El papel de la percepción en el desarrollo de un niño pequeño. Percepción de un niño pequeño

Capítulo 1. Problemas teóricos del desarrollo sensorial en los niños

1.1 Concepto de sensación y percepción

Las sensaciones se consideran el más simple de todos los fenómenos mentales. Son un consciente, presentado subjetivamente en la cabeza de una persona o inconsciente, pero actuando sobre su comportamiento, producto del procesamiento del sistema nervioso central de los estímulos significativos que surgen en el entorno interno o externo.

Los sentimientos son la principal fuente de conocimiento humano sobre el mundo exterior y su propio cuerpo. Constituyen los canales principales a través de los cuales la información sobre los fenómenos del mundo externo y sobre el estado del cuerpo llega al cerebro, dando a la persona la oportunidad de navegar en el entorno y en su cuerpo. Si estos canales estuvieran cerrados y los sentidos no aportaran la información necesaria, no sería posible la vida consciente. Hay hechos conocidos de que una persona privada de una fuente constante de información cae en un estado de sueño. Tales casos ocurren cuando una persona pierde repentinamente la vista, el oído, el olfato y cuando sus sensaciones conscientes se limitan a algún proceso patológico. Se consigue un resultado similar cuando se coloca a una persona durante algún tiempo en una cámara luminosa e insonorizada que la aísla de las influencias externas. Este estado primero induce al sueño y luego se vuelve difícil para los sujetos.

Entonces V.A. Krutetsky escribe que las sensaciones le permiten a una persona percibir señales y reflejar las propiedades y signos de las cosas en el mundo externo y los estados del organismo. Conectan a una persona con el mundo exterior y son tanto la principal fuente de conocimiento como la principal condición para su desarrollo mental. Por su origen, las sensaciones desde el principio se asociaron con la actividad del organismo, con la necesidad de satisfacer sus necesidades biológicas. El papel vital de las sensaciones es llevar rápida y rápidamente al sistema nervioso central, como organismo principal para la gestión de las actividades, información sobre el estado del entorno externo e interno.

Destacando los grupos de sensaciones más importantes y más importantes, E.I. Rogov distingue tres tipos principales: sensaciones interoceptivas, propioceptivas y exteroceptivas. Los primeros combinan señales que nos llegan del entorno interno del cuerpo. Estos últimos proporcionan información sobre la posición del cuerpo en el espacio y sobre la posición del sistema musculoesquelético, proporcionan la regulación de nuestros movimientos. Finalmente, otros proporcionan señales del mundo exterior y forman la base de nuestro comportamiento consciente.

Las sensaciones interoceptivas, que indican el estado de los procesos internos del cuerpo, provocan irritaciones al cerebro desde las paredes del estómago y los intestinos, el corazón y el sistema circulatorio y otros órganos internos. Este es el grupo de sensaciones más antiguo y elemental. Las sensaciones interoceptivas se encuentran entre las formas de sensaciones menos reconocidas y más difusas y siempre conservan su proximidad a los estados emocionales.

Las sensaciones propioceptivas proporcionan señales sobre la posición del cuerpo en el espacio y constituyen la base aferente del movimiento humano, jugando un papel decisivo en su regulación. Los receptores periféricos para la sensibilidad propioceptiva se encuentran en músculos y articulaciones (tendones, ligamentos) y tienen la forma de cuerpos nerviosos especiales (cuerpecitos de Paccini). Las excitaciones que se producen en estos cuerpos reflejan las sensaciones que se producen al estirar y cambiar la posición de los músculos y al cambiar la posición de la articulación. En fisiología y psicofisiología modernas, A.A. ha estudiado en detalle el papel de la propriorcepción como base aferente de los movimientos y los animales. Orbeli, P.K. Anokhin, y en humanos - N.A. Berstein. El grupo de sensaciones descrito incluye un tipo específico de sensibilidad llamado sentido del equilibrio o sensación estática. Sus receptores periféricos se encuentran en los canales semicirculares del oído interno.

L. D. Stolyarenko escribe que el tercer y mayor grupo de sensaciones son las sensaciones exteroceptivas. Aportan información del mundo exterior a una persona y son el principal grupo de sensaciones que conectan a una persona con el entorno externo. Todo el grupo de sensaciones exteroceptivas se divide convencionalmente en 2 subgrupos: sensaciones de contacto y distantes.

Las sensaciones de contacto son causadas por un impacto aplicado directamente a la superficie del cuerpo y al órgano percibido correspondiente. Algunos ejemplos son el gusto y el tacto.

Los distantes son causados \u200b\u200bpor estímulos que actúan sobre los órganos de los sentidos a cierta distancia.

Estas sensaciones incluyen el sentido del olfato y especialmente el oído y la vista.

Todo tipo de sensaciones surgen como resultado del impacto de los estímulos apropiados, los estímulos en los órganos sensoriales. Sin embargo, la sensación no surge inmediatamente tan pronto como el estímulo deseado comienza a actuar. Transcurre un cierto tiempo entre el inicio de la acción del estímulo y la aparición de la sensación. Esto se llama período de latencia. Durante el período de latencia, la energía de los estímulos actuantes se transforma en impulsos nerviosos, su paso a través de las estructuras específicas e inespecíficas del sistema nervioso, pasando de un nivel del sistema nervioso a otro. Por la duración del período latente, se pueden juzgar las estructuras aferentes del sistema nervioso central, a través de las cuales pasan los impulsos nerviosos antes de ingresar a la corteza cerebral.

Según L.D. Stolyarenko, la percepción es un reflejo directo de objetos y fenómenos en una forma integral como resultado de la conciencia de sus características identificativas. La percepción, como la sensación, es un proceso reflejo.

Pavlov demostró que la percepción se basa en reflejos condicionados, conexiones neuronales temporales que se forman en la corteza cerebral cuando objetos o fenómenos del mundo circundante se exponen a receptores. En este caso, estos últimos actúan como estímulos complejos. I.P. Pavlov escribe: "En armonía con la naturaleza fluctuante constante y diversa, los agentes como estímulos condicionados fueron asignados por los hemisferios para el cuerpo en forma de elementos extremadamente pequeños (analizados), luego se fusionaron en diversos complejos (sintetizados)". El análisis proporciona la selección del objeto de percepción desde el fondo, sobre su base, todas las propiedades del objeto de percepción se combinan en una imagen holística. Como resultado de la percepción, se forma una imagen que incluye un complejo de diversas sensaciones interconectadas atribuidas por la conciencia humana a un objeto, fenómeno, proceso. Una persona no vive en un mundo de luces o manchas de color aisladas, sonidos o toques, vive en un mundo de cosas, objetos y formas, en un mundo de situaciones difíciles, es decir. para que una persona no perciba, invariablemente no se ocupa de sensaciones individuales, sino de imágenes completas. Solo como resultado de tal combinación, las sensaciones aisladas se convierten en una percepción holística, pasan del reflejo de signos individuales al reflejo de objetos o situaciones completos. Cuando se perciben objetos familiares (vidrio, mesa), su reconocimiento ocurre muy rápidamente: es suficiente que una persona combine 2-3 signos percibidos para llegar a la decisión deseada. Cuando se perciben objetos nuevos o desconocidos, su reconocimiento es mucho más difícil y procede de formas mucho más desarrolladas.

La percepción es un proceso muy complejo y activo que requiere un importante trabajo analítico y sintético. El proceso de percepción incluye siempre componentes motores (sentir los objetos y el movimiento de los ojos, resaltar los puntos más informativos; cantar o pronunciar los sonidos correspondientes que juegan un papel esencial en la determinación de las características más significativas del flujo sonoro). Por lo tanto, es más correcto designar la percepción como la actividad perceptiva (perceptual) del sujeto. Para que un determinado objeto sea percibido, es necesario realizar algún tipo de contraactividad en relación con él, orientado a investigarlo, construir y aclarar la imagen.

Según E.I. Rogova, la actividad de percepción casi nunca se limita a los límites de una modalidad, sino que se desarrolla en el trabajo conjunto de varios órganos de los sentidos (analizadores). Dependiendo de cuál de ellos trabaje más activamente, procesa más información sobre las propiedades del objeto percibido, distingue entre tipos de percepción. En consecuencia, Nemov distingue la percepción visual, auditiva y táctil. También existen tipos complejos de percepción: la percepción del espacio y el tiempo.

Las principales propiedades de la percepción son la objetividad, la integridad, la constancia y la categorización. Se entiende por objetividad la relevancia de toda la información sobre el mundo externo, obtenida con la ayuda de los sentidos, para los propios objetos, y no para los receptores o participantes del cerebro que procesan la información sensorial. La integridad consiste en el hecho de que cualquier objeto se percibe como un todo sistémico estable, categórico, que pertenece a una determinada categoría, un grupo de objetos sobre la base de cualesquiera características esenciales.

La constancia es la constancia relativa de ciertas propiedades percibidas de los objetos cuando cambian las condiciones de percepción. Por ejemplo, constancia de color, forma, tamaño. Los procesos de percepción median el habla, creando la posibilidad de generalización y abstracción de las propiedades de un objeto mediante su designación verbal. La percepción depende de la experiencia y los conocimientos pasados, de las tareas, las metas, los motivos de la actividad y los rasgos de la personalidad individual.

Entonces, la percepción es un reflejo visual-figurativo de objetos y fenómenos de la realidad que actúan sobre los sentidos en un momento dado en el agregado de sus diversas propiedades y partes.

1.2 Desarrollo de procesos sensoriales en la ontogénesis

Investigación N.L. Figurina, N.M. Denisova, N.M. Schelovanova, N.M. Aksarina, L.G. Golubeva, M. Yu. Kistyakovskaya y otros nos permiten rastrear cómo ocurre el desarrollo sensorial en los primeros años de vida de un niño.

Entonces, O.V. Bazhenova señala que el camino del desarrollo de la percepción de un niño es difícil. Durante este período ocurren muchos cambios importantes e interesantes, principalmente relacionados con el desarrollo de los principales tipos de sensibilidad.

Como señaló G.A. Uruntaeva, los sentidos de un recién nacido comienzan a funcionar desde el momento del nacimiento. Pero el desarrollo de la actividad sensorial y motora en un bebé no ocurre simultáneamente. La característica más importante del desarrollo a esta edad es que los analizadores superiores (visión, audición) superan el desarrollo de la mano como órgano del tacto y órgano del movimiento, lo que garantiza la formación de todas las formas básicas de comportamiento infantil y, por lo tanto, determina la importancia principal de las condiciones de vida y la educación en este proceso.

Como las observaciones de V.S. Mukhina, a los 3-4 meses, es decir antes de dominar el gateo, agarre y manipulación, se mejora la concentración visual y auditiva. La visión y el oído, según Mukhina, se combinan entre sí: el niño gira la cabeza en la dirección desde la que se escucha el sonido, busca su fuente con los ojos. El niño no solo ve y oye, se esfuerza por obtener impresiones visuales y auditivas. Los experimentos descritos por Mukhina, realizados con niños de tres meses, han demostrado que los bebés son buenos para distinguir colores, formas de formas geométricas volumétricas y planas. Fue posible establecer que los diferentes colores atraen al bebé en diferentes grados y, por regla general, se prefieren los colores brillantes y claros. También se encontró que los niños de esta edad son muy sensibles a la novedad: si, al lado de los objetos que el niño mira a menudo, coloca uno nuevo que difiere de ellos en color o forma, el niño, notándolo por completo, cambia a un objeto nuevo, se enfoca en él durante mucho tiempo. ...

