Trabajo de grado: Condiciones psicológicas y pedagógicas de la educación económica de los escolares de primaria. El concepto de educación obrera, su historia y métodos de organización.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

REPÚBLICA DE CRIMEA

Departamento de Educación del Ayuntamiento de Dzhankoy

Oficina metódica de la ciudad

Formación de la cultura económica de los estudiantes más jóvenes en el aula.

en un círculo de negocios

Sosnovskikh Irina Gennadievna

líder del círculo de negocios

jefe del círculo-metodólogo

Educación general Dzhankoy

complejo escolar de 1-3 niveles No. 2

Ayuntamiento de Dzhankoy

República de Crimea

Dzhanköy

año 2014

INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

YO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

I.1. Dominantes psicológicos y pedagógicos del desarrollo de la escuela primaria

años. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .6

I.2. La esencia pedagógica del proceso de formación de las bases de la cultura económica de los escolares más jóvenes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..13

II. Organización de las actividades de un círculo empresarial como medio de educación de la cultura económica... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

II.1. Contenidos, métodos y técnicas de trabajo sobre la formación de conocimientos y habilidades económicas entre los estudiantes más jóvenes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . veinte

II.2. Técnicas de control de la asimilación de conocimientos y habilidades, criterios para la preparación económica de los escolares más pequeños. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Aplicaciones

Literatura

Introducción

Las transformaciones en curso en Rusia, la formación de relaciones de mercado, la necesidad de formar un pensamiento masivo, teniendo en cuenta la experiencia de mercado de muchos países en desarrollo, todo esto hace que sea necesario vincular la educación con la economía. La escuela está llamada a educar y educar a las generaciones más jóvenes, a partir de las exigencias reales de la vida, teniendo en cuenta la perspectiva socioeconómica emergente, es decir. reflejar y, si es posible, anticipar los procesos que tienen lugar en la sociedad.

No sería exagerado decir que ningún otro ámbito del desarrollo social está tan firme e integralmente conectado con su futuro como la educación pública. En este sentido, la principal dificultad para organizar la educación económica de la generación más joven radica en las condiciones de los cambios sociales fundamentales.

La educación económica es uno de los aspectos del proceso educativo en su conjunto. La necesidad de la misma ha existido siempre, pero su importancia se ha incrementado durante el período de reformas llevadas a cabo en nuestro país. Las transformaciones socioeconómicas han cambiado significativamente la forma de nuestra vida: aparecen nuevas clases y grupos sociales, se produce la estratificación de la propiedad, cambian la estructura familiar y los roles correspondientes, aparecen nuevos valores, se pierden los antiguos, la vida de la sociedad se percibe de manera diferente.

Estudios recientes muestran que entre los escolares rusos se está produciendo un cambio de valores y orientaciones espirituales con bastante rapidez. Allá por los inicios de la década de los 90, una parte importante de los niños y adolescentes consideraban como principal valor el trabajo en beneficio de la sociedad, pero a principios del siglo XX este porcentaje había descendido a 3-5. La eficiencia, el ingenio, el ingenio ocupan el primer lugar entre las cualidades ideales de una persona, y solo entonces: humanismo, diligencia, comprensión mutua. El ideal ahora es una persona que "sabe vivir bellamente sin mucho trabajo".

Hoy nos enfrentamos a la necesidad de vincular la educación con la economía para cumplir mejor con los requisitos de capacitación y actualización de las habilidades de los trabajadores para los requisitos del progreso económico y social. De gran importancia son cualidades tales como organización, responsabilidad, disciplina, eficiencia, frugalidad, empresa. Tal orden social de la sociedad debería ser la tarea principal de la escuela. Es necesario y posible comenzar desde la escuela primaria, ya que a esta edad se sientan las bases para la formación de la personalidad, se produce un intenso desarrollo consciente del entorno social, se sientan las bases del comportamiento moral y la orientación social de los individuo comienza a formarse. Los niños a esta edad ya tienen experiencia de participar en relaciones económicas (la mayoría de las veces consumo), conocen ciertos conceptos económicos.

La realidad cotidiana muestra que el estudio de la economía en los grados primarios se está convirtiendo en una realidad de la escuela moderna. Sin embargo, a pesar de que hay muchas ideas y desarrollos metodológicos, la productividad del trabajo en educación económica y crianza es baja. En nuestra opinión, la razón principal de la baja eficiencia de la educación económica y la crianza de los niños en edad escolar como base para la formación de su cultura económica es que no existe un sistema en este trabajo, por lo que la pregunta es cómo organizar la formación de la manera más efectiva. de los fundamentos de la cultura económica de los escolares de primaria durante el proceso educativo.

Objeto de estudio es la educación económica y la formación de los estudiantes más jóvenes.

Tema de estudio: el proceso de formación de las bases de la cultura económica de los estudiantes más jóvenes en clases circulares durante las actividades extracurriculares.

El propósito del estudio es la fundamentación de los contenidos, formas, métodos y medios óptimos del proceso educativo encaminado a formar las bases de la cultura económica de los jóvenes estudiantes.

El estudio se basó en hipótesis, según el cual la formación de las bases de la cultura económica de los estudiantes más jóvenes en las clases circulares será más efectiva si:

Incluye la formación de un sistema de conocimientos económicos, habilidades y capacidades de la actividad práctica elemental, la educación de rasgos de personalidad económicamente significativos, como el ahorro, la iniciativa, la organización, la diligencia, la responsabilidad;

Se utilizan métodos de enseñanza que aumentan la actividad educativa y cognitiva de los alumnos (juegos didácticos, talleres, resolución de situaciones económicas problemáticas, etc.);

La lección circular es la principal forma de formación económica.

estudiantes más jóvenes.

De acuerdo con el propósito e hipótesis del estudio, las siguientes Tareas:

Caracterizar la historia del desarrollo y el estado actual del problema de investigación;

Identificar y fundamentar teóricamente la esencia y estructura de la formación de las bases de la cultura económica de los jóvenes estudiantes en el proceso educativo;

Para identificar los métodos y formas de trabajo más efectivos para dominar el contenido del curso de capacitación desarrollado "¡Con la economía - en" usted "!" y la formación de las bases de la cultura económica de los estudiantes más jóvenes, para probarlas en trabajos experimentales.

І. Formación de los fundamentos de la cultura económica como problema pedagógico

I.1 Dominantes psicológicos y pedagógicos del desarrollo de la edad escolar primaria.

Según los psicólogos, la edad escolar primaria es un período de desarrollo más intenso del entorno social. En los niños de esta edad, se sientan las bases del comportamiento moral, comienza a formarse la orientación social de la personalidad y se observa el proceso de formación cívica. Los científicos que estudian los problemas de la educación económica de los escolares más jóvenes consideran conveniente iniciar la educación económica lo antes posible. Dado que la edad más temprana es la más positiva, la implementación de la educación económica parece posible y exitosa para sentar las bases para una mayor implementación precisamente en la edad de la escuela primaria. Considere las características del desarrollo psicológico y pedagógico de la edad escolar primaria.

Características de la actividad educativa.

La actividad educativa del niño se desarrolla gradualmente, a través de la experiencia de entrar en ella, como todas las actividades anteriores (manipulación, objeto, juego). La actividad de aprendizaje es una actividad dirigida al propio alumno. El niño aprende no solo conocimientos, sino también cómo adquirir estos conocimientos.

La actividad educativa, como cualquier actividad, tiene su propio sujeto: una persona. En el caso de la discusión, la actividad educativa de un estudiante más joven es un niño. Al aprender las formas de escribir, contar, leer, etc., el niño se orienta hacia el cambio de sí mismo: domina los métodos necesarios de servicio y las acciones mentales inherentes a la cultura que lo rodea. Reflexionando, compara su yo anterior y su yo actual. El cambio propio es rastreado y revelado al nivel de los logros. La tensión prolongada de atención voluntaria a las actividades de aprendizaje dificulta y cansa al niño.

Si, con la llegada a la escuela, el niño se coloca inmediatamente en las condiciones de la actividad de aprendizaje real, esto puede conducir al hecho de que se una muy rápidamente a la actividad de aprendizaje (en este caso, la preparación para el aprendizaje ya se ha formado ), o al hecho de que se confunde frente a tareas educativas insoportables, pierde la fe en sí mismo, empieza a tener una actitud negativa hacia la escuela y el aprendizaje, y posiblemente “desaparece enfermo”. En la práctica, ambas opciones son típicas: la cantidad de niños que están listos para aprender y la cantidad de niños para quienes el aprendizaje en las condiciones dadas resulta insoportable es bastante grande.

Bajo las condiciones de la actividad educativa, se debe hacer comprender al niño que esta es una actividad completamente diferente al juego, y que le impone demandas reales y serias. Los niños deben aprender a distinguir entre el juego y las tareas de aprendizaje, comprender que una tarea de aprendizaje, a diferencia de un juego, es obligatoria, debe completarse independientemente de si el niño quiere hacerla o no. El juego en sí no debe excluirse de la esfera de la vida activa del niño. El juego no es sólo una actividad puramente infantil. Esta es también una ocupación que sirve para entretener, para llenar el ocio de personas de todas las edades.

Desarrollo del pensamiento.

Una característica de una psique sana de un niño es la actividad cognitiva. La curiosidad del niño se dirige constantemente al conocimiento del mundo que le rodea ya la construcción de su propia imagen de este mundo. El niño, jugando, experimentando, trata de establecer relaciones de causalidad y dependencias. Él mismo, por ejemplo, puede averiguar qué objetos se hunden y cuáles flotan. Cuanto más mentalmente activo es el niño, más preguntas hace y más variadas son estas preguntas.

El niño se esfuerza por conocer el mundo, y la asimilación misma del conocimiento se produce a través de los numerosos "¿por qué se necesita dinero?" “¿Cómo funciona un banco?” ¿Por qué papá no puede comprar un coche? Se ve obligado a operar con conocimiento, imaginar situaciones y tratar de encontrar una forma posible de responder a la pregunta. Cuando surgen algunos problemas, el niño trata de resolverlos, realmente probando y probando, pero también puede resolver problemas en su mente. Imagina una situación real y, por así decirlo, actúa en ella en su imaginación. Tal pensamiento se llama visual-figurativo.

El pensamiento de un niño al inicio de la escolaridad se caracteriza por el egocentrismo, una posición mental especial debido a la falta de conocimientos necesarios para resolver correctamente determinadas situaciones problemáticas. Por lo tanto, el niño mismo no descubre en su experiencia personal el conocimiento sobre la conservación de propiedades de los objetos como la longitud, el volumen, el peso y otros.

El desarrollo de la atención.

La actividad cognitiva del niño, dirigida a examinar el mundo que lo rodea, organiza su atención en los objetos bajo estudio durante bastante tiempo, hasta que se agota el interés. Mientras tanto, puede concentrarse en actividades productivas (dibujar, diseñar, hacer artesanías que sean significativas para él). Sin embargo, tales resultados de concentración de la atención son consecuencia del interés en lo que el niño está haciendo. Languidecerá, se distraerá y se sentirá completamente infeliz si necesita estar atento en aquellas actividades que le son indiferentes o que no le gustan en absoluto.

En el aula en el círculo de negocios, puede organizar la atención del niño con la ayuda de instrucciones verbales. Se le recuerda la necesidad de realizar una determinada acción, al mismo tiempo que le indica los métodos de acción que le interesan.

Hasta cierto punto, un estudiante más joven puede planificar sus propias actividades. Al mismo tiempo, pronuncia verbalmente lo que debe y en qué secuencia realizará tal o cual trabajo. La planificación ciertamente organiza la atención del niño.

