध्यम से कार्यान्वित किए जाते हैं। ये खेल संज्ञानात्मक गतिविधि और बौद्धिक संचालन के विकास में योगदान करते हैं। (14, 16)]

उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों में, बच्चों को निम्नलिखित का अवसर दिया जाना चाहिए:

1.आसपास की वस्तुओं और उनके गुणों को दोबारा समझना, उन्हें पहचानने और अलग करने का अभ्यास करना;

2. एक संवेदी प्रभाव तैयार करें, वस्तुओं के नाम और उनके विशिष्ट गुणों (आकार, आकार, रंग) को स्पष्ट करें। न केवल वस्तु की उपस्थिति से, बल्कि मौखिक विवरण से भी निर्देशित रहें;

3. प्राथमिक सामान्यीकरण करें, वस्तुओं को सामान्य गुणों के अनुसार समूहित करें;

4. मौजूदा माप, संवेदी मानकों (ज्यामितीय आकृतियों के साथ वस्तुओं का आकार) के साथ किसी वस्तु के महत्वपूर्ण गुणों की तुलना करें, सहसंबंध बनाएं।

शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेल का उपयोग, इसके नियमों और कार्यों के माध्यम से, बच्चों में शुद्धता, सद्भावना और आत्म-नियंत्रण विकसित होता है।

एक उपदेशात्मक खेल खेल अभ्यास से इस मायने में भिन्न होता है कि इसमें खेल के नियमों का कार्यान्वयन खेल क्रियाओं द्वारा निर्देशित और नियंत्रित होता है। खेल क्रियाओं का विकास शिक्षक की कल्पना पर निर्भर करता है।

बच्चों के संवेदी कौशल विकसित करने का एक अन्य साधन डिज़ाइन है, जो एक विशिष्ट उत्पाद प्राप्त करने के उद्देश्य से एक व्यावहारिक गतिविधि है।

बच्चों का डिज़ाइन (निर्माण सामग्री से विभिन्न इमारतें बनाना, कागज, कार्डबोर्ड, लकड़ी से शिल्प और खिलौने बनाना) का खेल से गहरा संबंध है और यह एक ऐसी गतिविधि है जो बच्चों के हितों को पूरा करती है। (17, 26) यहां, संवेदी प्रक्रियाओं को गतिविधि से अलग करके नहीं, बल्कि उसमें ही क्रियान्वित किया जाता है, जो व्यापक अर्थों में संवेदी शिक्षा के लिए समृद्ध अवसरों को प्रकट करता है।

निर्माण करके, बच्चा न केवल किसी वस्तु या नमूने (आकार, आकार, संरचना) के बाहरी गुणों में अंतर करना सीखता है; वह संज्ञानात्मक और व्यावहारिक क्रियाएं विकसित करता है। डिज़ाइन में, बच्चा, वस्तु की गुणवत्ता की दृश्य धारणा के अलावा, वास्तव में, व्यावहारिक रूप से नमूने को भागों में अलग करता है, और फिर उन्हें एक मॉडल में इकट्ठा करता है (इस तरह वह कार्रवाई में विश्लेषण और संश्लेषण करता है)।

किसी विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियों में, न केवल इस गतिविधि में सुधार होता है, बल्कि आसपास की दुनिया में वस्तुओं के बारे में बच्चे की दृश्य धारणा में भी सुधार होता है। यह अधिक केन्द्रित हो जाता है।

इस प्रकार, धारणा की प्रक्रिया में सोच प्रक्रियाओं सहित दृश्य विश्लेषण की तुलना करने और प्रदर्शन करने की क्षमता बनती है।

बच्चों को विभिन्न संरचनाएं, सजातीय भवन या खिलौने (एक आवासीय भवन, एक स्कूल, एक किंडरगार्टन; एक बॉक्स, एक घर, एक टोकरी) बनाना सिखाने की प्रक्रिया में, रचनात्मक डिजाइन कौशल के विकास के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। बच्चा एक इमारत या खिलौना बनाने की योजना को आत्मसात करता है, उनमें सामान्य और भिन्न दोनों विशेषताओं को संचारित करता है, और इसे एक निश्चित क्रम में पूरा करता है। गतिविधि की यह प्रकृति बच्चों को स्वतंत्र रूप से किसी वस्तु का एक नया संस्करण तैयार करने का तरीका खोजने की अनुमति देने का आधार है, जिसकी अक्सर खेल में आवश्यकता होती है।

डिज़ाइन करना सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों में कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीके, वस्तुओं या इमारतों और खिलौनों के नमूनों की उद्देश्यपूर्ण जांच करने की क्षमता भी विकसित होती है।

चित्रकारी और तालियाँ दृश्य गतिविधि के प्रकार हैं, जिनका मुख्य उद्देश्य वास्तविकता का आलंकारिक प्रतिबिंब है। उद्देश्यपूर्ण दृश्य धारणा - अवलोकन विकसित किए बिना चित्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करना असंभव है। दृश्य गतिविधि वास्तविकता की एक विशिष्ट आलंकारिक अनुभूति है। किसी वस्तु को चित्रित करने या तराशने के लिए, आपको सबसे पहले उसे अच्छी तरह से जानना होगा, उसका आकार, साइज़, डिज़ाइन, भागों की व्यवस्था, रंग याद रखना होगा। बच्चे ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक और निर्माण में वही दोहराते हैं जो उन्होंने पहले देखा था और पहले से ही परिचित हैं। (16.5)

दृश्य गतिविधि और डिज़ाइन का उस ज्ञान और विचारों से गहरा संबंध होना चाहिए जो बच्चों को सभी शैक्षिक कार्यों के परिणामस्वरूप प्राप्त होता है। (17,10)

ड्राइंग और मॉडलिंग कक्षाओं में, बच्चे रंगों का सही नाम रखना और उनमें अंतर करना सीखते हैं। कथानक-भूमिका अवधारणा के महत्व पर ध्यान देना आवश्यक है, जो उत्पादक गतिविधियों में व्याप्त है। यह किसी भी रूप की छवि पर महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त है, और जब इसे दोबारा प्रसारित किया जाता है, तो छवि "जीवन में आती है" और कार्य करती है। शिक्षक को इसे ध्यान में रखना होगा और विभिन्न रूपों में बच्चों की महारत को उबाऊ और अनावश्यक ड्राइंग में नहीं बदलना होगा। कथानक और खेल की अवधारणा को विकसित करते हुए, शिक्षक अभी भी अधूरी छवि में एक "जीवित छवि" देखता है जो बच्चे को आकर्षित करती है।

इस युग की दृश्य गतिविधियों की विशेषता ड्राइंग से खेल की ओर तेजी से बदलाव है, जिसकी एक विशिष्ट विशेषता छोटे बच्चों को सक्रिय, दिलचस्प गतिविधियों के माध्यम से सिखाने की क्षमता है।

दूसरा अध्याय। प्रारंभिक बच्चों के संवेदी विकास पर प्रायोगिक कार्य

2.1. छोटे बच्चों की संवेदी शिक्षा का निदान

इस प्रमाणन कार्य के भाग के रूप में, छोटे बच्चों की शैक्षणिक परीक्षा के लिए एक पद्धति विकसित और लागू की गई। यह तकनीक छोटे बच्चों के संवेदी विकास के स्तर की पहचान और मूल्यांकन करने के लिए कार्य प्रस्तुत करती है।

संवेदी विकास के निदान में आकार और आकार के व्यावहारिक अभिविन्यास के विकास के स्तर की पहचान करना शामिल है; किसी वस्तु की विशेषता के रूप में रंग को उजागर करने की क्षमता; किसी वस्तु की समग्र छवि के विकास का स्तर।

MBDOU किंडरगार्टन नंबर 60 "टेरेमोक" में, पहले जूनियर समूह में एक नैदानिक ​​​​अध्ययन किया गया था। इसमें 2.5-3 साल के 10 बच्चों ने हिस्सा लिया।

छोटे बच्चों के संवेदी विकास की पहचान और मूल्यांकन करने के लिए काम करने के लिए निकोलेवा टी.वी. की कार्यप्रणाली को आधार के रूप में लिया गया था। (2004)।

उपकरण:

1. तीन (चार) स्लॉट वाला लकड़ी (या प्लास्टिक) बोर्ड -

गोल, चौकोर, त्रिकोणीय, अर्धवृत्ताकार आकार और तीन (चार) सपाट ज्यामितीय आकार, जिनमें से प्रत्येक का आधार एक स्लॉट के आकार से मेल खाता है;

2. छह खांचों वाला एक लकड़ी या प्लास्टिक का बक्सा - गोल, चौकोर, आयताकार, अर्धवृत्ताकार, त्रिकोणीय और षट्कोणीय आकार और बारह वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आकृतियाँ, जिनमें से प्रत्येक का आधार एक खाँचे के आकार से मेल खाता है;

3. समान आकार के तीन छल्लों वाला एक पिरामिड; तीन छल्लों के पिरामिड, आकार में घटते हुए (दो लाल, दो पीले, एक नीला);

4. पांच बड़े पीले घन; दो बड़े लाल घन; दो बड़े नीले घन;

5. पाँच बड़ी पीली गेंदें; दो बड़ी लाल गेंदें; दो बड़ी नीली गेंदें;

6. रंगीन क्यूब्स - पांच पीले; तीन लाल; तीन हरे; तीन नारंगी; तीन सफेद;

7. एक तीन टुकड़ों वाली और एक चार टुकड़ों वाली घोंसला बनाने वाली गुड़िया;

8. विषय चित्रों के तीन जोड़े: प्रत्येक जोड़े में एक चित्र को दो (तीन, चार) भागों में काटा जाता है।

2.5-3 वर्ष के बच्चों के लिए बुनियादी कार्य।

1. ज्यामितीय आकृतियों को संबंधित तल के खांचों में रखें।

2. 4 में से चुनते समय वस्तुओं को रंग के आधार पर समूहित करें, उदाहरण के लिए, लाल, पीला, नीला और हरा घन।

3. तीन भागों वाली मैत्रियोश्का गुड़िया को मोड़ें।

4. घटते आकार के 3 छल्लों से अलग-अलग रंगों (लाल, नीला, पीला) के तीन पिरामिडों को मोड़ें।

5. विषय चित्र को मोड़ें, लंबवत रूप से 3 भागों में काटें।

एक परीक्षा आयोजित करना.

कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए तुरंत बच्चे को प्रस्तुत किया गया। प्रत्येक बच्चे को आकृतियों को संबंधित खांचों में डालने के लिए कहा गया; पिरामिड को अलग करना और इकट्ठा करना; घोंसला बनाने वाली गुड़िया खोलें और इसे इकट्ठा करें; हिस्सों से पूरी तस्वीर एक साथ रखें। इसके अलावा, सभी कार्यों को प्राकृतिक इशारों के साथ करना पड़ता था।

शिक्षा।

यदि बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है, तो संबंधित क्रिया का प्रदर्शन किया जाता है, और फिर बच्चे को इसे पुन: प्रस्तुत करना होता है। यदि बच्चा इस मामले में सामना नहीं कर सका, तो संयुक्त क्रियाओं की विधि का उपयोग किया गया। उदाहरण के लिए, बच्चे के हाथों ने संबंधित खांचों में आकृतियाँ डालीं; पिरामिड को छल्लों के आकार को ध्यान में रखते हुए इकट्ठा किया गया था; एक कटी हुई तस्वीर बनी. इसके बाद, बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य करने के लिए कहा गया।

बच्चे के कार्यों का आकलन करना.

