Organización y efectividad del proceso pedagógico en el "hogar infantil especializado". Niños difíciles y métodos para trabajar con ellos en el jardín de infantes.

Los primeros pasos en el sistema de educación especial (correccional) están asociados con nombres como R. M. Boskis, M. S. Pevzner, R. E. Levina, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, etc. Ofrecen un uso más amplio de un enfoque individual para comunicarse con un niño con problemas de desarrollo. Se recomienda llevar a cabo la influencia pedagógica desde el punto de vista de su complejo desarrollo psicofísico, así como con el fin de humanizar la rehabilitación más completa de estos niños.

Para que un niño domine conscientemente el conocimiento, las habilidades y las habilidades, se requiere un nivel suficientemente alto de desarrollo de los procesos cognitivos. Las peculiaridades de la actividad mental y el bajo nivel de conciencia general de los niños con trastornos combinados provocan un subdesarrollo de la esfera cognitiva (cognitiva), es decir, a menudo son incapaces de establecer conexiones por sí mismos y están desorientados en el mundo que los rodea.

En el momento de la admisión a la escuela, los trastornos sensorio-motores en los niños han reducido varios aspectos de la psique: desde el nivel más bajo de pensamiento, actividad cognitiva - sensaciones, hasta el nivel más alto - pensamiento.

El objetivo principal del trabajo correccional con niños de esta categoría es la corrección y el desarrollo de los procesos mentales. Según LS Vygotsky, la educación y la crianza de los niños con discapacidades del desarrollo es imposible sin la corrección de las funciones mentales superiores. Cada sección de corrección en el internado CINE No. 4 incluye un sistema de eventos especialmente organizados, tipos específicos de actividades y técnicas individuales utilizadas por ciertos especialistas.

Corrección de trastornos del movimiento.

1. Clases de terapia de ejercicio, fisioterapia, tratamiento ortopédico y farmacológico.

2. Lecciones de educación física, rítmica, minutos de educación física en lecciones de educación general, una hora de actividad física (forma de conducta libre o especialmente organizada).

3. Lecciones laborales (desarrollo de habilidades laborales elementales y habilidades de autoservicio laboral).

4. Clases correccionales con profesor sordo, logopeda (gimnasia articulatoria, respiración, ejercicios de voz).

5. Clases de círculo adicionales en aikido, baloncesto y otros deportes.

6. Cumplimiento del régimen de protección del motor.

La parálisis cerebral es una enfermedad asociada con el daño cerebral temprano. Un niño con parálisis cerebral no tiene las habilidades motoras e ideas correctas sobre el movimiento. Por lo tanto, en las lecciones de fisioterapia y educación física, se desarrolla una habilidad u otra y se forma la idea correcta a través de la sensación de movimiento.

En estas lecciones, los niños aprenden varios movimientos y acciones con objetos, mientras forman cada nuevo patrón de movimiento del instructor, logran de los niños claridad de ejecución, libertad de movimiento, cambio suave de una acción a otra y un aumento o disminución en la amplitud de movimientos.

Utilizando varios métodos para sostener objetos (de acuerdo con su tamaño, forma, calidad), la manipulación de diversos materiales desarrolla la motricidad fina de las manos. Los complejos de ejercicios físicos para la corrección de trastornos del movimiento que se presentan a continuación se toman del manual metodológico de T.M. Tarasova. El material de este manual está recomendado para instructores de terapia de ejercicio, maestros de educación física, educadores y padres y es de interés práctico.

Entonces, en un defecto combinado, la forma hipercinética de parálisis cerebral se encuentra con mayor frecuencia, luego consideraremos un conjunto de ejercicios para esta forma. En otros casos, el profesor puede consultar el original. La salida se dará en la bibliografía.

Corrección de deficiencias sensoriales.

Implica:

1. Desarrollo de la percepción auditiva.

2. Formación de pronunciación, análisis de letras de sonido.

3. Enseñanza de la alfabetización, la lectura y la escritura.

4. Ampliación de vocabulario pasivo y activo.

5. Activación del habla oral.

6. Corrección de impedimentos visuales en el sistema de clases correccionales con tiflopedagogo.

8. Cumplimiento del régimen de protección visual.

Corrección de la actividad cognitiva.

1. Ampliar el acervo de información general sobre el mundo que nos rodea a través de lecciones en el desarrollo del habla, gramática, historia natural, lectura, formación laboral, etc.

2. Desarrollo de procesos de pensamiento básicos (análisis, síntesis, comparación, generalización, distracción) en el sistema de lecciones, lecciones individuales con un docente, psicólogo, docente sordo.

3.Corrección de la actividad cognitiva en el sistema de asignaturas de educación general, actividades extraescolares (tareas correccionales de la lección).

4. Formación de la capacidad para utilizar los conocimientos adquiridos en la práctica (organización de actividades extraescolares en el trabajo del docente).

5. Medicamentos y otros tipos de tratamientos fortificantes (fortificación, fitoterapia, etc.).

La actividad cognitiva parece ser la forma más prometedora de su desarrollo, ya que el proceso de cognición del mundo circundante requiere el desarrollo armonioso de todos los procesos mentales.

Un papel particularmente importante en la cognición del mundo que los rodea para los niños con discapacidades sensoriales y motoras lo desempeña la asimilación de los estándares sensoriales adoptados en la sociedad.

En los primeros años, un niño aprende a mirar y ver, escuchar y oír, sentir y percibir. Un niño recién nacido no ve ni oye hasta que aprende a distinguir formas, colores, tamaños, contornos, combinaciones de manchas y tonos, hasta que aprende a distinguir sonidos. Se refiere a la formación en un niño de estándares sensoriales y acciones perceptivas para su percepción.

El desarrollo sensorial, destinado a la formación de una percepción completa de la realidad circundante, sirve como base para la cognición del mundo, cuya primera etapa es la experiencia sensorial (sensación y percepción).

En el momento de la escolarización, los niños con desarrollo normal perciben la apariencia integral del objeto en el agregado de todas sus partes en relación entre sí, resaltan las partes más pequeñas del objeto y establecen su disposición espacial en relación con las partes principales, se orientan en tiempo y espacio.

En ausencia de una educación sensorial especial, el desarrollo de la percepción se produce de forma espontánea. De particular importancia es la formación de métodos generalizados para examinar objetos, es decir, acciones perceptivas. El desarrollo intelectual de estándares sensoriales, el establecimiento de relaciones cuantitativas y dependencias implica el refinamiento de ideas sobre forma geométrica, espacio, tiempo, movimiento, color, fonema, grafema y número.

La memoria es la base de todo aprendizaje, un requisito previo necesario para cualquier actividad creativa. La memoria, como todos los procesos cognitivos, es un reflejo de la realidad.

El desarrollo de la memoria figurativa es de particular importancia en el trabajo penitenciario. Imágenes concretas, visuales y detalladas de objetos, sus propiedades, acciones son el contenido principal de la memoria de los niños.

Inicialmente, los métodos de memorizar y recordar son muy primitivos: se trata de la repetición del material del habla, la repetición de instrucciones para un adulto, el movimiento espacial de imágenes, etc. En el futuro aparecen métodos de memorización más complejos: el uso de medios auxiliares que requieren la capacidad de crear nuevas conexiones, una nueva estructura y buscar apoyo en lo ya conocido.

Imágenes, palabras, símbolos gráficos, modelos visuales pueden actuar como medios auxiliares.

Así es como comienza el desarrollo de la memoria lógica arbitraria. La corrección de la actividad mnéstica de los niños implica la enseñanza intencionada de los niños cómo recordar y recordar cómo utilizar varios métodos de procesamiento semántico de material (agrupación semántica y correlación semántica), así como cómo controlar el proceso de memorización (cómo ejercer el autocontrol ).

Se debe prestar especial atención al desarrollo mental de un niño con discapacidades asociadas. La asimilación del material del plan de estudios escolar requiere varias habilidades del niño: comparación, análisis, generalización, razonamiento, la creación de ciertas estructuras, dibujo, la capacidad de sacar conclusiones independientes.

Pensar es el proceso cognitivo más elevado. Siempre tiene como objetivo resolver un problema y es una transformación creativa de las representaciones e imágenes en la memoria.

En las primeras etapas de la educación escolar de los niños con discapacidades sensorial-motoras para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo, son útiles los juegos relacionados con la orientación de los niños en el espacio, las tareas simples de laberinto, los juegos de construcción con imágenes esquemáticas.

Dominar el habla cambia la naturaleza del pensamiento del niño. El niño comienza a razonar verbalmente, sin depender de acciones con objetos o sus imágenes al razonar.

Un resultado importante del desarrollo intelectual es el dominio de la estructura general de la actividad intelectual: operaciones mentales, acciones mentales necesarias para resolver problemas mentales.