Y sin embargo, aunque los niños en los grados primarios pueden regular arbitrariamente su conducta, prevalece la atención involuntaria. A los niños les cuesta concentrarse en actividades monótonas y poco atractivas para ellos o en actividades que son interesantes, pero que requieren esfuerzo mental. Inhabilitar la atención (por ejemplo, minutos de educación física con sesgo económico) salva del exceso de trabajo. Esta característica de atención es una de las razones para incluir elementos del juego en las lecciones.

El desarrollo de la imaginación.

Bajo las condiciones de la actividad educativa, se imponen requisitos especiales a la imaginación del niño, que lo derrotan por acciones arbitrarias de la imaginación. El jefe del círculo en el aula invita a los niños a imaginar una situación en la que se producen ciertas transformaciones de objetos, imágenes, signos. Estos requisitos educativos estimulan el desarrollo de la imaginación, pero necesitan ser reforzados con herramientas especiales; de lo contrario, al niño le resulta difícil avanzar en las acciones voluntarias de la imaginación. Estos pueden ser objetos reales, diagramas, diseños, letreros, imágenes gráficas y más.

Componiendo todo tipo de historias, rimando "poemas", inventando cuentos de hadas, representando varios personajes, los niños pueden tomar prestadas tramas que conocen, estrofas de poemas, imágenes gráficas, a veces sin darse cuenta. Sin embargo, a menudo el niño combina deliberadamente tramas conocidas, crea nuevas imágenes, exagerando ciertos aspectos y cualidades de sus personajes. Un niño, si su habla e imaginación están lo suficientemente desarrolladas, si disfruta reflexionando sobre los significados y el significado de las palabras, los complejos verbales y las imágenes de la imaginación, puede inventar y contar una historia entretenida, puede improvisar, disfrutar de su improvisación él mismo y incluyendo a otras personas en él.

En la imaginación, el niño crea situaciones peligrosas y aterradoras. Lo principal es la superación, la búsqueda de un amigo, el acceso a la luz, por ejemplo, la alegría. La experiencia de tensión negativa en el proceso de creación y despliegue de situaciones imaginarias, el manejo de la trama, la interrupción de imágenes y el retorno a ellas entrenan la imaginación del niño como una actividad creativa arbitraria. Además, la imaginación puede actuar como una actividad que aporta un efecto terapéutico.

La imaginación, por fantástica que pueda ser en su trama, se basa en las normas del espacio social real. Habiendo experimentado impulsos buenos o agresivos en su imaginación, el niño puede preparar por sí mismo la motivación para acciones futuras.

La imaginación en la vida de un niño juega un papel más importante que en la vida de un adulto, se manifiesta con mucha más frecuencia y más a menudo permite una violación de la realidad de la vida.

El trabajo incansable de la imaginación es la forma más importante para que un niño aprenda y domine el mundo que lo rodea, una forma de ir más allá de los límites de la experiencia práctica personal, el requisito psicológico más importante para desarrollar la capacidad de ser creativo y una forma dominar la normatividad del espacio social, “cuando sea grande, seré banquero”, “tendré mi propio yate y avión.

Un niño en edad escolar primaria, paso a paso, domina la capacidad de percibir de manera completa y adecuada el habla de los adultos, leer, escuchar la radio. Sin mucho esfuerzo, aprende a entrar en situaciones de habla y navegar en su contexto: captar lo que se dice, seguir el desarrollo del contexto del habla, hacer preguntas adecuadas y construir un diálogo. Comienza a ampliar su vocabulario con interés, activa el uso de palabras y frases, aprende formas y construcciones gramaticales típicas. A partir de la adquisición del lenguaje aparecen nuevas relaciones sociales que no sólo enriquecen y modifican el pensamiento del niño, sino que configuran su personalidad.

El desarrollo de la esfera emocional en la edad escolar primaria.

Desde el momento en que un niño ingresa a la escuela, su desarrollo emocional depende más que antes de los extraños y de las experiencias que adquiere fuera del hogar.

Los miedos del niño reflejan su percepción del mundo que lo rodea, cuyo alcance ahora se está expandiendo significativamente para él. En su mayor parte, los miedos están asociados con eventos en la escuela, la familia y el grupo de compañeros. Los miedos inexplicables y ficticios de años anteriores están dando paso gradualmente a preocupaciones más conscientes, de las cuales hay muchas en la vida cotidiana. El tema de los miedos puede ser las próximas lecciones, las inyecciones, algunos fenómenos naturales y las relaciones entre compañeros.

Es importante que un niño que tiene miedo a las clases regrese a la escuela lo antes posible. A veces, demasiada atención a las quejas de dolencias físicas puede provocar un aumento de estos síntomas. Quizás a veces es mejor “no notar” el mal humor de un niño e ignorar sus quejas. En cualquier caso, el interés amistoso y persistente por asistir a la escuela es preferible a la lástima o las lamentaciones.

Humor y desarrollo emocional.

Se cree que una broma es un instrumento de relajación en un estado de ansiedad o en casos de otros problemas de la vida. Se cree que los niños, recurriendo al humor, dan rienda suelta a su frustración, debilitan las emociones negativas y se deshacen del miedo. A través del humor transforman lo doloroso en placentero; convertir los deseos imposibles de los adultos poderosos (a quienes envidian constantemente) en algo ridículo y ridículo; exponer sus propios reclamos, paliar fracasos y parodiar su oposición a todo tipo de penas.

Se ha notado que los niños que siempre hacen de payasos asumen demasiada responsabilidad, porque otros, admirando su humor “inteligente”, esperan un comportamiento adulto más allá de su edad. Utilizan el humor como un medio para hacer frente a esta carga.

Características de la interacción interpersonal de un estudiante más joven con adultos.

En los primeros años escolares, los niños se alejan gradualmente de sus padres, aunque todavía necesitan la orientación de los adultos. Las relaciones con los padres, la estructura familiar y las relaciones entre los padres tienen una gran influencia sobre los escolares, pero la ampliación de los contactos con el entorno social externo hace que otros adultos ejerzan una influencia cada vez mayor sobre ellos.

El maestro (su papel) es muy importante para un niño en edad de primaria. Esto es lo que dice I.M. Yusupov sobre la sonrisa como la influencia no verbal más importante en el libro “Psicología de la comprensión mutua”: “En la comunicación pedagógica, la sonrisa es un atributo indispensable del diálogo. Cuanto más joven es el interlocutor, más necesita alentar sus acciones con una sonrisa silenciosa de sus mayores. No solo en el proceso de aprendizaje, sino en condiciones de comunicación informal, es grande la necesidad que tienen los niños de primaria y adolescencia de estimular con una sonrisa. Por lo tanto, la tacañería del docente ante este elemento mímico de la comunicación no verbal aumenta la ya gran distancia etaria entre ambos.

Las diversas formas de trato de los adultos con un niño y la naturaleza de las valoraciones que le dan, dan como resultado el desarrollo de ciertas autovaloraciones en él. En las clases de círculo de negocios, puedes desarrollar la creencia de que es muy inteligente, que memoriza rápidamente nuevas palabras, que fantasea de una manera interesante, etc. Estas autoevaluaciones que se desarrollan en los niños bajo la influencia directa de los adultos inciden en la formación de sus criterios para evaluar a otras personas.

Amistad de los escolares.

Las relaciones entre los estudiantes cambian constantemente. En los escolares más jóvenes, las amistades se forman, por regla general, entre niños del mismo sexo. A medida que se debilita la conexión con los padres, el niño comienza a sentir cada vez más la necesidad de apoyo de los camaradas. Además, necesita dotarse de seguridad emocional.

Es el grupo de iguales el que se convierte para el niño en esa especie de filtro por el que pasa los valores de sus padres, decidiendo cuáles descartar y cuáles enfocar en el futuro.

Durante los años escolares, los grupos de pares se forman de acuerdo con los principios de género, edad, condición socioeconómica de las familias a las que pertenecen los niños.

Al jugar, un niño aprende importantes habilidades sociales. Los roles y reglas de la "sociedad de niños" le permiten aprender sobre las reglas adoptadas en la sociedad de adultos. El juego desarrolla sentimientos de cooperación y rivalidad. Y conceptos como justicia e injusticia, prejuicio, igualdad, liderazgo, sumisión, devoción, traición, empiezan a adquirir un verdadero significado personal.

I.2. La esencia pedagógica del proceso de formación de las bases de la cultura económica de los escolares más jóvenes.

En un período de complicación de la vida social, cuando nuestro país se encuentra en nuevas relaciones económicas, los problemas de la cultura, el renacimiento espiritual y moral de una persona y del país en su conjunto son de suma importancia. Sin ese renacimiento, la sociedad no puede civilizarse, incluso si se supera con éxito la crisis económica y política.

No se puede subestimar la importancia del papel que juega la cultura en la vida de cada persona y sociedad. Las formas de pensamiento y acción, las creencias y valores culturales comunes son los principales medios para integrar a los individuos humanos aislados en una comunidad razonablemente organizada. La cultura económica es tanto la formación de rasgos de personalidad económicamente significativos como la adopción de las decisiones económicas correctas y el desarrollo del pensamiento económico a un nivel accesible para los estudiantes más jóvenes y la formación de habilidades económicas relacionadas con las actividades económicas convenientes inherentes a los estudiantes más jóvenes. .

La cultura económica es la crianza y educación económica temprana. La educación económica forma predominantemente puntos de vista teóricos sistematizados y educación económica: creencias, motivos, actitudes, orientaciones de valor del individuo. La educación y la crianza estrechamente interconectadas forman cualidades espirituales racionales y emocionales en los estudiantes. La fusión de conocimientos, creencias y acciones de una persona forma sus nuevas cualidades: ideología, conciencia.

Con la fusión orgánica de los procesos de educación y formación económica, se construye un "puente" para la transferencia de conocimientos en creencias y acciones, se asegura la unidad en el desarrollo y enriquecimiento mutuo del pensamiento económico, las habilidades prácticas en la actividad económica y la correspondiente cualidades socio-psicológicas del individuo.

Teniendo en cuenta las tendencias sociales dictadas por la época, el tránsito del monopolio de la propiedad estatal a las formas multiestructurales de propiedad, del sistema mando-administrativo de dirección a los métodos económicos de gestión, de la ejecución ciega de planes y órdenes a la búsqueda creativa de soluciones efectivas, el papel de la cultura económica, el espíritu empresarial, la iniciativa, la capacidad de tomar decisiones no estándar en diversas situaciones de la actividad económica.

Al crear un nuevo modelo de educación económica para jóvenes, los profesionales están orientados hacia la formación de las siguientes cualidades y habilidades: conciencia económica desarrollada, un sentido de propiedad, un propietario real: una actitud económicamente consciente hacia el trabajo y sus resultados; el deseo de aumentar los ingresos laborales, mejorar la calidad de vida; centrarse en la racionalización del trabajo y aumentar su eficiencia; voluntad de participar en diversas formas de actividad relacionadas con la economía de mercado; la capacidad de hacer una elección moral digna en situaciones asociadas con dificultades económicas; disposición para superarlos; la capacidad de utilizar el mecanismo existente de protección socioeconómica de los intereses propios y públicos; la necesidad de autosuperación y actualización de los conocimientos económicos. La formación y educación durante el trabajo extraescolar en las clases del círculo de economía es la etapa inicial en la creación de este modelo.