Con el desarrollo del agarre a los 4 meses, como señaló G.A. Uruntaeva, comienza el desarrollo de la mano del bebé como analizador. El bebé agarra todos los objetos de la misma manera, presionándolos con los dedos contra la palma. A los 4-5 meses, un niño tiene una nueva necesidad de conseguir y tomar un juguete que le ha llamado la atención. A partir de los 4-6 meses, el bebé aprende a dirigir con precisión su mano hacia el juguete, agarrar o tomar objetos acostados de costado, boca abajo. A los 8 meses se desarrolla un movimiento más preciso de la mano hacia el objeto. El agarrar y sostener el objeto con los dedos se forma a los 7-8 meses y se mejora hasta el final del año. El niño comienza a colocar los dedos sobre el objeto de acuerdo con su forma y tamaño (redondo, cuadrado u oblongo).

Según T. Bauer, a los 10-11 meses, un niño, antes de tomar cualquier objeto, dobla los dedos por adelantado de acuerdo con su forma y tamaño. Esto significa que la percepción visual del niño de estos signos en los objetos dirige ahora su acción práctica. En el proceso de ver y manipular objetos, se forma la coordinación visomotora.

Nuevo, según L.N. Pavlova, en el desarrollo sensorial de un niño de 10 a 11 meses, es la capacidad de relacionar partes de objetos entre sí cuando se quitan los anillos de la barra de la pirámide y se los colocan, se abren y se cierran las puertas de los gabinetes, se extraen y se deslizan los cajones de la mesa. Al final del primer año, la comprensión del habla del niño se desarrolla sobre la base de la percepción visual. La búsqueda visual de objetos está guiada por la palabra.

El desarrollo de la actividad objetiva a una edad temprana coloca al niño frente a la necesidad de resaltar y tomar en cuenta en las acciones precisamente aquellos signos sensoriales de los objetos que son de importancia práctica para realizar acciones. El niño distinguirá fácilmente su cuchara pequeña de la grande que usan los adultos. La forma y tamaño de los objetos, según Bashaeva, si es necesario, para realizar una acción práctica se resalta correctamente. El color es más difícil de percibir para un niño porque, a diferencia de la forma y el tamaño, no tiene un gran impacto en el desempeño de las acciones.

En el 3er año de vida, según lo establecido por L.A. Wenger, E.I. Pilyugin, algunos objetos conocidos por el bebé se convierten en modelos permanentes con los que el niño compara las propiedades de cualquier objeto, por ejemplo, objetos triangulares con un "techo", rojo con un tomate. El niño procede a correlacionar visualmente las propiedades de los objetos con una medida, que no es solo un objeto específico, sino también una idea de él.

GEORGIA. Uruntaeva destacó las características del desarrollo sensorial en la primera infancia:

Se perfila un nuevo tipo de acciones orientadoras externas;

Probar y posterior correlación visual de objetos según sus características;

Hay ideas sobre las propiedades de los objetos;

El dominio de las propiedades de los objetos está determinado por su importancia en la actividad práctica.

AV. Zaporozhets señaló que en la edad preescolar, la percepción se convierte en una actividad cognitiva especial. LA. Wenger llama la atención sobre el hecho de que las principales líneas de desarrollo de la percepción del niño en edad preescolar son el desarrollo de nuevos contenidos, estructura y naturaleza de las acciones de la encuesta y el desarrollo de estándares sensoriales.

Investigación de Z.M. Boguslavskaya demostró que durante la edad preescolar, la manipulación del juego se reemplaza por acciones de examen reales con objetos y se convierte en una prueba intencionada para comprender el propósito de sus partes, su movilidad y comunicación entre sí. Hacia la edad preescolar mayor, la encuesta adquiere el carácter de experimentación.

El rasgo distintivo más importante de la percepción de los niños de 3 a 7 años es el hecho de que, combinando la experiencia de otros tipos de actividad de orientación, la percepción visual se convierte en una de las principales. La relación entre el tacto y la visión en el proceso de examinar objetos es ambigua y depende de la novedad del objeto y de la tarea a la que se enfrenta el niño. Entonces, tras la presentación de nuevos elementos, de acuerdo con la descripción de V.S. Mukhina, surge un largo proceso de familiarización, una compleja actividad de investigación orientadora. Los niños toman un objeto en sus manos, lo sienten, lo prueban, lo doblan, lo estiran, golpean la mesa, etc. Así, primero conocen el objeto como un todo y luego resaltan sus propiedades individuales. En el transcurso de la realización de diferentes tipos de actividad con la orientación pedagógica adecuada, los preescolares medios aprenden a observar, a considerar objetos para resaltar sus diferentes lados.

N.N. Poddyakov reveló la siguiente secuencia de acciones del niño al examinar objetos. Inicialmente, el sujeto se percibe como un todo. Luego se aíslan sus partes principales y se determinan sus propiedades (forma, tamaño, etc.). En la siguiente etapa, se distinguen las relaciones espaciales de las partes entre sí (arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda). En el aislamiento adicional de los detalles más pequeños, su disposición espacial se establece en relación con sus partes principales. El examen finaliza con la percepción repetida de objetos.

En el curso de la actividad de la encuesta, hay, por así decirlo, la traducción de las propiedades del objeto percibido a un lenguaje familiar para el niño, que son los sistemas de estándares sensoriales. La familiarización con ellos y cómo usarlos (a partir de los 3 años) ocupa el lugar principal en el desarrollo sensorial del niño.

Dominar los estándares sensoriales no solo expande significativamente el alcance de las propiedades aprendidas por el niño, sino que también le permite reflejar la relación entre ellas. Los estándares sensoriales son representaciones de las propiedades sensoriamente percibidas de los objetos. Estas representaciones se caracterizan por la generalización, ya que en ellas están consagradas las cualidades principales más esenciales. El significado de las normas se expresa en el nombre apropiado: palabra. Los estándares no existen por separado unos de otros, sino que forman ciertos sistemas. Por ejemplo, un espectro de colores, una escala de sonidos musicales, un sistema de formas geométricas, etc., que constituye su consistencia.

Investigación dirigida por L.A. A Wenger se le permitió rastrear las etapas del dominio de los estándares.

Resumiendo el desarrollo de las habilidades sensoriales del niño en edad preescolar, se puede distinguir lo siguiente:

La percepción visual se convierte en la principal a la hora de familiarizarse con el entorno;

Se dominan los estándares sensoriales;

Aumento de la intencionalidad, la planificación, la controlabilidad, la conciencia de la percepción;

Con el establecimiento de relaciones con el habla y el pensamiento, la percepción se intelectualiza.

1.3 Características del desarrollo de la percepción en niños pequeños.

En la literatura psicológica se indica que los órganos sensoriales de un recién nacido comienzan a funcionar desde el momento del nacimiento. Ya en un bebé de un mes, se puede registrar el seguimiento de los movimientos oculares. Concentración visual, es decir la capacidad de fijar la mirada en un objeto aparece en el segundo mes de vida.

Los primeros días y semanas son un período extremadamente favorable para el inicio de una educación y formación con un propósito. El inicio oportuno de la actividad de todos los sentidos permite que el bebé se desarrolle con éxito en el futuro. La investigación psicológica y pedagógica moderna da testimonio de las grandes capacidades del bebé. Con un aprendizaje intencionado, un niño de dos semanas monitorea los objetos en movimiento, a las tres semanas examina cuidadosamente los objetos del entorno, distingue no solo los tonos de color contrastantes, sino también cercanos: rojo y naranja, naranja y amarillo, etc.

Un niño recién nacido ya oye, ve, percibe al tacto. Sus sentidos están listos para la acción y necesitan una especie de alimento para un mayor desarrollo. Los bebés de un mes reaccionan de manera diferente a los sonidos de una melodía divertida y triste: se calma cuando está triste y mueve vívidamente sus brazos y piernas cuando está alegre. Al escuchar una melodía triste, la expresión del bebé puede cambiar: las comisuras de la boca bajan, la cara se pone triste. En el segundo mes de vida, el bebé reacciona de manera especial a las personas, distinguiéndolas y distinguiéndolas de los objetos. Sus reacciones hacia una persona son específicas y casi siempre de colores brillantes y emocionales. A la edad de 2-3 meses, el bebé reacciona a la sonrisa de la madre con una sonrisa y activación general de movimientos. A esto se le llama complejo de revitalización.

A diferencia de un recién nacido, un niño de 1,5 a 3 meses muestra un gran interés en lo que sucede a su alrededor. El sello distintivo es la aparición de una sonrisa social. Otro signo es la detección visual de su mano por parte del bebé. A la edad de 3 meses, los movimientos de las manos del bebé se vuelven suaves y libres. A menudo endereza los brazos por encima del pecho, agarra y palpa accidentalmente con una mano con la otra, luego el pañal y la manta, y luego todos los objetos que tiene a mano.

El niño tropieza accidentalmente con juguetes colgantes y disfruta de nuevas sensaciones. Habiendo recibido placer, intenta repetir el movimiento y vuelve a alcanzar el objeto. De todos los cambios que juegan un papel decisivo en el desarrollo mental de un niño, la principal relación debe colocarse en primer lugar en términos de significación objetiva: percepción - movimiento. A los 3-4 meses, el niño es largo y concentrado en los juguetes que cuelgan a su alrededor: choca con ellos con las manos y los ve balancearse, intenta agarrarlos y sostenerlos. A. Binet observa que a partir de los 4-5 meses los movimientos de agarre se vuelven más precisos. Así, con el desarrollo del agarre a los 4 meses, comienza el desarrollo de la mano del bebé como analizador.

Las conexiones visual-táctil-cinestésica se forman en el momento de dirigir las manos al objeto y dominarlo.

El niño tiene ciertas sensaciones cuando las palmas y los dedos tocan el objeto. Después de la formación de estas conexiones, la apariencia del objeto se convierte en un estímulo para los movimientos intencionados de la mano. El dominio de las acciones relativamente sutiles de las manos ocurre en el proceso de desarrollo de la visión, el tacto y el sentimiento cinestésico (posición y movimiento del cuerpo en el espacio), y luego los movimientos de la mano comienzan a realizarse principalmente bajo el control de la visión, es decir. el analizador visual juega un papel principal en el desarrollo de los movimientos de la mano. Al sentir el objeto, la mano reproduce, siguiendo los contornos, su tamaño, contorno, luego, con la ayuda de señales provenientes de él, los receptores motores, forma su "molde" en el cerebro. Este es el papel y la participación del movimiento en el surgimiento de sensaciones y percepciones. Las asociaciones emergentes de la experiencia visual formadora con la experiencia del I.P. Pavlov lo expresó en palabras simples: "El ojo" enseña "la mano, la mano" enseña el "ojo".

Entonces, a los 6 meses, el niño ha desarrollado la coordinación visomotora y la mano se adapta al tamaño y la forma del objeto que se agarra. Con la ayuda de la percepción de varios objetos, sus sensaciones visuales se enriquecieron. A los 6 meses, el bebé generalmente comienza a sostener un juguete en cada mano, puede transferirlos de una mano a otra.

Cuando el niño comienza a sentarse, el mundo visible de los objetos se le aparece de una manera nueva. Un aumento en el campo de visión contribuye a la activación de la actividad cognitiva, impulsando una exploración eficaz del mundo. En un niño del primer año de vida, el interés por un objeto se debe principalmente a las posibilidades de acción práctica con ellos: disfruta tanto de la acción en sí (abrir, cerrar, disparar, etc.) como de varios cambios en el objeto que surgen debido a sus acciones, que apoya la actividad del niño y contribuye al surgimiento de un interés más estable por el tema y sus propiedades.

Las primeras reacciones cognitivas se manifiestan en las acciones del niño. El interés del niño en las cosas y los objetos que lo rodean aumenta a medida que se desarrollan sus movimientos, mejora su visión. En el curso de las acciones de los objetos, el niño aprende las propiedades y cualidades de los objetos, establece las primeras conexiones simples entre ellos. En el primer año de vida, gracias a acciones objetivas, el niño acumula su propia experiencia práctica, que no puede ser reemplazada por conversaciones, descripciones o historias de un adulto. Al final del primer año de vida, en base a la percepción visual, aparecen las primeras palabras del niño que se relacionan con el tema.