La atención principal en el trabajo correccional se presta al desarrollo de un estilo racional de actividad mental, el desarrollo de la capacidad de actuar en la mente operando con imágenes, diagramas visuales, modelos, para llevar a cabo el desmembramiento mental en partes componentes, abstracción de las características necesarias, su agrupación de acuerdo con la tarea, para desarrollar la capacidad de utilizar símbolos, signos, símbolos convencionales que cumplen una función sustitutiva. El uso de modelos gráficos para comprender y memorizar material complejo contribuye a la formación de acciones y operaciones lógicas.

Por lo tanto, los principios fundamentales del trabajo correccional con niños con trastornos combinados son la coherencia y complejidad de las medidas. La implementación exitosa del proceso educativo es posible si hay un equipo de especialistas altamente profesionales: maestros, educadores, psicólogos, médicos, un maestro sordo, un mecanógrafo.

2 ) En consecuencia, hay cuatro grupos de métodos de enseñanza:

1. Métodos de enseñanza auditiva. La información se presenta en sonidos. Este grupo incluye todo tipo de historias, conversaciones, explicaciones de conferencias. En su forma pura, estos métodos proporcionan la transmisión y fijación de información a través del canal de audio.

2. Métodos de enseñanza visual. La información se presenta en forma de imagen. Este grupo incluye demostraciones de objetos naturales y ayudas visuales, así como métodos que implican trabajar con todo tipo de información impresa o escrita.

3. Métodos de enseñanza cinestésicos. La transmisión y percepción de información se organiza con la ayuda de esfuerzos musculares y otras sensaciones corporales. Para una escuela de educación general y una universidad, estos métodos no se describen en su forma pura, sin embargo, enseñar, por ejemplo, a niños sordociegos solo es posible a través de estos métodos. En la escuela primaria, se utilizan varias técnicas cinestésicas para enseñar a los niños a leer y escribir. También se utilizan en la preparación de deportistas.

4. Métodos de enseñanza polimodales. La información se mueve a lo largo de varios canales de percepción:

4.1. Audiovisuales (demostración de películas de dia-, películas y videos, algunos experimentos y experimentos; los métodos están diseñados para la grabación simultánea visual y auditiva de información).

4.2. Visual-cinestésico - métodos que incluyen la ejecución de trabajos gráficos y escritos sin explicación / presentación oral: reconocimiento e identificación de objetos naturales, observaciones visuales con posterior registro del fenómeno; esto también debe incluir métodos que impliquen trabajar con una computadora que no tenga una tarjeta de sonido. Este grupo también incluye los principales métodos de enseñanza a niños sordos. Al utilizar estos métodos, la información pasa por dos canales, lo que ya aumenta la eficiencia de su asimilación.

4.3. Auditivo-cinestésico: escucha seguida de descripción. En las escuelas de educación general son raros, pero son líderes en la enseñanza de niños ciegos.

4.4. Audiovisual-cinestésico: realización de experimentos y experimentos, demostración de videos y películas educativos, trabajo con programas de capacitación en computación. Cuando se utilizan estos métodos, la información se registra en todos los canales de percepción.

Además de las técnicas metodológicas organizativas, lógicas y técnicas, cada método de enseñanza debe incluir, como elemento independiente de la estructura, técnicas para visualizar información, técnicas para organizar la actividad educativa independiente de los estudiantes, técnicas para estimular y motivar el aprendizaje, técnicas para la formación educativa. habilidades, habilidades y métodos de acción, técnicas organizativas, retroalimentación.

Forma de estudio. La forma se ve como una forma de expresar el contenido, por tanto, como su medio. Gracias a la forma, el contenido adquiere su apariencia, se adapta al uso. Lecciones adicionales, instrucción, cuestionario, prueba, conferencia, debate, lección, excursión, conversación, reunión, velada, consulta, examen, etc. Cualquier formulario consta de los mismos componentes: objetivos, principios, contenido, métodos y ayudas didácticas.

Todas las formas están en interacción compleja. En cada una de las formas, las actividades de los alumnos se organizan de diferentes formas. En base a esto, se distinguen las formas de actividad del alumno: individual, grupal y frontal (colectiva, masiva).

promover el mejor desarrollo de las habilidades individuales de los estudiantes

El proceso de aprendizaje se vuelve mucho más difícil cuando se trata de un niño ciego. Al enseñar a estos niños, es necesario tener en cuenta que se desarrollan de acuerdo con las mismas leyes que los niños que ven normalmente, pero tienen sus propios rasgos característicos, que fueron destacados por L.I, Solntseva:

1. Retraso general en el desarrollo (mental y físico), las razones: la pasividad de los niños, la limitación en el desarrollo del espacio y, en consecuencia, la falta de la esfera motora, la pobreza de ideas sobre el medio ambiente.

2. Los períodos de desarrollo de los ciegos no coinciden con los períodos de desarrollo de los videntes (los ciegos tienen que desarrollar sus propias formas de conocer el mundo).

3. Desproporcionalidad: las funciones y aspectos de la personalidad, que sufren menos por la falta de visión, se desarrollan más rápido (habla, pensamiento), mientras que otros - más lentamente (movimiento, dominio del espacio).

Características del desarrollo de los niños ciegos:

Desarrollo psicológico de ritmo rápido;

La fragilidad y vulnerabilidad del cuerpo;

Los procesos de excitación prevalecen sobre la inhibición;

El pensamiento es concreto, visual-efectivo, visual-figurativo;

Se sientan las bases de la personalidad del niño;

Todo esto requiere un régimen de entrenamiento especial.

3) Las tareas del trabajo correccional y pedagógico y sus principales direcciones.

"Una de las principales tareas de la educación preescolar de los niños con discapacidad auditiva es la formación de su habla verbal, incluido el habla oral: su percepción sobre una base auditiva-visual y auditiva y su reproducción (pronunciación)".

“El inicio temprano del trabajo de tratamiento y corrección es especialmente importante. Actualmente, se ha comprobado la eficacia del trabajo correccional temprano con niños sordos. La experiencia de este tipo de trabajo se ha acumulado en la pedagogía doméstica de la sordera, a partir de los primeros meses de vida (E.P. Kuzmicheva, N.D.Shmatko, T.V. Pelymskaya, etc.)

Cabe señalar que importantes tareas correctivas se resuelven en el proceso de desarrollo de la percepción auditiva de la enseñanza de la pronunciación. El objetivo de este trabajo es la formación y desarrollo de las habilidades de percepción y reproducción del habla oral en niños con discapacidad auditiva. El trabajo sobre el desarrollo de la percepción auditiva en niños en edad preescolar sordos y con problemas de audición tiene como objetivo desarrollar la audición residual: los niños aprenden a percibir el material del habla y los sonidos que no son del habla. Sobre la base del desarrollo de la percepción auditiva del habla oral, se forman las habilidades de comunicación verbal.

Así, el trabajo sobre el desarrollo de la audición residual y la enseñanza de la pronunciación tiene como objetivo resolver las siguientes tareas: enseñar la comprensión auditiva del material del habla y de los sonidos que no son del habla; creación y mejora de la base auditivo-visual para la percepción del habla oral; formación de habilidades de comunicación verbal.

Aprender la pronunciación implica: crear una necesidad de comunicación oral; la formación del habla oral cercana al sonido natural; uso generalizado de diversos equipos amplificadores de sonido.

Al igual que sus compañeros de desarrollo normal, los niños con discapacidad auditiva dominan las ideas elementales sistematizadas sobre cantidad y número, tamaño y forma, sobre las propiedades espaciales y las relaciones de los objetos, las habilidades de contar y medir en el aula para la formación de conceptos matemáticos elementales.

En las instituciones preescolares para niños con discapacidad auditiva, se concede especial importancia a aprender a jugar. La formación de la actividad lúdica implica el desarrollo del interés por los juegos, aprender a actuar con juguetes, la formación de comportamientos de roles, la capacidad de utilizar objetos sustitutos, objetos imaginarios y acciones, la capacidad de reflejar en los juegos las acciones de las personas y sus relaciones. , para desarrollar y enriquecer las tramas de los juegos.

En el proceso de educación laboral de preescolares con discapacidad auditiva, se desarrolla un interés por el trabajo de adultos y se lleva a cabo una introducción a la actividad laboral elemental. El desarrollo cognitivo y social de los niños en edad preescolar ocurre en el proceso de trabajo con propósito para familiarizarse con el mundo que los rodea.

La educación musical es de particular importancia en el proceso de trabajo penitenciario y pedagógico con niños en edad preescolar sordos y con problemas de audición. Aquí, las tareas de corregir y compensar las deficiencias del desarrollo de los niños se resuelven con la ayuda de medios como la formación de la percepción de la música, el desarrollo vocal-entonacional de la voz, el desarrollo del ritmo de los movimientos del habla. La educación musical contribuye al desarrollo emocional y estético de los niños, al desarrollo de su sensibilidad y capacidad de respuesta emocional ".