Profesor E.V. Savina introduce el concepto de "elementos básicos de la cultura económica de los alumnos de primaria", por el que entiende el mínimo necesario de conocimientos económicos, rasgos de personalidad económicamente significativos, orientaciones de valores, logros en actividades sociales, laborales y educativas, que son requisitos previos obligatorios para desarrollo de la personalidad en las nuevas condiciones del mercado y sin las cuales su socialización es imposible. Incluyen:

El mínimo necesario de conocimientos económicos (sobre el uso racional del tiempo, sobre la actividad laboral, sobre el dinero como equivalente del resultado del trabajo humano, etc.);

Habilidades y habilidades económicas (la capacidad de medir el nivel de satisfacción de las propias necesidades con las posibilidades materiales; la capacidad de organizar el trabajo de uno con el menor gasto de tiempo, esfuerzo y dinero; mostrar frugalidad en las actividades prácticas cotidianas; la capacidad de utilizar correctamente conceptos económicos en el habla, etc.);

Cualidades económicamente significativas (ahorro, diligencia, precisión, etc.);

Necesidades económicas (necesidad de trabajo creativo, de lograr altos resultados al menor costo, de ser respetado por otras personas y de respeto propio, para preservar y aumentar los recursos naturales).

El resultado de la educación económica, según el economista L.A. Golub, debe haber una "introducción" en el hombrecito de conceptos y categorías económicas, su conocimiento de su contenido, la capacidad de usarlos. La educación económica tiene un marcado carácter aplicado, por lo que las técnicas y métodos de su aplicación deben ser de carácter "inmersivo" y, en mayor medida, activo. El niño necesita ser introducido a los conceptos económicos de manera sistemática, completa, utilizando la experiencia que ya tiene. En este material, se pueden rastrear casi todas las categorías económicas: bienes, productos, servicios, ingresos y gastos, dinero, bancos e incluso inflación, impuestos, precios y mostrar el papel de un estudiante más joven en los procesos económicos de la familia.

Trabajando con alumnos de primaria Con base en los temas que se estudian, conceptos económicos cotidianos, el líder del círculo económico deberá introducir al niño en el mundo de la vida económica asociada con la transición a las relaciones de mercado. Es importante familiarizar a los niños con el alfabeto económico, es decir, con la ayuda de juegos, resolver problemas simples, analizar situaciones socioeconómicas y alentarlos a dominar conceptos y categorías económicos. Los estudiantes más jóvenes comienzan a darse cuenta de la dependencia del bienestar de una persona y la sociedad en la calidad del trabajo. Aprenden a distribuir el trabajo en el tiempo, medir el tiempo e implementar sus costos, organizar un lugar de trabajo. Los niños dominan métodos racionales que mejoran la calidad y la productividad del trabajo, los fundamentos de la cultura económica.

Los niños aprenden la importancia de los recursos naturales para una persona, imbuidos de una actitud cuidadosa y razonable de las personas hacia la naturaleza. Reciben ideas elementales sobre los tipos de propiedad, los ingresos y gastos familiares, el gasto razonable, el dinero de bolsillo y su gasto racional, el costo de la propiedad escolar, los libros de texto, el costo de reparación del edificio escolar, su equipamiento, etc. Con estudiantes de primaria En edad escolar, ya es recomendable empezar a dominar los términos básicos que constituyen la esencia de la economía: propiedad, producción, comercio, bienes, mercado, dinero, precio, etc. Es importante centrarse en conceptos relacionados con la propiedad como "nuestro", "común", "extranjero". Ya en la escuela primaria, los niños son capaces de explicar la esencia de unos 100 conceptos económicos.

La eficacia de la educación de la cultura económica se incrementa debido a la influencia pedagógica del líder del círculo, que tiene las habilidades para trabajar en equipo, que tiene los fundamentos de la economía y la metodología de la educación económica, métodos para diagnosticar la educación económica. , es capaz de involucrar a los medios de comunicación, especialistas de diversos sectores de la economía nacional y padres de familia de los estudiantes en el trabajo de educación económica. La eficacia de la educación económica de los alumnos de primaria también depende de su naturaleza sistemática, la orientación económica del contenido de las actividades educativas y extracurriculares, y de las oportunidades potenciales para que los niños adquieran conocimientos económicos elementales y desarrollen habilidades económicas.

Pero la eficacia de la educación económica de los escolares más jóvenes está asegurada por una serie de condiciones: la inclusión de los niños en diversos tipos de actividades, entre las que el trabajo ocupa un lugar especial; el máximo aprovechamiento por parte del jefe de círculo de las posibilidades del proceso educativo de la escuela primaria; identificación de los conceptos económicos estudiados, habilidades económicas formadas, cualidades morales y económicas básicas de la personalidad de un estudiante en edad escolar primaria; determinar el contenido, las formas y los métodos de organización de las actividades de los niños con orientación económica y correspondientes a su edad; basado en la experiencia personal de los estudiantes; orientación pedagógica que proporciona organización científica del trabajo infantil.

La eficacia del proceso de educación económica de los escolares más jóvenes se expresará en el nivel de su cultura económica, cuya base son las cualidades morales y económicas básicas del individuo.

Los cambios positivos en la educación de las cualidades morales y económicas de los estudiantes más jóvenes influirán en la activación de sus actividades, en cuyo proceso se forma una personalidad.

Las posibilidades potenciales de los alumnos en edad escolar primaria hacen posible el desarrollo de su educación económica. Con una guía pedagógica útil de este proceso, los niños aprenden conceptos económicos en diferentes niveles: desde las ideas hasta la comprensión de la esencia de estos conceptos, adquieren habilidades económicas de carácter preprofesional, desarrollan rasgos de personalidad como el ahorro y la organización.

La efectividad de la educación económica en las condiciones modernas se debe a un enfoque sistemático para resolver este problema. La educación económica está conectada con otras formas y tipos de actividades educativas. Está dirigido a resolver los problemas generales de la educación y está interconectado con los aspectos ideológicos, laborales, morales y otros de la misma. Así, la relación entre la educación económica y la laboral se manifiesta en su objetivo común: enseñar a trabajar. La educación económica eficaz sólo es posible en el trabajo. Pero la educación económica, como concepto, es más amplia que la educación laboral. Incluye educación y conciencia política, ciudadanía y optimismo social.

Los rasgos distintivos de la educación económica en la preparación de las jóvenes generaciones para el trabajo están determinados por el hecho de que la educación laboral prepara a la persona: para la interacción con la naturaleza a fin de obtener un producto del trabajo que satisfaga sus necesidades, y la educación económica para la organización eficaz de la este proceso de interacción para ahorrar tiempo. La educación económica contribuye a la inclusión de los estudiantes no sólo en la esfera de la producción, sino también en las relaciones de distribución, intercambio y consumo de bienes materiales.

La educación económica también equipa con el conocimiento de la teoría económica, desarrolla las habilidades económicas necesarias para la participación en la producción social y una actitud económicamente consciente hacia el trabajo.

Consideremos la conexión entre la educación de la cultura económica del escolar y la cultura moral. La formación de un sistema de valores y posiciones ideológicas de la generación más joven está influenciada por factores del entorno social, incluidos los negativos, por ejemplo, propaganda de violencia, consumismo, promiscuidad en la elección de medios para lograr el objetivo, que es característico de los medios de comunicación. Ahora se plantea la cuestión de la responsabilidad social de los empresarios, y en las condiciones del período de transición que atraviesa Rusia, el problema de equilibrar la formación económica y la educación moral es especialmente agudo, ya que es necesario neutralizar el impacto de la negativa factores y las dificultades de la transición al mercado en la formación del pensamiento económico y las orientaciones de valor de esa generación, cuyas actividades y orientaciones morales determinan si Rusia llegará a las relaciones de mercado civilizadas. A partir de los grados elementales, es necesario prestar atención al desarrollo de las cualidades morales y volitivas en la educación de la eficiencia, la formación de la cultura económica en conjunto con el desarrollo de otros componentes de la cultura personal de los escolares, la consolidación de una idea adecuada del carácter moral de un empresario y el valor moral de la actividad económica.

Se puede concluir que la formación de la cultura económica de los escolares más jóvenes se debe a las transformaciones socioeconómicas que se están dando en nuestro país; características de los niños en edad escolar primaria y oportunidades de educación extraescolar. La estructura de la cultura económica de los escolares de primaria es un conjunto de componentes básicos: necesidad-motivación, información-cognitiva, valor personal y actividad.

La formación de la cultura económica es una actividad pedagógica organizacional, un sistema de trabajo especialmente desarrollado destinado a formar la conciencia económica de los estudiantes. La educación económica asegura el desarrollo del pensamiento económico, la formación de las cualidades económicas y morales que se forman y son necesarias en el proceso de la actividad económica y su implementación exitosa; actividad social, empresa; Actitud esbelta, honesta hacia el dominio público, actualizando procesos tecnológicos y equipos.

La eficacia de la educación económica de los escolares más jóvenes está asegurada por una serie de condiciones: la inclusión de los niños en diversos tipos de actividades, entre las que el trabajo ocupa un lugar especial; el aprovechamiento máximo por parte del jefe de círculo de las posibilidades del proceso educativo de la escuela primaria; la identificación de los conceptos económicos estudiados, las habilidades económicas formadas, las cualidades morales y económicas básicas de la personalidad del estudiante más joven; determinar el contenido, las formas y los métodos de organización de las actividades de los niños con orientación económica y correspondientes a su edad; basado en la experiencia personal de los estudiantes; orientación pedagógica que proporciona organización científica del trabajo infantil.

ІІ. Organización de las actividades de un círculo empresarial como medio de educación de la cultura económica.

II.1. Contenidos, métodos y técnicas de trabajo sobre la formación de conocimientos y habilidades económicas en los estudiantes más jóvenes.

En el complejo escolar No. 2 de Dzhankoy, como en muchas ciudades de Crimea, el curso de economía se introduce solo en el décimo grado, por lo tanto, en nuestra opinión, es especialmente importante desarrollar el programa "Con la economía - en ti "!" para estudiantes más jóvenes como parte del trabajo en círculo. Si la escuela está diseñada para preparar al joven para la vida y la actividad presente y futura, para la participación en los procesos sociales (económicos, sociales, culturales y políticos), entonces el punto de partida para definir nuestro círculo será el siguiente: ¿Qué determina las condiciones ambientales más generales de vida y actividad profesional de un ciudadano individual? (el sistema público del país). En este sentido, es importante considerar qué funciones (roles) realiza una entidad económica separada (empleado, consumidor, empresario, etc.) y qué relaciones existen entre las entidades económicas en los procesos económicos.

Para cada persona, su actividad en el sistema económico es importante, es importante qué papel social desempeña: productor, consumidor, ciudadano o empresario, etc.

Estudiando la literatura sobre el tema, podemos decir que en la actualidad el tema de la introducción de la educación económica en la escuela primaria continúa siendo discutido por científicos y docentes. Sin embargo, la práctica da testimonio de la conveniencia y la realidad de tal trabajo. La observación del trabajo en el círculo empresarial confirmó una serie de suposiciones.

 Los niños en edad escolar primaria tienen la necesidad de una explicación de los fenómenos económicos por parte de los padres y maestros. Se debe al interés por el conocimiento del mundo que nos rodea.

 El conocimiento económico se transfiere a un niño principalmente a través de la experiencia de los adultos. Si los padres no tienen la educación adecuada, la experiencia de la vida y el trabajo en un entorno de mercado civilizado, los niños pueden formarse ideas distorsionadas sobre la economía.

 Una cierta parte de los padres jóvenes ya han recibido una formación económica moderna y participan activamente en la vida empresarial. Los niños aprenden de ellos que el conocimiento económico es muy necesario en la vida moderna y, por lo tanto, se guían por el estudio de la economía desde una edad temprana.

 Los padres, por regla general, apoyan el interés de los estudiantes más jóvenes por el conocimiento económico, explicando esto por la preocupación por el futuro de sus hijos.

 Enseñar economía en la escuela primaria crea un nivel básico para las etapas posteriores de la formación de una cosmovisión económica.