GEORGIA. Uruntaeva destacó las características del desarrollo sensorial en la infancia:

Se forma un acto de examinar objetos;

Se forma el agarre, lo que lleva al desarrollo de la mano como órgano del tacto y órgano del movimiento;

Se establece la coordinación visomotora, que contribuye a la transición a la manipulación, en la que la visión controla el movimiento de la mano;

Se establecen relaciones diferenciadas entre la percepción visual de un objeto, la acción con él y su denominación como adulto.

En el segundo año de vida, si se han creado todas las condiciones necesarias, el niño tiene un desarrollo intensivo de habilidades sensoriales que determinan el nivel de desarrollo de la percepción. El desarrollo sensorial dominante es la percepción de objetos. El niño establece cada vez más la relación de tamaño, forma y luego color con un objeto específico. La transición a la percepción objetiva es el resultado de dominar las acciones más simples: agarrar y sostener objetos, manipularlos, moverse en el espacio.

El conocimiento efectivo de los objetos, sus propiedades conduce a la aparición de imágenes de percepción. Al comienzo del segundo año de vida, la precisión y el significado de la percepción es baja. T.M. Fonarev señala que un niño, que actúa con objetos, a menudo se concentra en signos individuales y llamativos, y no en una combinación de características sensoriales (él llama "gatito" a un collar esponjoso y un sombrero de piel, etc.).

El desarrollo de la actividad objetiva a una edad temprana coloca al niño frente a la necesidad de identificar y tener en cuenta en las acciones precisamente aquellos signos sensoriales de los objetos que son de importancia práctica para realizar acciones.

Por ejemplo, un bebé puede distinguir fácilmente entre una cuchara pequeña que se come él mismo y una grande que usa un adulto. La forma y tamaño de los objetos, si es necesario, para realizar una acción práctica, se resalta correctamente. En otras situaciones, la percepción permanece borrosa e imprecisa. Debido al hecho de que en el primer año de vida, el desarrollo sensorial se llevó a cabo en gran medida en el proceso de agarrar objetos y manipularlos, la percepción de su tamaño y forma se formó de manera más intensa. Según O.A. Shagraeva, las múltiples asimilaciones de la posición de la mano al tamaño y la forma de los objetos al agarrarlos, sostenerlos o manipularlos le permiten al niño tener en cuenta las propiedades de los objetos con mayor precisión, contribuyen a la mejora de la percepción. En otras palabras, el niño piensa actuando. Naturalmente, la educación mental comienza con el conocimiento práctico de las cosas. El niño debe estar en mayor contacto con los objetos, explorar activamente sus propiedades. Al principio, acumula ideas concretas sobre objetos y fenómenos individuales, y solo gradualmente se forman ideas y conceptos generales. Esto es lo que escribió Ushinsky sobre la actividad de los niños: "Un niño piensa en formas, sonidos, sensaciones en general, y forzaría innecesaria y dañinamente la naturaleza del niño, que querría hacerle pensar de manera diferente. El niño demanda actividad incesantemente y está cansado no por la actividad, sino por su monotonía y unilateralidad". ...

En cuanto al color, a pesar de su atractivo emocional, su percepción es la más difícil desde el punto de vista de la implementación de acciones prácticas. El color es más difícil de percibir para un niño, ya que, a diferencia de la forma y el tamaño, no tiene un gran efecto en la ejecución de las acciones. Solo de 1,6 a 1,8 meses. Las acciones elementales de agrupar objetos idénticos por color se vuelven disponibles para los niños. La elección de los elementos se puede realizar a partir de elementos de 2 colores (rojo - amarillo, naranja - verde, amarillo - azul, blanco - violeta, amarillo - negro).

La agrupación de objetos por tamaño, forma y la correlación de objetos de acuerdo con estos signos están disponibles para los niños del segundo año de vida al principio al elegir uno de dos, y de 1.8-1.9 - de cuatro.

A la edad de dos años, la percepción se vuelve más precisa y significativa debido al dominio de funciones como la comparación, la comparación. El nivel de desarrollo sensorial es tal que el niño puede identificar correctamente las propiedades de los objetos y reconocerlos mediante la combinación de propiedades. Un rasgo característico del desarrollo sensorial, especialmente en el período de 1,5 a 2 años, es la certeza de la percepción. Por lo tanto, un niño está orientado en forma de objetos cuando las palabras "objetivadas" - los nombres se utilizan como modelo. Los objetos redondos son una pelota, una pelota y una rueda de automóvil; triangular - techo; ovalado - pepino, huevo; rectangular - ladrillo; cuadrado - cubo, etc. ... El reconocimiento de las diversas formas es aparentemente fácil para los niños. Se sabe que Pestalozzi consideraba que el cuadrilátero era la forma más simple para los niños, y Herbart reconoció el triángulo como tal.

Las últimas investigaciones sugieren que las formas más simples son un círculo y una bola, luego un cuadrilátero y luego solo un triángulo.

Un material muy interesante para juzgar la percepción de formas en los niños es el estudio de cómo perciben las imágenes. De hecho, para los niños durante mucho tiempo, las imágenes son objetos tan reales como lo que representan. El reconocimiento mismo de la imagen, como descubrió Stern, se basa en la percepción del contorno, y esto arroja una luz interesante sobre la cuestión del desarrollo del sentido de la forma en los niños. Un rasgo muy curioso de la percepción de la forma por parte de los niños es "la independencia del reconocimiento de la posición de la imagen en el espacio", como dice Stern. El hecho es que para los niños es bastante indiferente si perciben la imagen en la posición correcta o "al revés".

Esto se debe a que la percepción de la forma y la percepción de la posición son dos funciones diferentes.

Como N.N. Poddyakov, los métodos de percepción son los más característicos para un niño de esta edad, que permiten comparar las propiedades de los objetos al realizar acciones con ellos. El niño recibe el resultado práctico como resultado de comparaciones repetidas del tamaño de la forma, el color en el proceso de selección de los mismos o de los objetos coincidentes o sus partes. Esto es especialmente evidente cuando un niño actúa con juguetes plegables: pirámides, muñecos que anidan, setas. Es la comparación múltiple la que le permite al niño lograr resultados prácticos en la vida cotidiana (toma su taza, zapatos, etc.).

Pilyugina señala que la comparación inicial es aproximada: el niño se prueba, prueba y a través de errores y su corrección llega al resultado. Sin embargo, después de un año y medio, a la edad de 1.9-1.10, el número de mediciones disminuye rápidamente y se produce una transición a la percepción visual. Esta es una nueva etapa en el desarrollo sensorial, que indica la transición de las acciones externas al plano psíquico interno. Un niño puede estirar las manos en la dirección de los objetos que no necesita en este momento, pero ya no los toma, sino que mueve lentamente la mirada, comparándolos con otros objetos; estas son acciones sensoriales en el plan visual. Así, hay un desarrollo intensivo (desarrollo de los órganos de los sentidos, acumulación de experiencia sensorial: conocimiento de colores, formas, tamaños, etc.); la percepción es el principal proceso cognitivo.

En el segundo año de vida, no solo se desarrolla intensamente la percepción visual, sino también la auditiva. De particular importancia es el desarrollo de la audición fonémica del habla, que se lleva a cabo en el proceso de comunicación verbal con los demás. El desarrollo sensorial de un niño se mejora bajo la influencia de la comunicación con los adultos, en cuyo habla se indican estos signos y propiedades. Sobre la base del desarrollo sensorial y del habla, tiene lugar el desarrollo mental del bebé. Entonces, en el proceso de acciones con objetos, se distinguen sus signos individuales (color, forma, tamaño), los objetos se comparan entre sí y se generalizan de acuerdo con este criterio de manera visual y efectiva.

El mundo objetivo es una de las esferas que también domina una persona, partiendo de un maniquí, un sonajero, una cuchara y terminando con las más complejas máquinas, naves espaciales, etc. Sin dominarlos, no puede vivir y desarrollarse normalmente. Es a la edad de hasta los 3 años cuando el niño comienza a asimilar las formas de utilizar diversos objetos existentes en la sociedad. Al familiarizarse con los objetos y dominarlos, el bebé resalta sus diferentes signos, propiedades, lo que significa que su percepción también se desarrolla.

La mejora de la percepción táctil se lleva a cabo junto con la percepción visual y el desarrollo de los movimientos de la mano, así como funciones mentales como la atención, la memoria, el pensamiento. La principal tarea del desarrollo sensorial es crear las condiciones para la formación de la percepción, como etapa inicial de cognición de la realidad circundante. Las condiciones especialmente creadas, en el proceso de realización de clases y en la vida cotidiana, permiten la acumulación de diversas impresiones visuales, auditivas y táctiles, forman ideas elementales sobre las principales variedades de tamaño (grande - pequeño), forma (redonda, cuadrada, ovalada, etc.) , colores (rojo, amarillo, naranja, etc.). Como resultado, es posible formar la capacidad de resaltar las diversas propiedades de los objetos, centrándose en el color, la forma, el tamaño, los sonidos, la textura, etc. Un adulto necesita desarrollar la capacidad de comparar y yuxtaponer objetos de acuerdo con uno de los atributos mencionados (color, forma, tamaño).

Según L.A. Wenger, la educación sensorial oportuna en esta etapa de la edad es la condición principal para el desarrollo cognitivo, la orientación correcta y rápida en un entorno en constante cambio, la capacidad de respuesta emocional, la capacidad de percibir la belleza y la armonía del mundo. Y la rápida activación de los sistemas sensoriales es una de las habilidades humanas clave, la base de su pleno desarrollo. Cuando un niño en el segundo año de vida está familiarizado con la forma de los objetos, se establece una conexión entre la forma de objetos específicos y su expresión generalizada: un círculo de madera o dibujado se llama pelota, luego pelota, luego rueda de automóvil, etc. El uso de nombres de palabras "objetivados" ayuda a profundizar la percepción de la forma. Es inútil hablarles a los niños sobre un rectángulo, un cuadrado, un óvalo, un círculo y un triángulo, aunque ya pueden distinguirlos en los primeros 2-3 meses. En el segundo año de vida, los niños aprenden la forma como un signo de objetos: eligen fácilmente las partes necesarias del kit de construcción para el "techo", etc. El vocabulario es muy limitado y está muy por detrás del desarrollo de la percepción, por lo tanto, junto con las palabras-nombres de formas "objetivadas", los niños aprenden fácilmente palabras que contribuyen al desarrollo de la percepción, como "tal", "diferente", "no así".

L.N. Pavlova señala que a la edad de 2 años, un niño puede correlacionar objetos diferentes en color, forma y tamaño de acuerdo con la muestra al elegir entre 2 y 4 variedades. Tiene ideas elementales sobre las principales variedades (pre-estándares) de tamaño, forma, color.

Él llama a un objeto redondo o un círculo dibujado una pelota, una pelota, etc. En varios puntos de color o elementos de mosaico, reconoce objetos característicos: asocia un mosaico naranja con una zanahoria o naranja; en blanco indica nieve, liebre, etc. En el tercer año de vida, continúa el conocimiento del mundo de los objetos. Los niños pueden "estudiar" con más determinación sus propiedades externas y su propósito. Sin embargo, durante este período, al percibir un objeto, el niño, por regla general, distingue solo los signos individuales, los que llaman la atención de inmediato. En el tercer año de vida, algunos objetos que le son familiares al bebé se convierten en patrones permanentes con los que el niño compara las propiedades de cualquier objeto, por ejemplo, objetos triangulares con techo, objetos rojos con un tomate. Así, la acción cambia con la medida y su contenido. El niño procede a correlacionar visualmente las propiedades de los objetos con una medida, que no es solo un objeto específico, sino también una idea del mismo.

