Презентация к родительскому собранию "Конфликты в младшем школьном возрасте. Как их избежать" презентация к уроку на тему. Презентация "Конфликты родителей и ребёнка" «Конфликты родителей и ребёнка»

Возрастные особенности детей и педагогов, влияющие на их поведение в конфликте, должны учитываться при анализе и поиске выходов из конфликтной ситуации.

Чтобы понять мотивы поведения и глубокие внутренние причины конфликтов необходимо взглянуть на участников конфликта с точки зрения их развития.

В процессе развития личности при переходе от одной возрастной ступени к другой могут возникают возрастные кризисы - относительно непродолжительные по времени периоды, характеризующиеся резкими изменениями личности.

Школьное детство начинается с критического, или переломного периода, который традиционно называется кризисом семи лет. К семи годам возникают такие сложные новообразования, как оценка самого себя, самолюбие, появляются новые противоречия между восприятием самого себя, отношением к себе и оценками окружающих, взрослых и сверстников.

Приход в школу - одно из важнейших событий в жизни человека. Прежде всего, это включение в принципиально новую систему отношений с жёстким ролевым распределением, с заданными технологиями и чётко формализованной ответственностью, что означает есть установленные правила и есть вполне ясные и достаточно жёсткие санкции, непременно следующие не только вслед за их нарушением, но и за попытками невыполнения.

Для школьников младших классов характерна недолговечность, кратковременность эмоциональных переживаний. Переключаемость и высокая степень конформности способствуют защищенности психики младшего школьника. Однако кратковременность нервных переживаний учащихся этого возраста не дает учителю оснований для неосторожных форм давления на него под предлогом, что все будет забыто.

У ребёнка младшего школьного возраста начинает формироваться и проявляться собственная позиция, собственное мнение, которое нередко противоречит мнению взрослого, но не достаточно навыков отстаивания этой позиции. В большей мере детям начального школьного возраста свойственна потребность в защите со стороны взрослых и, прежде всего учителя, ведь он выступает как эталон мудрости и поведения. В конфликтной ситуации ребенок ждет от педагога помощи, поддержки. Но, к сожалению, в работе с детьми крайне редко возможна гармония (совпадение) между проблемой, созданной поведением ребёнка, и тем, что взрослый предпринимает ради её эффективного преодоления. Тем сильнее потрясение, если его ожидания не оправдываются, если его оставляют с переживанием один на один. И еще хуже, когда вместо помощи от учителя ребенок получает противоположное, и он вынужден искать самостоятельное решение неадекватными способами (агрессия, гнев, раздражение, стыд, угрызения совести, тревога и т. п.).

На основе анализа и обобщения конфликтов в начальных классах их можно разделить на три группы: дидактические (вызванные в основном приемами дисциплинирования младших школьников и оценки их успеваемости), этические (среди которых отдельно выделены запредельно-этические конфликты, спровоцированные педагогическими “правонарушениями”) и прочие.

В подpостковом возpасте расхождение между внешним и внутpенним становится глобальным: собственное "Я", каким его представляет ребенок, и весь остальной миp pазделены пропастью, которую ему сложно преодолеть. Активное самоутверждение сопровождается ломкой отношений со взрослыми. Прежде безропотно принимаемые суждения учителя могут вызвать протест, сопротивление. Внутренний мир становится для подростка реальностью, которая затмевает настоящую действительность.

Поле возникновения столкновений, конфликтов, недоразумений расширяется и в связи с тем, что вместо одного-двух учителей в начальной школе подросток вступает в общение с десятком и более учителей, тренеров, кружководов и т. д. О личности педагога дети судят по отдельным поступкам, фразам, эмоциям. У подростков легко завоевать авторитет, но легко его и потерять.

Здесь следует подчеркнуть, установленные педагогами - исследователями закономерности так называемого наивного, или интуитивного профессионализма у учащихся. Доказано, что в результате педагогики сотрудничества у школьников вырабатываются критерии оценки учительского труда по его результативности. Наблюдая за своеобразием стиля и специфики труда различных учителей, подростки безошибочно, за редким исключением, выделяют учителей-мастеров, слабых преподавателей и лиц, лишенных способностей научить своему предмету.

В отличии от младших школьников, способных в конфликте применять в основном лишь тактику избегания или приспособления, а протест проявлять в форме слез и жалоб родителям, подростки уже могут открыто противостоять педагогу. Возможны ситуации, когда конфликтующие стороны доводятся до нервных срывов и в состоянии аффекта могут не давать отчета своим поступкам. Конфликты подростков и преподавателей могут достигать уже стадии организации, когда субъектом конфликта выступает класс, или группа учащихся. Иллюстрациями к данному утверждению могут послужить примеры массовых уходов с уроков, невыполнений заданий учителя, нарушения дисциплины, срывов уроков и т. д.

Среди конфликтно-стрессовых ситуаций в работе с подростками в литературе выделяются:

1. Конфликты дисциплины (нарушение преимущественно учащимися и редко преподавателями тех или иных правил и порядков, без которых учебный процесс немыслим).