“Actualmente, se ha desarrollado un sistema original de trabajo correccional temprano, que se lleva a cabo partiendo de lo siguiente:“ Partes del cuerpo. Rostro "," Locales "," Mobiliario ". Al niño se le enseña a conocer el mundo que lo rodea mediante la percepción visual-táctil, para estimular la actividad comunicativa temprana, se presta especial atención al rostro de la persona, el niño correlaciona fotografías con una persona real (miembro de la familia) y dibuja las partes faltantes. de la cara. Toda esta actividad va acompañada de una instrucción de habla desmembrada.

Se le da gran importancia a enseñar al niño a dominar un nuevo espacio (orientación en su propio apartamento, así como en una nueva habitación). Las clases se imparten según un programa especial con un estudio secuencial de varios temas: "Ropa", "Comida", "Platos", etc.

La estimulación del desarrollo del habla también se lleva a cabo en etapas y con un cambio secuencial en el motivo predominante para establecer una conexión comunicativa. A medida que se forma el comportamiento comunicativo, el niño comienza a imitar las acciones del habla de un adulto de manera cada vez más activa en el proceso de actividad conjunta orientada a objetos y práctica.

En la siguiente etapa, el niño está motivado para lograr el éxito en la designación verbal de los objetos circundantes. Y, finalmente, en la última etapa, se desarrolla el motivo de la cognición activa de la realidad circundante.

Para estimular el desarrollo del habla de un niño sordo, es importante crear situaciones naturales para la comunicación ".

“Como saben, la enseñanza de la pronunciación de los preescolares sordos tiene como objetivo la formación y el desarrollo de un habla inteligible, articulada y natural. El trabajo de pronunciación en el período preescolar se lleva a cabo sobre la base del método analítico-sintético: a los niños se les enseña a pronunciar no solo palabras completas y frases cortas, sino también elementos individuales: sonidos, sílabas; en este caso, el objetivo final es siempre una palabra, una frase. En la enseñanza se utilizan ampliamente las técnicas metodológicas basadas en la imitación del habla del profesor (pronunciación conjugada y reflejada), así como la denominación independiente de objetos, imágenes, habla ordinaria (pronunciar líneas rimadas individuales, contar rimas, frases puras, poemas, constantes filas de palabras, por ejemplo, el nombre de las estaciones, la serie de números, los días de la semana), respuestas a preguntas, declaraciones independientes y, a medida que domina la alfabetización, también se involucran técnicas relacionadas con la lectura.

En los primeros años de estudio, el trabajo de pronunciación se realiza sobre una base auditivo-visual; más tarde, de 4 a 4,5 años, si es necesario, se utilizan varias técnicas especiales.

En el período preescolar, el uso de la rítmica del habla ocupa un lugar especial como uno de los métodos efectivos para trabajar en el lado de la pronunciación del habla. Se basa en enseñar a los niños a imitar grandes movimientos del cuerpo, brazos, piernas, que se acompañan de la pronunciación de sonidos, sílabas, palabras, frases. Las habilidades motoras de un niño pequeño se desarrollan gradualmente y la imitación de movimientos (no solo grandes, sino también pequeños, incluidos los articulatorios) se vuelve más precisa. En este caso, son los movimientos los que dirigen la pronunciación. Este método de enseñanza fue propuesto por el centro SUVAG (Croacia) ”.

Por lo tanto, los expertos creen que el niño debe comunicarse de todas las formas disponibles, si solo se desarrolla la personalidad.

Pero la tarea principal de los profesores es formar su discurso verbal. El mundo civilizado de hoy no permite la aparición de sordos y mudos y todos los niños con discapacidad auditiva enseñan la comunicación del habla.

Conclusión

Entre los niños anormales, una categoría importante está formada por niños con diversas deficiencias auditivas pronunciadas. El habla regula el comportamiento y todas las actividades del niño. Por lo tanto, la crianza de niños con problemas del habla provoca ciertas dificultades. Las deficiencias auditivas y del habla profundas contribuyen a un cierto aislamiento social de los niños anormales, ya que su participación en varios tipos de actividades conjuntas con niños con audición normal es limitada. Por lo tanto, la discapacidad auditiva profunda y persistente tiene un impacto negativo en el desarrollo mental, físico y personal del niño. Basándose en los trabajos de investigadores modernos en el campo de la psicología de los sordos, llegaron a la conclusión de que hay tres grupos principales de niños con deficiencias auditivas: sordos, con problemas de audición (sordos) y sordos tardíos.

Examinamos los tipos de trastornos que acompañan a los trastornos auditivos: trastornos del aparato vestibular; diferentes opciones para la discapacidad visual; disfunción cerebral mínima; daño cerebral extenso que causa oligofrenia; trastornos de los sistemas cerebrales que conducen a la parálisis cerebral; trastornos locales del sistema auditivo-del habla del cerebro (formaciones corticales y subcorticales); enfermedades del sistema nervioso central y de todo el organismo, que conducen a enfermedades mentales (esquizofrenia, psicosis maníaco-depresiva, etc.); enfermedades graves de los órganos internos: corazón, pulmones, riñones, sistema digestivo, etc., que conducen a un debilitamiento general del cuerpo; la posibilidad de un profundo abandono social y pedagógico.

Considerando la clasificación psicológica y pedagógica, vemos que fue desarrollada por R.M. Boskis, teniendo en cuenta:

a) el grado de deterioro de la función auditiva;

b) el nivel de desarrollo del habla en un grado dado de discapacidad auditiva;

c) el momento en que se produjo la pérdida auditiva.

El éxito del trabajo correctivo con niños que padecen pérdida auditiva y sordera depende de una serie de factores favorables:

· Educación intensiva, sistemática y adecuada del niño;

· Participación activa de la familia en su crianza y educación;

· Capacidades potenciales del propio niño, su condición física y cualidades personales (actividad, sociabilidad, resistencia física, rendimiento, etc.);

· Utilización de medios técnicos sordos.

Los expertos creen que el niño debe comunicarse de todas las formas disponibles, si solo se desarrolla la personalidad. Pero la tarea principal de los profesores es formar su discurso verbal. El mundo civilizado de hoy no permite la aparición de sordos y mudos y todos los niños con discapacidad auditiva enseñan la comunicación del habla. Esto lo hacen organizaciones científicas y pedagógicas que realizan un trabajo muy importante, aunque invisible para el mundo.

Muchos pensamientos correctos en relación con la etiología, forma y patogénesis de la tartamudez fueron expresados ​​por el médico doméstico H. Laguzen, y más tarde por I.A. Sikorsky. G.D. hizo una gran contribución al estudio del problema de la tartamudez. Netkachev, V.M. Bekhterev, V.A. Gilyarovsky, Yu.A. Florenskaya, F.A. Pay, N.A. Vlasova, N.P. Tyapugin, M.E. Khvatsev, B.C. Kochergina, N.I. Zhinkin y V.I. Seliverstov, etc. De los autores extranjeros es necesario nombrar los nombres de E. Freschels, G. Gutzman, A. Kussmaul, M. Nadolechny, M. Zeeman.

En los años siguientes, la tartamudez se asoció con reacciones neuróticas. Introducción a la clínica en el siglo XIX el término "neurosis", bajo el cual comenzaron a unir todos los casos de trastornos neuróticos no asociados con daño orgánico al sistema nervioso, permitió acercarnos a una comprensión de la naturaleza de la tartamudez, a la que también se le denominó el llamado funcional trastornos de la actividad nerviosa. Un hito significativo en el estudio de la naturaleza de los trastornos funcionales del sistema nervioso fue el trabajo de I.P. Pavlova sobre el mecanismo de las neurosis. Según Pavlov, la neurosis es un tipo de alteración en la actividad de la corteza cerebral que surge del sobreesfuerzo de los procesos de la neurodinámica cortical. Como resultado de una ruptura, se forman focos estancados de excitación o inhibición (los llamados puntos de dolor) en la corteza, que pueden cambiar la naturaleza de varios sistemas funcionales. La interpretación de las neurosis está estrechamente relacionada con el concepto de I.P. Pavlova sobre el segundo sistema de señalización inherente a los humanos.

Según B.C. Kochergina, la etiología de la tartamudez es polimórfica y puede incluir factores predisponentes y causales. Los factores predisponentes pueden ser disfunciones cerebrales postraumáticas o posinfecciosas menores, que se manifiestan en la debilidad de las células nerviosas, su mayor fatiga y agotamiento. Algunos fenómenos neuropáticos observados en este contexto pueden preceder al inicio de la tartamudez.