Dominar nuevas acciones de orientación conduce al hecho de que la percepción se vuelve más detallada, completa y precisa. El objeto es percibido por el niño desde el punto de vista de varias propiedades inherentes. La coordinación de los movimientos de las manos bajo el control del ojo se vuelve más perfecta, lo que permite a los niños de esta edad hacer frente a tareas como jugar con mosaicos, construir conjuntos, dibujar con pincel y lápiz. manchas o líneas con pincel, lápices, etc.). En el tercer año de vida, las tareas del desarrollo sensorial se vuelven significativamente más complicadas, lo que se asocia con el desarrollo psicofísico general, principalmente el comienzo de la formación de nuevos tipos de actividad (juego, productivo elemental, etc.).

En este sentido, es necesario crear las condiciones para la acumulación intensiva de diversas ideas sobre el color, la forma, el tamaño, la textura, tanto en el proceso de juegos-actividades especialmente organizados como en la vida cotidiana.

En el proceso de mejora de la percepción (comparación y comparación), el niño comienza a reconocer objetos y fenómenos por los signos y propiedades más característicos.

Entonces, a la edad de tres años, termina la etapa preparatoria del desarrollo sensorial del niño.

1.4 El papel de los juegos y ejercicios didácticos en el desarrollo sensorial de los niños pequeños

Los psicólogos y educadores señalan que la edad temprana es el momento más propicio para la educación sensorial, sin la cual la formación de las habilidades mentales del niño es imposible. El mismo período es importante para mejorar la actividad de los órganos de los sentidos, para acumular ideas sobre el mundo que lo rodea, reconociendo las habilidades creativas del bebé.

A la edad de 2-4 años, el niño desarrolla activamente la percepción. Este proceso está bajo la influencia de actividades productivas, constructivas y artísticas. En el sistema moderno de educación sensorial, se da un cierto lugar a las clases, que se llevan a cabo en forma de juegos didácticos organizados. En clases de este tipo, el maestro establece tareas sensoriales y mentales para los niños de manera lúdica, las conecta con el juego.El desarrollo de las percepciones e ideas del niño, la asimilación de conocimientos y la formación de habilidades ocurre en el curso de interesantes acciones de juego. Esto sigue siendo una manipulación primitiva, pero muy rápidamente con la enseñanza y la educación con propósito, las acciones del niño comienzan a adquirir un carácter más significativo. La tarea de los maestros en las instituciones de cuidado infantil o los padres de la familia es organizar el área de juego del bebé, saturarlo con tales objetos, juguetes, jugar con los que el bebé aprende a comprender sus propiedades: tamaño, forma y luego color, ya que el material didáctico seleccionado correctamente, los juguetes atraen atención del bebé a las propiedades de los objetos.

Los científicos han demostrado que el desarrollo más favorable de un niño se produce bajo la influencia de una educación y un entrenamiento reflexivos, que se llevan a cabo teniendo en cuenta las características de edad de los niños. La gente ha notado desde hace mucho tiempo el valor de la influencia educativa temprana: han creado canciones infantiles, rimas infantiles, juguetes y juegos que divierten y enseñan a un niño pequeño. La sabiduría popular ha creado un juego didáctico, que es la forma de aprendizaje más adecuada para un niño pequeño. Hay muchas oportunidades para el desarrollo sensorial y la mejora de la destreza manual en los juguetes populares: torretas, muñecas matryoshka, vasos, pelotas plegables, huevos y muchos otros. Los niños se sienten atraídos por el colorido de estos juguetes, la diversión de las acciones con ellos. Mientras juega, el niño adquiere la capacidad de actuar sobre la base de distinguir la forma, el tamaño, el color de los objetos, domina una variedad de nuevos movimientos y acciones. Y todo este tipo de enseñanza de conocimientos y habilidades elementales se lleva a cabo en formas divertidas y accesibles para el niño.

El juego es una forma universal de educar y educar a un niño pequeño. Los juegos que desarrollan la percepción sensorial son muy necesarios para un niño pequeño. Aportan alegría, interés, confianza en sí mismos y en sus capacidades a la vida del niño. Los juegos que utilizan acciones con objetos desarrollan no solo movimientos, sino también percepción, atención, memoria, pensamiento y habla del niño. Para juegos educativos con niños, debe utilizar varios juguetes compuestos (inserciones, pirámides, cubos, etc.), que requieren correlacionar las propiedades de varias partes. En algunos casos, serán necesarios dos objetos idénticos: uno para mostrar y una muestra, el otro para reproducir la acción correcta con él. Y, lo que es muy importante, los juegos con objetos deben distinguirse, si es posible, de otros eventos en la vida del niño, deben tener un comienzo y un final obvios. Al final del juego, debes doblar y quitar con cuidado los juguetes o ayudas, eliminando así la adicción a los objetos que están constantemente frente a tus ojos.

La investigación psicológica y pedagógica moderna da testimonio de las grandes oportunidades de un niño pequeño. Con un aprendizaje intencionado, un niño de dos semanas monitorea objetos en movimiento, a las 3 semanas examina cuidadosamente los objetos del entorno, distingue incluso los tonos de color cercanos: rojo y naranja; naranja y amarillo, etc. Es muy importante que los niños, con los que juegan sistemáticamente con objetos, permanezcan despiertos mucho tiempo sin pedir sus manos, ya que saben encontrar una actividad interesante para ellos, claro, si los adultos les proporcionan los juguetes adecuados.

Los niños del segundo año de vida continúan familiarizándose con el tamaño, la forma y el color de los objetos, realizando una variedad de acciones prácticas. Esto sigue siendo una manipulación primitiva, pero muy rápidamente con la enseñanza y la educación con propósito, las acciones del niño comienzan a adquirir un carácter más significativo.

La tarea de los maestros en las instituciones de cuidado infantil es organizar el área de juego del bebé, saturarla con tales objetos, juguetes, juegos con los que el bebé aprende a comprender sus propiedades: tamaño, forma y luego color, ya que el material didáctico seleccionado correctamente, los juguetes atraen la atención del bebé hacia las propiedades de los objetos. ... La guía hábil y discreta del maestro con las acciones del niño le permite pasar de la manipulación primitiva a realizar una variedad de acciones prácticas, teniendo en cuenta el tamaño y la forma de los objetos. En la mayoría de los casos, el niño inicialmente realiza la tarea por accidente, se desencadena el autodidactismo. Una bola solo puede introducirse en un agujero redondo, un cubo en un agujero cuadrado, etc. El niño está interesado en el momento en que el objeto desaparece y repite estas acciones muchas veces.

En la segunda etapa, a través de prueba y error, los niños colocan insertos de diferentes tamaños o formas en los nidos correspondientes. Aquí también juega un papel fundamental el autodidactismo. Gradualmente, a partir de repetidas acciones caóticas, pasa a probarse preliminarmente los revestimientos. El niño compara el tamaño o la forma del inserto con diferentes enchufes, buscando uno idéntico. El pre-ajuste indica una nueva etapa en el desarrollo sensorial del niño. En última instancia, los niños comienzan a comparar objetos visualmente: mueven repetidamente su mirada de un objeto a otro, eligiendo cuidadosamente las inserciones del tamaño o forma requeridos. El pináculo de los logros de los niños es completar tareas para correlacionar diferentes objetos por color. Ya no existe ese autodidactismo que se producía en la correlación de objetos en tamaño y forma. Solo la comparación puramente visual repetida permite al niño realizar la tarea correctamente. Los movimientos de las manos de los niños se vuelven más complejos. Para "plantar" un hongo en un pequeño agujero, se requieren movimientos sutiles de la mano bajo el control de la vista y el tacto.

Las tareas para agrupar objetos por tamaño, forma, color quedan disponibles para los niños cuando pueden tener en cuenta las condiciones para realizar una acción. Los niños recuerdan que no solo deben tomar objetos de dos tipos y ponerlos en diferentes lugares, sino que al mismo tiempo deben tener en cuenta su tamaño, forma, color. Inicialmente, a los niños se les ofrecen pautas adicionales: coloque círculos pequeños en un camino estrecho, grandes en uno grande, etc. Los niños pequeños se acostumbran rápidamente a las tareas con dos condiciones y luego pasan a agrupar objetos sin pautas adicionales.

En el proceso de juegos-lecciones sobre educación sensorial, los niños desarrollan las técnicas de apego, comparación, yuxtaposición de color, forma, tamaño. A la edad de 2 años, estos procesos se llevan a cabo sin mediciones preliminares, pasando del plano externo al interno.

Debemos estar de acuerdo con la opinión de S.A. Kozlova, que para los niños del tercer año de vida, cuando se crean las condiciones necesarias para esto, es característica una tasa acelerada de desarrollo sensorial. Experiencia sensorial acumulada, es decir las ideas sobre tamaño, color, forma, textura, etc., se asocia con objetos y fenómenos específicos. El desarrollo sensorial del niño ocurre, como antes, en el curso de juegos-clases especiales, pero en mucha mayor medida que antes en la vida cotidiana: jugando, caminando, en la vida cotidiana, en el proceso de acciones prácticas con objetos y observaciones.

Actuando con los objetos, toma en cuenta sus propiedades, su posición en el espacio, tratando de retratar esto con los medios a su alcance.

En el tercer año, las tareas del desarrollo sensorial se vuelven significativamente más complicadas, lo que se asocia con el desarrollo psicofísico general. En este sentido, es necesario crear las condiciones para la acumulación intensiva de varias ideas sobre el color, la forma, el tamaño, etc. ...

También es necesario mejorar las acciones destinadas a profundizar la percepción: teniendo en cuenta las diversas propiedades y cualidades de los objetos, desmontar y ensamblar cubos: inserciones, pirámides, muñecos de anidación; empuje los artículos en los orificios correspondientes de las cajas; seleccione tapas apropiadas para cajas de diferentes tamaños, formas y colores; llene con inserciones enchufes del tamaño y la forma adecuados, inicialmente al elegir entre dos variedades y luego, entre cuatro.

Resumiendo lo anterior, podemos concluir que como resultado del trabajo sistemático en educación sensorial de los niños pequeños, se han formado habilidades y habilidades que indican el nivel de desarrollo adecuado:

Los niños identifican y tienen en cuenta con éxito el color, la forma, el tamaño y otros signos de un objeto;

Los objetos se agrupan de acuerdo con la muestra por forma, color, tamaño al elegir entre 4;

Los objetos diferentes se correlacionan en color, forma, tamaño al elegir entre 4 variedades (o 4 variedades de color o forma, etc.);

Reconocen objetos o fenómenos con un signo de color característico en varios puntos de color (nieve, hierba, naranja, etc.);

Usan activamente nombres de palabras "objetivados" para denotar una forma (techo, bola);

Comienzan a usar activamente las palabras de colores generalmente aceptadas.

Capítulo 2. Métodos y organización de la investigación

2.1 Métodos de investigación

Al realizar el trabajo de calificación final, se utilizó un enfoque integrado, que incluye métodos de investigación interrelacionados:

1. Análisis teórico y generalización de datos de la literatura psicológica y pedagógica.

2. Métodos psicológicos.

3. Experimento pedagógico.

4. Métodos de estadística matemática.

Análisis teórico y comunicación de datos de literatura científica y metodológica.

Se realizó el estudio y análisis de fuentes literarias, experiencia práctica con el fin de determinar la relevancia del tema del trabajo calificativo final, tendencias y perspectivas para la solución de los problemas del desarrollo sensorial en niños pequeños.

El estudio y generalización de la literatura sobre el tema del trabajo de calificación final se realizó según artículos de revistas, libros de texto y ayudas didácticas de autores nacionales y extranjeros.