Los siguientes son elegidos como los principios fundamentales para la enseñanza de la economía elemental en el círculo empresarial:

1er principio - EL PRINCIPIO DE INTERCONECTIVIDAD(pensamiento sistémico).

Las entidades económicas interactúan constantemente entre sí; esto es muy importante para la economía.

2do principio - DE SIMPLE A COMPLEJO.

Es importante que en cada etapa de la formación se estudie el sistema económico y su estructura. Al mismo tiempo, varios aspectos (históricos, espaciales, etc.) y el grado de complejidad de su consideración deben corresponder al nivel de conocimiento ya formado sobre la sociedad, las características psicofisiológicas de los niños de diferentes edades, así como sus motivos y intereses.

3er principio - DE LOS SUJETOS ECONÓMICOS INDIVIDUALES A LA SISTEMICIDAD DE LOS PROCESOS SOCIOECONÓMICOS.

El objetivo principal de la enseñanza de la economía a los estudiantes de primaria es la comprensión inicial de las condiciones económicas de vida y las actividades de las personas. Tal conocimiento es uno de los componentes de la cultura humana general. Construidos sobre la base de un enfoque sistemático, al mismo tiempo tienen en cuenta las características de los niños de la edad en cuestión (pensamiento concreto, interés por conocer el mundo que les rodea, imitación de las actividades de los adultos, etc.).

El aspecto lúdico de conocer el mundo es predominante para los niños en edad escolar primaria. Por lo tanto, para los estudiantes de primaria, el método de los juegos de rol se utiliza principalmente para estudiar economía. La organización de dicho trabajo en el círculo implica una carga de cuatro horas por semana. Estos juegos en el primer año de estudio forman un sistema especial de juegos que corresponde a una visión holística de la economía: “Mi casa” (Hogar), “Trabajo” (Empresa), “Ministros” (Estado), “Viaje a otros países” (Países extranjeros), “Intercambiamos”, “Abrimos una tienda” (Mercado).

La elección del conjunto de juegos de rol propuesto se debe a los siguientes factores. Primero, corresponde a la estructura del sistema económico y, por lo tanto, puede contribuir a la imagen de una economía “interconectada”. En segundo lugar, tiene en cuenta la experiencia que tienen los niños, generalmente obtenida en la familia. Jugar Hogar (familia), Trabajo (en primer lugar, el trabajo de los padres), Tienda: siempre ha sido una actividad común para los niños pequeños. Además, los niños extraen ciertas ideas económicas de cuentos de hadas, cuentos, proverbios y refranes.

En la actualidad, los niños tienen una experiencia diferente basada en nuevos fenómenos (emergencia de mercados locales, publicidad activa, distribución de productos importados, viajes con la familia al exterior, etc.). A menudo escuchan sobre el gobierno, los ministros y sus actividades de sus padres y de las pantallas de televisión. Es obvio que todo este conocimiento requiere sistematización.

En el sistema de juego de rol se simula la función económica “consumo” en el bloque “Mi Casa” y “producción” en el bloque “Trabajo”. Los niños deben entender que sin el fabricante, el consumidor no puede lograr sus objetivos. Es importante determinar la forma de interacción entre las empresas y los hogares. También es necesario establecer la relación entre las entidades económicas.

Por lo tanto, se crea una visión holística de la vida económica circundante en el nivel primario, que luego se desarrolla en el siguiente paso: en la escuela básica. Al mismo tiempo, se está formando un entendimiento de que la actividad humana incluye constantes interacciones económicas y no económicas con otras personas.

En el segundo y siguientes años de estudio, el énfasis está en los conceptos elementales relacionados con la experiencia de vida de los niños. El contenido del programa de economía se basa en los roles económicos y sociales actuales y futuros de los estudiantes (soy individuo y ciudadano, soy propietario, soy participante en el mercado financiero, soy consumidor, soy un productor, etc.). Los siguientes métodos y técnicas se utilizan para presentar el material teórico: elementos de conferencias, mostrar material de demostración, narración de cuentos, diálogos, situaciones problemáticas, lectura de obras de arte. El programa prevé trabajos prácticos: calcular el presupuesto de la familia, compilar un menú para un escolar y calcular su costo, hacer recuerdos con materiales reciclados, resolver problemas con un enfoque económico, analizar campañas publicitarias realizadas por empresas comerciales de la ciudad. Los talleres pueden ser los siguientes: “Pasaporte de un hogar”, “Productos y objetos económicos”, “Tu futura profesión”, “Pago”, “Propietario”, “Producción libre de residuos” y otros.

Para activar a los estudiantes y mantener el interés en el material que se estudia, se utilizan métodos de aprendizaje activo: negocios y juegos de rol ("World of Professions", "Festive Table", "Journey to Barter Island", "Opening a Store", " Desempleados y Emprendedores”, “A la Feria de París”, y otros), juegos de mesa (“Zigzag de la Fortuna”, “Monopoly”, “Vuelo al espacio”), debates sobre temas económicos problemáticos, lecciones-concursos (“Los más ama de casa económica", "Transportador", "Conoce los precios", "Subasta de conocimiento" y otros), muchos crucigramas, juegos de adivinanzas, cifras y acertijos, así como materiales didácticos recopilados sobre el tema de cada lección. En el futuro, estas serán clases de presentación utilizando las capacidades de la tecnología informática. Todo esto es educativo y festivo. El colorido emocional positivo realza el aspecto motivacional.

La actividad del niño en el proceso de aprendizaje está íntimamente relacionada con su interés por las actividades del círculo empresarial. Solo en este caso, toma parte activa en la discusión de las preguntas planteadas por el jefe del círculo, está atento al material que se estudia, las tareas del maestro, la formulación de conclusiones y reglas. El interés es la mejor manera de ayudar a la memorización y aumentar la eficiencia. "A través de un cuento de hadas, la fantasía, el juego a través de la creatividad infantil única", escribió V. Sukhomlinsky, "el camino correcto hacia el corazón de un niño ... Sin un cuento de hadas, sin un juego, la imaginación del niño no puede vivir ... En las imágenes de cuento de hadas es el primer paso de lo brillante, lo vivo, lo concreto a lo abstracto”. Es por eso que se usó un cuento de hadas en las clases de economía para niños en edad escolar. Mientras escuchan el cuento de hadas, los muchachos discuten, discuten, recuerdan términos económicos. Las tareas entretenidas (rebuses, acertijos, charadas, crucigramas, tareas lógicas) desarrollan la memoria, el pensamiento y consolidan el conocimiento.

Teniendo en cuenta las características psicológicas y de edad de los escolares más jóvenes, su pensamiento visualmente imaginativo, el programa "Con la economía, ¡en" usted "!" se introdujeron excursiones a las empresas de la ciudad, al banco, a la compañía de seguros, al museo. Para algunas tareas, se requieren cuadernos-álbumes creativos. Para la memorización y la ortografía correcta, la pronunciación de términos económicos, puede mantener un "Glosario", que los propios niños harán en una de las clases circulares (juego "Fábrica").

Mientras enseñamos economía en clases circulares, llegamos a la conclusión de que el desarrollo de la capacidad de comprender y evaluar críticamente situaciones alternativas, la formación de actitudes morales, simpatías y otras cualidades "internas" es imposible con los métodos reproductivos tradicionales. Esta lección necesita otros medios metodológicos que permitan a los estudiantes dominar activamente "situaciones de cambio socioeconómico". Estos incluyen métodos de enseñanza, que comúnmente se denominan simulación.

Por imitación entendemos un método de aprendizaje sin enseñanza, caracterizado por el hecho de que a los alumnos del círculo se les proporciona cierta información para la toma de decisiones reales en un entorno de reproducción de la realidad. Estos son juegos de negocios, proyectos, juegos de rol, etc.

Quizá lo más importante que dan los juegos y las imitaciones es la estimulación del interés por un problema o situación, la implicación en el mismo. El estudiante se convierte en un participante directo en la acción de la vida. Tales ejercicios motivan a los estudiantes, liberan en el sentido de que comienzan a cuestionar audazmente los juicios de los demás y del líder del círculo.

La tensión del juego provoca la actualización de los conocimientos económicos y de todos los recursos personales para resolver un problema que conlleva una verdadera complejidad.

La comunicación cercana con los padres también es importante para el trabajo efectivo de este programa. Deben estar dedicados a lo que sucede en el aula, involucrados en el proceso creativo, creando condiciones para su participación directa en la expansión de las ideas de los niños sobre varios aspectos de la vida económica de una familia, ciudad, país. Esto se puede facilitar con asignaciones de tareas especiales, durante las cuales se alienta a los niños a buscar ayuda de sus padres: consultar, discutir opciones posibles decisiones y formas de probarlas; puede ser una excursión al lugar de trabajo de los padres, conocimiento de sus profesiones. Al trabajar con los padres se ofrecen diversas formas: información oral o escrita sobre el contenido de las clases, sobre los resultados de las clases, participación en concursos, juegos económicos. Se ha desarrollado un cuestionario para padres, cuyos resultados muestran qué familias están en proceso de educación económica temprana y en qué se debe pensar.

II.2. Técnicas de control de la asimilación de conocimientos y habilidades, criterios para la preparación económica de los escolares más pequeños.

Para controlar la adquisición de conocimientos económicos, la aplicación de la diferenciación e individualización de la formación en clases circulares, se prevén tareas de diversos grados de complejidad, teniendo en cuenta los intereses y capacidades de los alumnos. En el proceso de prueba, es necesario averiguar cómo los estudiantes pueden percibir y reproducir la información económica recibida, para concretar sus respuestas con ejemplos de la vida. En el curso de las acciones del juego, se manifiesta el nivel de cultura económica. A través de la capacidad de organizar y planificar el próximo trabajo, la capacidad de usar los materiales y el tiempo de manera cuidadosa y racional, es posible evaluar la formación de rasgos de personalidad del estudiante como el ahorro, la determinación, la actividad y la iniciativa. La prueba y evaluación de los conocimientos y habilidades económicas puede realizarse en forma de encuesta escrita u oral, prueba o trabajo creativo, con aplicación práctica en tareas de carácter lúdico. Las calificaciones finales se pueden configurar en una "Pantalla de conocimiento económico" especial de acuerdo con un sistema de 20 puntos (a los escolares les gusta obtener puntos más altos que en el salón de clases).

El problema de evaluar el conocimiento de los estudiantes se puede resolver de manera creativa. Desde las primeras lecciones, se introduce el "econ", la unidad monetaria del país de la economía. Ekon evalúa los conocimientos de los alumnos y su trabajo activo en el aula. en lugar del habitual sistema de doce puntos. Los econs recibidos por los estudiantes son prototipos de salarios y aumentan en gran medida la actividad de los estudiantes. El sistema de acumulación de economía es de extremo a extremo. Se abre una cuenta personal para cada estudiante, a la cual se deposita el monto de los economs ganados (sistema de pago no en efectivo), o se entregan economs (efectivo). La acumulación y el retiro se producen a discreción del jefe del círculo o por consideración colectiva. El importe de los juegos se puede retirar de la cuenta. La cantidad en las cuentas de los estudiantes varía de una lección a otra y es una especie de evaluación final del éxito del estudio del programa.

Al evaluar la formación de la cultura económica de los estudiantes en las clases de círculo, se identificaron tres criterios:

1. Dominar un complejo de conceptos económicos, categorías, leyes, accesibles a la edad de un estudiante más joven.

2. El grado de dominio de las habilidades económicas encaminadas a mejorar la producción y el trabajo, a obtener un mayor rendimiento en los estudios (capacidad para planificar el trabajo, utilizar racionalmente equipos y materiales, utilizar técnicas laborales avanzadas, analizar la marcha y los resultados del trabajo), para sea ​​activo cuando participe en juegos de rol y de negocios, en la corrección y validez de las respuestas durante los entrenamientos y talleres.