प्रत्येक कार्य के लिए निम्नलिखित दर्ज किया गया था:

किसी वयस्क के साथ सहयोग करने की इच्छा; कार्य स्वीकार करना; किसी के कार्यों की त्रुटि का पता लगाने की क्षमता; गतिविधि के परिणाम में रुचि;

कार्य को पूरा करने की विधि (स्वतंत्र रूप से, प्रदर्शन के बाद, संयुक्त कार्यों के बाद, विफलता);

परिणाम: वयस्क मॉडल से सटीक मिलान, सटीक मिलान, विफलता।

तालिका 1 प्रस्तावित गतिविधियों में से प्रत्येक को निष्पादित करने वाले विषयों की संभावना पर डेटा प्रदान करती है:

तालिका नंबर एक।

"+" चिह्न उन कार्यों को चिह्नित करता है जिन्हें बच्चे ने स्वतंत्र रूप से (या प्रदर्शन के बाद) पूरा किया।

"-" चिह्न उन कार्यों को चिह्नित करता है जो बच्चे द्वारा पूरे नहीं किए गए (या गलत मिलान के साथ पूरे किए गए)।

अध्ययन के संबंध में, प्रत्येक बच्चे के संवेदी विकास के स्तर की पहचान की गई:

उच्च स्तर - 4-5 कार्यों को स्वतंत्र रूप से या वयस्कों (3 बच्चों) को दिखाने के बाद पूरा किया गया;

इंटरमीडिएट स्तर - 3 पूर्ण कार्य (5 बच्चे);

निम्न स्तर - 1-2 पूर्ण कार्य (2 बच्चे)।

बच्चे किसी कार्य में खुद को कैसे उन्मुख करते हैं, इसके अवलोकन के परिणाम।

निम्न स्तर - बच्चे ने परीक्षण द्वारा कार्य किया, उदाहरण के लिए: बोर्ड पर एक स्लॉट में एक ज्यामितीय आकार डालने के लिए, वह उस छेद की तलाश में सभी छेदों से गुज़रा जिसमें वह फॉर्म को कम कर सके। इस तरह उसने वांछित स्लॉट ढूंढ लिया और आकृति डाल दी। बच्चा उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करता है और सकारात्मक परिणाम प्राप्त करता है।

मध्य स्तर कोशिश करने के स्तर पर बच्चे की हरकतें हैं, उदाहरण के लिए: बोर्ड के खांचों में ज्यामितीय आकृतियाँ डालते हुए, बच्चा उस छेद की तलाश में सभी छेदों से नहीं गुज़रा जिसमें त्रिकोणीय आकार को नीचे करना है, लेकिन इसे एक समान स्थिति में लाया, उदाहरण के लिए, अर्धवृत्त में; पास आने और प्रयास करने पर, उसे अंतर दिखाई देने लगा और उसने आकृति को त्रिकोणीय स्लॉट में स्थानांतरित कर दिया।

उच्च स्तर - बच्चे ने दृश्य अभिविन्यास के स्तर पर कार्य किया। बच्चे ने आंखों से उन वस्तुओं के संकेतों की पहचान की जो एक निश्चित क्रिया के लिए आवश्यक थे और उन पर पहले प्रयास किए बिना ही तुरंत क्रियाओं को सही ढंग से निष्पादित किया। उदाहरण के लिए, बच्चे ने बोर्ड पर संबंधित खांचों में ज्यामितीय आकृतियों को सटीकता से रखा; तुरंत और सटीक रूप से तीन-भाग वाली मैत्रियोश्का गुड़िया को मोड़ा।

एक बच्चे के संवेदी विकास के स्तर का आकलन करना।

उपरोक्त कार्यों के निष्पादन की प्रकृति का अवलोकन करने की प्रक्रिया में छोटे बच्चों के संवेदी विकास के स्तर का आकलन किया गया। तदनुसार, मूल्यांकन के चार स्तरों की पहचान की गई:

1. आयु मानक से आगे - 2 बच्चे।

2. आयु मानदंड का अनुपालन - 6 बच्चे।

3. आयु मानक से अंतर 1 बच्चा है।

4. आयु मानदंड से महत्वपूर्ण अंतराल - 1 बच्चा।

विवरण।

1. आयु मानदंड से आगे: बच्चे ने आसानी से और जल्दी से शिक्षक के साथ संपर्क स्थापित किया और प्रस्तावित कार्यों को व्यक्त रुचि के साथ पूरा किया। पूरी परीक्षा के दौरान उनकी रुचि अपनी गतिविधियों के परिणामों में बनी रही। उन्होंने उद्देश्यपूर्ण और सटीक कार्य किया। यदि मैंने व्यक्तिगत गलतियाँ कीं, तो मैंने तुरंत उन पर ध्यान दिया और उन्हें स्वयं सुधारा। उन्होंने स्वतंत्र रूप से अपनी उम्र के लिए संकलित कार्यों की एक श्रृंखला को पूरा किया, और स्वतंत्र रूप से और एक वयस्क की न्यूनतम मदद से बड़े बच्चों (2.5 वर्ष से कम उम्र के बच्चे - 2.5-3 वर्ष के बच्चों के लिए कार्यों के साथ; बच्चे) के लिए कार्यों की एक श्रृंखला का सामना किया; 2.5 वर्ष से अधिक उम्र के - 3-4 वर्ष के बच्चों के लिए कार्यों के साथ)। कार्यों को पूरा करते समय, बच्चे ने नमूनाकरण विधि, प्रयास के साथ-साथ अभिविन्यास की एक दृश्य विधि का उपयोग किया। अग्रणी हाथ निर्धारित होता है, दोनों हाथों के कार्यों का समन्वय होता है।

2. आयु मानदंड का अनुपालन: उसने तुरंत एक वयस्क के साथ संपर्क स्थापित किया, कार्यों में बच्चे की रुचि थी। उन्होंने कार्य के अंत तक गतिविधि प्रक्रिया के प्रति सकारात्मक भावनात्मक रवैया बनाए रखा। उन्होंने उद्देश्यपूर्ण तरीके से कार्य किया, लेकिन एक वयस्क की मदद से, एक नियम के रूप में, की गई गलतियों को सुधारा। बच्चे ने स्वतंत्र रूप से और एक शिक्षक की मदद से अपनी उम्र के लिए निर्धारित कम से कम चार कार्यों को पूरा किया, और एक शिक्षक की मदद से बड़े बच्चों के कार्यों को पूरा किया। कुछ मामलों में, प्राप्त परिणाम वयस्क नमूने से बिल्कुल मेल नहीं खाते। कार्यों को पूरा करते समय, बच्चे ने परीक्षण पद्धति, व्यावहारिक प्रयास और दृश्य अभिविन्यास का भी उपयोग किया। अग्रणी हाथ निर्धारित होता है, लेकिन दोनों हाथों के कार्य हमेशा समन्वित नहीं होते हैं।

3. आयु मानक से पिछड़ना:

एक नियम के रूप में, संपर्क तुरंत नहीं किया गया था; संपर्क अक्सर औपचारिक (विशुद्ध रूप से बाहरी) था। बच्चे को पाठ की सामान्य स्थिति में कुछ हद तक दिलचस्पी थी, लेकिन आम तौर पर वह कार्यों की सामग्री और उनके कार्यान्वयन के परिणामों के प्रति उदासीन था। गलतियों पर ध्यान नहीं दिया और सुधार नहीं किया। गतिविधि का परिणाम अक्सर मॉडल से बिल्कुल मेल नहीं खाता। प्रशिक्षण के बाद, बच्चा अपनी उम्र के लिए इच्छित कार्यों का सामना नहीं कर सका, लेकिन स्वतंत्र रूप से और एक वयस्क की मदद से छोटे बच्चों के लिए संकलित कार्यों की एक श्रृंखला को पूरा किया। अभिविन्यास की खोज विधियों के साथ-साथ, बल द्वारा कार्रवाई और विकल्पों की गणना पर ध्यान दिया गया। उसी समय, बच्चे ने कार्रवाई के गलत विकल्पों को नहीं छोड़ा, बल्कि उन्हें फिर से दोहराया। एक नियम के रूप में, अग्रणी हाथ निर्धारित नहीं था, और दोनों हाथों के कार्यों का कोई समन्वय नहीं था।

4. आयु मानदंड से महत्वपूर्ण अंतराल:

उसने संपर्क नहीं किया, कार्यों की सामग्री के प्रति उदासीनता देखी गई, बच्चे को बिल्कुल भी समझ नहीं आया कि उसे कार्य सौंपे जा रहे थे। सभी कार्यों में से, उन्होंने गतिविधि का केवल वही रूप पकड़ा जो उनसे अपेक्षित था। प्रशिक्षण के बाद, बच्चा अपनी उम्र के लिए डिज़ाइन किए गए कार्यों के साथ-साथ छोटे बच्चों के लिए कार्यों का सामना नहीं कर सका। उन्होंने अभिविन्यास की खोज विधियों का उपयोग नहीं किया, बल्कि बलपूर्वक कार्य किया। वस्तुओं के साथ अनुचित हरकतें नोट की गईं: खिलौनों को मुंह में डालना, खटखटाना, फेंकना।

चित्र 1 में बच्चों के संवेदी विकास के सामान्य परिणाम प्रस्तुत किये गये हैं।

2.2. पूर्वस्कूली शिक्षकों द्वारा संवेदी शिक्षा विधियों में दक्षता के स्तर का अध्ययन करना; विद्यार्थियों के माता-पिता की रुचियों और ज्ञान की पहचान करना।

"छोटे पूर्वस्कूली बच्चों की संवेदी विकास और शिक्षा" विषय पर व्यावसायिक गतिविधियों का विश्लेषण करने के लिए, पूर्वस्कूली शिक्षकों को एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर संकलित एक प्रश्नावली (परिशिष्ट 1) के सवालों के जवाब देने के लिए कहा गया था। यह प्रश्नावली संवेदी शिक्षा विधियों में ज्ञान और दक्षता के स्तर, शिक्षकों को इस विषय को लागू करने में आने वाली कठिनाइयों और उन्हें हल करने के तरीकों की पहचान करने में मदद करती है।

प्रश्नावली के विश्लेषण के आधार पर निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

कम आयु वर्ग के बच्चों की संवेदी शिक्षा 50% पर लागू की जाती है;

संवेदी शिक्षा के मुद्दे पर शिक्षकों के ज्ञान का स्तर औसत स्तर पर है;

कार्यप्रणाली साहित्य के चयन और कार्य के इस खंड की योजना बनाने में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

संवेदी विकास के मुद्दों पर विद्यार्थियों के माता-पिता की रुचियों और ज्ञान की पहचान करने के लिए, एक प्रश्नावली विकसित की गई (परिशिष्ट 2), जिसने हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी:

अधिकांश माता-पिता को संवेदी शिक्षा की सतही समझ होती है और वे अपने बच्चे के संवेदी विकास के स्तर का आकलन नहीं कर सकते हैं;

सभी माता-पिता इस मुद्दे पर योग्य सहायता प्राप्त करने में रुचि रखते हैं।

नैदानिक ​​​​अध्ययन के संचालन से छोटे बच्चों की संवेदी शिक्षा के विकास के स्तर को बेहतर बनाने में मदद करने के लिए शिक्षकों को पद्धति संबंधी सिफारिशें प्रदान करना संभव हो गया।

संवेदी शिक्षा की योजना कार्य के अन्य सभी वर्गों के साथ निकट संबंध में बनाई जानी चाहिए और एकीकृत गतिविधियों की प्रक्रिया में शामिल की जानी चाहिए, ताकि यह कार्य अतिरिक्त गतिविधियों में न बदल जाए। इस प्रकार, वस्तुओं के आकार, आकार और रंग से परिचित होने के लिए कक्षाओं का सफल आयोजन तभी संभव है जब बच्चे का शारीरिक विकास एक निश्चित स्तर का हो। सबसे पहले, यह वस्तुओं को डालने, हटाने, चिपकाने, मोज़ेक के साथ काम करने और पेंट के साथ पेंटिंग करने की क्रिया करते समय हाथ की गतिविधियों के विकास से संबंधित है। संवेदी और मोटर कार्यों का संयोजन, जैसा कि ई.आई. रेडिना ने बताया, वस्तुनिष्ठ गतिविधि की प्रक्रिया में की जाने वाली मानसिक शिक्षा के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है।

आयोजित पाठों के विश्लेषण पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। मानदंड उनके कार्यान्वयन में स्वतंत्रता के स्तर का आकलन हो सकता है। शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह पाठ दर पाठ बच्चों की प्रगति पर नज़र रखे।

खेल और अभ्यास आयोजित करने में प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखा जाता है। सीखना एक वयस्क और एक बच्चे के संयुक्त कार्यों के माध्यम से किसी कार्य को पूरा करने से शुरू होना चाहिए। भविष्य में, बच्चे के संबंध में वयस्क की स्थिति बदल सकती है: बच्चे के बगल में, और फिर विपरीत। बच्चे की प्रत्येक गतिविधि पर टिप्पणी की जानी चाहिए और उसे मौखिक रूप से संक्षेपित किया जाना चाहिए।

खेलों और गतिविधियों को आयोजित करने का मुख्य तरीका कुछ खिलौनों, शिक्षण सामग्रियों, विशेष रूप से लकड़ी से बने सहायक उपकरण (मैत्रियोश्का गुड़िया, बड़े और छोटे, पिरामिड, क्यूब्स, टैब के सेट के साथ विभिन्न आकारों या आकृतियों के छेद वाले बोर्ड, टेबल) में रुचि को प्रोत्साहित करना है। मशरूम और मोज़ेक के साथ - जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक)। यह लकड़ी के खिलौने हैं जो संवेदी विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं: उनकी बनावट, हेरफेर के दौरान स्थिरता और उनके साथ बुनियादी क्रियाएं करना छोटे बच्चों के साथ खेल और गतिविधियों के लिए सुविधाजनक हैं।

छोटे बच्चों के संवेदी विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त "संवेदी शिक्षा" खंड के तहत एक उचित रूप से व्यवस्थित विषय-विकास वातावरण है। रंग, आकार और आकार में सही ढंग से चुने गए शिक्षण सहायक उपकरण में एक बड़ा भावनात्मक प्रभार होता है, जो बनावट, अनुपात और रंग सद्भाव से निर्धारित होता है। रोजमर्रा की जिंदगी में, बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं के आकार, रंग, अनुपात का निरीक्षण करने का अवसर दिया जाना चाहिए।

शिक्षकों के कार्य की योजना में सुधार के लिए, संवेदी विकास पर एक विषयगत पाठ योजना प्रस्तावित है (परिशिष्ट 3)।

इस खंड में शिक्षकों के काम की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, उनकी गतिविधियों के विश्लेषण और आत्म-विश्लेषण के लिए एक विकसित योजना प्रस्तावित है (परिशिष्ट 4) और परामर्श (परिशिष्ट 5)।