Las causas que causan directamente pueden ser un shock agudo o un trauma mental sub-shock, como el miedo, la separación de los padres, un cambio en el estereotipo de vida habitual (colocación en una institución preescolar, hospital) o situaciones traumáticas a largo plazo, incluidas las relaciones conflictivas en la familia, educación inadecuada, sobrecarga de información, un intento de formar el ritmo de la expresión del habla, un cambio brusco en los requisitos para la actividad del habla, bilingüismo en la familia, etc.

P. A menudo, la tartamudez se produce en el contexto de otro trastorno del habla del plan orgánico, como alalia o disartria. De gran importancia en la patogenia de la tartamudez es el tipo de actividad nerviosa superior, el tipo de respuesta.

El tartamudeo ocurre con más frecuencia a la edad de 3-4 años, durante el período de uso más activo del habla. La tartamudez se manifiesta en forma de convulsiones de naturaleza tónica o clónica. Con un espasmo tónico, hay un espasmo en los músculos articulatorios y el paciente no puede pronunciar el sonido deseado. En la tartamudez clónica, se observan repeticiones rítmicas de sonidos individuales o elementos de sílabas y dificultad para cambiar al siguiente elemento de sílabas. La localización de las convulsiones es posible tanto en los músculos articulatorios como en los músculos respiratorios y de fonación.

Principios básicos del trabajo con niños

En los primeros años de trabajo con niños, me resultó extraño por qué los niños perciben mal la información cuando todo es tan elemental, simple y comprensible. Nosotros, los adultos, entendemos esto, pero los niños con discapacidad no. No aprendí esta lección de inmediato. Por tanto, creo que un verdadero maestro es aquel que es capaz de descender de las alturas de su conocimiento a la ignorancia del niño y hacer el ascenso con él. Se ha convertido primer principio, que me guía hoy en mi actividad docente.

Al comunicarme con los niños, les revelo mi actitud, mi sistema de valores, mi actitud ante todo lo que pasa a mi alrededor, les traigo lo que me interesa. Y esto debe ser sincero... Cualquier falsedad se notará y puede decepcionar y herir a las almas jóvenes. Sea honesto, sincero - mi segundo principio.

El papel del docente es contribuir al desarrollo de la capacidad del niño, ser consciente de sí mismo como persona en las relaciones con otras personas y el mundo en su conjunto, comprender sus acciones, predecir y evaluar sus resultados, desarrollar independencia, iniciativa y creatividad. Creación de condiciones para la realización de las habilidades individuales de cada niño.– el tercer principio de la comodidad de la formación y la educación.

Capacidad para cautivar a los alumnos con su tema. Me parece que esta es la excelencia pedagógica por la que todos luchamos. Este es el cuarto principio de mi labor docente.

El quinto principio es formación de motivación persistente del niño para el desarrollo... En mis clases, suelo hablar con los niños sobre este tema, queriendo despertar su interés por adquirir conocimientos. Intento explicar a todos con ejemplos cómo los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en mis clases le serán útiles en la vida.

Estos son mis principios básicos que me guían en mi trabajo. Entre ellos no hay más ni menos importantes, principales y secundarios. Interactúan y, cada uno de ellos, es un eslabón separado en un único sistema de educación y formación ...

MI ENFOQUE PARA TRABAJAR CON NIÑOS

Enseñar y criar a los niños es un trabajo interesante y emocionante que requiere paciencia, creatividad, trabajo duro, sentido del humor y profesionalismo por parte del maestro. Y en caso de que este niño tenga habilidades especiales, todas estas cualidades se multiplican automáticamente por dos. Es fácil con un niño diligente que está ansioso por aprender, pero el defectólogo no busca formas fáciles. Trabajando con niños con diversas discapacidades del desarrollo, para quienes cada nuevo paso se da con gran dificultad, me di cuenta de que son las personas de mi profesión las que, como nadie, saben amar a los “niños especiales”. En mi trabajo, trato de encontrar un enfoque individual para cada niño, desarrollar su interés cognitivo, el deseo de aprender cosas nuevas, lograr resultados independientes y disfrutar de su pequeño éxito. Y me regocijo junto con ellos, porque esta es nuestra victoria común. Y también aprendo a ver el mundo a través de los ojos de un niño así. Los expertos llaman a esto empatía: la capacidad de penetrar los sentimientos de otro, de ponerse en su lugar. Después de todo, amar a un niño significa comprenderlo y aceptarlo tal como es. Pero el defectólogo no solo trabaja con niños. Es importante interactuar con todo el personal docente, incluidos los especialistas limitados: terapeuta del habla, psicólogo. Solo nuestro trabajo integral y sistemático con los niños ayudará a corregir las desviaciones del desarrollo, acercarlos a la normalidad. Es necesario establecer comunicación con los padres de niños "especiales", lo que a veces es difícil. Muchos papás y madres no son conscientes de las características del desarrollo de su propio hijo. A menudo no quieren escuchar y aceptar los defectos de los niños por sentado, convenciendo al defectólogo de lo contrario, de que su hijo es el más amable, el más inteligente y el más independiente. Mi tarea es presentar correctamente la información necesaria, dar recomendaciones adecuadas que les ayuden a comunicarse correctamente con el niño, para brindarle toda la asistencia posible. Y lo consigo.

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Y

Velada temática con padres

sobre el tema: "Mi mascota"

Objetivo: Involucrar a niños, padres, maestros en actividades conjuntas.

Según diversas estimaciones, en nuestro país hay de dos a cuatro millones de niños sin hogar, 620 mil huérfanos (además, el 95% de ellos son los denominados “huérfanos sociales”), es decir, huérfanos de padres vivos.

OGUZ “El Hogar Infantil Especializado es la única institución médica y profiláctica en la Región de Amur, en la que hay niños - huérfanos y niños sin cuidado parental, de 0 a 4 años.

La edad temprana es un período muy especial en la formación de todos los órganos y sistemas y, como muy acertadamente escribió Vygotsky, “la edad temprana es sensible en todo”. Y si no se crean las condiciones necesarias para el curso óptimo del desarrollo del niño y no se forman las funciones necesarias del período sensible, esto tiene un impacto negativo en el desarrollo posterior del niño.

Según los resultados del examen médico profiláctico de los niños en toda Rusia, el 100% de los reclusos de los orfanatos tienen una u otra desviación en su salud y necesitan una rehabilitación integral. Muy a menudo, estos son niños prematuros con antecedentes de un curso desfavorable de desarrollo intrauterino y parto, enfermedades del período neonatal y herencia disfuncional. Los niños de orfanatos se caracterizan por la inestabilidad del estado emocional, un ritmo de aprendizaje lento, una actividad motora disminuida, una coordinación insuficiente de los movimientos y un retraso en el desarrollo de la motricidad fina. Teniendo en cuenta que el “Hogar infantil especializado” OGUZ en Blagoveshchensk está especializado en niños con lesiones orgánicas del sistema nervioso central con trastornos mentales, es evidente la necesidad de organizar una rehabilitación médica, psicológica y pedagógica integral. Según el examen preventivo de los internos del “Hogar Especializado para Niños” de la OGUZ, cuando los niños ingresan a la institución, el rezago en el desarrollo mental y físico de los niños está en primer lugar. Durante los últimos tres años, el 95-98% de los niños ingresan en el orfanato con el grupo V de desarrollo psicofísico. Retraso mental entre todos los alumnos, en promedio, 14 niños por año (12% del número total de niños).

En el “Hogar Infantil Especializado” de OGUZ se lleva a cabo una rehabilitación médica, psicológica y pedagógica integral de los internos del orfanato, que implica la implantación de un modelo de trabajo conjunto de todos los especialistas de la institución.

Para la implementación de medidas de rehabilitación, la institución cuenta con equipos especiales y especialistas capacitados (neurólogos, médico de fisioterapia, fisioterapeuta, ortopedista-traumatólogo, masajistas, maestros-defectólogos) con énfasis en la rehabilitación de niños con lesiones del sistema nervioso central. y patología combinada del sistema musculoesquelético.

<Рисунок 1>

En la rehabilitación de niños en un hogar infantil, además del tratamiento farmacológico, los métodos de fisioterapia son ampliamente utilizados (galvanización y electroforesis de medicamentos, terapia amplipulse, ultrasonido y fonofarésis, magnetoterapia; electrosueño, darsanvalización, terapia ultrasónica, terapia UHF; OVNI, láser terapia, terapia DENS, terapia con parafina, aplicaciones de barro, hidroterapia, terapia con aerosoles, reflexología, "camino de la sal"); gimnasia de recuperación (individual y en grupos pequeños); tratamiento de posición mediante colocación ortopédica, férulas de abducción, férulas de yeso, equipo de posicionamiento); masaje (incluido masaje por vibración; criomasaje); elementos de la hipoterapia. Teniendo en cuenta la compleja patología combinada (neurológica, ortopédica, somática) diagnosticada en los niños, estos métodos de tratamiento en algunos casos son los principales, y en ocasiones los únicos.