3. El nivel de formación de rasgos de personalidad económicamente significativos (laboriosidad, disciplina, responsabilidad, eficiencia, frugalidad, empresa).

El enfoque de evaluación es de naturaleza estrictamente individual, teniendo en cuenta el interés y la inclinación del estudiante por el conocimiento económico, las características psicofisiológicas relacionadas con la edad. La edad escolar primaria es el comienzo de la formación de las cualidades económicas de una persona.

Aprobación práctica del programa "Con la economía - ¡sobre" usted "!" Durante 12 años, el análisis de los resultados del trabajo final, el seguimiento del éxito de los estudiantes que ya estaban en la escuela secundaria, llevó a la conclusión de que los niños y sus padres tienen interés y necesitan introducir los conceptos básicos de la cultura económica en la escuela secundaria. El conocimiento económico tiene un efecto positivo en el proceso educativo. Existe un interés persistente entre los estudiantes por obtener conocimientos, se desarrolla la formación de habilidades en las disciplinas de educación general, el habla, el pensamiento, las habilidades comunicativas y la responsabilidad por las decisiones. Los alumnos se vuelven más disciplinados, ahorrativos para la propiedad escolar, decididos. Introducción del programa "Con la economía - ¡en" usted "!" tiene valor educativo, de desarrollo y educativo.

Conclusión

En la Rusia moderna, se están produciendo transformaciones muy complejas que abarcan simultáneamente todas las esferas del funcionamiento de la sociedad: la política, la economía y la esfera moral y cultural.

El deseo de los reformadores de obtener rápidamente resultados significativos condujo a una fuerte caída en el bienestar del grueso de la población, una reducción en los volúmenes de producción, un aumento constante de los precios acompañado de inflación, una crisis financiera, un fuerte aumento en desempleo y otras consecuencias negativas. Esta situación del país hace que gran parte de la población rechace no solo las reformas en curso, sino también la idea misma de las reformas de mercado. Obviamente, la comprensión del proceso de reformas de mercado por parte de la población depende del nivel de alfabetización económica. En primer lugar, incluye conocimientos de carácter general y sistémico (la estructura de la sociedad, el papel de la economía, la relación entre economía y política, la interacción de las entidades económicas, el papel del Estado en una economía de mercado, etc. ). Además, para tomar decisiones en situaciones de la vida, los ciudadanos necesitan conocimientos en el campo de la propiedad y enajenación de bienes, la elección de un método de ahorro, así como en otras áreas de las relaciones económicas. Todo esto requiere la creación de un sistema de educación económica masiva. Las clases sobre los principios de la economía en un círculo empresarial en el sistema de educación extracurricular pueden convertirse en una forma importante de difundir el conocimiento económico básico, educar a los miembros de la sociedad que luego podrán comprender correctamente los procesos socioeconómicos en curso y participar activamente en el actividades de la sociedad; tener conocimientos económicos y capacidad de decisión en situaciones vitales del presente y del futuro.

El curso inicial de economía para círculos de estudio está destinado no solo y no tanto a llenar la falta de conocimiento de los conceptos y leyes económicos fundamentales, es decir. teoría por la teoría, cuánto crear condiciones para el uso aplicado de la economía en una situación de elección de una solución racional entre muchas alternativas.

Toda vida humana es una elección sólida, al elegir una, tienes que renunciar a otra cosa. La racionalización del comportamiento individual es la tarea de una lección circular en economía. Se trata de “impregnar” el comportamiento del individuo de normas morales y éticas, cultivando en sí mismo una serie de formaciones nuevas, como por ejemplo, la capacidad de actuar en una situación de incertidumbre, la tolerancia hacia los puntos de vista de los demás, disposición para la crítica.

Al realizar clases circulares de economía, llegamos a la conclusión de que el desarrollo de la capacidad de comprender y evaluar críticamente situaciones alternativas, la formación de actitudes morales, simpatías y otras cualidades "internas" de una persona no se puede realizar mediante métodos reproductivos tradicionales. Esta lección necesita otros medios metodológicos que permitan a los estudiantes dominar activamente "situaciones de cambio socioeconómico", por lo tanto, se deben utilizar métodos de enseñanza en el aula que incrementen la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes (juegos didácticos, negocios y juegos de rol). juegos, talleres, método de proyectos, resolución de problemas, situaciones económicas, etc.).

La práctica ha demostrado que el proceso de formación de los cimientos de la cultura económica de los alumnos de secundaria en clases circulares durante las actividades extracurriculares es especialmente efectivo si el contenido de la educación de los alumnos de secundaria se enfoca en el nivel moderno de la ciencia económica, teniendo en cuenta el psico -Características fisiológicas de los niños de este grupo. Además, este proceso incluye la educación de rasgos de personalidad económicamente significativos, como la frugalidad, la iniciativa, la organización, la diligencia, la responsabilidad, así como la formación de habilidades y destrezas de actividades prácticas elementales.

En la actualidad, la lección circular es la forma más aceptable e interesante para que los estudiantes obtengan conocimientos económicos, para formar la cultura económica de los estudiantes más jóvenes.

El mercado impone grandes exigencias a una persona.: una especie de patrón de vida laboral, la formación de rasgos de personalidad tales como independencia, eficiencia, organización, escrupulosidad, etc.
El conocimiento económico es necesario no solo para aquellos que quieren convertirse en empresarios. La educación económica elemental es para el beneficio de cada persona. Sin ella, es imposible mejorar tu vida, tu forma de vida, etc.

En base a esto, en mi trabajo como docente de aula, asigno un lugar especial a la educación económica de los estudiantes más jóvenes.

Hoy, un estudiante de primaria debe saber qué es el dinero, qué conforma el presupuesto familiar y escolar, cuál es el precio de un producto, de qué depende, cómo se crea la riqueza y cuáles son sus fuentes.
Y, por supuesto, el trabajo en el campo de la educación económica de los estudiantes más jóvenes requiere el uso de diversas tecnologías al presentar el material.
Teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes, destaqué varias secciones a las que se prestó atención al trabajar con estudiantes de primaria:
Preparatoria - 1 clases:
I. Dinero en la familia: ingresos y gastos

1. Dinero: ¿qué es?
2. Dinero en tu familia.
3. ¿Cuál es el costo?
4-5. Ingresos y gastos familiares.
6-7. vamos a la tienda
Grado 2
II. Riqueza y gente.
1-2. ¿Qué es la riqueza?
3-4. riqueza y cultura.
5-6. ¿Cómo ven las personas la riqueza?
7. ¿Si te hicieras rico?
8-9. Reunión con personas exitosas.
3er grado
tercero economía escolar.
1-2. Economía de la biblioteca escolar.
3-4. Comedor escolar: ingresos y gastos.
5-6. Economía del taller escolar.
7-8. Zona didáctica y experimental.
9-10. El costo de los servicios públicos.11-12. Economista de la Escuela.
13-14. Nuestra contribución a la economía escolar.
Los chicos durante 4 años de estudio componen un diccionario cognitivo y económico: el alfabeto.
Tecnología "Alfabeto"
Tema "Economía"
A - acción, subasta
B - banco, en quiebra
B - veto, visa
G-garantía
D - ingreso, depósito, etc.
sitio web
En la lección dedicada a una determinada letra, los estudiantes se familiarizaron con los términos económicos que comienzan con una letra determinada, aprendieron su significado léxico, la etimología de la palabra y el alcance del concepto económico. En la lección de generalización se consolidaron los conocimientos al trabajar todo el abecedario. La compilación de crucigramas y acertijos económicos, la escritura de poemas y el uso de juegos con palabras estimularon el interés de los niños por la economía.

En las clases preparatorias - 1, se otorgó un gran lugar a los juegos de rol: "Tienda", "Oficina de correos", "Centro comercial", etc. Personajes de cuentos de hadas vinieron a visitar a los niños (El gato con botas, el Ruiseñor el ladrón, Cenicienta, el famoso patito de Disney). Proverbios, refranes, cuentos de hadas fueron ampliamente utilizados en esta etapa.
En la lección sobre ingresos y gastos familiares, los estudiantes se dividieron en 5 grupos: familias del bosque: "Erizos", "Liebres", "Tejones", "Alces", "Ardillas". Cada grupo calculó el ingreso mensual de la familia. Averigüe si los pequeños miembros de la familia pueden ayudar a sus familias a hacer las compras necesarias.

Los estudiantes discutieron estos temas y llegaron a la conclusión de que los erizos pueden recolectar manzanas, peras y hongos silvestres para venderlos en el mercado. Los conejos pueden llevar correo forestal, entregar telegramas, etc. Al final de la lección, los chicos resumieron que también pueden aumentar la riqueza de su familia:

Asistencia a la familia en la realización del régimen de ahorro, reparaciones menores de cosas;
- participación en el trabajo productivo con adultos (trabajo en el jardín, en el jardín, etc.)
Al planificar mi trabajo, utilizo la tecnología de la cooperación. La relación "profesor - alumno - padres" funciona. Y los padres eran participantes frecuentes en las actividades educativas.
En el 2do grado, trabajamos en la sección "Riquezas y personas". Los chicos llegaron a la respuesta a la pregunta: "¿Cómo se logra la riqueza?", "¿Qué harías si te hicieras rico?". Se realizó un viaje a la Tierra de las Aficiones, donde los chicos demostraron que las aficiones también pueden convertirse en una fuente de ingresos en el futuro.

Los estudiantes compilaron un "conjunto de reglas para el trabajo amistoso", "Código de ahorro en el trabajo", "ABC de la organización".
En la clase "Club de empresarios", en la que participaron alumnos y padres. El Club desarrolló y adoptó la Carta:
1. Formación profesional de una persona: un hombre de negocios.
2. Honestidad y decencia.

3. Capacidad para asumir riesgos inteligentes.
4. Estilo de vida saludable.
5. Hábil siguiendo las reglas de etiqueta (estado de ánimo, apariencia, etc.)
6. La norma ética obligatoria es el mecenazgo.
El 4to año de clases demostró que los niños están bien versados ​​en temas de economía escolar. Los muchachos trabajaron en grupos, entrevistaron al bibliotecario de la escuela (aprendieron sobre el precio de los libros, revistas, periódicos, equipos e inventario, el salario del bibliotecario, las perspectivas para el equipo técnico de la biblioteca. ¿Puede la biblioteca generar ingresos), el jefe de la cantina (se familiarizaron con los conceptos ingresos y gastos de la cantina, las condiciones de trabajo de los empleados de la cantina), con profesores de educación obrera hicieron un recorrido por los talleres escolares, discutieron el costo de equipos, herramientas, materiales.
Y el director de la escuela habló sobre el presupuesto de la escuela, su uso y sobre las perspectivas para el desarrollo de la escuela. El resultado de las clases fue un informe sobre las redadas de corresponsales completadas.
El trabajo realizado sobre educación económica demostró que los chicos están interesados ​​en el mundo de la economía. Conocen conceptos económicos, están familiarizados con la etimología de los términos económicos. El resultado del trabajo fueron los proyectos económicos presentados por los alumnos: “Cómo ahorrar agua, calor, electricidad, etc.”. participación en ferias escolares.
Caso de suerte en economía (Grado 3).
Objetivos del juego: dar a los niños la oportunidad de demostrar conocimientos sobre temas económicos, para cultivar una cultura de relaciones.
La clase está decorada con carteles, rompecabezas

La educación económica tiene como objetivo desarrollar en las personas cualidades como la frugalidad, la prudencia, la disciplina, la eficiencia, así como el sentido del colectivismo, la necesidad de una participación práctica en la actividad económica, la empresa, una actitud consciente y creativa hacia el trabajo y necesidades personales razonables. . Al mismo tiempo, la educación económica no es idéntica a la educación laboral, ya que no se limita a la esfera de la actividad laboral, sino que penetra en varias esferas de la actividad no productiva: la esfera del consumo, el intercambio y la distribución (compra de artículos en un tienda, manejo de cosas, relaciones sobre bienes y dinero, etc.).