2. Конфликты в сфере дидактического взаимодействия (чаще всего вызванные фактами, как считают подростки несправедливых отметок за письменные и устные ответы).

Особенно сильное недовольство подростков действиями учителя бывает вызвано подменой функций оценок. Вместо средства, с помощью которого фиксируются факты движения учащихся к овладению знаниями, оценка становится орудием наказаний, мести, запугивания. Встречают у подростков протест и такие несуразности, как манипуляции с оценками, когда единицы вдруг превращаются в четверки, то же происходит с тройками к удивлению подростков. Заявление ученика в форме “вы не правы” в оценке ответа обычно не остается без раздраженной реакции учителя. Это происходит во многом ввиду отсутствия установленного порядка опротестования учащимся отметки, выставленной педагогом.

3. Конфликты в методике обучения (такие, например, методические изъяны в работе учителя на уроке, как непонятное объяснение, бессистемное изложение, усложненный язык, отсутствие повторения, сухость преподнесения материала, неумение связать тему с жизнью, раскрытие темы наспех).

4. Конфликты в тактике взаимодействий учителей с подростками

5. Конфликты этики.

Старшие школьники в отличие от младших и подростков это особый контингент учащихся.

Старшие школьники более дифференцированно, более глубоко и обоснованно судят о личных и профессиональных качествах учителя. Известно, что переход учителя с опытом обучения подростков в старшие классы сопровождается необходимыми трансформациями всей системы преподавания, общения, требований, стиля, речи, даже интонаций и внешнего вида. Практика совмещения работы учителя в средних и старших классах показывает, что не каждому из педагогов это легко удается. Перенос же подростковых моделей общения в старшие классы вызывает немало недоразумений.

Особое внимание необходимо уделить основным противоречиям юношеского возраста. Одно из них состоит в предъявлении к взрослым завышенных требований при снисходительном отношении к собственному их несоблюдению. Не прощают учителю его промахов и в то же время не осуждают себя за те же или, быть может более серьезные.

Вторым противоречием выступает сосуществование в поступках и сознании старшеклассников принципиальности в большом и беспринципности в малом. Выражается оно в готовности отстаивать правду, во что бы то ни стало, выполнять свой гражданский долг, идти на риск ради достижения социальной справедливости и в то же время допускать чисто детское в своих поступках. Совершать мелкие пакости в школе, классе, по отношению к несимпатичным учителям.

Третье противоречие состоит в эмоционально завышенных переживаниях личных неудач, неприятностей, гипертрофируемых в горе, толкающих старшеклассника к неоправданным поступкам.

Следует отметить довольно сильное расхождение между старшеклассниками и учителями в оценке одних и тех же ситуаций. Оказывается там, где ребята уже переживают ситуацию как конфликт, учителя ещё не воспринимают её таковой и более того, вероятно не замечают, не понимают реакции и состояния учеников в этих ситуациях.

Отчасти разрыв в оценках обусловлен тем, что учителя и ученики по-разному понимают слово “контакт”. Учителя имеют ввиду просто нормальный психологический климат, делающий возможным учебно-воспитательный процесс, тогда как старшеклассники мечтают об эмоциональном тепле и психологической интимности, которые никогда не бывают массовыми. И все-таки разница между учительскими и ученическими оценками разительна.

Главным препятствием взаимопониманию учителей и учеников является абсолютизация ролевых отношений - “учебоцентризм”. Учитель, озабоченный прежде всего учебной успеваемостью, не видит за отметками индивидуальности учащегося.

Профессия педагога, относящаяся к типу профессий «человек – человек», предъявляет особые требования к его личности, знаниям, умениям и навыкам….

+ Таблица: Оптимальные, допустимые, критические характеристики педагога

+ Профессиональные деструкции.

Наблюдая детей младшего школьного возраста, замечаешь, как много ребятишек, агрессивно настроенных по отношению к своим сверстникам. Такие детки тяжело идут на контакт. Возможно моя презентация с приведёнными в ней методиками, поможет учителям и родителям получить необходимую информацию для изучения причин агресси.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

«Конфликты в младшем школьном возрасте. Как их избежать».

а грессия; неуважение к другим; неумение общаться. Причины конфликтов в младшем школьном возрасте

Агрессия -действие или только намерения, имеющие целью причинение вреда другому человеку, предмету. Агрессия может проявляться как физически (у дарили), так и словесно (оскорбления, угрозы, унижения и др.)

Причины агрессивности детей. Грубое, жестокое поведение родителей. Когда ребёнок живёт в атмосфере неприятия его, нелюбви к нему. Взаимоотношения со сверстниками. Отношения в семье. Противоположные требования. Непоследовательность родителей. (Возникновение противоречий между словами и поступками.) Особенности биологического развития. СМИ.

Агрессия, направленная на окружающих людей. Причины: Защита Несдержанность (показатель неумения вести себя, отсутствия навыков культуры поведения, избалованности, эгоизма)

Если бы наше общество жило по закону “око за око”, весь мир был бы незрячим.