El personal pedagógico del orfanato, trabajando en estrecha colaboración con el personal médico, se esfuerza por lograr el nivel óptimo de desarrollo físico, intelectual y personal de los niños, para debilitar la influencia de factores adversos, para brindar a los niños una sensación de comodidad, seguridad, enriquezca la vida de los niños con impresiones brillantes y alegres, amplíe su contacto con el mundo exterior y ayude a los alumnos a encontrar una familia.

Hay 65 maestros en el Hogar de Niños, incluidos 8 maestros-defectólogos. Tener educación pedagógica superior: 23 profesores. Tienen una categoría de -38 profesores. En 2009, el 100% de los educadores asistieron a cursos de formación avanzada en el Instituto Regional de Estudios Avanzados y Recapacitación del Personal Pedagógico de Amur sobre el tema: “Apoyo médico, psicológico y pedagógico a los niños en las condiciones del Hogar de Niños”.

En el orfanato, se ha creado un ambiente cómodo para el desarrollo de la asignatura y un espacio vital para garantizar una variedad de actividades para los niños, teniendo en cuenta su edad y características individuales y las tareas de influencia pedagógica. Además, en la sala de grupos no hay abundancia de materiales. Las especificidades de la edad dictan este ascetismo, justificado por el hecho de que los niños tienen una concentración muy baja de atención, cambiando rápidamente de un tipo de actividad a otro; la abundancia provocará distracción, comportamiento caótico. Los materiales y algunos elementos interiores son dinámicos; si es necesario, el espacio se reorganiza y se reemplaza o complementa con otros juegos y equipos. La organización espacial del entorno garantiza al mismo tiempo la seguridad y estimula la actividad física de los niños. En el centro de los grupos hay suficiente espacio libre para circular en coches, camillas, mecedoras, deslizarse por toboganes, erigir estructuras modulares, senderos sensoriales, alfombrillas acanaladas, centros de juego de agua y arena, etc. El equipamiento se cambia una vez por semana.

Los maestros ayudan a los niños a establecer contactos positivos con sus compañeros, organizar actividades productivas y creativas de los niños, mostrar respeto por la personalidad de cada niño, una actitud benevolente hacia él, desarrollar en los alumnos los rudimentos de la curiosidad, la actividad, la iniciativa.

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En el orfanato de alumnos, existen varias zonas de desarrollo (según la edad de los niños): un centro de juego con arena y agua, un centro de desarrollo de juegos (material didáctico, juguetes didácticos, varios tipos de constructores y juguetes para jugar). alrededor), una zona de actividad física (módulos blandos, toboganes, piscina seca, túnel-oruga, mecedoras, touch balls, etc.), rincón de vestuario, rincón de teatro, rincón de pequeños artistas, rincón de pequeños músicos, rincón de hola libro , rincón “Jugamos” (material para juegos de exhibición y juegos con elementos argumentales).

En el orfanato hay una sala para el alivio motor y psicológico. En la sala de juegos, se crean las condiciones para la libre actividad motora de los niños, lo que contribuye al correcto y oportuno desarrollo del sistema nervioso central y, en consecuencia, al desarrollo mental y motor de los niños. En la sala, los alumnos pueden escalar los laberintos representados por módulos blandos, montar en mecedoras, deslizarse por un tobogán bajo, jugar con pelotas de colores en una piscina seca y, a veces, simplemente recostarse en almohadas de relajación mientras cantan pájaros, el ruido del follaje, Sonidos del mar, música tranquila grabada en discos de música.

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En el orfanato de niños, todos los meses hay vacaciones, animación, actividades deportivas que cargan a los peques de alegría y diversión. En los últimos años, se han organizado anualmente conciertos de grupos infantiles en la región de Amur para los niños del orfanato: el conjunto O, Kay, el estudio coral Yunye Variety Stars, el estudio pop Kotovasia y el Centro de Rehabilitación Sonata para niños.

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Los escenarios de las vacaciones para los niños incluyen representaciones teatrales: teatros de marionetas, interpretación de canciones de los niños, diversión. En la sala decorada de forma festiva, los alumnos están felices de cantar, bailar junto con los personajes de las fiestas: Perejil, una liebre, un oso y otros héroes. Incluso se ha creado un conjunto de instrumentos populares en el orfanato. Los niños juegan con gran alegría en cucharas, maracas, disfrutan del sonido de campanas.

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Todos los grupos han desarrollado una planificación a largo plazo en todos los ámbitos de la crianza y el trabajo educativo con los alumnos, lo que permite determinar metodológicamente correctamente el sistema de trabajo con los niños, garantizar su determinación y eficacia.

El horario de clases con los alumnos del orfanato en todos los grupos se aprueba anualmente (de acuerdo con los estándares estatales para orfanatos), un horario de clases de música y educación física. Se han aprobado recomendaciones para la realización de clases, actividades independientes de niños en las condiciones del hogar de un niño. El control sistemático sobre la conducción de las clases se lleva a cabo de acuerdo con el horario de clases. Cada grupo tiene 4 lecciones diarias.

Por 1 año. los maestros prestan mucha atención a la formación de orientaciones visuales y auditivas, la expansión y el enriquecimiento de la experiencia sensorial de los niños, el desarrollo de la capacidad de comprender el habla de un adulto y la implementación de las etapas preparatorias para dominar el habla activa, el desarrollo de movimientos. Por 2, 3 g. En el aula, los maestros amplían la experiencia de orientación en el entorno, enriquecen a los niños con una variedad de estándares sensoriales, desarrollan el habla de los niños, mejoran la estructura gramatical del habla, desarrollan y mejoran las habilidades motoras de los niños.

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Al organizar el proceso de crianza y educación con los alumnos del hogar de un niño, los maestros utilizan la selección óptima de métodos, medios, formas de capacitación y educación, planificación, complicación gradual, repetición repetida, teniendo en cuenta las características individuales y mentales de los niños.

En el orfanato se utilizan ampliamente varios métodos de rehabilitación compleja de alumnos.

Musicoterapia: como método de rehabilitación compleja de alumnos. La musicoterapia se ha utilizado con éxito en el trabajo con niños pequeños, a partir de los 2 años, cuando todavía no se dispone de otras formas de influencia psicológica. El propósito de las lecciones con el uso de la musicoterapia: creación de un trasfondo emocional positivo de rehabilitación, estimulación de las funciones motoras; desarrollo y corrección de procesos sensoriales. En el orfanato existen: medios técnicos para la interpretación de obras musicales: equipo de audio y video, sintetizador, centro de música, piano digital, instrumentos infantiles: campanas, triángulos, panderetas, flautas, cucharas de madera, K.Orfa, disfraces para niños y atributos correspondientes. para canciones de interpretación.

Los profesores (director de música, profesores - defectólogos, educadores) utilizan varios elementos de esta técnica en su trabajo con los alumnos del orfanato: escuchar obras clásicas, movimientos rítmicos de la música, poner en escena canciones, tocar música, combinar música e interpretación.

Se le da un gran lugar en el trabajo correccional y pedagógico durante el año a las actividades lúdicas, ya que los juegos dan mucha alegría a los niños, van acompañados de emociones positivas. El juego es la forma en que los niños aprenden sobre el mundo que los rodea. La terapia de juegos: el uso de diferentes tipos de juegos, contribuye al crecimiento personal de los alumnos, el establecimiento de su propio "yo", el desarrollo de la confianza en sí mismos, la autoestima. Los profesores en su trabajo con los alumnos del orfanato utilizan: actividad de juego de sujetos; juegos correccionales y de desarrollo, actividad reflexiva, elementos de juegos de rol.

En labores correccionales y pedagógicas con alumnos de 3 años. la terapia de títeres aplicada con éxito: el uso de la dramatización de títeres. Los adultos representan un espectáculo de títeres, accesible por contenido a los alumnos del orfanato, en el que introducen conflictos y situaciones que son significativas para el niño, invitándolo a evaluarlas desde fuera, por así decirlo. El director musical, los profesores-defectólogos, los educadores utilizan el teatro de imágenes, el teatro de títeres, el teatro de juguete, los títeres de tamaño natural en su trabajo con los alumnos. En el orfanato hay: una pantalla multifuncional, una casa de madera contrachapada, títeres de tamaño natural, un teatro de juguetes, cuadros, muñecos bi-ba-bo, disfraces para niños y adultos para realizar este tipo de labores correccionales y pedagógicas.