Se analizó la literatura científica y metodológica sobre pedagogía, psicología y otras áreas. Examinaron las características del desarrollo sensorial de los niños pequeños. Se prestó especial atención a la formación de la percepción infantil del color, la forma y el tamaño de los objetos.

Métodos psicológicos

Para resolver estos problemas, se utilizaron los siguientes métodos:

Observación y experimentación.

La observación es un registro y análisis sistemático y a largo plazo de las características del comportamiento de un niño o el curso de sus procesos mentales y rasgos de personalidad.

Utilizamos la observación de las actividades de los niños en su tiempo libre y en el aula, cuyo propósito fue registrar las peculiaridades de la formación de la percepción sensorial en los niños pequeños.

De todos los tipos de observación comúnmente aceptados, usamos los siguientes:

· Por el propósito y programa de la conducta: observación intencionada, estandarizada, predeterminada y claramente limitada en términos de lo observado;

· A lo largo del tiempo: observación a corto plazo (episódica) del desarrollo sensorial del niño durante un período corto de tiempo;

· Por cobertura de niños: amplia observación del grupo de edad del jardín de infancia en general; observación clínica estrecha de un niño individual;

· Por la naturaleza del contacto: observación directa, cuando el investigador y el sujeto se encontraban en la misma habitación;

Por la naturaleza de la interacción con el sujeto: no incluido, es decir, observación externa - el investigador no interfiere con las actividades de lo observado;

· Según las condiciones de la observación: observación de campo, que tuvo lugar en las condiciones de la vida cotidiana;

· Por la naturaleza de la fijación: determinar - el observador registró los hechos tal como son, observándolos directamente; evaluar, cuando el observador no solo registró, sino que también evaluó los hechos del grado relativo de su gravedad de acuerdo con un criterio dado.

El lugar de liderazgo en la investigación se le dio al experimento.

La experimentación es uno de los principales métodos de la psicología, que brinda la posibilidad de intervención activa del investigador en la actividad del sujeto.

Se organizaron los siguientes tipos:

· Dependiendo de la ubicación: experimento natural - se llevó a cabo en las condiciones habituales, es decir, en real para el sujeto;

· Dependiendo de la secuencia de realización: experimento de comprobación - reveló el nivel de formación de la percepción sensorial antes del entrenamiento experimental especial;

· Experimento formativo: reveló la formación de la percepción sensorial después de un trabajo de capacitación especialmente organizado;

· Dependiendo de las disciplinas científicas en las que se realizó el experimento: psicológico y pedagógico;

· Por el número de sujetos que participaron en el estudio: individual, grupal.

Experimento pedagógico

Para confirmar la hipótesis, realizamos un experimento pedagógico en el que participaron 40 niños de 2-3 años. La duración de este experimento es de diciembre de 2004 a junio de 2005. Su esencia fue que la efectividad de las clases de educación sensorial según el método de Wenger, así como los juegos y ejercicios para el desarrollo de la percepción sensorial en niños pequeños, se determinó utilizando el ejemplo del grupo experimental.

Métodos de estadística matemática

El procesamiento y análisis de los resultados se realizó mediante los siguientes métodos matemáticos y estadísticos. En este caso, se calculó lo siguiente: M - media aritmética; ± δ es la desviación estándar; ± m - error de la media aritmética; t - prueba de estudiante; P es el nivel de confianza, determinado por el valor crítico t.

La fiabilidad de la diferencia entre los valores medios individuales se determinó mediante la prueba paramétrica de Student (BA Ashmarin, 1978).

2.2 Organización del estudio

El estudio se realizó sobre la base de una institución preescolar municipal: el jardín de infantes No. 6 de la aldea de Staroshcherbinovskaya, Territorio de Krasnodar.

El trabajo experimental se llevó a cabo de acuerdo con las etapas generalmente aceptadas de la investigación científica.

Capítulo 3. Resultados de la investigación y su discusión

Antes de realizar el experimento formativo, realizamos un experimento de afirmación.

El experimento de verificación de nuestro estudio consistió en 6 tareas basadas en los indicadores de desarrollo cognitivo propuestos por E.B. Volosova.

Al compilar estos indicadores, la autora del libro "Desarrollo de la primera infancia" E. Volosova utilizó su propia investigación científica y metodológica, observaciones a largo plazo de niños pequeños, así como materiales del trabajo "Diagnóstico del desarrollo neuropsíquico de los niños en las tres primeras vidas" y el programa de desarrollo infantil - un niño en edad preescolar del Centro "Preescolar de la niñez" que lleva su nombre AV. Zaporozhets. Por lo tanto, se puede confiar en esta publicación.

Basándonos en los principales indicadores, hemos seleccionado una serie de juegos para determinar el nivel de desarrollo de la percepción sensorial.

1. Para nombrar un color - el juego "Nombra qué color"

2. Para distinguir colores - juego "Encuentra lo mismo"

3. Para la percepción de figuras volumétricas "Caja de entretenimiento"

4. Para la percepción de figuras geométricas planas: el juego "Descomponer las figuras"

5. Para nombrar el tamaño: el juego "Grandes y pequeños"

6. Para tener en cuenta el valor - el juego "Dobla la pirámide"

Tarea uno: "Nombre de qué color"

Objetivo: identificar el nivel de dominio de la denominación de los cuatro colores básicos (rojo, amarillo, verde, azul).

Material: un juego de juguetes con colores apropiados.

Realizando: la maestra muestra el juguete y pregunta: "Dime, ¿de qué color es?" La tarea revela la exactitud del nombre del niño de los cuatro colores primarios.

La segunda tarea: "Encuentra lo mismo"

Objetivo: identificación del grado de orientación del niño en siete colores del espectro, encontrando según el patrón, a petición de un adulto.

Material: cubos coloreados en siete colores de espectro.

Realizando: la maestra invita al niño a construir una torre de bloques. Toma un cubo de cierto color e invita al niño a encontrar el mismo. Un niño de muchos cubos debe encontrar y darle al maestro un cubo de un color determinado.

En el transcurso del juego, se revela la comprensión y la orientación del niño en los siete colores del espectro.

Tarea tres: jugar con la "Caja de entretenimiento"

Objetivo: identificación de la orientación del niño en la configuración de formas geométricas volumétricas (selección de huecos correspondientes a la forma).

Material: una caja con agujeros y un conjunto de formas geométricas volumétricas.

Realizando: la maestra llama la atención del niño hacia la caja y dice: "Mira qué tipo de casa tengo. En ella viven diferentes figuras, así que salieron a caminar" (saca las figuras de la caja y cierra la tapa). Al niño se le da la oportunidad de tocar las figuras con las manos, mirarlas. Luego, el maestro propone devolver las figuras a la casa, y llama la atención sobre el hecho de que cada figura tiene su propia puerta y que solo puede entrar a la casa por su propia puerta.

Durante el juego, se revela la capacidad del niño para navegar en la configuración de figuras volumétricas.

La cuarta tarea: el juego "Descomponer las figuras"

Objetivo: determinación de las habilidades del niño para seleccionar formas geométricas planas según el modelo.

Material: un conjunto de figuras geométricas planas (círculo, cuadrado, triángulo), hojas con la imagen de estas figuras - "casas".

Realizando: el maestro invita al niño a disponer las figuras en sus "casas".

La quinta tarea: el juego "Grandes y pequeños"

Objetivo: identificar la capacidad del niño para encontrar y nombrar un objeto grande y pequeño.

Material: imágenes emparejadas con la imagen de un objeto, pero de diferente tamaño, 2 cajas: grande y pequeña.

Realizando: la maestra se ofrece a organizar las imágenes en cajas, mientras le pregunta al niño sobre el tamaño del objeto.

Tarea seis: el juego "Dobla la pirámide"

Objetivo: determinación de la capacidad del niño para armar una pirámide de 4-5 anillos de acuerdo con la imagen (en orden descendente de tamaño).

Material: una tarjeta dividida por la mitad, en un extremo una pirámide de muestra, el otro lado en blanco. Los anillos son los mismos que en la muestra.

Realizando: el maestro muestra al niño una tarjeta, examina la pirámide y se ofrece a colocar la misma en el lado vacío.

En el proceso de ejecución, se determina la capacidad del niño para distribuirse de acuerdo con la muestra, teniendo en cuenta la disminución de tamaño.

Los resultados del experimento de determinación se muestran en la tabla y los gráficos.

Figura: 1 - Indicadores del nivel de desarrollo de percepción de los niños en los grupos control y experimental antes del experimento (%)

Figura: 2 - Indicadores del nivel de desarrollo de percepción de los niños en los grupos control y experimental después del experimento (%)

Figura: 3 - Indicadores del nivel de desarrollo de la percepción de los niños del grupo control durante el experimento (%)

Figura: 4 - Indicadores del nivel de desarrollo de percepción de los niños en el grupo experimental durante el experimento (%)

Después de realizar el experimento de determinación, obtuvimos los siguientes resultados:

En el grupo de control:

Nivel bajo - 16 personas - 80%

Nivel medio - 4 personas - 20%

En el grupo experimental:

Nivel bajo - 12 personas - 60%

Nivel medio - 7 personas - 35%

Por encima del promedio - 1 persona - 5%

Los resultados del experimento de verificación se presentan en la tabla No. 1.

La Tabla 1 muestra que los grupos son homogéneos en composición (P\u003e 0.05), lo que nos da derecho a realizar un experimento formativo.

Tabla 1 - Indicadores del desarrollo de la percepción en los grupos experimental y control antes del experimento (en puntos)

Para el grupo experimental, elaboramos un plan a largo plazo de clases de detección, que incluía juegos recomendados por L.A. Wenger para niños del II grupo más joven. Decidimos usar estos juegos para niños pequeños. También desarrollamos juegos y ejercicios originales para el desarrollo de la percepción, que utilizamos a lo largo del día en diversos tipos de actividades infantiles.

Los juegos-lecciones se llevaron a cabo una vez por semana. La duración de la lección es de 8 a 12 minutos. Estudiamos con un pequeño grupo de 2-6 personas. Al realizar el juego-lección, utilizaron una breve instrucción de habla, sin distraer a los niños con palabras innecesarias de las tareas. Por ejemplo, al dar una lección con palos de colores (la elección de objetos homogéneos por color de los cuatro propuestos), prestaron atención al hecho de que los palos son todos multicolores, y luego se ofrecieron a elegir uno de cualquier color: "Toma, Dasha, cualquier palo. Y tú, Ksenia, toma una varita. Está bien. Y ahora Dasha elegirá todos estos, y Sonya - tal "(señale una vez más a la varita con el color dado). Al principio, no exigimos que los niños memorizaran y usaran de forma independiente los nombres de colores y formas. Es importante que el niño realice tareas activamente, tenga en cuenta estas propiedades, ya que es en el proceso de trabajo práctico donde se acumulan las ideas sobre las propiedades de los objetos.

Para el desarrollo de la percepción del color, se llevaron a cabo clases de juegos: "Hagamos cuentas para muñecas", "Disposición del mosaico sobre el tema" Casas y banderas "(disposición por pares de elementos de color)," Ayude a las muñecas a encontrar sus juguetes "," Esconda el ratón "," Globos " , "Elegir por color", etc.

Para el desarrollo de la percepción de la forma, se llevaron a cabo los siguientes juegos-lecciones: "Colocación de inserciones, que difieren en tamaño y forma, en los orificios correspondientes", "Colocación de inserciones de dos formas predeterminadas al elegir entre cuatro", "Enhebrar cuentas de diferentes formas".

Para formarse ideas sobre el tamaño, utilizaron juegos como: "Enhebrar cuentas grandes y pequeñas", "Colocar insertos que difieren en tamaño", "Grandes y pequeños".