La importancia de la educación económica para los niños de esta edad se explica a continuación. Las principales categorías de la economía como ciencia -recursos limitados y satisfacción de diversas necesidades- actualizan inevitablemente las habilidades de elección, que son de carácter generalizado, se transfieren a otras áreas de actividad. Además, los psicólogos han confirmado que la edad de 5 a 8 años es sensible para la apropiación de modelos económicos de comportamiento: racional, adquisitivo, de consumo, contractual, etc.

El resultado de la educación económica implica rasgos de personalidad económicamente significativos formados, orientaciones de valor, motivos positivos, que se reflejan en el proceso de actividades prácticas, enseñanza y juego al elegir formas de lograr objetivos. Además, es una serie de habilidades, intereses económicos, necesidades.

Debe cultivarse una actitud económicamente consciente hacia el trabajo y sus resultados; desarrollar aspiraciones para aumentar los ingresos laborales, para mejorar la calidad de vida; centrarse en la racionalización del trabajo y aumentar su eficiencia socioeconómica; promover la elección moral en situaciones relacionadas con la actividad económica.

Los rasgos de personalidad económicamente significativos incluyen tradicionalmente la laboriosidad, la eficiencia, el ahorro, el ahorro, la frugalidad y el espíritu empresarial como los más comunes. Junto con las cualidades positivas económicamente significativas, también hay otras negativas: tacañería, extravagancia, egoísmo, dependencia, egoísmo. Algunos investigadores añaden a lo anterior una serie de cualidades que regulan las relaciones comerciales y personales en el ámbito económico de la vida de las personas y al mismo tiempo basadas en criterios morales adoptados en sociedad: honestidad, iniciativa, entusiasmo, seriedad, responsabilidad, independencia, sociabilidad, frugalidad, empresa, prudencia, eficiencia, perseverancia. El sistema de tales cualidades se llama moral y económico, se deben a las necesidades de la sociedad en una combinación armoniosa de fundamentos pragmáticos y éticos de la actividad económica.

También se distinguen las denominadas cualidades de un emprendedor que, además de las anteriores, incluyen: voluntad de asumir riesgos, flexibilidad, confianza en sí mismo, actitud amable y respetuosa hacia las personas, etc., así como la capacidad de establecer lazos sociales y empresariales, buscando el máximo rendimiento, creatividad, etc.

Por debajo laboriosidad se entiende como una forma de expresión por parte de una persona de su actitud positiva hacia el trabajo. Se manifiesta en el deseo de trabajar concienzudamente y pasa a la esfera de la conciencia del valor social y moral del trabajo, una profunda comprensión de su necesidad.

Empresa se considera como una manifestación de la actividad laboral, social, expresada en el ingenio, el ingenio, la iniciativa, la practicidad, la independencia en la toma de decisiones y la responsabilidad en su ejecución, el desarrollo de ideas que prevean lucro o beneficio.

eficiencia se define como un conjunto de cualidades creativas, escénicas y organizativas, a través de las cuales una persona se autorrealiza de manera óptima en la actividad laboral.

prudencia prevé la distribución, evaluación y uso racional de varios tipos de recursos,

identificación de las reservas para la ejecución de la finalidad prevista de la actividad.

Ahorro- la calidad del individuo, manifestada en el deseo de preservar los productos del trabajo y los recursos naturales, para extender su vida útil.

frugalidad- la calidad del individuo, asegurando el uso racional de todo tipo de recursos con beneficio y beneficio, reduciendo costos, gastos, costos, reduciendo pérdidas. El ahorro se manifiesta en el uso de tecnologías que ahorran recursos, limpieza prudente y alta organización laboral.

Hay ciertos patrones de educación económica de un estudiante más joven. Primero conceptos economicos, con el que un niño pequeño comienza a operar, además del concepto de "dinero", este es "propiedad", "beneficio". Para cuando ingresa a la escuela, un niño ruso tiene en su vocabulario activo más de 25 conceptos económicos, los cuales, además de los mencionados, se relacionan principalmente con el trabajo y sus procesos. Estos son varios objetos y resultados del trabajo, materiales, bienes. Los niños están familiarizados con palabras como "precio", "costo". Las operaciones con ellos son comprensibles para los niños: compra, venta, más caro-más barato, ganado-perdido, permuta, etc.

En la escuela primaria, el niño tiene las primeras ideas sobre la interdependencia de las categorías económicas. Los niños comienzan a darse cuenta de la relación entre el trabajo invertido y los salarios, entre la educación y una profesión prestigiosa, etc.

Hay un cambio significativo en la actitud hacia propiedad con la edad del niño. Para explicar las ideas de los niños sobre la propiedad, sobre la equidad del castigo por robo, los investigadores extranjeros suelen utilizar la teoría del desarrollo moral de L. Kohlberg. Los niños de 7-8 años, de acuerdo con esta teoría, expresan una actitud más física que psicológica hacia las cosas. Se cree que la forma de posesión y el placer de la posesión personal de una cosa es menos importante que la satisfacción del deseo de recibir esa cosa, por lo tanto, en términos de castigo, los niños de 7 a 8 años se limitan a simplemente quitar la cosa y devolverla a su dueño. A la edad de 9-10 años, el niño se da cuenta del derecho de propiedad, que antepone el interés de otra persona. Por lo tanto, tiene una idea de un castigo más severo por robo.

Al mismo tiempo, los psicólogos han demostrado que es durante este período que el niño adquiere una cierta orientación psicológica para el futuro ("liderazgo", "adquisitividad", "individualismo", etc.). Dependiendo de la orientación ética de la imagen psicológica elegida por el niño, se determinará posteriormente el tipo de su comportamiento económico.

Al comienzo de la edad escolar, los niños muestran un interés significativo en los fenómenos de la realidad socioeconómica, en la participación en la actividad económica. A los 6-7 años, el niño está lleno de entusiasmo laboral, se siente especialmente atraído por el trabajo conjunto en la familia. Las principales formas de participación de los niños de esta edad en la actividad económica: actividades económicas y laborales de los niños en la familia; experiencia personal de niños manejando dinero; la participación práctica de los niños en actividades económicas para ganar dinero por sí mismos.

La familia es la comunidad en la que el niño se convierte por primera vez en partícipe de la vida económica, que se asocia principalmente a la compra de productos y cosas; cuidado de mascotas y niños pequeños; planificar y organizar su trabajo; realizar tareas domésticas habituales, etc. Además, los hijos, en diversos grados, participan en la distribución del presupuesto familiar, están acostumbrados a la autorregulación de las necesidades, conocen la disponibilidad de bienes y las fuentes de ingresos familiares. En la familia, se lleva a cabo un impacto sistemático y propositivo en los niños, se forma (¡o no se forma!) Con todo su modo de vida, una actitud prudente y magistral hacia la propiedad personal y pública, el respeto por el trabajo en todas sus manifestaciones, la conciencia. en el trabajo doméstico y socialmente útil factible. El contenido de la educación económica en la familia incluye la organización racional de las actividades del hogar, la actitud cuidadosa hacia los alimentos, las cosas, el tiempo, la participación en la distribución de fondos, la estimulación de las necesidades razonables, el desarrollo de la asistencia mutua.

ESCOLARES JUNIOR

Kiseleva O.S., maestra de escuela primaria

En las nuevas condiciones del desarrollo socioeconómico de Rusia, los problemas de formación de la cultura económica de la generación más joven se están convirtiendo en un importante problema estratégico del sistema educativo. En las condiciones modernas, la educación económica continua y la crianza deben comenzar precisamente desde los grados primarios.

La educación económica a una edad temprana ayuda a los niños a desarrollar el pensamiento económico, dominar el aparato conceptual, que es tan necesario para orientarse en el mundo del mercado moderno. El objetivo de la educación económica es adquirir habilidades elementales de comportamiento en condiciones de mercado, para crear una base conceptual para un estudio más profundo de la economía en la escuela secundaria.

AUn estudiante, incluso de una escuela primaria, debe saber cuáles son las necesidades y las limitadas posibilidades de satisfacerlas; ser capaz de tomar una decisión informada; representar el propósito del dinero; debe entender lo que constituye el presupuesto de la familia y la escuela; cuál es el precio de los bienes y de qué depende; cómo se crea la riqueza y cuáles son sus fuentes.

Los alumnos de 1° y 2° grado se ocupan principalmente de la economía de la familia. Un elemento integral de la educación económica es la formación a una edad temprana de una actitud respetuosa hacia el trabajo de las personas que los rodean y sus resultados. La falta de educación económica se manifiesta muchas veces en que los niños tratan con descuido no solo los objetos de uso común, sino también los utensilios del hogar y los efectos personales.

Los escolares desde los primeros pasos de la educación deben darse cuenta de que todos los valores materiales y espirituales que los rodean son creados por el trabajo de muchos millones de personas que han realizado un enorme esfuerzo en esto, y están llamados a servir en beneficio de las personas. . La información económica ayudará a los estudiantes a comprender mejor las características del trabajo en la industria, la agricultura, en el campo de las relaciones comerciales y comprender la importancia de varias profesiones.

Uno de los temas de los conceptos económicos básicos del curso inicial de economía es "Trabajo, profesión. Desde el 1er grado, los estudiantes aprenden sobre el mundo de las profesiones, profundizando gradualmente su comprensión. En el primer grado, es suficiente que un niño nombre las profesiones que se muestran en las imágenes, y en el segundo y tercer grado necesita imitar las acciones de algunos profesionales, luego en el cuarto grado ya puede explorar el mundo. de profesiones en su ciudad (región) natal. El conocimiento sobre el mundo del trabajo, la división del trabajo, la economía del entorno inmediato (escuelas, ciudades, regiones) es el componente más importante de estos conceptos.

Al mismo tiempo, en el proceso de formación económica de los escolares, es necesario no sólo aumentar el número de profesiones conocidas por los escolares, sino también profundizar en el estudio de las mismas (el contenido de la profesión, su prestigio, demanda, condiciones de trabajo, etc.; clasificación de las profesiones en grupos en función del desarrollo de habilidades, destacando lo general y lo especial en las profesiones; la definición de cualidades profesionalmente importantes de representantes de profesiones reconocidas).

Principales formas de trabajo:

Mini-conferencia (mini-cuento) sobre el contenido de la profesión.

La historia debe incluir momentos tales como: la historia de la profesión (de dónde vino la palabra, cómo cambió el rostro de la profesión, etc.); contenido del trabajo; cualidades profesionalmente importantes; restricciones para trabajar en esta profesión; descripción de historias y casos interesantes de la vida profesional de varias personas.

Juegos relacionados con la profesión.

Lo principal es contarle al niño sobre el complejo mundo de la economía en un idioma que entienda. Por lo tanto, la forma principal de enseñar economía en la escuela primaria es un juego. Es a través del juego que el niño aprende y aprende el mundo. Los juegos didácticos de cuentos ayudan a hacer comprensible la economía.

Así, mientras juegan en las profesiones, los niños comprenden el significado del trabajo, reproducen los procesos laborales de los adultos y al mismo tiempo “aprenden” economía. En los juegos didácticos de trama se modelan situaciones de la vida real: operaciones de compra y venta, producción y comercialización de productos terminados, etc. La combinación de juego educativo y actividades reales es más efectiva para la asimilación de conocimientos económicos complejos por parte de los escolares.