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Arteterapia - terapia por medio del arte. Los profesores del orfanato, junto con los alumnos, realizan tareas sobre un tema específico cuando se trabaja con un material determinado: dibujos, modelado, elementos de aplicación, sin limitar la creatividad de los niños. En el trabajo con niños se utilizan elementos de esta técnica, en gran parte poco convencionales: dibujar en el aire, en la superficie, con los dedos, las palmas, secar, usar un sello, una esponja de espuma, etc.

Los maestros orientadores utilizan ejercicios sensoriales recomendados por el sistema de juegos educativos de M. Montessori y Jackie Cook en la práctica. Las principales direcciones del trabajo correccional y pedagógico de acuerdo con esta técnica: el desarrollo de las funciones sensoriales, el desarrollo del habla, el desarrollo de las habilidades motoras finas, el desarrollo del interés en el mundo que lo rodea. Los niños aprenden a vestirse, verter agua de un recipiente a otro, verter grano de un recipiente a otro con una cuchara, los dedos. Trabajan con pinzas para la ropa, sujetapapeles, eligen el mismo tamaño y color. Se clasifica el material natural: conos, guijarros, bellotas, frijoles, guisantes, frijoles. Se capturan varios objetos flotantes con la ayuda de un colador, se recoge el agua con una esponja, se bate la espuma con un batidor, etc.

La agroterapia es uno de los nuevos métodos correctivos modernos de rehabilitación compleja de niños con trastornos neuropsiquiátricos. Los maestros en una forma accesible muestran a los niños que todo en la naturaleza está en una cierta conexión, dependencia, forman las primeras ideas sobre los fenómenos de la naturaleza viva, sobre las plantas con flores brillantes más comunes, enseñan las primeras habilidades laborales simples. Para esto, se utilizan varios métodos, técnicas, incl. actividad de búsqueda elemental. Para ampliar ideas, aclarar y concretar conocimientos, para el desarrollo de la observación, se realizan clases y caminatas focalizadas, excursiones, "senderos ecológicos". En el territorio de la institución hay: un jardín con árboles frutales y arbustos, un huerto donde se cultivan verduras, macizos de flores con plantas con flores. En invierno, los maestros decoran árboles de Navidad con témpanos de hielo, linternas de agua coloreada y deleitan a los alumnos con edificios de nieve.

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En el orfanato, de acuerdo con la orden del Ministerio de Salud de Rusia del 24 de enero de 2003, se creó una comisión médico-psicológica-pedagógica, que realiza diagnósticos integrales de los niños, evalúa la dinámica del estado de salud de los internos. De acuerdo con los plazos establecidos, se desarrolla un programa integral individual de rehabilitación, tratamiento y adaptación social infantil y seguimiento de la efectividad de las medidas correctoras.

Hoy en día, existe una cantidad suficiente de material de diagnóstico desarrollado por autores nacionales y extranjeros. Los profesores-defectólogos del “Hogar Infantil Especializado” de OGUZ llevan a cabo un sistema de seguimiento del desarrollo psicofísico de los niños pequeños basado en material diagnóstico desarrollado: en el Departamento de Pediatría Policlínica de la Academia Médica Rusa de Educación de Postgrado (RMAPO); en el Departamento de Neuro y Pathopsicología de la Universidad Estatal de Moscú Lomonosov; en el Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia de Educación de Rusia.

La evaluación del nivel de desarrollo de los niños en el orfanato es de gran importancia práctica, el seguimiento de la dinámica del desarrollo neuropsíquico permite la identificación oportuna de los niños con retrasos en el desarrollo. El retraso del desarrollo detectado es una señal de la necesidad de tomar medidas urgentes, para desarrollar un programa integral individual para la rehabilitación, el tratamiento y la adaptación social del niño. Trimestralmente se realizan encuentros médico-psicológicos-pedagógicos en todos los grupos. La información sobre la dinámica del desarrollo psicofísico de los niños se anuncia y registra trimestralmente.

Por lo tanto, el diagnóstico integral oportuno de los alumnos, teniendo en cuenta las características psicológicas y pedagógicas de los niños con discapacidades del desarrollo al elaborar un programa de rehabilitación integral, la introducción de métodos modernos de rehabilitación compleja de los alumnos en el proceso correccional y pedagógico tienen como objetivo la prevención de la educación secundaria. defectos, el desarrollo de funciones compensatorias, la implementación de fuerzas y capacidades de reserva.alumnos del orfanato y permiten asegurar una dinámica positiva en el desarrollo psicofísico de los niños.

El trabajo correccional y pedagógico, realizado en cooperación con el personal del servicio de pediatría, neurología, fisioterapia, servicio de terapia de ejercicio, brinda anualmente una dinámica positiva en el desarrollo de los niños con retraso profundo del desarrollo psicofísico. Como resultado del trabajo realizado, es posible mejorar el desarrollo psicofísico de los alumnos en 1-3 períodos de epicrisis en un año. En los últimos tres años, en promedio, el 95% de los niños ingresan en el grupo V de desarrollo psicofísico. Al salir del hogar del niño, en promedio, el 30% de los niños tienen el grupo de desarrollo II, el 30% - grupo de desarrollo III, el 20% - grupo de desarrollo IV, el 20% - permanecen en el grupo de desarrollo V (estos son niños con discapacidad y niños con persistencia trastornos de salud.).

El resultado de la rehabilitación integral de los niños en el orfanato es una disminución en el porcentaje de niños con parálisis cerebral (de 31 en 1991 a 9 en 2010), una disminución en el porcentaje de niños trasladados a instituciones de protección social (de 35 en 1990 a 6 en 2009), así como un aumento en la proporción de niños colocados en familias (más del 50%).

Sobre la base del orfanato, trabaja anualmente la comisión psicológica, médica y pedagógica del Ministerio de Educación y Ciencia de la Región de Amur, que realiza diagnósticos integrales de los internos del orfanato y toma una decisión sobre la determinación del tipo de institución y la forma de educación de los internos del orfanato al cumplir los 3 años. Durante los últimos tres años, se ha examinado a 88 reclusos del orfanato. Especialistas del PMPK del Ministerio de Educación y Ciencia de la Región de Amur notan los constantes resultados positivos del proceso educativo en el “Hogar Especializado para Niños” de OGUZ.

La institución está trabajando mucho para organizar la continuidad en el trabajo del hogar de niños y otras instituciones estatales, a las que los alumnos abandonan al cumplir los 3 años. Al jubilarse, a cada niño se le atribuye una característica del desarrollo psicofísico. La continuidad contribuye a una adaptación más rápida de los exalumnos del orfanato en la nueva institución estatal, permite a los empleados de los orfanatos predecir y conducir correctamente el proceso educativo y continuar oportunamente el trabajo correccional y pedagógico iniciado en el orfanato.

En nuestra institución, los niños tienen habitaciones luminosas y cálidas, la vida de los niños es lo más cercana posible a su hogar. Pero ninguna institución puede reemplazar a una familia de niños. No importa cuán fuertes y efectivos sean los esfuerzos para reemplazar a la familia del niño, él todavía lo necesita. La rehabilitación oportuna de los niños que se quedan sin el cuidado de sus padres permite ejercer más eficazmente el derecho de los niños a ser adoptados, a vivir y criarse en una familia. En los últimos tres años, 119 niños del orfanato han sido adoptados y puestos bajo tutela.

La institución tiene sus propias tradiciones, que tienen como objetivo estimular un aumento continuo y decidido en el nivel de competencia profesional de los empleados, promoviendo y difundiendo las mejores prácticas. Se ha organizado un sistema de trabajo pedagógico con personal, que incluye la realización de encuentros médicos, psicológicos y pedagógicos, seminarios de formación, consultas, visiones abiertas, informes creativos, presentación y defensa del trabajo experimental.

Durante los últimos tres años, los docentes se interesaron especialmente en la presentación de materiales relacionados con los intereses cognitivos de los educadores, docentes - defectólogos y otros especialistas, tales como: "Análisis de programas educativos para preescolares", "Nuevos enfoques para planificar el trabajo educativo con alumnos "," Organización de un entorno de desarrollo de asignaturas en el hogar de un niño "," Organización del trabajo de los educadores sobre la autoeducación en el hogar de un niño "," Organización del trabajo experimental en el hogar de un niño "," Presentación y defensa de la investigación actividades ”,“ Procedimiento de certificación. Formas variables de certificación ”,“ Datos científicos modernos sobre los patrones y estándares de desarrollo de los niños pequeños. El sistema de seguimiento del desarrollo psicofísico de los niños "," Organización, contenido de las actividades de los profesores PMPK. La efectividad del trabajo del PMPK en el orfanato "

La oficina metodológica del orfanato está equipada con conjuntos para trabajar con tecnologías modernas. Existe una selección constante de publicaciones en revistas que cubren los problemas de la educación y la formación en edades tempranas. Se han sistematizado materiales sobre el diagnóstico del desarrollo psicofísico, materiales sobre problemas urgentes de prevención y corrección de desviaciones en el desarrollo psicofísico en los alumnos, recomendaciones para organizar un entorno de desarrollo de sujetos en el hogar de un niño. En la sala metodológica se documenta la mejor experiencia pedagógica de docentes-defectólogos, educadores de la institución, un portafolio es un conjunto de materiales que demuestra la capacidad de los docentes para resolver los problemas de sus actividades profesionales, elegir una estrategia y táctica de profesional. comportamiento y está diseñado para evaluar el nivel de profesionalismo de un empleado.