छोटे समूहों के विद्यार्थियों के माता-पिता के लिए, बच्चों के संवेदी विकास (परिशिष्ट 6) के मुद्दों पर परामर्श आयोजित करने, उपदेशात्मक संवेदी खेलों, संवेदी खिलौनों के चयन और बच्चों की महारत के स्तर के बारे में जानकारी के साथ समूहों में स्टैंड स्थापित करने का प्रस्ताव है। जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक संवेदी ज्ञान।

उम्र के इस पड़ाव पर समय पर संवेदी शिक्षा संज्ञानात्मक विकास, लगातार बदलते परिवेश में सही और त्वरित अभिविन्यास, भावनात्मक प्रतिक्रिया और दुनिया की सुंदरता और सद्भाव को समझने की क्षमता के लिए मुख्य शर्त है। ए

संवेदी प्रणालियों का तीव्र सक्रियण किसी व्यक्ति की प्रमुख क्षमताओं में से एक है, जो उसके पूर्ण विकास की नींव है।

निष्कर्ष

अध्ययन के परिणामस्वरूप, यह नोट किया गया कि संवेदी विकास विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में किया जा सकता है - खेल, ड्राइंग, मॉडलिंग, निर्माण सामग्री के साथ गतिविधियों आदि में वस्तुओं के साथ क्रियाओं में। कई विश्लेषक होने पर धारणा अधिक पूर्ण होगी इसमें एक साथ शामिल है, यानी ई। बच्चा न केवल देखता और सुनता है, बल्कि इन वस्तुओं को महसूस करता है और उनके साथ कार्य भी करता है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि वयस्कों के कार्यों को देखने से प्राप्त धारणा बच्चे की स्मृति में बेहतर रूप से मजबूत होगी यदि वह इन कार्यों को अपने खेल में दोहराता है। इसलिए, सहायक उपकरणों और खिलौनों का उपयोग करना आवश्यक है, जिनके उपयोग से बच्चा व्यावहारिक रूप से वस्तुओं के गुणों - आकार, आकार, भारीपन, रंग से परिचित हो जाता है और अभिनय करके, पर्यावरण से प्राप्त छापों को पुन: उत्पन्न करता है। हालाँकि, बच्चे को मिलने वाले लाभ कितने भी विविध क्यों न हों, वे स्वयं उसके संवेदी विकास को सुनिश्चित नहीं करते हैं, बल्कि केवल आवश्यक स्थितियाँ हैं जो इस विकास में योगदान करती हैं। एक वयस्क बच्चे की संवेदी गतिविधि को व्यवस्थित और निर्देशित करता है। विशेष शैक्षिक तकनीकों के बिना, संवेदी विकास सफल नहीं होगा; यह सतही, अधूरा और अक्सर गलत भी होगा। पहले से ही बचपन में, वयस्कों द्वारा दिखाए गए खिलौने बच्चे की आंखों के सामने लटके खिलौने की तुलना में लंबे समय तक, और इसलिए बेहतर, धारणा पैदा करते हैं।

खेल, विशेष गतिविधियों और पर्यावरण के अवलोकन के दौरान विभिन्न तकनीकों के माध्यम से संवेदी क्षमताओं के विकास और बेहतर धारणा को बढ़ावा देना आवश्यक है। धारणा के पर्याप्त विकास के बिना, वस्तुओं के गुणों को जानना असंभव है; निरीक्षण करने की क्षमता के बिना, एक बच्चा पर्यावरण में कई घटनाओं के बारे में नहीं सीख पाएगा।

प्रारंभिक बचपन में, सबसे बड़ा महत्व उस ज्ञान की मात्रा नहीं है जो एक बच्चा एक निश्चित उम्र में प्राप्त करता है, बल्कि संवेदी और मानसिक क्षमताओं के विकास का स्तर और ध्यान, स्मृति और सोच जैसी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर है। इसलिए, यह अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चों को जितना संभव हो उतना अलग-अलग ज्ञान दिया जाए, बल्कि उनकी अभिविन्यास-संज्ञानात्मक गतिविधि और समझने की क्षमता विकसित की जाए।

इस उम्र में, बच्चों को आम तौर पर स्वीकृत संवेदी मानकों से परिचित कराना और उन्हें वस्तुओं के गुणों के बारे में व्यवस्थित ज्ञान प्रदान करना अभी तक संभव या आवश्यक नहीं है। हालाँकि, किए गए कार्य को मानकों के बाद के आत्मसात के लिए जमीन तैयार करनी चाहिए, अर्थात, इसे इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि बच्चे बाद में, बचपन की दहलीज से परे, आम तौर पर स्वीकृत अवधारणाओं और गुणों के समूहों को आसानी से आत्मसात कर सकें। .

कम उम्र में वस्तु-आधारित गतिविधि का विकास बच्चे को वस्तुओं की उन संवेदी विशेषताओं को पहचानने और ध्यान में रखने की आवश्यकता का सामना करता है जिनका कार्य करने के लिए व्यावहारिक महत्व है। बच्चे का व्यावहारिक कार्यों का सफल प्रदर्शन प्रारंभिक धारणा और विश्लेषण पर निर्भर करता है कि क्या करने की आवश्यकता है। इसलिए, प्रत्येक बच्चे की संवेदी प्रक्रियाओं में उसकी गतिविधि की सामग्री को ध्यान में रखते हुए सुधार किया जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि बच्चे के गहन संवेदी विकास की अवधि है। बच्चों की मानसिक, शारीरिक और सौंदर्य शिक्षा की सफलता काफी हद तक उसके स्तर पर निर्भर करती है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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परिशिष्ट 1

प्रश्नावली

"बच्चों की संवेदी शिक्षा के लिए शिक्षकों की तत्परता की पहचान"

प्रिय शिक्षक!

हम आपसे "एक प्रीस्कूलर के संवेदी विकास और शिक्षा" विषय पर आपकी व्यावसायिक गतिविधियों के विश्लेषण में भाग लेने के लिए कहते हैं। कृपया अग्रांकित प्रश्नों के उत्तर दें।

1. कार्यक्रम के किन अनुभागों में संवेदी विकास और शिक्षा के कार्य निर्धारित हैं? ____________________________________________________________________________________

2. आपकी राय में, संवेदी शिक्षा पर प्रीस्कूलरों के साथ काम करने में कौन से उपकरण सबसे प्रभावी हैं? __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

3. आप अपने काम में संवेदी शिक्षा के लिए कौन से कार्यक्रम, तरीके और मैनुअल का उपयोग करते हैं? ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4. प्रत्येक आयु वर्ग में उपदेशात्मक खेलों में संवेदी शिक्षा की विशेषताओं की सूची बनाएं। ______________________________________________________________

____________________________________________________________________________

5. इस मुद्दे पर विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ सहयोग कैसे किया जाता है? __________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

6. आप अपने समूह के बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा को किस हद तक लागू करते हैं:

100%;

80%;

50%;

30%;

7. आप "संवेदी विकास" शब्द को कैसे समझते हैं? ________________________________

____________________________________________________________________________

8. आप "संवेदी शिक्षा" शब्द को कैसे समझते हैं? ______________________________

____________________________________________________________________________

9. धारणा के प्रकारों का नाम बताइए। ______________________________________________________

____________________________________________________________________________

10. "संवेदी मानक" क्या हैं? ________________________________________________

____________________________________________________________________________

11. इस मुद्दे पर काम करने में क्या दिक्कतें आ रही हैं? __________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. बच्चों के संवेदी विकास के लिए किंडरगार्टन में परिस्थितियाँ बनाने के लिए आपकी इच्छाएँ। _____________________________________________________________________________________________________________

13. संवेदी विकास और बच्चे के पालन-पोषण के मुद्दों पर आपको कार्यप्रणाली सेवा और प्री-स्कूल विशेषज्ञों से किस प्रकार की सहायता की आवश्यकता है? ________________________________

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आपके सहयोग के लिए धन्यवाद

परिशिष्ट 2

प्रश्नावली

"विद्यार्थियों के माता-पिता की रुचियों और ज्ञान की पहचान करना

पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास और शिक्षा के मुद्दों पर"

प्रिय माता-पिता!

शैक्षणिक बैठक "किंडरगार्टन सेटिंग में पूर्वस्कूली बच्चों का संवेदी विकास" की तैयारी में, हमें इस मुद्दे पर आपकी राय जानने की जरूरत है। हम आपको इस प्रश्नावली में प्रश्नों का उत्तर देने के लिए आमंत्रित करते हैं।

1. क्या आपको पता है कि बच्चे का संवेदी विकास और पालन-पोषण क्या होता है:

हाँ;

नहीं;

पता नहीं।

2. आप पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के संवेदी विकास और शिक्षा की आवश्यकता का आकलन कैसे करते हैं:

मैं इसे आवश्यक मानता हूं;

मुझे नहीं लगता कि यह आवश्यक है;

मुझे उत्तर देना कठिन लगता है.

3. क्या पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे की संवेदी शिक्षा के लिए स्थितियाँ बनाई गई हैं:

हाँ;

नहीं;

पता नहीं।

4. क्या आपके समूह के पास माता-पिता के लिए संवेदी शिक्षा के बारे में जानकारी है:

सूचना अनुपस्थित है;

है, परन्तु अध्यापक उस पर ध्यान नहीं देता;

मैं सूचनाओं पर ध्यान नहीं देता;

जानकारी दिलचस्प है, लेकिन मेरे लिए इसका कोई व्यावहारिक महत्व नहीं है;

दृश्य जानकारी मेरे लिए रोचक और उपयोगी है.

5. आप अपने बच्चे के सभी प्रकार की धारणा के विकास के स्तर का आकलन कैसे करते हैं:

उच्च;

औसत;

छोटा।

6. क्या आपके घर पर कोई संवेदी शिक्षा खेल है:

हाँ;

नहीं;

पता नहीं।

7. आपका बच्चा घर पर सबसे अधिक बार कौन सा संवेदी शिक्षा खेल खेलता है?

8. आपके बच्चे के संवेदी विकास की समस्या के संबंध में आपको किसी विशेषज्ञ और शिक्षक से किस प्रकार की सहायता की आवश्यकता है? _________________________________________________________________________________________________________________

आपके सहयोग के लिए धन्यवाद!

परिशिष्ट 3

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ संवेदी विकास पर विषयगत पाठ योजना

परिशिष्ट 4

छोटे बच्चों के संवेदी विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए विश्लेषण और आत्म-विश्लेषण की योजना

परिशिष्ट 5

छोटे बच्चों की संवेदी शिक्षा।

(शिक्षकों के लिए परामर्श)

जीवन के दूसरे वर्ष में, यदि सभी आवश्यक परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं, तो बच्चा संवेदी क्षमताओं के गहन विकास का अनुभव करता है जो धारणा के विकास के स्तर को निर्धारित करता है। संवेदी विकास में प्रमुख तत्व वस्तुओं की अनुभूति है। वस्तुओं और उनके गुणों के साथ प्रभावी परिचय से धारणा की छवियों का उदय होता है। जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में, धारणा की सटीकता और सार्थकता कम होती है। एक बच्चा, जब वस्तुओं के साथ अभिनय करता है, तो अक्सर व्यक्तिगत, विशिष्ट संकेतों पर ध्यान केंद्रित करता है, न कि संवेदी विशेषताओं के संयोजन पर (वह एक रोएंदार कॉलर, एक फर टोपी को "बिल्ली" आदि कहता है)। जीवन के पहले वर्ष में धारणा सबसे अधिक तीव्रता से बनती हैआकार और आकृतियाँ सामान। जहां तक ​​रंग का सवाल है, भावनात्मक आकर्षण के बावजूद, रंग के साथ व्यावहारिक क्रियाएं करने के दृष्टिकोण से इसकी धारणा सबसे कठिन है।

दो साल तक, तुलना और तुलना जैसे कार्यों में महारत हासिल करने के कारण धारणा अधिक सटीक और सार्थक हो जाती है। संवेदी विकास का स्तर ऐसा होता है कि बच्चे में वस्तुओं के गुणों को सही ढंग से पहचानने और गुणों के संयोजन से वस्तुओं को पहचानने की क्षमता विकसित हो जाती है। संवेदी विकास की एक विशिष्ट विशेषता, विशेष रूप से डेढ़ से दो साल की अवधि में, धारणा का वस्तुकरण है। इस प्रकार, बच्चा खुद को वस्तुओं के रूप में उन्मुख करता है जब "वस्तुनिष्ठ" शब्द-नाम एक मॉडल के रूप में कार्य करते हैं। उदाहरण के लिए, गोल वस्तुएँ एक गेंद, एक गेंद और एक पहिया हैं। विशेषता बुनियादी संवेदी मानकों की एक श्रृंखला के बजाय परिचित विशिष्ट वस्तुओं के गुणों की पहचान है।
इस उम्र के बच्चे के लिए धारणा के सबसे विशिष्ट तरीके वे हैं जो वस्तुओं के साथ क्रिया करते समय उनके गुणों की तुलना करने की अनुमति देते हैं। यह विशेष रूप से तब स्पष्ट होता है जब कोई बच्चा ढहने वाले खिलौनों - पिरामिड, घोंसले वाली गुड़िया, मशरूम के साथ काम करता है। यह बार-बार की जाने वाली तुलना है जो बच्चे को व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देती है (अपना कप, जूते आदि लेता है)।