La educación sensorial, como primera etapa del desarrollo mental, está estrechamente relacionada con varios aspectos de la actividad del niño. Por lo tanto, impartir clases sobre:

Familiarización con los demás;

Diseño;

Actividad;

Desarrollo del habla;

En la formación de la actividad motora, intentamos desarrollar precisamente la percepción sensorial del niño.

Así, por ejemplo, a la hora de conocer el entorno, utilizaron una serie de juegos con muñecos, osos, perros. Las muñecas Dasha y Masha vinieron a visitar a los niños. Las muñecas eran de diferentes tamaños. Invitamos a las muñecas a la mesa y les invitamos a tomar el té. Además, fue necesario seleccionar un juego de té para cada muñeco, según su tamaño. La maestra preguntó a los niños qué tamaño tiene la muñeca Dasha y qué es Masha. "Vika, ¿qué taza le vamos a dar a Dasha?" - preguntó la maestra, - "¿Y qué, Lera, le pondremos a Masha?", "Alina, ¿de qué color es la taza de Masha y Dasha?", "Y ahora Alyosha, pondremos platos para las muñecas".

Alyosha, ¿qué plato le darás a Dasha?

Excelente.

¿Y por qué?

Porque es grande.

¿Quién es grande?

Bien hecho, Alyosha, la muñeca Dasha es grande y le pones un plato grande. ¿Qué le diste a Masha?

Pequeña.

Bien hecho, Alyosha.

Sonechka, dime de qué color son los platos. ¿Qué es Dasha?

Bien hecho, así es, este plato es azul.

Oleg, ¿de qué color es este?

No, este plato es rojo. ¡Chicos, digamos juntos de qué color es el plato!

Rojo.

Bien hecho.

Y ahora Sveta dirá ¿qué más tenemos aquí en rojo?

Hervidor y cacerola.

Bien hecho, Sveta, cierto.

Las clases se organizaron según el mismo tipo: "Poner a dormir a los muñecos", "Los muñecos van a pasear" (selección de ropa por talla), "Muñecos de baño".

Hacia el final del año escolar, se llevó a cabo una lección similar basada en el cuento de hadas "Tres osos". Los niños estaban felices de elegir sillas, platos y camas para los osos. Al mismo tiempo, nombraron fácilmente y sin errores el tamaño de los objetos: grande - más pequeño (mediano) - más pequeño; pequeño - más grande (mediano) - más grande.

Al completar el tema "Verduras" y "Frutas", se llevaron a cabo las clases "Nuestro jardín", "Lo que creció en el jardín".

Por ejemplo, se pidió a los niños que tomaran 2 cestas, de diferentes tamaños, y recorrieran el "huerto" para cosechar. Los niños recibieron instrucciones verbales: "Pondremos verduras grandes en una canasta grande y pequeñas en una pequeña". En el jardín, los niños se turnaron para buscar papas, calabacines, pepinos, berenjenas, tomates, cebollas y zanahorias.

Los niños sintieron cada verdura, determinaron su forma, color y tamaño.

Dasha, ¿qué encontramos tan rojo en el jardín?

Tomate.

Sonya, ¿cómo es un tomate?

En la bola.

Así es, es redondo y con forma de bola.

Alyosha, ahora encuentra dónde hay tomates y ponlos en cestas. ¿Por qué pusiste este aquí?

Es grande y la canasta es grande.

¿Y esto qué significa?

Pequeño.

Está bien, chica inteligente.

Todas las verduras se examinaron de esta manera. Al final de la lección, probaron las verduras, y después de dormir, en la segunda mitad del día, volvieron a tocar las verduras con las manos, las sostuvieron en las palmas y luego jugaron el juego didáctico "Bolso maravilloso". Los niños determinaban por tacto qué verdura tomaban.

La lección con frutas se realiza de la misma manera. Es aconsejable utilizar frutas de varios colores, tamaños, formas (manzana, pera, limón, naranja, ciruela, plátano).

El desarrollo de la percepción está estrechamente relacionado con las clases de actividad física. Al dibujar, el niño aprende a transmitir la brillantez del mundo que lo rodea, modelando la forma de objetos familiares.

Por ejemplo, al dibujar con pinturas sobre el tema de "Naranja", los niños fueron llevados a la elección independiente del color para transmitir un tema conocido.

Enseñó a elegir pintura del color deseado entre tres colores similares (rojo, naranja, amarillo). Enseñando a los niños una naranja, explicó que era redonda, trazándola con un movimiento circular de su mano de izquierda a derecha. Luego se ofreció a hacer este movimiento a cada niño. En la hoja, con un movimiento rápido, dibujé un círculo vicioso y pinté sobre ella con un movimiento circular. Después de dibujar una naranja, la comparé con una muestra en color y forma.

Chicos, miren, ¿dibujé una naranja del mismo color que esta?

Vika, ¿qué forma tiene?

Redondo

Luego invitó al niño a buscar una pintura con la que pintaría una naranja.

Al final de la lección, examinamos el trabajo terminado con los niños y enfatizamos que el color de una naranja real y el dibujado es el mismo y que todos los niños pintaron muchas naranjas.

Al trabajar con arcilla, masa coloreada, se enseñó a los niños a realizar movimientos de modelado.

Explicaron que para esculpir una bola, es necesario hacer rodar una pieza con un movimiento circular, y si se quiere hacer una salchicha, entonces recta. Para consolidar los métodos de modelado, se realizaron las siguientes clases: "Kolobok", "Cerezas", "Golosinas para liebres", "Caracol", "Casa de troncos", etc.

Al realizar aplicaciones con los niños sobre el tema "Alfombra para un gatito", continuaron presentándoles formas geométricas, les enseñaron a colocarlas rítmicamente en una hoja de papel y fijaron los nombres de los colores.

Creando una motivación lúdica, sugerí hacer una alfombra para un gatito. Y para que se vea hermoso, debes decorarlo. Mostró a los niños triángulos, círculos, cuadrados recortados de papel de colores y ofreció su propia muestra.

Mira qué tipo de alfombra voy a hacer. Pondré un círculo amarillo en el medio y triángulos alrededor de los bordes. Así: verde aquí, azul aquí, ahora rojo y amarillo. Aquí tienes una alfombra. Ahora elige diferentes figuras y las coloca en sus hojas.

Oleg, ¿qué cifras tomaste? (triángulos y círculos)

¿Qué pondrás en el medio? (circulo)

Bueno. Y tú, Nastya, ¿qué cifras tomaste? etc.

Si al niño le resulta difícil nombrar alguna figura, la nombré yo mismo.

Al final de la lección, alabo a todos los niños, y digo que las alfombras resultaron ser brillantes y diferentes, porque usamos diferentes figuras: triángulos y círculos y cuadrados.

En el proceso de actividad constructiva, se mejora la percepción de los niños de la forma de los objetos, su tamaño y las relaciones espaciales. Durante la ejecución de los edificios, continúan familiarizándose con varios detalles volumétricos: cubos, ladrillos, un prisma triangular. Los niños refuerzan el conocimiento de que un ladrillo tiene un lado estrecho y ancho, si se coloca un ladrillo en un borde largo y estrecho, entonces la "cerca" resultará ser baja, y si está en uno estrecho y corto, entonces alto. En las clases de diseño, construyeron "Torres", "Valla", "Pasarelas", "Portones", "Bancos", "Mesa", "Sillas", "Sofás", "Camas", etc.

Por ejemplo, al construir una puerta, prestaron atención al tamaño: "Estas puertas son altas y estas son estrechas". Al jugar alrededor de los edificios, los niños se aseguraron de que el automóvil no pasara por las puertas bajas, pero la matrioska sí.

Durante la construcción de la torre, se prestó atención al hecho de que si se colocan muchos cubos uno encima del otro, la torre resultará alta, y si no lo suficiente, baja. Les pedimos a los niños que construyeran torres bajas y altas con bloques de diferentes colores. Al final de la lección preguntaron: "Daniel, ¿de qué color es tu torre alta? Vika, ¿construiste una torre baja con bloques de qué colores?" etc.

Familiarizar a los niños con la naturaleza también está estrechamente relacionado con el desarrollo de la percepción sensorial. Todos los días, saliendo a caminar, llamaban la atención de los niños sobre el color del cielo, la hierba, las hojas de los árboles. Comparamos arbustos y árboles en tamaño, prestando atención al hecho de que los árboles son altos, no podemos alcanzar las ramas y los arbustos son bajos. Comparamos árboles en volumen: "Vamos a abrazar un álamo, mira qué grueso es, apenas lo abrazamos todos juntos. Y ahora abrazaremos una nuez. Mira, es delgado, solo Ksyusha podría abrazarlo".

A los niños les encanta traer ramos de flores para decorar el grupo. Definitivamente consideramos cada ramo, determinamos de qué color son las hojas y las flores.

Una vez, Alyosha trajo un ramo de tulipanes. Muchos tulipanes eran rojos y uno amarillo. Inmediatamente realizamos un ejercicio de juego "¿Cuántos tulipanes y de qué color trajo Alyosha?" Les hice preguntas a los niños: "¿De qué color de tulipanes hay muchos? ¿Y busquemos un tulipán del mismo color en nuestro parterre de flores?" etc.

Al observar insectos, también se prestó atención a su color y forma. Posteriormente, los propios niños identificaron rasgos característicos. Por ejemplo, Sonya - "Esta es una mariquita, es roja y redonda, y este insecto es como un óvalo" Dasha: "Este gusano es grueso y largo".

Intentamos resolver los problemas del desarrollo sensorial no solo en el aula, sino también en la vida cotidiana.

Por ejemplo, al recibir a los niños, siempre prestaban atención al color de la ropa del niño, sus zapatos: "Ksyusha, qué hermosa gorra amarilla tienes hoy. Y tú, Maxim, estás usando una remera verde hoy. Veamos y veamos quién más tiene una remera verde hoy".

Por la mañana, mientras estaban en el grupo 1-2 niños, necesariamente realizaban un trabajo individual, ofreciendo a los niños material didáctico variado para los juegos. Estos son "Caja de entretenimiento", "Insertos de colores", "Encuentra de quién es el stand", "Quién es grande, quién es pequeño".

Durante los momentos del régimen, prestaron atención al color de las toallas, delantales, platos, servilletas, etc. En los juegos de cuentos también prestaron atención al tamaño, color y forma de los objetos "¿Y de qué tipo de papas vamos a cocinar sopa, grandes o pequeñas?" colores para darle una cacerola? "," Doctor, ¿qué pastillas darle a mi hija? ¿Rosa grande o amarilla pequeña? " etc.

Para el desarrollo de la detección, hemos creado un entorno de desarrollo apropiado, tanto en la sala de grupos como en el sitio. Se asignó un lugar en el grupo donde colocamos material didáctico y manuales.

Estos son insertos de colores, pirámides de varios tipos, "Cajas de entretenimiento" de varias configuraciones (en forma de "Casa", "Tortuga", "Elefante", "Patos"), juegos de mesas multicolores con agujeros y hongos para ellos, "Insertos" planos, diapositivas. para hacer rodar bolas, juegos para ensartar "cuentas" de diferentes tamaños y formas, muñecos de anidación, constructores de Lego, etc.

Hemos inventado muchos juegos y manuales nosotros mismos y los hemos hecho nosotros mismos. Por ejemplo, en el cartel con la imagen de Blancanieves y los 7 enanitos, pegamos a cada enano una caja con la imagen de varias formas geométricas planas. Las figuras del mismo color se doblaron en una caja separada, y luego se le pidió al niño que ordenara estas figuras en cajas. Para crear una situación lúdica, les dijeron a los niños que Blancanieves había preparado regalos para los gnomos, pero no sabían a quién regalar y les pide a los niños que la ayuden.