Entrevista con expertos invitados.

Es importante recordar que los especialistas deben ser capacitados y dirigidos de manera que los niños puedan entender. Como regla general, recurren a los padres que pueden venir y hablar sobre su profesión. Muchos padres se avergüenzan de hablar frente a una audiencia y no podrán hacer un plan de discurso por sí mismos; debe trabajar con ellos. La experiencia laboral muestra que los estudiantes están muy interesados ​​en estar en el lugar de trabajo de sus padres.

Haciendo un rincón de la profesión en el espacio del aula.

En este rincón puede haber libros, fotografías relacionadas con la profesión. Es mejor utilizar el material correspondiente a las vacaciones profesionales para soportes intercambiables. Casi todas las profesiones tienen sus propias vacaciones, sus propias vacaciones profesionales.

Organización de excursiones a empresas y organizaciones de la ciudad, distrito.

Al monitorear las actividades de un especialista en el lugar de trabajo, puede ponerse de acuerdo con el jefe de la empresa más cercana de la escuela, oficina, tienda, fábrica. Al realizar un recorrido, lo principal es centrarse en una profesión o un grupo de profesiones interrelacionadas, y no mirar la "fábrica en general".

La educación económica de los estudiantes en los grados 1 a 4 se organiza no solo en economía, sino también en el idioma ruso, las matemáticas, el mundo que nos rodea y la educación laboral, ya que la información económica se integra fácilmente con el material de las principales materias de la escuela primaria.

En las clases de matemáticas, se pueden tener conversaciones breves sobre la profesión mencionada en el estado del problema o en la resolución de problemas, además de mostrar el papel y la importancia de este tema en la vida y el trabajo de las personas.

Las lecciones del mundo circundante también hacen una cierta contribución a la solución de los problemas de la educación económica. Al estudiar el tema "Naturaleza de nuestra región", los estudiantes se familiarizan con las peculiaridades del trabajo de su localidad. Por ejemplo, se invita a los niños a resolver un crucigrama en el que la palabra que denota la profesión está encriptada verticalmente y los objetos de trabajo de este profesional están escritos horizontalmente.

En las lecciones de idioma ruso, los estudiantes más jóvenes también realizan una gran cantidad de tareas relacionadas con una profesión en particular. Por ejemplo, al realizar un trabajo de vocabulario, recomendamos, entre otras, utilizar las siguientes palabras: director, agrónomo, tornero, maestro, educador, policía, conductor. Además, en las lecciones de idioma ruso, el maestro entrega a los niños tarjetas con varios nombres de profesiones, y los estudiantes deben escribir en sus cuadernos 5-7 objetos de trabajo de este profesional.

Las formas consideradas de formación económica de los estudiantes son máximamente accesibles para su edad, son bastante diversas y se basan en un enfoque de actividad, la participación activa de los niños en el proceso de asimilación de la información económica.

Durante 6 años, trabajando en las clases de educación en desarrollo, estudiando de acuerdo con el sistema de L. Zankov, de alguna manera se ha cubierto La escuela No. 2 está ubicada en el distrito central de la ciudad. La escuela desarrolla varias áreas para profundizar en las materias: física y matemática, humanitaria, económica. Los niños que ingresan a la escuela están bien preparados y motivados para aprender, y los padres están interesados ​​en recibir servicios educativos versátiles. Esto hizo posible introducir varios cursos adicionales en informática, lógica, economía e idiomas extranjeros ya en la escuela primaria. El curso "ABC Económico" cumple este papel.

Las principales metas, objetivos y principios de la educación económica de los escolares.

La experiencia laboral muestra que la educación económica a una edad temprana ayuda a los niños a desarrollar el pensamiento económico, dominar el aparato conceptual, que es tan necesario para orientarse en el mundo del mercado moderno. apuntar la educación económica será la adquisición de habilidades elementales de comportamiento en condiciones de mercado, la creación de un marco conceptual para un estudio más profundo de la economía en la escuela secundaria. Principal Tareas son:

• en el campo aprendizaje- dominar los conceptos básicos del conocimiento sobre la economía moderna, los principios y patrones de su funcionamiento, las habilidades de la actividad económica;
• en el campo conciencia de sí mismo- comprensión del propio potencial individual, la formación de un comportamiento económico civil consciente;
• en el campo motivación- el desarrollo del interés por los problemas de la economía del país y la familia, la necesidad constante de nuevos conocimientos, el deseo de autoexpresión y autorrealización, que debe convertirse en un medio de protección social, adaptación a las condiciones del mercado.

La implementación de las tareas y metas puede ir por:

1. Integración de la economía con las matemáticas o la tecnología, donde el conocimiento económico encontrará una salida práctica (cálculos matemáticos, rasgos de personalidad: diligencia, empresa, frugalidad).
2. En el marco de cursos individuales para los cuales los materiales didácticos fueron desarrollados y recomendados por el Ministerio de Educación bajo la dirección de L.M. Klarina, T. Smirnova, I. Stasova o desarrollos del autor.

• el enfoque de la educación en el desarrollo de la personalidad del estudiante;
• posición subjetiva del estudiante en la actividad cognitiva;
• estimular al estudiante a la actividad independiente;
• desarrollo de una autoestima adecuada;
• proporcionar motivación, conciencia;
• enfoque activo;
• orientación a la cooperación;
• formación gradual de conocimientos y habilidades;
• uso de la experiencia de vida de los estudiantes;
• orientación de fuerza,
• naturaleza científica del conocimiento;
• comodidad de los participantes en el proceso educativo.

Contenido, métodos y técnicas de trabajo sobre la formación de conocimientos económicos, habilidades.

Como parte de la educación económica general en los grados primarios acento se hace sobre conceptos elementales relacionados con experiencia de vida niños. El contenido de los cursos de economía se basa en los roles económicos y sociales presentes y futuros de los estudiantes (soy una persona y un ciudadano, soy un propietario, soy un participante en el mercado financiero, soy un consumidor, soy un productor , etc.). Los siguientes métodos y técnicas se utilizan para presentar el material teórico: elementos de conferencias, narración de cuentos, diálogos, situaciones problema, historias en video para la reflexión. El programa del curso económico prevé trabajos prácticos: calcular el presupuesto de su familia, compilar un menú para un estudiante y calcular su costo, hacer recuerdos con materiales reciclados y resolver problemas con un enfoque económico. Los talleres pueden ser los siguientes: “Pasaporte de un hogar”, “Productos y objetos económicos”, “Tu futura profesión”, “Pago”, “Propietario”, “Producción libre de residuos” y otros.

Para activar a los estudiantes y mantener el interés en el material que se estudia, se utilizan métodos de aprendizaje activo: juegos de rol y de negocios ("World of Professions", "Festive Table", "Robinson", "Journey to Barter Island", "Building Houses ”, “Desempleados y Emprendedores” y otros), juegos de computadora y de mesa (“Vida o billetera”, “Monopoly”, “Banquero”), discusiones sobre temas económicos problemáticos, lecciones-concursos (“El ama de casa más económica”, “Transportador ”, “Conoces los precios”, “Subasta de conocimiento” y otros), lecciones de presentación utilizando las capacidades de la tecnología informática. Todo esto es educativo y festivo. El colorido emocional positivo realza el aspecto motivacional.

La actividad del alumno en el proceso de aprendizaje está íntimamente relacionada con su interés por la materia. Solo en este caso, participa activamente en la discusión de las preguntas planteadas por el maestro, está atento al material que se estudia, las tareas del maestro, la formulación de conclusiones y reglas. El interés es la mejor manera de ayudar a la memorización y aumentar la eficiencia. "A través de un cuento de hadas, la fantasía, el juego a través de la creatividad infantil única", escribió V. Sukhomlinsky, "el camino correcto hacia el corazón de un niño ... Sin un cuento de hadas, sin un juego, la imaginación del niño no puede vivir ... En las imágenes de cuento de hadas es el primer paso de lo brillante, lo vivo, lo concreto a lo abstracto”. Es por eso que se utilizó un cuento de hadas en la creación de libros de texto sobre economía para estudiantes más jóvenes. Mientras escuchan el cuento de hadas, los muchachos discuten, discuten, recuerdan términos económicos. Las tareas entretenidas (rebuses, acertijos, charadas, crucigramas, tareas lógicas) desarrollan la memoria, el pensamiento y consolidan el conocimiento.

Teniendo en cuenta las características psicológicas y de edad de los escolares más pequeños, su pensamiento visualmente imaginativo, se introdujeron en el programa del curso excursiones a empresas de la ciudad, un banco, una compañía de seguros y un museo. Para algunas tareas, se requieren cuadernos-álbumes creativos. Para la memorización y la ortografía correcta, la pronunciación de los términos económicos, puede mantener un "Glosario", que los propios niños harán en las lecciones de tecnología.

La comunicación cercana con los padres es esencial para un trabajo efectivo en este curso. Deben estar dedicados a lo que sucede en el aula, involucrados en el proceso educativo, creando condiciones para su participación directa en la expansión de las ideas de los niños sobre varios aspectos de la vida económica de una familia, ciudad, país. Esto puede ser facilitado por asignaciones de tareas especiales, durante las cuales se alienta a los niños a buscar ayuda de sus padres: para consultar, discutir posibles soluciones y formas de probarlas. Cuando se trabaja con los padres, se ofrecen diversas formas: información oral o escrita sobre el contenido del curso, sobre los resultados de las clases, consultas, reuniones, conferencias, participación en concursos, un club de discusión, intercambio de experiencias entre padres.

Técnicas de control de la asimilación de conocimientos y habilidades, criterios de preparación económica

Para el control de los conocimientos, la aplicación de la diferenciación e individualización de la formación, se prevén tareas de diferente grado de complejidad, teniendo en cuenta los intereses y capacidades de los alumnos. En el proceso de prueba, es necesario averiguar cómo los estudiantes pueden percibir y reproducir la información económica recibida, para concretar sus respuestas con ejemplos de la vida. En el curso de las acciones del juego, se manifiesta el conocimiento económico. En la actividad práctica y laboral, es posible probar el conocimiento de la esencia de los fenómenos económicos. A través de la capacidad de organizar y planificar el próximo trabajo, la capacidad de usar los materiales y el tiempo de manera cuidadosa y racional, es posible evaluar la formación de rasgos de personalidad del estudiante como el ahorro, la determinación, la actividad y la iniciativa. Las pruebas y la evaluación de los conocimientos y habilidades económicos pueden llevarse a cabo en forma de encuesta escrita u oral, trabajo de prueba o control, o durante la aplicación práctica en tareas de naturaleza lúdica. La nota final se establece en la forma "aprobado" - "reprobado" o se tiene en cuenta al establecer una marca en la tecnología.

El problema de evaluar el conocimiento de los estudiantes se puede resolver de manera creativa. Desde las primeras lecciones, se introduce el "econ", la unidad monetaria del país de la economía. Ekon evalúa el conocimiento de los estudiantes y su trabajo activo en el aula en lugar del sistema habitual de cinco puntos. Los econs recibidos por los estudiantes son prototipos de salarios y aumentan en gran medida la actividad de los estudiantes. El sistema de acumulación de economía es de extremo a extremo. Se abre una cuenta personal para cada alumno, en la que se deposita el importe de los ahorros obtenidos. La acumulación y el retiro ocurren a discreción del maestro o por consideración colectiva. El importe de los juegos se puede retirar de la cuenta. La cantidad en las cuentas de los estudiantes varía de una lección a otra y es una especie de evaluación final del éxito del curso.