प्रारंभ में, तुलना अनुमानित है: बच्चा इसे आज़माता है, आज़माता है, और गलतियों और उनके सुधार के माध्यम से एक परिणाम प्राप्त करता है। हालाँकि, डेढ़ साल के बाद, 1 साल और 9 महीने की उम्र में, परीक्षणों और प्रारंभिक फिटिंग की संख्या तेजी से कम हो जाती है और दृश्य धारणा में संक्रमण शुरू हो जाता है। यह संवेदी विकास का एक नया चरण है, जो बाहरी क्रियाओं के आंतरिक मानसिक स्तर पर संक्रमण का संकेत देता है।

जीवन के दूसरे वर्ष में, न केवल दृश्य, बल्कि श्रवण धारणा भी गहन रूप से विकसित होती है। दूसरों के साथ मौखिक संचार की प्रक्रिया में किया गया भाषण और ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। स्पर्श संबंधी धारणा में सुधार दृश्य धारणा और हाथ आंदोलनों के विकास के साथ-साथ ध्यान, स्मृति और सोच जैसे मानसिक कार्यों के साथ मिलकर किया जाता है। इन्द्रिय विकास का मुख्य कार्य हैधारणा के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनानाआसपास की वास्तविकता की अनुभूति के प्रारंभिक चरण के रूप में।
विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियाँ - कक्षाओं के दौरान और रोजमर्रा की जिंदगी में - आकार की मुख्य किस्मों (बड़े - छोटे), आकार (वृत्त, वर्ग, त्रिकोण) के बारे में प्राथमिक विचार बनाने के लिए, विभिन्न दृश्य, श्रवण, स्पर्श छापों के संचय को सुनिश्चित करना संभव बनाती हैं। , अंडाकार, आयत), रंग (लाल, नारंगी, पीला, हरा, नीला, बैंगनी, काला, सफेद)। परिणामस्वरूप, रंग, आकार, आकार, ध्वनि, बनावट आदि पर ध्यान केंद्रित करते हुए वस्तुओं के विभिन्न गुणों की पहचान करने की क्षमता विकसित करना संभव हो जाता है।

बच्चा अभी पर्याप्त रूप से नहीं बोलता है, इसलिए विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने का मुख्य साधन प्रत्यक्ष क्रियाएं हैं।
खेलों और गतिविधियों को आयोजित करने का मुख्य तरीका कुछ खिलौनों, शिक्षण सामग्रियों, विशेष रूप से लकड़ी से बने सहायक उपकरण (मैत्रियोश्का गुड़िया, बड़े और छोटे, पिरामिड, क्यूब्स, टैब के सेट के साथ विभिन्न आकारों या आकृतियों के छेद वाले बोर्ड, टेबल) में रुचि को प्रोत्साहित करना है। मशरूम और मोज़ेक के साथ - जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक)। यह लकड़ी के खिलौने हैं जो संवेदी विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं: उनकी बनावट, हेरफेर करते समय स्थिरता, उनके साथ बुनियादी क्रियाएं करना छोटे बच्चों के साथ खेल और गतिविधियों के लिए सुविधाजनक हैं।

पकड़ने के लिए सबसे सुविधाजनक इन्सर्ट और शिक्षण सहायक सामग्री के अन्य हिस्से हैं जिनका आकार 3 से कम नहीं और 4.5 सेमी से अधिक नहीं है, जो कि बच्चे की हथेली के आकार से मेल खाता है। 1.5 सेमी की बड़ी और छोटी वस्तुओं के बीच का अंतर काफी है उनके आकार में अभिविन्यास के लिए पर्याप्त है। वस्तुओं की इष्टतम मोटाई (ऊंचाई) 1 सेमी है। अधिक मोटाई के साथ, वस्तुओं की आकृति "विकृत" हो जाती है: उदाहरण के लिए, एक निश्चित कोण पर एक त्रिकोणीय प्रिज्म एक आयत या वर्ग, आदि जैसा दिख सकता है।

रंग, आकार और आकार में सही ढंग से चुने गए शिक्षण सहायक उपकरण में एक बड़ा भावनात्मक प्रभार होता है, जो बनावट, अनुपात और रंग सद्भाव से निर्धारित होता है। रोजमर्रा की जिंदगी में, बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं के आकार, रंग, अनुपात का निरीक्षण करने का अवसर दिया जाना चाहिए। उम्र के इस पड़ाव पर समय पर संवेदी शिक्षा संज्ञानात्मक विकास, लगातार बदलते परिवेश में सही और त्वरित अभिविन्यास, भावनात्मक प्रतिक्रिया और दुनिया की सुंदरता और सद्भाव को समझने की क्षमता के लिए मुख्य शर्त है। और संवेदी प्रणालियों का तीव्र सक्रियण किसी व्यक्ति की प्रमुख क्षमताओं में से एक है, उसके पूर्ण विकास की नींव है। "वस्तुनिष्ठ" शब्दों-नामों का उपयोग इस तथ्य के कारण है कि एक बच्चे के लिए आयत, वर्ग, अंडाकार, वृत्त और त्रिकोण के बारे में बात करना बेकार है, हालांकि वे पहले 2-3 महीनों में ही उन्हें अलग कर लेते हैं। जीवन के दूसरे वर्ष में, बच्चे वस्तुओं की विशेषता के रूप में आकार सीखते हैं: वे आसानी से "छत" आदि के लिए बिल्डिंग किट के लिए आवश्यक भागों का चयन करते हैं।

शब्दावली बहुत सीमित है और धारणा के विकास में बहुत पीछे है, इसलिए, "वस्तुनिष्ठ" शब्दों-रूपों के नामों के साथ, बच्चे आसानी से ऐसे शब्द सीखते हैं जो धारणा के विकास में योगदान करते हैं जैसे "यह", "अलग", " ऐसा नहीं"। रंग बताने वाले शब्दों को याद रखना और उनका सही ढंग से प्रयोग करना बहुत ही जटिल और कठिन प्रक्रिया है, इसका निर्माण पाँच वर्ष की आयु तक ही समाप्त हो जाता है।

जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चे वयस्कों के बाद अलग-अलग फूलों के नाम दोहराना शुरू कर देते हैं। "सफ़ेद", "नीला" या "नीला" जैसे शब्दों का उच्चारण करते समय, बच्चा इन शब्दों को विशिष्ट वस्तुओं के रंग के साथ सहसंबंधित करने में सक्षम नहीं होता है। शब्द-नाम अपने आप अस्तित्व में है, और एक विशिष्ट रंग विशेषता अपने आप में मौजूद है। सबसे अच्छा, बच्चा यंत्रवत् याद रखता है और लंबे अभ्यास के बाद एक विशिष्ट स्थिति में कभी-कभी इसका उपयोग कर सकता है। किसी शब्द, रंग नाम या आकृति के यादृच्छिक उपयोग का मतलब यह नहीं है कि बच्चा इन शब्दों का सार समझता है।

जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे में दृश्य, श्रवण, स्पर्श धारणा और स्मृति के बीच ध्यान का वितरण एक जटिल प्रक्रिया है। जन्म से, बच्चे स्पेक्ट्रम के सभी रंगों और यहां तक ​​​​कि कुछ रंगों को अलग करते हैं, लेकिन उनके लिए वस्तुओं के साथ अभिनय करते समय उनकी रंग विशेषताओं को ध्यान में रखना अधिक कठिन होता है: रंग को छुआ नहीं जा सकता है, यह केवल दृश्य अवलोकन के लिए सुलभ है।

शिक्षण सामग्री का चयन करते समय, समान रंग संतृप्ति के लिए प्रयास करना आवश्यक है। यदि लाल रंग चमकीला है, तो नारंगी, पीला, हरा और अन्य रंग भी उतने ही संतृप्त और चमकीले होने चाहिए। अन्यथा, रंग धारणा विकार वाला बच्चा रंग पर नहीं, बल्कि उसकी तीव्रता पर ध्यान केंद्रित कर सकता है।

संवेदी विकास के उद्देश्य से कार्यों की जटिलता को बढ़ाने में क्रमिकता और निरंतरता इस उम्र के बच्चों और बड़े लोगों दोनों के लिए महत्वपूर्ण है। जीवन के दूसरे वर्ष के दौरान, लक्षित संवेदी शिक्षा के साथ, बच्चे का विभिन्न आकारों, आकृतियों और रंगों की वस्तुओं के साथ कार्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित होता है। वह लंबे समय तक उनमें हेरफेर करता है, उनकी जांच करता है, उन्हें महसूस करता है, उन्हें एक स्थान से दूसरे स्थान पर ले जाता है, वस्तुनिष्ठ दुनिया के नए मापदंडों की खोज करता है। संवेदी शिक्षा पर खेल और गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चा रंगों, आकृतियों और आकारों को लागू करने, तुलना करने, मिलान करने की तकनीक विकसित करता है। 2 साल की उम्र तक, ये प्रक्रियाएँ बिना प्रारंभिक प्रयास के, बाहरी से आंतरिक की ओर बढ़ती हुई पूरी की जाती हैं।

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के लिए, जब आवश्यक परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं, तो संवेदी विकास की त्वरित गति विशेषता होती है। इस युग की अवधि में, एक ओर, संवेदी शिक्षा, पहले की तरह, विकास की मुख्य रेखा है, और दूसरी ओर, विकास की अन्य सभी रेखाएँ संवेदी आधार पर आधारित हैं। जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे में किसी न किसी हद तक संज्ञानात्मक आवश्यकता का उद्देश्य मुख्य रूप से वस्तुओं के आकार, आकृति, बनावट, उनके द्वारा की जाने वाली ध्वनि और भागों के सहसंबंध की जांच करना है।

जीवन के तीसरे वर्ष में, एक बच्चे में वयस्कों द्वारा निर्धारित पैटर्न का अधिक स्पष्ट रूप से पालन करने की इच्छा विकसित होती है। अब, जब उपदेशात्मक सामग्री प्रस्तुत की जाती है, तो बच्चा उसे खुशी से देखता है, वयस्कों के स्पष्टीकरण सुनता है, समझता है कि वे उससे क्या चाहते हैं, और उसके बाद ही वयस्क के निर्देशों का पालन करते हुए कार्य करना शुरू करता है।
आँख के नियंत्रण में हाथों की गति का समन्वय अधिक उत्तम हो जाता है, जो आपको मोज़ाइक के साथ खेलने, सेट बनाने, ब्रश और पेंसिल से चित्र बनाने जैसे कार्यों से निपटने की अनुमति देता है।

जीवन के तीसरे वर्ष में, संवेदी विकास के कार्य काफी जटिल हो जाते हैं, जो सामान्य मनो-शारीरिक विकास से जुड़ा होता है, मुख्य रूप से नई प्रकार की गतिविधियों (खेल, प्राथमिक उत्पादक, आदि) के गठन की शुरुआत। इस संबंध में, विशेष रूप से आयोजित खेलों और गतिविधियों की प्रक्रिया में और रोजमर्रा की जिंदगी में, रंग, आकार, आकार, बनावट, वस्तुओं और घटनाओं की दूरी के बारे में विभिन्न विचारों के गहन संचय के लिए स्थितियां बनाना आवश्यक है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि वस्तुओं के संवेदी गुणों और गुणों के बारे में विचार न केवल व्यापक हों, बल्कि व्यवस्थित भी हों। 3 वर्षों के बाद, संवेदी शिक्षा में मुख्य स्थान बच्चों को आम तौर पर स्वीकृत संवेदी मानकों और उनके उपभोग के तरीकों से परिचित कराना है। भाषण के विकास में तेज छलांग को देखते हुए, बच्चों की पुनरुत्पादन की इच्छा को ध्यान में रखना आवश्यक है - वयस्कों के बाद - आकार, रंग और उनके स्वतंत्र उपयोग के शब्द-नाम।

छोटे बच्चों की संवेदी शिक्षा पर व्यवस्थित कार्य के परिणामस्वरूप, उनमें कौशल और क्षमताएं विकसित होती हैं जो धारणा के विकास के उचित स्तर का संकेत देती हैं:

1. कई व्यावहारिक क्रियाएं करते समय बच्चे वस्तुओं और घटनाओं के रंग, आकार, आकार, बनावट और अन्य विशेषताओं को सफलतापूर्वक पहचानते हैं और उन्हें ध्यान में रखते हैं।
2. 2 से 2 वर्ष 3 महीने और उससे अधिक की अवधि में चार किस्मों में से चुनने पर वस्तुओं को रंग, आकार, आकार और अन्य गुणों के अनुसार नमूने के अनुसार समूहीकृत किया जाता है।
3. वे चार किस्मों (या तो चार प्रकार के रंग, या चार प्रकार के आकार, आदि) में से चयन करते समय असमान वस्तुओं को रंग, आकार, आकार, बनावट के आधार पर सहसंबंधित करते हैं।
4. विभिन्न रंग के धब्बों में, वे उन वस्तुओं या घटनाओं को पहचानते हैं जिनमें एक विशिष्ट रंग विशेषता (बर्फ, घास, नारंगी, आदि) होती है, विभिन्न आकार के धब्बों में एक भालू और एक भालू शावक, एक बिल्ली और एक बिल्ली का बच्चा (2 साल से - 2 वर्ष तक) के रूप में साल 3 महीने).
5. वे विभिन्न वस्तुओं को उनकी विशिष्ट संवेदी विशेषताओं के अनुसार नामित करते हैं: जंगल, समुद्र, सूरज, पत्ते, रोशनी, आदि। (2.5 साल की उम्र से)।
6. वे आकार (ईंट, गेंद, गोला, छत, अंडा, ककड़ी), रंग (घास, नारंगी, टमाटर, चिकन, आकाश, आदि) को निर्दिष्ट करने के लिए सक्रिय रूप से "वस्तुनिष्ठ" शब्द-नामों का उपयोग करते हैं (2 वर्ष 3 महीने से 2 वर्ष तक) 6 महीने)।
7. वे एक स्वतंत्र कहानी खेल के विकास के लिए आवश्यक आकार या रंग की वस्तुओं का चयन करते हैं (वे कार पर "ईंटें" या एक निश्चित रंग के क्यूब्स लोड करते हैं, उनके कपड़ों के रंग के अनुसार गुड़िया के लिए संगठनों का विवरण चुनते हैं)।
8. वे आम तौर पर स्वीकृत रंगीन शब्दों का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देते हैं, अक्सर एक विशिष्ट वस्तु से अलगाव में (वह पीले और हरे दोनों वस्तुओं को नीला कह सकते हैं) (2 साल 9 महीने - 3 साल से)।