Para el período 2005-2009, se creó una videoteca con 70 vistas abiertas del trabajo de los educadores y profesores-defectólogos del hogar infantil: clases, vacaciones, entretenimiento. Las grabaciones de video de vistas abiertas permiten a todos ver cómo trabajan sus colegas, usar su experiencia positiva y darse cuenta de sus deficiencias.

Cada año, la administración, la organización sindical OGUZ "Hogar Infantil Especializado" realiza un concurso para la mejor preparación para el nuevo año académico, que incluye un análisis de la organización del entorno temático-espacial en grupos, análisis de documentación en grupos , presentación de materiales sobre autoeducación de profesores, desempeño laboral, resultados del período de salud de verano ...

Los profesores del orfanato mejoran sistemáticamente su competencia profesional, realizan cursos de formación avanzada y son oyentes activos de las asociaciones metodológicas. Sobre la base de OGUZ "Hogar Especializado para Niños" durante muchos años, se han celebrado asociaciones metodológicas de educadores, educadores superiores, maestros-defectólogos de la ciudad y las regiones. Los docentes presentan su experiencia en cursos de educación continua en el Instituto Regional de Formación Avanzada y Recapacitación del Personal Pedagógico de Amur, familiarizando a estudiantes de asociaciones metodológicas con la organización y efectividad del proceso pedagógico en OGUZ “Hogar Infantil Especializado”. Presentan materiales sistematizados sobre la cobertura de métodos de investigación psicológica y pedagógica de niños en edad preescolar temprana y preescolar, materiales sobre problemas de actualidad de prevención y corrección de desviaciones en el desarrollo psicofísico entre alumnos del orfanato.

Así, los indicadores del éxito del proceso pedagógico en el “Hogar Infantil Especializado” de la OGUZ en colaboración con el personal del servicio de pediatría, neurología, fisioterapia y del servicio de fisioterapia son:

• Implementación de documentos reglamentarios que rigen las actividades educativas y de crianza de OGUZ "Hogar Especializado para Niños",
• estabilidad del trabajo,
• velar por la protección, restauración y fortalecimiento de la salud de los niños, la creación de condiciones favorables, cómodas, cercanas a las del hogar, contribuyendo al desarrollo normal de los alumnos,
• creación de condiciones favorables que aseguren el desarrollo físico, intelectual y personal del niño, indicadores exitosos del desarrollo psicofísico de los alumnos,
• creando un ambiente de creatividad, cooperación en el equipo, aumentando el nivel de competencia profesional, participación de los docentes en eventos metodológicos de la ciudad, región.

Consulta para maestros y padres: "Niños difíciles": características de su desarrollo y crianza.

El trabajo de un maestro-psicólogo con niños "difíciles" en una institución de educación preescolar.

Recientemente, el problema de comunicarse con "niños difíciles" se ha vuelto extremadamente urgente. Esto sucede porque el número de "niños difíciles" crece de manera constante.
Si en el pasado eran predominantemente los adolescentes los que se convertían en "niños difíciles", ahora los niños entran en esta categoría a menudo ya a la edad de 6-11 años. En la actualidad, incluso en relación con los niños en edad preescolar, los maestros y educadores utilizan la expresión: "niño difícil". Entonces, ¿quién puede ser clasificado como un niño difícil? En este caso, destaquemos las siguientes categorías de niños relacionadas con el concepto de "niños difíciles". Estos son: - niños ansiosos - hiperactivos - agresivos - impulsivos - retraídos - lentos.
A continuación, consideraremos las características de las categorías de niños más a menudo determinadas.

"Niños con problemas"
El diccionario psicológico proporciona la siguiente definición de ansiedad: es "una característica psicológica individual que consiste en una mayor tendencia a experimentar ansiedad en una variedad de situaciones de la vida, incluidas aquellas que no la predisponen".
La ansiedad debe distinguirse de la ansiedad. Si la ansiedad es una manifestación episódica de ansiedad, la ansiedad de un niño, entonces la ansiedad es un estado estable.

Retrato de un niño ansioso:.
Se distinguen por una ansiedad excesiva y, a veces, no temen al evento en sí, sino a sus premoniciones. A menudo esperan lo peor. Los niños se sienten impotentes, tienen miedo de jugar nuevos juegos, comenzar nuevas actividades. Se exigen mucho a sí mismos, son muy autocríticos. El nivel de su autoestima es bajo, esos niños realmente piensan que son peores que los demás en todo, que son los más feos, estúpidos, torpes. Buscan el aliento, la aprobación de los adultos en todos los asuntos.
Los niños ansiosos también se caracterizan por problemas somáticos: dolor abdominal, mareos, dolores de cabeza, calambres en la garganta, dificultad para respirar, etc. Durante la manifestación de ansiedad, a menudo sienten sequedad de boca, bulto en la garganta, debilidad en las piernas, palpitaciones. .

¿Cómo identificar a un niño ansioso?.
Un educador o maestro experimentado, por supuesto, en los primeros días de conocer a los niños, comprenderá cuál de ellos ha aumentado la ansiedad. Sin embargo, antes de sacar conclusiones finales, es necesario observar al niño de interés en diferentes días de la semana, durante el estudio y la actividad libre (en el recreo, en la calle), en comunicación con otros niños.
Para comprender al niño, para descubrir a qué le tiene miedo, puede pedir a los padres, educadores (o profesores de la asignatura) que llenen un formulario de cuestionario. Las respuestas de los adultos aclararán la situación, ayudarán a rastrear la historia familiar. Y la observación del comportamiento del niño confirmará o refutará su suposición.

Causas de la ansiedad en los niños:
Hasta ahora, aún no se ha desarrollado un punto de vista definitivo sobre las causas de la ansiedad. Pero la mayoría de los científicos creen que en la edad preescolar y primaria, una de las principales razones radica en la violación de las relaciones entre padres e hijos.
La ansiedad también se desarrolla debido a la presencia de un conflicto interno en el niño, que puede ser causado por:
1. Requisitos contradictorios de los padres o de los padres y la escuela
2. Requisitos inadecuados (la mayoría de las veces exagerados)
3. Exigencias negativas que humillan al niño, lo ponen en una posición de dependencia.
¿Cómo puedo ayudar a un niño ansioso?
Trabajar con un niño ansioso está plagado de ciertas dificultades y, por regla general, lleva bastante tiempo.

Se recomienda trabajar con niños ansiosos en tres direcciones:
1. Mejora de la autoestima.
2. Enseñar al niño la capacidad de manejarse a sí mismo en situaciones específicas y emocionantes.
3. Alivio de la tensión muscular.
Utilizan juegos de dramatización en su trabajo con los niños (en la "escuela de miedo", por ejemplo). Las tramas se eligen en función de las situaciones que más perturban al niño. Se aplican las técnicas de dibujar miedos, historias sobre sus miedos. En tales actividades, el objetivo no es aliviar completamente la ansiedad del niño. Pero lo ayudarán a expresar sus sentimientos de manera más libre y abierta, a aumentar la confianza en sí mismo. Poco a poco, aprenderá a controlar más sus emociones.
Los niños ansiosos a menudo tienen miedo de hacer frente a una tarea. "No podré hacer esto", "No podré", se dicen a sí mismos. Si el niño se niega a ponerse manos a la obra por estas razones, pídale que se imagine a un niño que sabe y sabe mucho menos que él. Por ejemplo, no sabe contar, no sabe letras, etc. Entonces déjelo imaginar a otro niño que probablemente se las arreglará con la tarea. Le resultará fácil convencerse de que se ha alejado mucho de la ineptitud y puede, si lo intenta, acercarse a la máxima habilidad.
Ahora pídale que diga: "No puedo ..." - y que se explique a sí mismo por qué le resulta difícil completar esta tarea. "Yo puedo ..." - note lo que puede hacer ahora. "Puedo ..." - cuánto podrá hacer frente a la tarea, si hace todo lo posible. Enfatice que todos no pueden hacer algo, no pueden hacer algo, pero todos, si quieren, lograrán su objetivo.
Poder relajarse es importante para todos los niños, pero para los niños ansiosos es simplemente una necesidad, porque el estado de ansiedad va acompañado de un pinzamiento de varios grupos musculares.
Enseñar a un niño a relajarse no es tan fácil como parece a primera vista. Los niños saben bien lo que es sentarse, levantarse, correr, pero lo que significa relajarse no les queda del todo claro. Por tanto, algunos juegos de relajación se basan en la forma más sencilla de enseñar este estado. Consiste en la siguiente regla: después de una fuerte tensión muscular, su relajación sigue por sí sola.