Al evaluar la preparación económica de los estudiantes durante el curso, tres criterios:

1. Dominar un complejo de conceptos económicos, categorías, leyes, accesibles a la edad de un estudiante más joven.
2. El grado de dominio de las habilidades económicas encaminadas a mejorar la producción y el trabajo, a obtener un mayor rendimiento en los estudios (la capacidad de planificar el trabajo, utilizar racionalmente equipos y materiales, utilizar métodos de trabajo avanzados, analizar el progreso y los resultados del trabajo), ser activo al participar en juegos de rol y de negocios, la corrección y validez de las respuestas durante las capacitaciones y talleres.
3. El nivel de formación de rasgos de personalidad económicamente significativos (laboriosidad, disciplina, responsabilidad, eficiencia, frugalidad, empresa).

El enfoque de evaluación es de naturaleza estrictamente individual, teniendo en cuenta el interés y la inclinación del estudiante por el conocimiento económico, las características psicofisiológicas relacionadas con la edad. La edad escolar primaria es el primer paso para dominar el conocimiento económico, el comienzo de la formación de las cualidades económicas de una persona.

La aprobación práctica del curso "ABC Económico" durante 6 años, el análisis de los resultados de los exámenes, el seguimiento del éxito de los estudiantes que ya estudian en el nivel medio, llevó a la conclusión de que los niños y sus padres tienen interés y necesidad de introducir económico conocimiento en el enlace de la escuela secundaria. El conocimiento económico tiene un efecto positivo en el proceso educativo. Existe un interés persistente entre los estudiantes por obtener conocimientos, se desarrolla la formación de habilidades en las disciplinas de educación general, el habla, el pensamiento, las habilidades comunicativas y la responsabilidad por las decisiones. Los alumnos se vuelven más disciplinados, ahorrativos para la propiedad escolar, decididos. La introducción del conocimiento económico tiene un valor educativo, de desarrollo y educativo.

Las ideas presentadas son aplicables en la enseñanza de niños en cualquier escuela pública en los grados 3-4 de acuerdo con programas tradicionales o de desarrollo.

Introducción a los conceptos económicos en las lecciones de matemáticas

Con base en la experiencia de trabajar en la escuela primaria (lecciones y cursos opcionales) y enseñar economía en el nivel medio, resolviendo problemas que tienen que ver con la producción, el costo, el ahorro, las condiciones de trabajo y la remuneración, las formas racionales de hacer el trabajo ayudarán a comprender efectivamente el conceptos básicos de economía, sobre la naturaleza y la conservación de sus riquezas, etc.

La mayoría de los problemas incluidos en los libros de texto de matemáticas para varios programas son problemas de contenido económico. Considere el siguiente problema: “Matemáticas, Grado 3” (sistema tradicional). “Se le indicó al trabajador que hiciera 30 piezas en 10 horas, pero el trabajador, ahorrando tiempo, logró hacer 1 pieza en 15 minutos. ¿Cuántas piezas adicionales hará el trabajador con el tiempo ahorrado? El método de trabajo de este problema se reduce a encontrar diferentes formas de resolverlo, lo que sin duda tiene un efecto positivo en el desarrollo de las habilidades matemáticas. Los conceptos económicos también están bien representados en el problema (productividad laboral, volumen de trabajo, tiempo de trabajo, norma, economía), y el aspecto económico de la situación descrita en el problema permanece fuera de discusión. Para fortalecerlo, es posible realizar un trabajo adicional sobre el problema después de que se haya resuelto. Con este fin, es apropiado ofrecer a los niños preguntas relacionadas con el aumento de la productividad laboral, aumentando la producción de piezas debido a esto, con la dependencia de la calidad de los productos de la velocidad de producción, con el fomento de métodos racionales de trabajo, con ganancias adicionales para el trabajador. Incluso puede resolver algunas tareas adicionales.

• ¿Cuánto dinero recibirá un trabajador por fabricar piezas si le pagaran 200 rublos por cada pieza?
• ¿Cuántos rublos más recibirá el trabajador por el tiempo ahorrado?

Al resolver problemas, los niños pueden aprender cálculos elementales, poder evaluar los beneficios de una compra o transacción en particular, encontrar formas más rentables y convenientes de resolver varios problemas prácticos de la vida.

Por ejemplo:

1. El rendimiento del ajo es de 20 kg por cien metros cuadrados (100 m). ¿Cuál es la masa de ajo cosechado de una parcela de 50 m de largo y 40 m de ancho? ¿Qué ingresos recibirá el agricultor si el ajo se vendió a 50 rublos por kg y gastó 100 rublos en la compra de semillas? (COSTOS, INGRESOS, AGRICULTURA)

2. El padre recibe 4.000 rublos al mes y la madre, 2.000 rublos. ¿Cuánto dinero ganan en 1 año? ¿Podrán comprar un televisor por 8.000 rublos en tres meses e irse de vacaciones por 15.000 rublos, si 2/3 de su salario se destinan a los gastos del hogar? (SUELDO, GASTOS DEL HOGAR, PRESUPUESTO FAMILIAR).

La falta de educación económica se manifiesta muchas veces en el hecho de que los niños tratan con descuido no sólo los objetos de uso común, sino también sus propias cosas. No siempre entienden que incluso las cosas más pequeñas cuestan mucho dinero a los padres ya la escuela. Para actualizar este tema, puede proponer tareas que hablen sobre los fondos gastados en la compra de artículos, ahorros en el presupuesto familiar, escuelas, etc. Teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes de primaria, a menudo ofrezco problemas con contenido económico de una manera entretenida, para lo cual los cuentos de hadas, dibujos animados, televisión y personajes literarios amados por los niños se introducen en el contenido del problema.

Por ejemplo:

1. Vintik y Shpuntik abrieron un taller de reparación de automóviles. Para ello alquilaron una casa durante un año y pagaron un alquiler de 6.000 rublos. Además, compraron repuestos por 300 000 rublos, contrataron seguridad por 36 000 rublos. El costo total de los servicios prestados para la reparación de automóviles ascendió a 500.000 rublos. De estos, los impuestos pagaron 10.000 rublos. ¿Cuál será la utilidad neta de nuestros empresarios para el año, para el mes?

2. Mouse-Norushka, Frog-Quakushka y sus amigos comenzaron a vivir cerca de la antigua torre. Planearon construir una nueva casa. Calculamos cuánto costaría la construcción: poner los cimientos - 10,000 rublos, instalar paredes - 36,000 rublos. Para instalar el techo - 20 000 rublos, para terminar el interior - 24 000 rublos. Pidieron prestada la mitad de esta cantidad al banco. ¿Cuánto dinero deben devolver al banco si la tarifa adicional por usar el préstamo es 1/5 del monto del préstamo?

Al resolver las tareas propuestas, los estudiantes se familiarizan con los conceptos económicos, realizan operaciones mentales y cálculos aritméticos. Resolver problemas económicos añade variedad a la lección, ayuda a activar la actividad mental, enriquece la experiencia social y moral, amplía la comprensión del mundo que nos rodea y amplía el vocabulario matemático y económico, sienta las bases iniciales del conocimiento económico y contribuye al desarrollo de la personalidad. cualidades necesarias en una economía de mercado.

Resolver problemas con contenido económico ayudará a cultivar un sentido de patriotismo, desarrollar la capacidad de analizar la situación en la vida real y tomar decisiones independientes.

La solución sistemática de problemas económicos en las lecciones de matemáticas ayudará a cerrar la brecha entre las necesidades de la vida y el proceso pedagógico.

Los niños en cada paso se encuentran con la terminología económica. Las tareas matemáticas ayudan a revelar el lado del contenido de los conceptos económicos para los estudiantes de primaria y desarrollan las habilidades informáticas.

En mi trabajo utilizo tareas que actúan como autocontrol, como confirmación de la elección correcta de la respuesta a las preguntas de contenido económico. Por ejemplo:

No. 1. Hay un dicho ruso: "Cambio el punzón por jabón". ¿Cómo se llama este intercambio de bienes sin dinero?

PRODUCTO
DINERO
PERMUTA

Establecer una relación entre los números y las letras del alfabeto. Esto te ayudará a responder la pregunta correctamente. La suma de los números es el número de serie de la letra correspondiente del alfabeto.

Es necesario elegir el número más pequeño de la primera columna, el número más grande de la segunda columna y ni el número más grande ni el más pequeño de la tercera. La suma de los números seleccionados brindará la oportunidad de verificar la exactitud de la respuesta.

RESPONDER: Subasta - es la venta de bienes sobre la base de la competitividad. El que ofrece el precio más alto por él compra los bienes. La feria es una gran venta a precios de saldo, donde hay muchos vendedores y compradores.

En las lecciones utilizo ampliamente varios juegos (imitación, juegos de rol, escritorio, negocios, juegos de computadora), concursos, adivinanzas, acertijos y crucigramas, pruebas, acertijos, tareas de rima, glosario de términos, tareas relacionadas con la historia y la literatura, tareas de carácter creativo.

Por ejemplo:

PRUEBA - RIMAS.

Completa la palabra que falta en la rima.

Producto del trabajo que puede ser intercambiado.
Compra y revende...
Llevar a la feria, al mercado, al bazar.
¿Qué es este producto? Decir - …

El comerciante recibió ingresos,
Aumentó la facturación
Pagó todos los gastos
Su... recibido.

Dinero prestado por un período
Y posiblemente la fianza.
No hace daño al caso.
Kohl bajo el caso tomado ...

Podría ayer por cien rublos.
Llévate mil galletas,
Y hoy cien rublos -
Estas son nueve galletas.
Y tal situación
Se llama...

tienes que invertir dinero
Para iniciar la producción
Y para que obtengas ganancias
Necesidad inicial...

construiste una casa nueva
Y vivir en paz en él.
De repente hubo una inundación
Y toda la estructura flotó.
Para no perderlo todo
Necesitas una casa...

Estamos completamente asombrados.
¿En qué establecimiento estamos?
Toros, osos se encuentran aquí,
Y el lugar... se llama.

Al resolver tareas, hay grandes oportunidades para crear situaciones problemáticas y crear trabajos individuales, grupales, tareas de diferentes niveles de complejidad. Las tareas no estándar en matemáticas con información económica contribuyen a comprender el contenido de la terminología económica, pero también aumentan el interés por las matemáticas, contribuyen al desarrollo general de los estudiantes más jóvenes y amplían sus horizontes.

La presencia de problemas de contenido económico en las lecciones de matemáticas en la escuela primaria contribuye a la adquisición de la alfabetización económica inicial, introduce una orientación práctica. Por ejemplo, al familiarizarse con el presupuesto familiar, los estudiantes pueden aprender a calcular la compra racional que necesita la familia. Al estudiar el tema "Precio, cantidad, costo", los niños pueden familiarizarse con la formación del precio de los bienes, tipos de costos, diversas profesiones en el campo del comercio.

Con base en la experiencia laboral, se puede argumentar que la integración de la economía y las matemáticas da resultados positivos:

• aumenta significativamente la actividad de los niños en el aula;
• desarrolla la motivación interna para el aprendizaje;
• mejora los motivos cognitivos;
• amplía la experiencia personal de los estudiantes;
• supera el aislamiento de las matemáticas de la vida real;
• mejora la calidad y la solidez del conocimiento;
• aumenta el papel de los niños en la familia (participación en la planificación de compras, tareas domésticas);
• enseña al ahorro, la economía, la empresa.

El conocimiento económico es útil y accesible para el aprendizaje de los estudiantes en los grados 2-4, es interesante para niños, padres y maestros.

Bibliografía:

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8. BA Raizberg. “Tu economía” Moscú 1996.