परिशिष्ट 6

छोटे बच्चों में संवेदी क्षमताओं का विकास।

(माता-पिता के लिए परामर्श)

बच्चों का संवेदी विकास युवा पीढ़ी की पूर्ण शिक्षा के लिए हर समय महत्वपूर्ण और आवश्यक रहा है। एक बच्चे का संवेदी विकास उसकी धारणा का विकास और वस्तुओं के सबसे महत्वपूर्ण गुणों, उनके आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, साथ ही गंध और स्वाद के बारे में विचारों का निर्माण है। प्रारंभिक बचपन में संवेदी विकास के महत्व को शायद ही कम करके आंका जा सकता है; यह वह अवधि है जो इंद्रियों की गतिविधि में सुधार करने और हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को जमा करने के लिए सबसे अनुकूल है।

अवलोकनों की एक श्रृंखला के बाद, यह पता चला कि संवेदी विकास, एक ओर, बच्चे के समग्र मानसिक विकास की नींव बनाता है; दूसरी ओर, इसका स्वतंत्र अर्थ है। प्रीस्कूल, स्कूल और कई प्रकार के कार्यों में बच्चे की सफल शिक्षा के लिए भी पूर्ण धारणा आवश्यक है।

संवेदी, संवेदी अनुभव संसार के ज्ञान का स्रोत है। उसका न्यूरोसाइकिक विकास काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा कैसे सोचता है, देखता है, दुनिया को स्पर्शात्मक तरीके से कैसे देखता है।

बचपन में, बच्चों को आम तौर पर स्वीकृत संवेदी मानकों से परिचित कराना और उन्हें वस्तुओं के गुणों के बारे में व्यवस्थित ज्ञान प्रदान करना अभी तक संभव या आवश्यक नहीं है। हालाँकि, किए गए कार्य को मानकों के बाद के आत्मसात के लिए जमीन तैयार करनी चाहिए, अर्थात, इसे इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि बच्चे बाद में, बचपन की दहलीज से परे, आम तौर पर स्वीकृत अवधारणाओं और गुणों के समूहों को आसानी से आत्मसात कर सकें। .

इस समय, परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से, बच्चे अलग-अलग आकार या अलग-अलग आकार के इंसर्ट को संबंधित स्लॉट में रखते हैं। बच्चा लंबे समय तक वस्तुओं में हेरफेर करता है, एक छोटे छेद में एक बड़े गोल इंसर्ट को निचोड़ने की कोशिश करता है, आदि। धीरे-धीरे, बार-बार की अराजक क्रियाओं से, वह इंसर्ट पर प्रारंभिक प्रयास की ओर बढ़ता है। बच्चा अलग-अलग घोंसलों के आकार और आकार की तुलना करता है और एक जैसे घोंसलों की तलाश करता है। प्रारंभिक फिटिंग शिशु के संवेदी विकास में एक नए चरण का संकेत देती है।

अंततः, बच्चे वस्तुओं की दृष्टि से तुलना करना शुरू कर देते हैं, बार-बार एक वस्तु से दूसरी वस्तु की ओर देखते हैं, ध्यानपूर्वक आवश्यक आकार की एक मूर्ति का चयन करते हैं।

दो वर्ष की आयु आसपास की वास्तविकता से प्रारंभिक परिचित होने की अवधि है; साथ ही इस समय बच्चे की संज्ञानात्मक प्रणाली और क्षमताएं विकसित होती हैं। इस तरह, बच्चा वस्तुनिष्ठ दुनिया के साथ-साथ सामाजिक जीवन में प्राकृतिक घटनाओं और घटनाओं के बारे में सीखता है जो उसके अवलोकन के लिए सुलभ हैं। इसके अलावा, बच्चा मौखिक रूप से एक वयस्क से जानकारी प्राप्त करता है: वे उसे बताते हैं, उसे समझाते हैं, उसे पढ़ते हैं।

संवेदी क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे के माता-पिता को उन खेलों पर काफी ध्यान देने की ज़रूरत है जो बच्चे में अनुभूति की इस तकनीक के विकास में योगदान करते हैं। इन खेलों में निम्नलिखित शामिल हैं:

1) विभिन्न वस्तुओं के साथ कार्यों में बच्चे की रुचि पर आधारित खेल-कार्य;

2) छिपने और खोजने वाले खेल - इस मामले में, बच्चा वस्तुओं की अप्रत्याशित उपस्थिति और उनके गायब होने (घोंसले के शिकार गुड़िया को मोड़ना) में रुचि रखता है;

3) पहेलियों और सुलझाने वाले खेल, बच्चों को अज्ञात की ओर आकर्षित करना;
4) किसी वस्तु के आकार और आकृति से परिचित होने के लिए खेल - ज्यामितीय खेल (मोज़ाइक, लेगो कंस्ट्रक्टर)।

निस्संदेह, दृश्य परिचय में, शब्द एक बड़ी भूमिका निभाता है, लेकिन बच्चों को वास्तविकता की घटनाओं से परिचित कराने के मौखिक तरीकों का अक्सर अधिक प्रतिनिधित्व होता है और वस्तुओं और घटनाओं को समझने की संगठित प्रक्रिया को कम करके आंका जाता है। यह गलत धारणा कि बच्चा स्वयं सब कुछ देखेगा, क्योंकि वह देख सकता है, और सब कुछ सुनेगा, क्योंकि वह बहरा नहीं है, इस तथ्य की ओर ले जाता है कि माता-पिता अपने बच्चे के बारे में उद्देश्यपूर्ण धारणा विकसित नहीं करते हैं।

यह सर्वविदित है कि मौखिक रूप से प्राप्त ज्ञान और संवेदी अनुभव द्वारा समर्थित नहीं, स्पष्ट, विशिष्ट और टिकाऊ नहीं होता है। संवेदी अनुभव को समृद्ध किए बिना, बच्चे कभी-कभी सबसे शानदार विचार विकसित करते हैं।

आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं में गुणों (आकार, आकार, रंग, डिज़ाइन, ध्वनि, गंध, आदि) का एक जटिल समूह होता है। किसी वस्तु से परिचित होने के लिए, उसकी विशेषता बताने वाले गुणों पर ध्यान देना आवश्यक है, मानो उन्हें वस्तु से अलग करना हो।

बच्चा, समझते हुए, व्यक्तिगत संकेतों और गुणों की पहचान करता है, लेकिन आमतौर पर ये ऐसे संकेत होते हैं जो अनजाने में उसकी नज़र में आ जाते हैं; वे हमेशा सबसे महत्वपूर्ण, विशेषता, वस्तु की उपस्थिति का निर्धारण करने और उसके बारे में एक सही विचार बनाने में मदद करने वाले नहीं होते हैं। बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं में सबसे आवश्यक और विशेषता को उजागर करना सिखाना आवश्यक है।

आइए खेल में बच्चे की प्रतिक्रिया और सीखने की प्रक्रिया के विशिष्ट उदाहरण देखें। उदाहरण के लिए, एक डबल मैत्रियोश्का गुड़िया को मोड़ना। इस खेल में, मुख्य कार्य बच्चे को आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना करना सिखाना, "बड़ा" और "छोटा" शब्दों की समझ विकसित करना है। इन उद्देश्यों के लिए, माता-पिता को एक बड़ी डबल नेस्टिंग गुड़िया और एक छोटी वन-पीस गुड़िया की आवश्यकता होगी।

आपको बच्चे को एक बड़ी घोंसले वाली गुड़िया दिखानी चाहिए और ध्यान देना चाहिए कि यह उज्ज्वल और सुरुचिपूर्ण है। आप इसे हिलाते हैं: अंदर कुछ खड़खड़ाता है, और बच्चा खुशी से प्रतिक्रिया करता है। फिर, बड़ी घोंसले वाली गुड़िया को बंद करके, खिलौनों को पास में रखें। इशारों के साथ शब्दों का समन्वय करते हुए, बच्चे का ध्यान उनके आकार की ओर आकर्षित करें: एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया - छोटी - आपके हाथ की हथेली में छिपी हुई है, और दूसरी बड़ी है, आप इसे अपनी हथेली में छिपा नहीं सकते हैं। फिर बच्चे को छोटी मैत्रियोश्का गुड़िया दिखाने के लिए आमंत्रित करें।

इसके बाद, बड़ी मैत्रियोश्का गुड़िया खोलें और छोटी गुड़िया को उसमें रखें, अपने बच्चे को छोटी गुड़िया को छिपाने के लिए आमंत्रित करें और इसे दूसरे आधे हिस्से से ढक दें। बड़े घोंसले वाली गुड़िया के हिस्सों को कसकर जोड़ने के बाद, ऊपरी और निचले हिस्सों को तब तक घुमाएं जब तक कि पैटर्न मेल न खा जाए। फिर अपने बच्चे से भी वही कदम खुद उठाने को कहें।
इस गतिविधि को कई बार दोहराने के बाद इस बात पर ध्यान दें कि बच्चा कितनी जल्दी कार्य को पूरा करता है। यदि इस तरह के काम को पूरा करने से उसके लिए कोई कठिनाई नहीं होती है, तो आप कुछ और नेस्टिंग गुड़िया जोड़कर कार्य को जटिल बना सकते हैं।

इस प्रकार के खेल विभिन्न रंगों, आकारों और आकृतियों आदि के लिए एक उपदेशात्मक मार्गदर्शिका बन जाते हैं। ऐसे खेलों में, किसी न किसी गुण को उजागर करने का कार्य आसान हो जाता है। इसके अलावा, बच्चे का सारा ध्यान इस संपत्ति के आधार पर तुलना करने पर केंद्रित होता है, और गुणों के एक सेट के साथ वस्तु स्वयं पृष्ठभूमि में फीकी लगती है। इस मामले में, यह वस्तुएं नहीं हैं जो ज्ञात हैं, बल्कि उनमें निहित गुण हैं। संवेदी जिम्नास्टिक बच्चों के लिए भी महत्वपूर्ण है। इसके बिना प्रारंभिक बौद्धिक अभ्यास संभव ही नहीं है। दूसरे शब्दों में, आप किसी बच्चे को सही ढंग से सोचना नहीं सिखा सकते यदि वह स्वयं सही सोच का अभ्यास नहीं करता है। इन उद्देश्यों के लिए, माता-पिता को संवेदी जिम्नास्टिक की एक छोटी प्रणाली बनानी चाहिए। इसका मतलब क्या है? अंतर करने में सक्षम होना सोच की एक विशिष्ट विशेषता है। भेदभाव समूह बनाने की क्षमता है।

इस प्रकार, संवेदी नियंत्रण में विशिष्ट वर्गीकरण शामिल है। आकार, आकार, रंग, खुरदरापन, स्वाद, गंध - यह सब बच्चे को सिखाया जाना चाहिए। एक बच्चे को सोचना सिखाने के लिए, यह सिखाना ज़रूरी है कि सही ढंग से तुलना और समूह कैसे बनाया जाए, यानी सही ढंग से अंतर कैसे किया जाए। बदले में, बच्चा केवल संवेदी जिम्नास्टिक के माध्यम से सही ढंग से अंतर करने की क्षमता प्राप्त करता है।
वस्तुओं में हेरफेर करके, जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे विभिन्न गुणों से परिचित होते रहते हैं: आकार, आकार, रंग। ज्यादातर मामलों में, बच्चा शुरुआत में गलती से ही कार्य पूरा कर लेता है। एक गेंद को एक गोल छेद में, एक घन को एक चौकोर छेद में धकेला जा सकता है, आदि। बच्चा वर्तमान में किसी वस्तु के गायब होने में रुचि रखता है, और वह इन क्रियाओं को कई बार दोहराता है।

यह भी पाया गया कि दो साल के बच्चों को आम तौर पर सीखने और रंगों और आकृतियों का नामकरण करने और वास्तविकता की घटना के रूप में किसी वस्तु की संपत्ति और उसके मौखिक पदनाम के बीच संबंध स्थापित करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है।