También diseñaron los stands ellos mismos: "¿De qué color es este?" (amarillo, azul, rojo, verde). Uno representa todos los objetos en azul, en el otro rojo, etc. y los colocó en pabellones de juego en los sitios.

También colocamos juegos didácticos en la zona de desarrollo sensorial, algunos de los cuales nos inventamos nosotros mismos. Estos son tales como: "Elija una vela para el bote", "Manoplas de colores", "Encuentra el stand de quién", "Dobla el automóvil", "Monta la pirámide" (ver apéndice).

Así, el sistema de educación sensorial basado en la metodología de L.A. Wenger, además del uso de tareas prácticas, ayuda a los profesores a resolver problemas de desarrollo sensorial en todas las áreas de la actividad de los niños y dar un resultado positivo. Esto se puede ver en la tabla 2.

Tabla 2 - Indicadores del desarrollo de la percepción en los grupos experimental y control después del experimento

La tabla se compiló basándose en los resultados del experimento.

El reexamen se llevó a cabo en mayo utilizando las mismas tareas que antes del experimento. A partir de la encuesta se obtuvieron los siguientes resultados:

Grupo de control:

Nivel alto - 1 - 5%

Por encima del promedio - 4 - 20%

Nivel medio - 14 - 70%

Nivel bajo - 1 - 5%

Grupo experimental:

Nivel alto - 9 - 45%

Por encima del promedio - 6 - 30%

Nivel medio - 5 - 2%

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solicitud

Juegos de desarrollo sensorial para niños

Juego "Elige una vela para un barco"

Objetivo: Aprenda a encontrar un objeto del color correspondiente, para consolidar la discriminación de color.

Equipo: cartulina con la imagen de barcos en 4 colores básicos y velas del mismo tono.

La maestra invita a los niños a elegir una vela de cierto color para el barco y les explica que el barco navegará solo cuando la vela se elija correctamente.

Juego "Manoplas de colores"

Objetivo: Aprenda a seleccionar un objeto que coincida con la forma y el color.

Equipo: manopla de cartón de colores con agujeros en el medio, inserciones a juego con el agujero.

La maestra llama la atención de los niños sobre las manoplas y dice que los niños estaban jugando en el patio y sus manoplas estaban rotas. Él les da a cada uno de ellos una manopla y los parches están en una caja común. El niño debe encontrar el parche de forma independiente y coser la manopla.

Juego "¿De quién es la perrera?"

Objetivo: Aprenda a elegir artículos que coincidan en tamaño

Equipo: tarjetas con la imagen de casas para perros con agujeros bien definidos (3 uds.), figuras planas de perros.

La maestra les dice a los niños que los perros salieron al patio, jugaron demasiado y ahora no pueden encontrar sus casas. Tienes que ayudar a los perros a encontrar cada uno su propia perrera. El niño selecciona al perro de acuerdo con el agujero (en tamaño).

Juego "Montar el coche"

Objetivo: Aprenda a ensamblar un todo a partir de partes de formas geométricas.

Equipo: tarjeta con un coche pegado, dispuesta a partir de formas geométricas. Una tarjeta vacía y el mismo conjunto de formas geométricas.

El niño debe diseñar el automóvil de acuerdo con el patrón. Al mismo tiempo, el maestro le hace preguntas sobre cómo arreglar los nombres de las formas geométricas, si es necesario, ayuda al niño.

La percepción del mundo por parte de los niños se diferencia de la visión de los adultos, en primer lugar, no por la falta de experiencia de vida, sino por las habilidades y conocimientos necesarios. Es por eso que para su crianza, desarrollo y formación, es necesario utilizar diversos métodos que ayudarán a navegar no solo en la vida material, sino que también se enfocarán en el desarrollo artístico y estético.

En el proceso de aprendizaje, los padres y maestros deben tener en cuenta las peculiaridades de la percepción de los niños de la forma, el color, el tiempo, la música, lo que contribuirá al desarrollo integral de la personalidad.

Características de la percepción del color de los niños.

En el período de la primera infancia y la primera infancia, cuando toda la atención del niño se dirige a aprender cosas nuevas, el interés por las pinturas se debe en mayor medida a la capacidad de hacer manchas de colores brillantes en una hoja de papel. En la etapa inicial y al familiarizarse con las posibilidades artísticas, muchos niños no asocian el color con las emociones y el estado de ánimo. Incluso antes de que el niño pueda sostener el pincel en sus manos, hace sus primeros dibujos con los dedos o las palmas.

En este momento, es necesario, teniendo en cuenta las peculiaridades de la percepción del color de los niños, llamar la atención del niño sobre las posibilidades artísticas de la gama de colores para expresar sus propios sentimientos y emociones. Los niños pequeños se sienten especialmente atraídos por los colores brillantes y claros. Esto se debe a la percepción que los niños tienen del mundo que lo rodea, las peculiaridades del pensamiento figurativo y la esfera emocional. Las primeras asociaciones suelen surgir cuando se colorea toda la hoja, que se percibe como una imagen integral, así como las manchas de color y sus formas.

A medida que crecen, la percepción de los niños sobre el color cambia, al igual que el proceso de dibujo en sí, lo que indica actividad figurativa y semántica. Poco a poco, se consolida una asociación típica para cada color, que en la práctica se expresa en la capacidad de uso de la paleta.

Con el desarrollo de la percepción que tienen los niños del mundo, la capacidad de reconocer y nombrar colores se puede utilizar para asimilar nueva información destinada a comprender el mundo que los rodea. Gradualmente, la percepción del color en lugar de "hermoso - no hermoso" y "me gusta - no me gusta" debería cambiar a la formación de habilidades y capacidad para expresar emociones, pensamientos y sentimientos a través del arte.

Características de la percepción infantil de la música.

La percepción musical es un proceso complejo en el que se entrelazan la belleza de las armonías y las sensaciones sensoriales de los sonidos musicales. La música da lugar a asociaciones vivientes que conectan la experiencia de vida acumulada, la fantasía y los eventos que tienen lugar en el momento. La percepción que tienen los niños de la música depende en gran medida de la educación familiar y el entorno social. Si un niño está rodeado de música armoniosa desde la infancia, sus imágenes musicales serán brillantes y su reacción será bastante animada.

La percepción de la música por parte de algunos niños, debido a las características inherentes, ocurre de forma natural, pero en la mayoría de los casos es necesario desarrollar la capacidad de escuchar melodías y armonía, lo cual ocurre debido a la activación del pensamiento musical.

La música vocal e instrumental se utiliza generalmente para desarrollar el gusto musical en jardines de infancia y escuelas. Al mismo tiempo, la forma vocal de sonar es la más cercana y comprensible para los niños pequeños. La música instrumental es más difícil de percibir, pero a través de ella los niños pueden aprender el mundo de las imágenes artísticas. El conocimiento de la música proporciona una percepción holística. Incluye tanto la comprensión del estado de ánimo como la caracterización de técnicas artísticas individuales.

El desarrollo de la percepción infantil de la música tiene como objetivo desarrollar las emociones, los intereses, el pensamiento, la imaginación y los gustos del niño. Esto es necesario para la formación de las bases de la conciencia musical y estética y la cultura musical en general. La capacidad de respuesta emocional de los niños a la música está estrechamente relacionada con el desarrollo del trasfondo emocional y la crianza de cualidades de personalidad como la simpatía, la capacidad de respuesta, la empatía y la bondad.

Muchos profesores creen que es necesario inculcar el amor por la música teniendo en cuenta las peculiaridades de la percepción de la fila de sonidos en los niños. La mejor manera de desarrollar el interés por la música es cantando ciertos temas de una pieza musical. Estas clases también enriquecen el "vocabulario de entonación" de los niños, amplían las posibilidades de percepción musical y desarrollan la capacidad de distinguir entre direcciones y estilos musicales.

Cuando se trabaja con niños pequeños en el desarrollo de la percepción musical, escuchar una obra de teatro suele ir acompañado de varias acciones: movimientos de baile, marchas o palmaditas al ritmo. Además, el desarrollo de las características musicales de la percepción en los niños se ve facilitado por representaciones visual-visuales de una pieza musical, para lo cual se pueden utilizar dibujos o visuales. Para consolidar imágenes visuales, es posible realizar juegos didácticos relacionados con la reproducción de medios de expresión musical: ritmo, tono de sonidos, timbre, dinámica.

Una introducción al mundo de la música en las primeras etapas de desarrollo debe necesariamente tener en cuenta las peculiaridades de la percepción en los niños y estar dirigida a ayudar a comprender su contenido y la riqueza de los medios musicales. Esto requiere:

• Seleccionar un repertorio musical, teniendo en cuenta la edad y las características de desarrollo;
• Usar en el trabajo cantando, movimientos musicales, tocando en una orquesta, dirigiendo;
• Combina los estudios musicales con otros estudios artísticos.

El resultado de las lecciones musicales debe ser la formación de una cultura de escucha en los niños, el desarrollo de la observación auditiva, la empatía emocional y la memoria.

Características de la percepción del tiempo de los niños.

Al criar a los niños, es necesario tener en cuenta no solo las peculiaridades de la percepción de los colores y sonidos de los niños, sino también el tiempo. Los psicólogos suelen asociar las dificultades que surgen con los rasgos específicos del tiempo como realidad objetiva, es decir, su fluidez, falta de formas visuales e irreversibilidad.

La percepción del tiempo de los niños se forma gradualmente, ya que solo se puede realizar indirectamente, a través de la actividad, la alternancia de cualquier fenómeno o movimiento constante. La dificultad radica en comprender el significado de las palabras que denotan una relación temporal, por ejemplo, "ayer", "hoy", "mañana", "pronto", "hace mucho tiempo". Para desarrollar la comprensión del tiempo de un niño, es mejor utilizar procesos rítmicos de la vida y su alternancia con un estado de reposo.

A medida que se desarrolla la percepción que tienen los niños del mundo, también aumenta su capacidad para evaluar y operar con el factor tiempo. Por lo general, los niños en edad preescolar ya pueden estimar la duración de un minuto, pero esto depende de la naturaleza de su actividad en un intervalo de tiempo determinado. Como regla general, la percepción del tiempo de los niños es a menudo incompleta y no cubre todos los conceptos, y las emociones positivas que surgen en el proceso de actividad en los niños, como en los adultos, provocan el deseo de prolongar el momento agradable, lo que dificulta la evaluación del tiempo. El proceso de formar una idea del tiempo suele ser largo y requiere paciencia y perseverancia por parte de padres y educadores.

Olga Gubanova
Características del desarrollo de la percepción visual en niños pequeños.

Según T.V Savina, un niño ya desde el nacimiento tiene un sistema listo para percepción del mundo circundante... es él poder ver, escuchar, sentir. A temprana edad toda la actividad del niño está subordinada a una necesidad principal: el conocimiento del mundo que lo rodea y de él mismo en él. El principal medio para satisfacer esta necesidad es la asimilación sensorial de la realidad a través de las sensaciones, percepciones y representaciones visuales.

Como señalaron Grigorieva G.G., Kochetova N.P. y otros en temprana edad los cambios ocurren en el mental desarrollo de los niños: la esfera motora se está desarrollando activamente, se forma el pensamiento, los requisitos previos más importantes para la personalidad.

Edad temprana - edad dominio de la actividad objetiva. En la estructura de la conciencia, según Grigorieva G.G., Kochetova N.P. y otros, el papel principal lo desempeña percepción... Según L.V. Vygotsky, todas las funciones mentales en este la edad se desarrolla"alrededor percepción, a través de percepción y a través de la percepción". Todas las experiencias del niño se centran en percibido objetos y fenómenos. Desarrollo este proceso está determinado por tres parámetros: acciones perceptivas (acciones destinadas a identificar un objeto, movimiento de los ojos, trazar un contorno visto, etc.); estándares sensoriales y acciones de correlación (estas son acciones con dos o más objetos, en las que es necesario tener en cuenta y correlacionar la forma, tamaño de los objetos, ubicación y otras propiedades).