"Niños agresivos"
El diccionario psicológico proporciona la siguiente definición de este término: “La agresión es un comportamiento destructivo motivado que contradice las normas y reglas de la existencia de las personas en la sociedad, dañando los objetos de ataque (animados e inanimados), causando daños físicos y morales a las personas o causándolos. malestar psicológico (sentimientos negativos, estado de tensión, miedo, depresión, etc.) ".

Retrato de un niño agresivo
En casi todos los grupos de jardín de infantes, en cada clase, hay al menos un niño con signos de comportamiento agresivo. Ataca al resto de los niños, los insulta y los golpea, selecciona y rompe juguetes, utiliza deliberadamente expresiones groseras, en una palabra, se convierte en una "tormenta" para todo el colectivo infantil, un motivo de dolor para educadores y padres.

¿Cómo identificar a un niño agresivo?
Los niños agresivos necesitan la comprensión y el apoyo de los adultos, por lo que nuestra tarea principal no es hacer un diagnóstico "preciso", y mucho menos "pegar una etiqueta", sino brindar ayuda factible y oportuna al niño.
Como regla general, no es difícil para los educadores y psicólogos determinar cuál de los niños tiene un mayor nivel de agresividad. Pero en casos controvertidos, puede utilizar los criterios para determinar la agresividad, que fueron desarrollados por los psicólogos estadounidenses M. Alward y P. Baker.

Razones de la agresión infantil:
Las razones que provocan tal comportamiento tienen motivos muy reales y es extremadamente importante ser consciente de ello. Después de todo, ignorándolos, es casi imposible hacer frente a las manifestaciones de agresión. Consideremos las razones más comunes.
- Rechazo de los hijos por parte de los padres
Esta es una de las razones básicas de la agresividad y, por cierto, no solo para los niños. Las estadísticas confirman este hecho: a menudo los ataques de agresividad se manifiestan en niños no deseados. Algunos padres no están listos para tener un hijo, pero no es deseable tener un aborto por razones médicas y el niño aún nace.
- Indiferencia u hostilidad por parte de los padres
- El aumento de la agresividad del niño puede llevar a la destrucción de los lazos emocionales positivos tanto entre los padres y el niño como entre los propios padres.
- Las reacciones agresivas pueden ser causadas por críticas incorrectas y sin tacto, comentarios ofensivos y despectivos.
- El control excesivo sobre el comportamiento de un niño (sobreprotección) y su propio control excesivo sobre sí mismo no es menos dañino que la ausencia total de tal (hipoocupación). La ira reprimida, como un genio de una botella, seguramente estallará en algún momento.
- Exceso o falta de atención por parte de los padres.
- Prohibición de la actividad física
- Mayor irritabilidad
- Expectativa subconsciente de peligro
- La reacción agresiva puede estar asociada con la personalidad del niño, su carácter y temperamento, o provocada por los hechos de la experiencia personal del niño.

¿Cómo puedes ayudar a un niño agresivo?
Puede haber muchas razones para este comportamiento. Pero a menudo los niños hacen esto porque no saben cómo hacerlo de otra manera. Desafortunadamente, su repertorio conductual es bastante escaso, y si les damos la oportunidad de elegir sus métodos de conducta, los niños responderán con gusto a la propuesta y nuestra comunicación con ellos será más efectiva y agradable para ambas partes.
El trabajo de los educadores y docentes con esta categoría de niños debe realizarse en tres direcciones:
- trabajar con la ira - enseñar al niño las formas generalmente aceptadas e inofensivas para que los demás expresen su ira; para ello se recomienda utilizar los siguientes juegos:
- "saco de gritos", "almohada por diversión", "hoja de ira", "cortando leña".
- para enseñar el autocontrol - para desarrollar las habilidades de autocontrol del niño en situaciones que provocan arrebatos de ira o ansiedad; para ello se recomienda utilizar los siguientes juegos:
- "Conté hasta diez y decidí", "Ira en el escenario".
- trabajar con sentimientos - enseñar a ser consciente de las propias emociones y las emociones de otras personas, a formar la capacidad de empatizar, simpatizar, confiar en los demás;
- "Historias de fotografías", lectura de cuentos de hadas y razonamiento sobre el tema de quién siente cómo, cuál es su estado de ánimo (héroes de los cuentos de hadas)
- inculcar habilidades de comunicación constructiva - enseñar reacciones de comportamiento adecuadas en una situación problemática, formas de salir del conflicto.
- "crear una situación problemática y una salida", "cegar y guiar"

"Niños hiperactivos"
La palabra hiperactividad proviene del griego hiper - mucho y del latín activus - activo. En consecuencia, la hiperactividad significa literalmente un aumento de la actividad. En el sentido médico, la hiperactividad en los niños es un mayor nivel de actividad física en la escuela y en el hogar.

Retrato de un niño hiperactivo:
A este niño se le suele llamar "vivaz", "máquina de movimiento perpetuo", incansable. Un niño hiperactivo no tiene una palabra como "caminar", sus piernas están gastadas todo el día, alcanzan a alguien, saltan, saltan. Incluso la cabeza de este niño está en constante movimiento. Pero al tratar de ver más, el niño rara vez capta el punto. La mirada se desliza solo sobre la superficie, satisfaciendo una curiosidad momentánea. La curiosidad no es exclusiva de él, rara vez hace preguntas "por qué", "por qué". Y si lo hace, se olvida de escuchar la respuesta. Aunque el niño está en constante movimiento, hay una falta de coordinación: torpe, al correr y caminar, deja caer objetos, rompe juguetes y, a menudo, se cae. Un niño así es más impulsivo que sus compañeros, su estado de ánimo cambia muy rápidamente: alegría desenfrenada o caprichos sin fin. A menudo se comporta de forma agresiva.

¿Cómo saber si su hijo es hiperactivo?
La hiperactividad (TDAH) es un diagnóstico médico que solo un médico puede realizar sobre la base de diagnósticos especiales y opiniones de expertos. Podemos notar las características del comportamiento, ciertos síntomas. Para determinar si un niño tiene características que son características de los niños con hiperactividad, familiarícese con el sistema de criterios por el cual se determina.
Causas de hiperactividad:
Hay muchas opiniones sobre las causas de la hiperactividad. Muchos investigadores señalan que el número de estos niños aumenta cada año. El estudio de tales características del desarrollo está en plena marcha. Hasta la fecha, entre las causas de ocurrencia se encuentran:
- genético (predisposición hereditaria);
- biológico (daño cerebral orgánico durante el embarazo, trauma del nacimiento);
- socio-psicológico (microclima en la familia, alcoholismo de los padres, condiciones de vida, mala educación).

Pautas generales para trabajar con un niño con TDAH
- No son susceptibles de reprimendas y castigos, pero responden muy bien a los elogios y aprobaciones. El castigo físico debe abandonarse por completo.
- El contacto físico con el niño también es muy importante. Abrazarlo en una situación difícil, abrazarlo, calmarlo; en la dinámica, esto da un efecto positivo pronunciado, pero los gritos y restricciones constantes, por el contrario, amplían la brecha entre padres e hijos.
- La organización de toda la vida debe tener un efecto calmante en el niño. Para ello, junto con él, confeccionamos una rutina diaria, tras la cual, muestra flexibilidad y perseverancia al mismo tiempo.
- Celebre y elogie sus esfuerzos con más frecuencia, incluso si los resultados están lejos de ser perfectos.
- Un niño hiperactivo no tolera grandes multitudes. Por lo tanto, es útil que juegue con un solo compañero.
-En general, es necesario vigilar y proteger a los niños con TDAH del exceso de trabajo, ya que el exceso de trabajo conlleva una disminución del autocontrol y un aumento de la hiperactividad.
-El sistema de prohibiciones debe ir necesariamente acompañado de propuestas alternativas.
Juegos para niños hiperactivos
- juegos para desarrollar la atención
"Corrector de pruebas", "Maestro", "Atrapar, no atrapar", "En todos los sentidos"
- juegos y ejercicios para aliviar la tensión muscular y emocional (relajación);
"El soldado y el muñeco de trapo", "Humpty Dumpty", clases de psicogimnasia
- juegos que desarrollan las habilidades de regulación volitiva (gestión);
"Silencio - susurrando - gritando", "Hablar por señal", "Congelar"
- juegos que ayudan a consolidar la capacidad de comunicarse, juegos de comunicación.
"Juguetes animados", "ciempiés", "ángeles buenos", "teléfono estropeado".