उदाहरण के लिए, दो साल का बच्चा स्वतंत्र रूप से विशेषण "लाल" का उच्चारण करते हुए हरे या किसी अन्य रंग की ओर इशारा कर सकता है। बच्चे अक्सर "रंग" शब्द के स्थान पर "लाल" शब्द का प्रयोग करते हैं। सामान्य और विशिष्ट रंगों में रंग की अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्दों के बीच एक स्थिर संबंध अभी तक नहीं बन पाया है।

शायद आपके पालन-पोषण अभ्यास में ऐसे मामले सामने आए हैं: जब पूछा गया कि "आप बैग क्यों ले जा रहे हैं?" आपको उत्तर मिला: "बस ज़रुरत पड़े।" वयस्क से आगे के प्रश्न: "किस अवसर के लिए?" - बच्चे के स्पष्टीकरण की ओर ले जाएं: "नीले वाले पर।"

बच्चे में रंग छापों को संचित और समेकित करने के लिए, उसके साथ विभिन्न प्रकार के खेल और गतिविधियाँ आयोजित करना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए आपको आवश्यकता होगी: ढक्कन वाली एक बाल्टी, सब्जियों का एक सेट: टमाटर, संतरा, नींबू, बेर, खीरा - और कुछ काली वस्तु। खेल के दौरान आप सबसे पहले बच्चे को वस्तुओं की एक बाल्टी दिखाएं और उसे देखने की पेशकश करें कि वहां क्या है। फिर, अपने बच्चे के साथ मिलकर, रंग और वस्तु का नाम स्पष्ट रूप से उच्चारण करते हुए, फलों को मेज पर रखें।
रंग योजना के अनुसार वस्तुओं को रखना सबसे अच्छा है: बच्चे के सामने बाईं ओर एक लाल टमाटर, फिर एक नारंगी नारंगी, फिर एक पीला नींबू, एक हरा ककड़ी, एक नीला बेर और अंत में एक गहरे रंग का फल या सब्जी है। .
अपने बच्चे को वस्तुओं की प्रशंसा करने का अवसर देने के बाद, उसे उन्हें मोड़ने के लिए कहें। बाल्टी को उसकी ओर धकेलते हुए, पहली वस्तु अपने अंदर डालें और फिर, उदाहरण का अनुसरण करते हुए, बच्चे को उनके नाम दोहराते हुए शेष वस्तुओं को स्वयं इकट्ठा करना चाहिए। फिर बाल्टी को ढक्कन से बंद कर दें। यदि बच्चे ने ऐसी गतिविधि में रुचि दिखाई है, तो आप इसे कई बार दोहरा सकते हैं।

बच्चे के कार्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करके उसकी रुचि और आनंदमय भावनाओं को बनाए रखना महत्वपूर्ण है: "शाबाश!", "यह सही है," "आपके पास एक सुंदर खिलौना है," आदि।

यदि बच्चा स्वेच्छा से किसी वस्तु को निकालकर बाल्टी में रखता है, वयस्क के निर्देशों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखता है और विभिन्न रंगों की वस्तुओं में रुचि दिखाता है, तो पाठ का लक्ष्य प्राप्त माना जाता है।

साथ ही, चलते समय बच्चे के संवेदी विकास पर कक्षाएं भी लगाई जा सकती हैं। विभिन्न रंगों की कई गेंदें अपने साथ बाहर ले जाएँ। और जब आप अपने बच्चे को गेंद फेंकें, तो उससे पूछें कि खिलौना किस रंग का है और किस आकार का है। यदि बच्चे को उत्तर देने में कठिनाई हो तो उसकी मदद करें।

एक छोटे बच्चे द्वारा वस्तुओं (रंग, आकार) के संवेदी गुणों के नामों को आत्मसात करने में काफी तेजी आती है, अगर इन गुणों को दर्शाने वाले आम तौर पर स्वीकृत शब्दों के बजाय, उनके "वस्तुनिष्ठ" नामों का उपयोग किया जाता है (उदाहरण के लिए, नींबू, नारंगी, गुलाबी) , गाजर)।

बच्चों के लिए अमूर्त शब्दों को उन विशिष्ट वस्तुओं के नामों से प्रतिस्थापित किया जाता है जिनकी एक स्थिर विशेषता होती है: बच्चा एक आयताकार ब्लॉक के नाम को ईंट, त्रिकोणीय प्रिज्म को छत आदि के रूप में समझता और समझता है।

इसके अलावा, जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों के साथ, आप पहले से ही ड्राइंग और मॉडलिंग कक्षाएं संचालित कर सकते हैं। जब कोई बच्चा मिट्टी या प्लास्टिसिन के गुणों से परिचित होना शुरू करता है, तो सबसे पहले उसे नमी और प्लास्टिसिटी का एहसास होता है। मिट्टी की एक गांठ पर अपनी उंगलियाँ दबाने से बच्चा देखता है कि एक निशान, एक गड्ढा बना हुआ है। जब वह एक गांठ उठाता है, तो उसे उसका वजन महसूस होता है - भारीपन, उसकी चिपचिपाहट महसूस होती है।

मिट्टी की प्लास्टिसिटी के कारण बच्चा गांठ का आकार बदलना चाहता है, उसे अपने हाथों में दबाना चाहता है। एक बच्चे को मिट्टी या प्लास्टिसिन के संपर्क से जो अनुभूति होती है, वह पहले तो चिंताजनक होती है और कभी-कभी उसे डरा भी देती है: ऐसे मामले भी होते हैं जब कुछ बच्चों ने ठंडी मिट्टी लेने से इनकार कर दिया। लेकिन, जैसे-जैसे बच्चे प्लास्टिसिटी के गुणों से परिचित होते जाते हैं, मिट्टी के साथ काम करने से उन्हें और अधिक आनंद मिलता है। इस प्रक्रिया में, कई बच्चे बच्चे के जीवन के अनुभव से मिले प्रभावों के साथ जुड़ाव विकसित करते हैं: कुछ को याद रहता है कि वे आटा कैसे गूंथते हैं, दूसरों को याद रहता है कि वे इसे साबुन से कैसे धोते हैं, इस्त्री करते हैं, या रोल कैसे तोड़ते हैं।

लेकिन हमारे व्यवहार में, ऐसे मामले भी हैं जहां एक बच्चे में दृश्य धारणा और दृश्य विचारों की स्थिरता अधिक होती है। एक आकस्मिक डेंट मिट्टी के ढेले को एक आकार देता है जो बच्चे को किसी परिचित वस्तु या वस्तु के हिस्से की याद दिलाता है। वह ख़ुशी से छवि की अप्रत्याशित उपस्थिति का स्वागत करता है।
अब, अपने हाथों से काम करते हुए, वह सतर्कता से बदलते स्वरूप को देखता है और कम से कम एक विशेषता में थोड़ी सी भी समानता दिखाई देने पर उसमें किसी वस्तु की छवि देखने के लिए तैयार होता है। जो नहीं देखा जा सकता उसे कल्पना पूरा कर देती है। अपने हाथों से की जाने वाली क्रियाएँ एक रचनात्मक चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देती हैं: बच्चा एक गांठ को दूसरे से चिपका देता है, एक ढेर में कई गांठें डालता है, और अधिक जटिल आकार प्राप्त करता है। एक साथ ढाले गए दो टुकड़े एक जीवित प्राणी जैसे लगते हैं - एक सिर और एक धड़। इस प्रकार, आलंकारिक धारणा धीरे-धीरे समृद्ध होती है।

बच्चों के चित्र और मॉडलिंग बच्चों के मौजूदा विचारों और संचित संवेदी अनुभव के पुनरुद्धार के माध्यम से वस्तु-दृश्य अर्थ प्राप्त करते हैं; किसी विशेष वस्तु का जानबूझकर चित्रण अभी तक उत्पन्न नहीं हुआ है।

संवेदी कौशल विकसित करने के उद्देश्य से कक्षाओं की प्रक्रिया में विषय पर हाथ की गति एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यदि आप अपने बच्चे को कोई आकृति दिखाते हैं, तो जितनी बार संभव हो उसके कुछ हिस्सों को इंगित करने का प्रयास करें।

इसके अलावा, इस उम्र में, बच्चा विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ करते समय किसी वस्तु और गतिविधियों को चित्रित करने के तरीकों में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा न केवल आपके हाथ की हरकत को देखे, बल्कि खुद भी ऐसा करे। देखें कि आपका बच्चा यह कैसे करता है, और यदि उसे कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है, तो उसकी मदद करें।

जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे के लिए उपलब्धि का शिखर रंग के आधार पर भिन्न वस्तुओं के सहसंबंध पर कार्य पूरा करना है। अब वह ऑटोडिडैक्टिसिज्म नहीं है जो वस्तुओं को आकार या आकार के आधार पर सहसंबंधित करते समय होता था। केवल दोहराई गई विशुद्ध रूप से दृश्य तुलना ही बच्चे को कार्य को सही ढंग से पूरा करने की अनुमति देती है।
बच्चे का व्यावहारिक कार्यों का सफल प्रदर्शन प्रारंभिक धारणा और विश्लेषण पर निर्भर करता है कि क्या करने की आवश्यकता है। इसलिए, आपको अपने बच्चे की गतिविधि की सामग्री को ध्यान में रखते हुए उसकी संवेदी प्रक्रियाओं में सुधार करना चाहिए।

अनुभाग: प्रीस्कूलर के साथ काम करना

सॉफ़्टवेयर कार्य:

• "अनेक-कुछ", "अनेक-एक" अवधारणाओं के बीच अंतर करने की क्षमता विकसित करना।
• आकार के आधार पर वस्तुओं में अंतर करना सीखें (बड़े - छोटे, अधिक - कम);
• वस्तुओं को आकार (घन, गेंद) के आधार पर अलग करना सीखें;
• सजातीय वस्तुओं के समूह बनाएं;
• वस्तुओं का रंग हाइलाइट करें (लाल, नीला, पीला, हरा);
• समान नाम वाली वस्तुओं (समान कंधे के ब्लेड, बड़ी लाल गेंद - छोटी नीली गेंद) के बीच समानताएं और अंतर स्थापित करने का अभ्यास करें।

कार्य क्रमांक 1

उपदेशात्मक खेल"तितली के लिए एक फूल ढूंढो"

लक्ष्य:"समान - समान नहीं" सिद्धांत के अनुसार रंगों को अलग करने की बच्चे की क्षमता को पहचानें, उन्हें नाम दें (लाल, पीला, हरा, नीला)।

फ़ायदे:रंगीन कार्डबोर्ड (लाल, पीला, हरा, नीला) से काटे गए फूल और तितलियाँ

निर्देश:

मेज पर फूल बिखेरें. तितली को उसका फूल ढूंढने में मदद करने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें: "तितली को उसी रंग के फूल पर रखें, ताकि वह दिखाई न दे।"

कार्य पूरा करने के बाद, बच्चा सारांशित करता है: "एक पीली तितली एक पीले फूल पर बैठी थी... सारी तितलियाँ छिप गईं। बहुत अच्छा!"

श्रेणी:

लाल घेरा - बच्चे ने रंग दिखाकर, नाम बताकर स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा किया।
पीला घेरा - बच्चे ने इसे सही ढंग से किया, लेकिन रंग का नाम नहीं बताया।
हरा घेरा - बच्चा रंगों को लेकर भ्रमित होता है, लेकिन शिक्षक की मदद से वह गलती सुधार लेता है।

कार्य क्रमांक 2

उपदेशात्मक खेल "मनोरंजक बॉक्स"

लक्ष्य:आकार (गेंद, घन) के बारे में बच्चे का ज्ञान प्रकट करें

फ़ायदे:

1. घन विभिन्न आकृतियों के छेद वाला एक बॉक्स है। चौकोर और गोल छेद होने चाहिए।
2. आकृतियाँ एक घन और एक गेंद हैं।

निर्देश:

अपने बच्चे के साथ क्यूब और बॉल को दिखाएं और जांचें, उनका नामकरण करें। वह "घर" दिखाएँ जिसमें वे रहते हैं, केवल वे अलग-अलग "दरवाज़ों" से गुज़रते हैं (शिक्षक को दिखाते हुए)

शिक्षक द्वारा प्रदर्शित बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि।

श्रेणी:

लाल घेरा - बच्चे ने आकृतियों का नामकरण करते हुए प्रदर्शन के अनुसार स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा किया।
पीला वृत्त - बच्चे ने इसे सही ढंग से पूरा किया, लेकिन आकृतियों का नाम नहीं बताया।
हरा घेरा - बच्चा गलती करता है, लेकिन शिक्षक की मदद से वह गलती सुधार लेता है।
खाली घेरा - अध्यापक की सहायता से भी बच्चे ने कार्य पूरा नहीं किया।

कार्य क्रमांक 3

उपदेशात्मक खेल "एक पिरामिड बनाएं"

लक्ष्य:आकार (बड़े - छोटे, अधिक - कम) के आधार पर वस्तुओं की तुलना करने की बच्चे की क्षमता को पहचानें, "एक - अनेक" की अवधारणाओं के बीच अंतर करें।

फ़ायदे:विभिन्न आकारों के 4 छल्लों के पिरामिड।

निर्देश:

1. बच्चे को पिरामिड दिखाएँ। यह कहकर इसे अलग करें: "कई अंगूठियाँ।"
2. एक पिरामिड इकट्ठा करें, जिसके साथ ये शब्द हों: “पहले मैं सबसे बड़ी अंगूठी पहनता हूं, फिर एक छोटी अंगूठी... और सबसे छोटी अंगूठी। परिणाम एक पिरामिड है. वहाँ कई छल्ले हैं, लेकिन पिरामिड केवल एक ही है।”
3. दिखाने में बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि।

श्रेणी:

लाल घेरा - बच्चे ने शिक्षक द्वारा दिखाए गए शब्दों के साथ अपने कार्यों के साथ कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा किया।
पीला घेरा - बच्चे ने सही प्रदर्शन किया, लेकिन अपने कार्यों में शब्दों का प्रयोग नहीं किया। शिक्षक ने प्रमुख प्रश्न पूछे।
हरा घेरा - बच्चा गलतियाँ करता है, लेकिन शिक्षक की मदद से वह गलतियों को सुधार लेता है और कार्य पूरा कर लेता है।
खाली घेरा - अध्यापक की सहायता से भी बच्चे ने कार्य पूरा नहीं किया।

पहले कनिष्ठ समूह में संवेदी शिक्षा और प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के विकास की जांच के लिए प्रोटोकॉल

सॉफ़्टवेयर कार्य:

• परिवेश में एक या अनेक वस्तुएँ खोजें।
• सुपरपोज़िशन तकनीकों और अनुप्रयोगों का उपयोग करके वस्तुओं के समूहों की तुलना करें; निर्धारित करें कि कौन सी वस्तुएँ अधिक (कम) हैं;
• विभिन्न आकार (लंबाई, ऊंचाई) की दो वस्तुओं की तुलना करें;
• निर्धारित करें कि कौन सी वस्तु बड़ी (छोटी) है, लंबी (छोटी) है;
• शब्दों को समझें: ऊपर - नीचे, बाएँ - बाएँ, दाएँ - दाएँ;
• वृत्त, वर्ग, त्रिभुज, कोनों वाली वस्तुओं और गोल आकार वाली वस्तुओं के बीच अंतर करें।

कार्य क्रमांक 1

उपदेशात्मक खेल "आपका घर कहाँ है" (4 बार किया गया)।

लक्ष्य:किसी वस्तु के आकार की दृश्य धारणा के स्तर की पहचान करना: बच्चा एक ज्यामितीय आकृति के आकार को कितनी स्पष्टता से दर्शाता है, क्या वह इसे दूसरों के बीच पहचानता है।

फ़ायदे:

1. प्रतिभागियों की संख्या के अनुसार एक वृत्त, वर्ग, त्रिकोण दर्शाने वाले कार्ड (6x8 सेमी)।
2. बड़े कार्ड या आकृतियों के सिल्हूट (यदि खेल बाहर खेला जाता है, तो बड़ी आकृतियाँ - "घर" चाक से बनाई जा सकती हैं)।

निर्देश:

1. बच्चे ताश के पत्तों को देखते हैं। कितने हैं? (बहुत ज़्यादा)। हममें से कितने लोग वहां हैं? (बहुत कुछ भी)। शिक्षक एक समय में एक कार्ड लेने की पेशकश करता है। आपके पास कितने कार्ड हैं, एंटोन? (एक कार्ड)। क्या सभी के पास पर्याप्त कार्ड थे? क्या कुछ बचा हुआ है? जितने हम हैं उतने ही कार्ड हैं।
2. शिक्षक आपके कार्ड को देखने और उस पर चित्रित आकृति का नाम बताने का सुझाव देते हैं (आपके कार्ड पर क्या बना है?) - ये घर की "चाबियाँ" हैं।
3. शिक्षक समूह या क्षेत्र में विभिन्न स्थानों पर स्थित "घर" दिखाता है।
4. सिग्नल पर "टहलने जाओ!" बच्चे अपने "घर" छोड़ देते हैं और अपनी "चाबियों" के साथ समूह (क्षेत्र) में स्वतंत्र रूप से घूमते हैं (कुछ कार चला रहे हैं, कुछ हवाई जहाज़ पर उड़ रहे हैं, कुछ घोड़े की सवारी कर रहे हैं...)
5. सिग्नल पर "रुको!" - बच्चे रुकें, रुकें - 3 सेकंड। "घर जाओ!" - बच्चे अपने "घर" पर लौट आते हैं (शिक्षक को अपना कार्ड - "कुंजी" दिखाएं)।

श्रेणी:

लाल घेरा - बच्चे ने कभी गलती नहीं की है.
पीला घेरा - बच्चे ने एक गलती की।

खाली घेरा - बच्चे ने चारों बार गलतियाँ कीं।

कार्य क्रमांक 2

उपदेशात्मक खेल "मेरे पास दौड़ो" (4 बार किया गया)।

लक्ष्य:रंग के आधार पर वस्तुओं की तुलना करने की बच्चों की क्षमता को प्रकट करें।

फ़ायदे:

1. बच्चों की संख्या के अनुसार अलग-अलग रंग के झंडे (लाल, पीला, हरा, नीला)
2. शिक्षक के लिए झंडों का एक सेट.
3. बच्चों की संख्या के अनुसार कुर्सियाँ।

निर्देश:

1. झंडे एक फूलदान में हैं. कितने झंडे? (कई - व्यक्तिगत उत्तर)। हममें से कितने लोग वहां हैं? (बहुत ज़्यादा)। एक समय में एक झंडा लें. क्या फूलदान में कोई झंडे बचे हैं? (फूलदान में शिक्षक के लिए एक सेट है) और क्या है: झंडे या बच्चे? (चेकबॉक्स)।
2. झंडे किस रंग के हैं? (व्यक्तिगत उत्तर) शिक्षक सारांशित करते हैं: "सभी झंडे अलग-अलग रंग के हैं - बहुरंगी)।
3. शिक्षक: “अब मैं बारी-बारी से किसी न किसी रंग का झंडा बुलाऊंगा और दिखाऊंगा। पहले मेरे झंडे को देखो, फिर अपने झंडे को, और अगर झंडे का रंग वही है, तो मेरी ओर दौड़ो, लेकिन तुरंत नहीं, बल्कि जब मैं पुकारूँ "मेरी ओर दौड़ो!"
4. शिक्षक झंडा दिखाता है (चुपचाप 3 तक गिनता है)
5. कॉल: "मेरे पास भागो!" - दौड़ते हुए आए सभी लोग अपने झंडे की तुलना शिक्षक के झंडे से करते हैं (वही - वही नहीं)
6. "मुझसे दूर हो जाओ!" - बच्चे अपनी जगह पर लौट आते हैं।

श्रेणी:

लाल घेरा - बच्चे ने कभी गलती नहीं की है
पीला घेरा - बच्चे ने एक बार गलती की, लेकिन शिक्षक की मदद के बाद उसने गलती नहीं की।
हरा घेरा - बच्चे ने 2-3 बार गलती की
खाली घेरा - बच्चे ने 3 से अधिक गलतियाँ कीं।

कार्य क्रमांक 3

उपदेशात्मक खेल"लंबा - छोटा" (4 बार किया गया)।

खेल 3-5 लोगों के बच्चों के उपसमूह के साथ खेला जाता है।

लक्ष्य:सुपरपोजिशन या एप्लिकेशन द्वारा लंबाई में दो वस्तुओं की तुलना करने और समान वस्तुओं को खोजने की बच्चों की क्षमता को प्रकट करें।

फ़ायदे:

1. रिबन (रिबन, लेस...) दो आकारों में: लंबा - 25x3 सेमी; छोटा 12x3 सेमी (उपसमूह में बच्चों की संख्या के अनुसार)।
2. कार्डबोर्ड स्ट्रिप्स - माप - रिबन के आकार के अनुसार 2 टुकड़े।
3. गुड़िया और टेडी बियर. गुड़िया का आकार मिश्का से छोटा होना चाहिए (छोटा रिबन मिश्का की बेल्ट पर नहीं बांधना चाहिए, लेकिन लंबा उसके लिए बिल्कुल सही होना चाहिए)।
4. एक बड़ा बॉक्स (जहां सभी बेल्ट स्थित होंगे) और दो छोटे बॉक्स (गुड़िया के लिए और भालू के लिए)

निर्देश:

1. भालू और गुड़िया अपने बहु-रंगीन बेल्टों के साथ एक साथ खेलते थे और उन्हें मिलाते थे। आइए बेल्टों को उनके बक्सों में रखने में उनकी मदद करें। मैं आपको दिखाऊंगा: शिक्षक बॉक्स से एक रिबन निकालता है और उसे मापने वाली पट्टी पर लगाता है, कहता है: "लंबा, वही - यह मिश्का की बेल्ट है," - वह इसे लेता है और मिश्का के बॉक्स में रखता है, आदि।
2. प्रत्येक बच्चा कार्य को दो बार पूरा करता है (गुड़िया के लिए और भालू के लिए एक बेल्ट ढूंढता है)।
3. यदि बच्चे को दूसरी बेल्ट भी पहली जैसी ही मिलती है, तो वह उसे बॉक्स में वापस कर देता है और अगली बेल्ट तब तक ले लेता है जब तक उसे दूसरी बेल्ट नहीं मिल जाती।
4. बच्चा "जाओ!" संकेत के बाद कार्य पूरा करने जाता है।

श्रेणी:

लाल घेरा - बच्चे ने शिक्षक की सहायता के बिना स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से कार्य पूरा किया।
पीला घेरा - शिक्षक ने शब्दों से बच्चे का मार्गदर्शन किया और उसने कार्य पूरा कर लिया।
हरा घेरा - बच्चे ने गलती की है और शिक्षक के कार्यों की मदद से खुद को सुधारता है।

टास्क नंबर 4

उपदेशात्मक खेल "चौड़ा - संकीर्ण" (4 बार किया गया)।

लक्ष्य:वस्तुओं की चौड़ाई में अंतर करने की बच्चों की क्षमता को प्रकट करें।

फ़ायदे:

1. छोटी कार, बड़ी कार.
2. दो कार्डबोर्ड पट्टियाँ लंबाई में समान हैं, लेकिन चौड़ाई में भिन्न हैं (दो कारों को एक साथ एक चौड़ी पट्टी पर गुजरना होगा)

निर्देश:

1. मेज पर पट्टियाँ बिछाई गई हैं - ये दो सड़कें हैं: एक संकरी है, दूसरी चौड़ी है। संकीर्ण रास्ते पर केवल एक छोटी कार चल सकती है, लेकिन चौड़ी सड़क पर दो कारें चल सकती हैं: बड़ी और छोटी दोनों।
2. सिग्नल के बाद "संकीर्ण!" - बुलाए गए बच्चे को एक छोटी कार लेनी चाहिए और उसे एक संकरी सड़क पर चलाना चाहिए, यह कहते हुए कि "कार एक संकरी सड़क पर चल रही है।"
3. सिग्नल के बाद "वाइड!" - बच्चा दो कारों को एक साथ घुमाता है और कहता है, "कारें चौड़ी सड़क पर चल रही हैं"
4. सबसे पहले, शिक्षक कार्य का एक नमूना दिखाता है। इसके बाद ही बच्चे कार्य पूरा करते हैं।

श्रेणी:

लाल घेरा - बच्चे ने शिक्षक के मॉडल के अनुसार स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा किया।
पीला घेरा - शिक्षक बच्चे को शब्दों में मदद करता है।
हरा घेरा - बच्चे ने गलती की, शिक्षक के साथ मिलकर कार्य पूरा किया।
खाली घेरा - बच्चा किसी वयस्क की मदद से भी कार्य का सामना नहीं कर सका।

कनिष्ठ समूह II में संवेदी शिक्षा और प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के विकास की जांच के लिए प्रोटोकॉल

यहप्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संवेदी विकास की पहचान और मूल्यांकन के लिए निदान ले जाया गयाविधियाँ: स्ट्रेबेलेवा ई.ए., वेंगर एल.ए., ज़ेमत्सोवा एम.आई.