Grigorieva G.G., Kochetova N.P. y otros señalan que percepción del niño pequeño lleva un involuntario (no gobernado por su propia cuenta) personaje, sólo puede resaltar en el sujeto sus rasgos vívidos, que a menudo son secundarios. Desarrollo de la percepción ocurre sobre la base de acciones de orientación externas (lo que permite navegar por las propiedades de los objetos, la disposición de sus partes, enfatiza V.S. Con la ayuda de acciones de orientación, el niño tarde o temprano obtiene el resultado deseado al correlacionar las propiedades de los objetos con la ayuda de acciones de orientación externas. (basado en prueba y error) el niño va a correlación visual... Está disponible para el niño. visual selección por muestra ya a los 2 años 6 meses. El examen del tema se vuelve más detallado, no limitado a una característica. Visual La selección de patrones es mucho más difícil que simplemente reconocer un objeto familiar. Cabe señalar que los niños temprana edad todavía gestiona mal su percepción y no puede hacer una elección correcta según la muestra, si se ofrecen más de dos objetos, si los objetos tienen una forma compleja, constan de muchas partes.

Por lo tanto, convirtiéndose percepción Consiste en resaltar las cualidades más características de un tema determinado, recopilando imágenes estables a partir de ellas. (estándares sensoriales) y la correlación de estas imágenes: estándares con objetos del mundo circundante (rueda, como una pelota, redonda).

T. D. Martsinskovskaya señala que al diagnosticar el nivel desarrollo de la percepción, es importante determinar el nivel de formación de todos los procesos anteriores. Es necesario, si el niño no ha formado acciones perceptivas, es decir, sabe cómo examinar el objeto, entonces el bebé no podrá distinguir la forma, el color, el tamaño y su caracteristicas, la ignorancia de los estándares sensoriales no permitirá que el niño lleve la pelota bajo el concepto "redondo", usará las representaciones "La pelota es como el sol", "Pepino como hierba", si no se forman las acciones de correlación, el niño no podrá lograr el resultado recolectando una pirámide, matrioska, etc. La corrección de uno de los lados ayuda a mejorar todas las actividades percepciónya que practicamente no existe niños, lo que habría interrumpido todos estos procesos al mismo tiempo.

Percepción del bebé

Se está mejorando la concentración visual, que apareció en la etapa neonatal. Después del segundo mes, la concentración se vuelve bastante larga, a los 3 meses su duración alcanza los 7-8 minutos. Es posible rastrear objetos en movimiento. A los 4 meses, el niño no solo ve, sino que ya mira: reacciona activamente a lo que ve, se mueve y chilla.

Un niño en la infancia percibe la forma de los objetos, resalta el contorno y sus otros elementos. Cuando a un bebé se le muestra una imagen con una amplia franja negra sobre un fondo blanco, su mirada no deambula por todo el campo de la imagen, sino que se detiene rápidamente en el borde del espacio blanco y negro. Si se le muestran dos imágenes al mismo tiempo, de un color y con líneas negras verticales, mirará la segunda imagen por más tiempo. El infante presta más atención a los elementos curvos que a los rectilíneos; a figuras de forma concéntrica, a torceduras - transiciones de una línea recta a una curva.

Podemos decir que en la infancia, los niños ya son capaces de navegar en muchos parámetros de objetos. Se sienten atraídos por los contrastes, el movimiento de los objetos observados y sus otras propiedades.

A los 2-3 meses, los bebés suelen mostrar interés en objetos que son algo diferentes a los que han observado antes. Pero la reacción a la novedad aparece solo en una gama relativamente estrecha de cambios. No solo los objetos conocidos, sino también los completamente nuevos no atraen la atención del niño durante mucho tiempo. Además, los objetos nuevos, significativamente diferentes de los vistos anteriormente, pueden causar ansiedad, miedo o llanto.

El niño distingue entre objetos percibidos visualmente en forma, complejidad y color. Puede reaccionar al color desde los 3-4 meses: si se alimenta solo de un biberón rojo, sin lugar a dudas lo elegirá entre los biberones de otros colores. Esta reacción se desarrolla por el tipo de conexiones reflejas condicionadas. Un interés activo por el color aparece más tarde, a partir de los 6 meses.

La percepción espacial también desarrolla, en particular, la percepción de profundidad. Los psicólogos estadounidenses realizaron un hermoso experimento con un "acantilado": se colocó al bebé sobre una mesa de vidrio, debajo de la cual había dos grandes tablas unidas en diferentes niveles. La diferencia en los niveles de estas tablas, cubiertas con una tela brillante de jaula grande, creó la ilusión de un acantilado. Un niño pequeño, al sentir táctilmente la superficie plana del vaso, se arrastra hacia la madre, sin notar la profundidad. Después de los 8 meses, la mayoría de los bebés evitan el "acantilado" y comienzan a llorar.

Se cree que el bebé tiene una imagen completa del mundo, en lugar de un mosaico de manchas de color, líneas y elementos dispersos. Al percibir no las propiedades individuales de los objetos, sino los objetos como un todo, crea imágenes generalizadas de objetos.

El desarrollo cognitivo de un niño se ve facilitado por la variedad de impresiones que recibe. Los adultos que cuidan a un niño deben satisfacer su necesidad de nuevas experiencias, tratando de asegurarse de que el entorno que lo rodea no sea monótono ni poco interesante. El desarrollo cognitivo (en primer lugar, el desarrollo de la percepción) de los bebés que viven en un entorno monótono es algo más lento en comparación con el desarrollo de aquellos que viven en un entorno diverso y reciben más impresiones nuevas.

Resolviendo las tareas cognitivas más simples en la infancia

Memoria de bebe

El desarrollo cognitivo de un bebé implica la inclusión de mecanismos de memoria, naturalmente, de sus tipos más simples. El primero en aparecer reconocimiento... Ya en la primera infancia, los niños pueden correlacionar nuevas experiencias con las imágenes que tienen. Si un niño, después de haber recibido una muñeca nueva, la examina durante algún tiempo, al día siguiente puede reconocerla. A los 3-4 meses, reconoce el juguete que le mostró el adulto, prefiriéndolo a los demás en su campo de visión. Un bebé de 4 meses puede distinguir un rostro familiar de un extraño.

Si un juguete brillante se esconde debajo de una de dos bufandas idénticas, solo unos pocos niños de 8 meses pueden recordar en 1 segundo dónde se encuentra. En el primer año, todos los niños encuentran el juguete entre 1 y 3 segundos después de esconderlo. La mayoría recuerda el tipo de bufanda que lleva, incluso después de 7 segundos. Así, después de 8 meses aparece reproducción- restauración de una imagen en la memoria cuando no hay un objeto similar frente al niño.

A lo largo de la infancia, junto con el desarrollo cognitivo, se observa el desarrollo emocional. Esta línea de desarrollo también depende directamente de la comunicación con adultos cercanos. En los primeros 3-4 meses, los niños muestran una variedad de estados emocionales: sorpresa en respuesta a lo inesperado (inhibición de movimientos, disminución de la frecuencia cardíaca), ansiedad en caso de malestar físico (aumento de movimientos, aumento de la frecuencia cardíaca, cierre de ojos, llanto), relajación al satisfacer una necesidad.

Después de que el niño ha aprendido a reconocer y a regocijarse con su madre violentamente (a partir de esto, de hecho, comienza la infancia como período de edad), reacciona amablemente con otras personas cercanas. Después de 3-4 meses, sonríe a sus conocidos, pero se pierde un poco al ver a un adulto desconocido. Sin embargo, si demuestra su actitud amable, habla con el niño y le sonríe, la atención alerta es reemplazada por alegría. A los 7-8 meses, la ansiedad cuando aparecen extraños aumenta dramáticamente. Los niños tienen especial miedo de quedarse solos con un extraño. En tales situaciones, algunos se alejan gateando, se alejan, tratan de no prestar atención a la nueva persona, otros lloran en voz alta.

Aproximadamente en la misma época, entre los 7 y los 11 meses, el llamado " miedo a partir”- tristeza o espanto agudo por la desaparición de la madre (cuando ella se ausenta por mucho tiempo o simplemente se va por un tiempo). De cara al futuro, observamos que el miedo a la separación se agudiza en el segundo año de vida, entre los 15 y los 18 meses, y luego se debilita gradualmente.

Al comunicarse con una madre u otra persona cercana, al final del primer año, el bebé se esfuerza no solo por contactos puramente emocionales, sino también por acciones conjuntas. Intenta, con la ayuda de su madre, conseguir algún objeto que le atraiga, alcanzar un armario o estante, conseguir un jarrón o una cacerola, examinar un cuadro, etc. La comunicación se facilita mediante gestos que el niño utiliza activamente, mostrando lo que quiere conseguir, hacia dónde necesita escalar, etc.

Percepción de un niño pequeño

Además del habla, otras funciones mentales se desarrollan a una edad temprana: percepción, pensamiento, memoria, atención. La primera infancia es interesante debido a todas estas funciones interrelacionadas, la percepción domina. El predominio de la percepción significa cierta dependencia de ella de otros procesos mentales. ¿Cómo se manifiesta?

Considere dos ejemplos de los hermosos experimentos de Kurt Lewin. El primer experimento se realizó con adultos. Permanecieron entre 10 y 15 minutos en una habitación vacía, esperando que estuvieran a punto de ser ingresados \u200b\u200by desconocían la vigilancia que se estaba realizando. Cada adulto, al encontrarse en tal situación, comenzó a considerar las cosas que lo rodeaban; sus acciones estaban determinadas por lo que ve. Cuando vio el reloj sobre la mesa, miró qué hora era, la carta le hizo querer saber a quién estaba dirigida, las cintas de papel multicolores colgando de las ventanas, para tirar de ellas, etc. Las cosas parecían atraer hacia sí mismas, condicionando el comportamiento que K. Levin llamó campo... Según los recuerdos del alumno de K. Levin, B.V. Zeigarnik, solo un profesor anciano no mostró comportamiento de campo: absorto en sus pensamientos, se sentó en una silla, sacó un manuscrito de su carpeta y se sumergió en la lectura. Esta fue una excepción; por regla general, en algunas situaciones, todos nos comportamos como un comportamiento de campo, experimentando el poder de atracción de las cosas.

En cuanto a los niños pequeños, están conectados al máximo por la situación actual, por lo que perciben directamente. Todo su comportamiento es de campo, impulsivo; nada que esté fuera de esta situación visual los atrae. En el experimento de K. Levin con niños, se demostró que hasta los 2 años, un niño no puede actuar en absoluto sin depender de la percepción. La tarea encomendada al niño, sentarse en una gran piedra tirada en el césped, resultó difícil de cumplir, ya que el niño primero debe alejarse de la piedra y, por lo tanto, dejar de verla. Los niños muchas veces caminaron alrededor de esta roca, la acariciaron, se volvieron, pusieron la mano para al menos sentirla al tacto. Un niño logró mantener el apoyo para la percepción visual: se inclinó con fuerza, se inclinó por la cintura y, mirando la piedra entre sus piernas muy separadas, se acercó a él y finalmente se sentó.

Del hecho de que la percepción del niño es dominante y se limita a una situación visual, se sigue otra característica curiosa. A una edad temprana, existen formas elementales de imaginación como la anticipación, pero todavía no hay imaginación creativa. Un niño pequeño no es capaz de inventar algo, de mentir. Solo al final de la primera infancia tiene la oportunidad de decir no lo que realmente es.

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Fecha de creación de la página: 2016-04-11