"+" चिह्न उन कार्यों को चिह्नित करता है जिन्हें बच्चे ने स्वतंत्र रूप से (या प्रदर्शन के बाद) पूरा किया।

"-" चिह्न उन कार्यों को चिह्नित करता है जो बच्चे द्वारा पूरे नहीं किए गए (या गलत मिलान के साथ पूरे किए गए)।

प्रत्येक बच्चे के संवेदी विकास स्तर हैं:

उच्च स्तर - 4-5 कार्य स्वतंत्र रूप से या वयस्कों को दिखाने के बाद पूरे किए गए;

औसत स्तर - 2-3 पूर्ण कार्य;

निम्न स्तर - 1 पूर्ण कार्य।

1. खिलौनों का समूहीकरण (एल. ए. वेंगर की विधि)। कार्य का उद्देश्य आकार धारणा के विकास के स्तर की पहचान करना, विशिष्ट वस्तुओं के सामान्य आकार को निर्धारित करने में ज्यामितीय मानकों (नमूनों) का उपयोग करने की क्षमता, यानी आकार के आधार पर समूह बनाना है।

उपकरण: एक ही रंग के तीन बक्से (बिना ऊपरी ढक्कन के, प्रत्येक दीवार का आकार 20 x 20 सेमी) और उन पर मानक नमूने दर्शाए गए हैं (आकार 4x4 सेमी)। पहले पर (सामने की दीवार पर) एक वर्ग है, दूसरे पर एक त्रिकोण है, तीसरे पर एक वृत्त है। एक बैग में 24 वस्तुओं का एक सेट: 8 - एक वर्ग के समान (घन, बॉक्स, वर्ग बटन, आदि), 8 - एक त्रिकोण के समान (शंकु, हेरिंगबोन, मोल्ड, आदि), 8 - एक वृत्त के समान (सिक्का, पदक, गोलार्ध, आदि)

परीक्षा आयोजित करना: बच्चे के सामने मेज पर बक्से रखे गए हैं। शिक्षक बच्चे का ध्यान मानक मॉडल की ओर आकर्षित करता है: "देखो, यहाँ इस (वर्ग) जैसी एक आकृति है, और यहाँ यह (वृत्त) है।" फिर वह बैग से एक वस्तु (कोई भी) निकालता है और कहता है: "यह किस आकृति की तरह दिखती है: यह (एक त्रिकोण दिखा रहा है), यह (एक वृत्त दिखा रहा है) या यह (एक वर्ग दिखा रहा है)?" जब बच्चा किसी एक मानक की ओर इशारा करता है, तो वयस्क कहता है: "अब इसे इस बॉक्स में फेंक दो।" फिर वह अगली वस्तु (अलग आकार की) निकालता है, और पूरी प्रक्रिया दोहराई जाती है। इसके बाद, वयस्क बच्चे को खिलौनों को स्वयं व्यवस्थित करने का अवसर देता है, और उससे पूछता है: "अब सभी खिलौनों को अपने बक्सों में रखो, ध्यान से देखो।"

शिक्षा: यदि बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करना जारी नहीं रखता है, तो वयस्क क्रमिक रूप से खिलौने देता है और बच्चे को उन्हें सही बॉक्स में रखने के लिए कहता है। यदि बच्चा इसे कम करता है, लेकिन मॉडल पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है, तो वयस्क फिर से मानक मॉडल पर अपना ध्यान आकर्षित करता है, इसके साथ खिलौने को सहसंबंधित करता है।

बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन: कार्य को समझना और स्वीकार करना; कार्यान्वयन के तरीके - एक मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता; कार्यों की उद्देश्यपूर्णता; सीखने की क्षमता; परिणाम के प्रति रवैया; परिणाम।

1 अंक - बच्चा कार्य को नहीं समझता और स्वीकार नहीं करता; सीखने की स्थिति में पर्याप्त रूप से कार्य नहीं करता है।

2 अंक - बच्चा मानक मॉडल द्वारा निर्देशित हुए बिना कार्य करता है; प्रशिक्षण के बाद, मूल सिद्धांत को ध्यान में रखे बिना खिलौनों को कम करना जारी रखता है।

3 अंक - बच्चा हमेशा मॉडल पर ध्यान केंद्रित न करते हुए खिलौने नीचे रख देता है; प्रशिक्षण के बाद खिलौनों के आकार को मॉडल से मिलाता है।

4 अंक - बच्चा पैटर्न को ध्यान में रखते हुए खिलौने डालता है; अंतिम परिणाम में रुचि है.

2. चार भागों वाली मैत्रियोश्का गुड़िया को अलग करें और व्यवस्थित करें (ई. ए. स्ट्रेबेलेवा द्वारा पद्धति)। कार्य का उद्देश्य आकार अभिविन्यास के विकास के स्तर का परीक्षण करना है।

उपकरण: चार-भाग वाली मैत्रियोश्का

परीक्षा आयोजित करना: प्रयोगकर्ता बच्चे को एक मैत्रियोश्का गुड़िया दिखाता है और उससे यह देखने के लिए कहता है कि वहां क्या है, यानी उसे अलग करने के लिए। सभी घोंसला बनाने वाली गुड़ियों की जांच करने के बाद, बच्चे को उन सभी को एक में इकट्ठा करने के लिए कहा जाता है: "एक बनाने के लिए सभी गुड़िया को इकट्ठा करें।" कठिनाई होने पर प्रशिक्षण प्रदान किया जाता है।

शिक्षा: शिक्षक बच्चे को दिखाता है कि पहले दो-भाग वाली, और फिर तीन-भाग वाली और चार-भाग वाली मैत्रियोश्का गुड़िया को एक साथ कैसे रखा जाए, जिसके बाद वह कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करने की पेशकश करता है।

बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन: कार्य को समझना और स्वीकार करना; निष्पादन के तरीके; सीखने की क्षमता; उनकी गतिविधियों के परिणामों के प्रति दृष्टिकोण।

1 अंक - बच्चा कार्य को स्वीकार नहीं करता, उसे पूरा करने का प्रयास नहीं करता; प्रशिक्षण के बाद कार्रवाई के पर्याप्त तरीकों पर स्विच नहीं होता है।

2 अंक - बच्चा कार्य को समझता है, नेस्टिंग गुड़िया के साथ कार्य करने का प्रयास करता है, लेकिन कार्य पूरा करते समय नेस्टिंग गुड़िया के हिस्सों के आकार को ध्यान में नहीं रखता है, यानी अराजक कार्यों पर ध्यान दिया जाता है; सीखने की प्रक्रिया के दौरान पर्याप्त रूप से कार्य करता है, और सीखने के बाद कार्रवाई की एक स्वतंत्र पद्धति पर स्विच नहीं करता है; अपनी गतिविधियों के परिणामों के प्रति उदासीन।

4 अंक - बच्चा कार्य को समझता है और स्वीकार करता है; व्यावहारिक फिटिंग और परीक्षण विधि का उपयोग करके एक मैत्रियोश्का गुड़िया को मोड़ता है; अंतिम परिणाम में रुचि है.

3. एक कटे हुए चित्र को मोड़ें (तीन भागों का), (ई. ए. स्ट्रेबेलेवा द्वारा विधि) कार्य का उद्देश्य चित्र में विषय छवि की समग्र धारणा के विकास के स्तर की पहचान करना है।

उपकरण: दो समान वस्तु चित्र, जिनमें से एक को तीन भागों (मुर्गा या पोशाक) में काटा गया है। दृश्य सामग्री.

परीक्षा आयोजित करना: प्रयोगकर्ता बच्चे को कटी हुई तस्वीर के तीन हिस्से दिखाता है और पूछता है: "एक पूरी तस्वीर बनाओ।"

शिक्षा: यदि बच्चा चित्र के हिस्सों को सही ढंग से नहीं जोड़ पाता है, तो वयस्क पूरी तस्वीर दिखाता है और भागों से वही बनाने के लिए कहता है। यदि इसके बाद भी बच्चा कार्य का सामना नहीं कर पाता है, तो प्रयोगकर्ता स्वयं कटे हुए चित्र के एक भाग को पूरे चित्र के ऊपर आरोपित कर देता है और उसे दूसरे को आरोपित करने के लिए कहता है, जिसके बाद वह बच्चे को कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए आमंत्रित करता है।

बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन:

1 अंक - बच्चा कार्य को नहीं समझता है; यहां तक ​​कि प्रशिक्षण परिस्थितियों में भी यह अपर्याप्त रूप से कार्य करता है।

3 अंक - बच्चा कार्य को स्वीकार करता है और समझता है; भागों को संपूर्ण चित्र में जोड़ने का प्रयास करता है, लेकिन स्वयं ऐसा नहीं कर पाता; प्रशिक्षण के बाद वह कार्य का सामना करता है; उसकी गतिविधियों के परिणामों में रुचि।

4 अंक - बच्चा कार्य को स्वीकार करता है और समझता है; लक्षित परीक्षण या व्यावहारिक प्रयास की पद्धति का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से कार्य का सामना करता है।

4. एक फूल इकट्ठा करें (4 रंग)। कार्य का उद्देश्य पैटर्न के अनुसार रंगों को व्यवस्थित करने की क्षमता और बच्चों को इन रंगों का सटीक नाम बताना है।

उपकरण: कार्ड में एक कोर, बहुरंगी पंखुड़ियाँ (लाल, नीला, पीला, हरा) वाला तना दिखाया गया है। दृश्य सामग्री.

परीक्षा आयोजित करना: बच्चे को अलग-अलग रंगों की पंखुड़ियाँ दें और दिखाएँ कि पंखुड़ियों को फूल के केंद्र के चारों ओर एक पैटर्न में कैसे रखा जाए। रंगों का नामकरण करते हुए सभी पंखुड़ियों को इकट्ठा करने के लिए कहें।

शिक्षा: ऐसे मामलों में जहां बच्चा फूल को सही ढंग से मोड़ नहीं पाता है, वयस्क दिखाता है कि यह कैसे करना है और प्रत्येक पंखुड़ी का नाम बताने के लिए कहता है।

बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन: कार्य स्वीकार करना; निष्पादन के तरीके; सीखने की क्षमता; परिणाम के प्रति रवैया; परिणाम।

1 अंक - बच्चा कार्य स्वीकार नहीं करता है; प्रशिक्षण परिस्थितियों में भी अपर्याप्त कार्य करता है।

2 अंक - बच्चा कार्य स्वीकार करता है, लेकिन यह नहीं समझता कि भागों को एक पूरे में जोड़ा जाना चाहिए; भागों को एक के ऊपर एक रखता है; प्रशिक्षण परिस्थितियों में वह अक्सर पर्याप्त रूप से कार्य करता है, लेकिन प्रशिक्षण के बाद वह कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए आगे नहीं बढ़ता है; अंतिम परिणाम के प्रति उदासीन.

3 अंक - बच्चा कार्य को स्वीकार करता है और समझता है; एक पैटर्न के अनुसार एक फूल को इकट्ठा करने की कोशिश करता है, लेकिन स्वतंत्र रूप से पंखुड़ियों के रंगों का नाम नहीं बता सकता; प्रशिक्षण के बाद वह कार्य का सामना करता है; उसकी गतिविधियों के परिणामों में रुचि।

4 अंक - बच्चा कार्य को स्वीकार करता है और समझता है; स्वतंत्र रूप से कार्य का सामना करता है, सभी रंगों को सही ढंग से नाम देता है।

5. "वस्तु कैसी लगती है?", "क्या किस चीज़ से बना है?" (एम.आई. ज़ेमत्सोवा की तकनीक का अनुकूलित संस्करण) कार्य का उद्देश्य वस्तुओं की स्पर्श परीक्षा में कौशल के विकास के स्तर का परीक्षण करना है।

उपकरण: सब्जियाँ: आलू, टमाटर, खीरा; फल: सेब, नाशपाती, संतरा; खिलौने: लकड़ी की घोंसला बनाने वाली गुड़िया, नरम भालू, प्लास्टिक क्यूब, अखबारी कागज, सैंडपेपर, आदि, फलालैन चश्मा।

परीक्षा आयोजित करना: वयस्क बच्चे को मेज पर रखी वस्तुएं दिखाता है, बच्चा फलालैन चश्मा लगाता है, वयस्क स्पर्श द्वारा वस्तु को पहचानने, नाम देने और उसका वर्णन करने के लिए कहता है।

शिक्षा: वयस्क फलालैन चश्मा लगाता है और दिखाता है कि वस्तु की जांच और वर्णन कैसे करना है, और बच्चे से भी ऐसा करने के लिए कहता है। यदि इसके बाद भी बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करना जारी नहीं रखता है, तो वयस्क एक-एक करके वस्तुएँ देता है और बच्चे से उनका वर्णन करने के लिए कहता है, और प्रश्न पूछता है "किस आकार का?" वस्तु कैसी लगती है? वगैरह।"।

बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन: कार्य की स्वीकृति और समझ; निष्पादन के तरीके; सीखने की क्षमता; उनकी गतिविधियों के परिणामों के प्रति दृष्टिकोण।

1 अंक - बच्चा कार्य को नहीं समझता है और उसे पूरा करने का प्रयास नहीं करता है; प्रशिक्षण के बाद कार्रवाई के पर्याप्त तरीकों पर स्विच नहीं होता है।

2 अंक - बच्चा कार्य स्वीकार करता है, वस्तुओं की जांच करने का प्रयास करता है, लेकिन प्रशिक्षण के बाद कार्रवाई की एक स्वतंत्र पद्धति पर आगे नहीं बढ़ता है; अपनी गतिविधियों के परिणामों के प्रति उदासीन।

3 अंक - बच्चा कार्य को स्वीकार करता है और समझता है, विकल्पों को गिनने की विधि का उपयोग करके इसे पूरा करता है; प्रशिक्षण के बाद, वह कार्य को पूरा करने की एक स्वतंत्र पद्धति पर स्विच करता है; अंतिम परिणाम में रुचि है.

4 अंक - बच्चा कार्य को स्वीकार करता है और समझता है; नमूनाकरण या व्यावहारिक प्रयास द्वारा वस्तुओं की चतुराई से जांच करता है; अंतिम परिणाम में रुचि है.

अध्ययन के संबंध में, प्रत्येक बच्चे के संवेदी विकास के स्तर का पता चला है:

स्वतंत्र रूप से या 20-15 के स्कोर वाले वयस्कों को दिखाने के बाद पूर्ण किए गए कार्यों का उच्च स्तर;

मध्यवर्ती स्तर - अर्जित अंकों की संख्या 15-10;

पर्याप्त स्तर - अंकों की संख्या 10-5;

प्रारंभिक स्तर - अंकों की संख्या 5-0।