Что делать, если ребёнок агрессивен по отношению к окружающим? Взрослым необходимо быть последовательными в своих действиях по отношению к детям. (Наибольшую агрессию проявляют дети, которые никогда не знали, какую реакцию родителей вызовет их поведение в этот раз. Например, за один и тот же поступок ребёнок в зависимости от настроения отца мог получить либо наказание, либо равнодушную реакцию.)

Следует избегать неоправданного применения силы и угроз. (Злоупотребление такими мерами воздействия на детей формирует у них аналогичное поведение и может стать причиной появления в их характере таких черт, как злоба, жестокость и упрямство). Важно помочь ребёнку научиться владеть собой. Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков. Надо дать понять ребёнку, что агрессивное поведение никогда не принесёт желаемого результата. Самое главное -научить ребёнка разряжаться, дать ему возможность использовать переполняющую его энергию «в мирных целях».

«Ёжик» - методика получения обратной связи. Данная методика направлена на изучение причин агрессии младших школьников через получение обратной связи путём погружения в сказку.

Данная методика разработана педагогом- психологом Бахтигиреевой Т.Н. « Ребята, я хочу рассказать вам одну историю, которая произошла в одном сказочном лесу. Её мне рассказал маленький ёжик, а ещё он попросил рассказать эту историю вам. Итак – начинаем! Все ёжики на свете колючие. Не правда ли? На них столько колючих иголок, что не дотронешься даже. А по головке погладить -и вовсе нельзя. Но нашему ёжику всё-таки повезло. Как это произошло? А вот как. Брёл ёжик по лесу. Видит пень торчит. На том пне сидит Зайчонок и кашу манную ест. Съел Зайчонок всю кашу и сказал: «Спасибо, мама!» Подошла к зайчонку мама, по головке погладила и похвалила: «Молодец! Какой у меня воспитанный сынок растёт» А ёжику, которого никто никогда не гладил так ласково, вдруг стало грустно. До того грустно, чт о он даже заплакал. Увидела Зайчиха, что Ёжик плачет, и спрашивает:

Кто тебя обидел? -Никто не обидел»- отвечает Ёжик. -А почему у тебя слезинки на глазах? -Потому что Вы Зайчонка… погладили…лапкой» Разве тебя мама не гладит? -Не гладит. Никто меня не гладит. Я бы тебя погладила, малыш, если бы…..если бы ты не был таким колючим, - пожалела ёжика Зайчиха. Конечно она бы тебя погладила, - вмешался Зайчонок. –Но можно очень даже лапу уколоть. А если я не буду колючим? –вдруг спросил Ёжик. Тогда другое дело, -говорит Зайчиха. –Но ведь это невозможно! Возможно! – крикнул Ёжик и стал кататься по земле до тех пор, пока не нацепил на свои иголки целый ворох опавших листьев.

Когда этот шарик подкатился к Зайчихе, она сразу не поняла, в чём дело. Но Ёжик просунул сквозь листья черную кнопочку носа и пробормотал: Теперь я…совсем…. не колючий. Правда? Зайчиха улыбнулась и погладила Ёжика. Молодец! –сказала она. –Ах, какой находчивый Ёжик растёт! Ребята, когда Ёжик рассказал мне эту историю, ему захотелось узнать, есть ли в нашей школе детки, похожие на Ёжиков, которых никто никогда не гладил и не приласкал. А чтобы Ёжик поскорее узнал об этом, я предлагаю вам нарисовать ответы на вопросы и отправить эти рисунки Ёжику в сказочный лес.

1.Твоя мама часто гладит тебя по голове, прижимает или она этого не делает совсем? 20 детей 6 детей 1 ребёнок Только ругает Редко Часто

2 . Тебе хочется, чтобы мама чаще называла тебя ласково и нежно? 9 детей 1 ребёнок 17 детей Не нравится Всё равно Да

3.Бывают случаи, когда человека всё вокруг раздражает, всё ему не нравится. Если с тобой это происходит часто… 12 детей 15 детей 1 ребёнок Часто Иногда Никогда

4. Нашего ёжика никто не мог погладить из-за иголок. А есть ли у тебя «иголки», которые Появляются у тебя даже тогда, когда тебе этого не хочется. Если иголки появляются часто и мешаю тебе дружить с ребятами, нарисуй.. 4 ребёнка 15 детей 9 детей Никогда Иногда Часто

5. Когда ты приходишь в школу, в свой класс, ребята рады тебя видеть, а ты радуешься встрече? 8 детей 0 20 детей Приятно видеть всех детей. Только н екоторых. Не хочется никого видеть.

АНКЕТА 1. С большим удовольствием иду в школу. 2. Устраивает режим работы школы. 3. Устраивает расписание. 4. С большим желанием выполняю домашнее задание. 5. У меня есть любимый учитель. 6. У меня достаточно времени для занятий по интересам. 7. Принимаю участие во всех школьных и классных мероприятиях. 8. Мне нравится мой класс. 9. Хочу перейти в другую школу. 10.На каникулах скучаю по школе. Данная анкета направлена на выяснение общего эмоционального климата в детском коллективе и удовлетворённостью учебным процессом.

Удовлетворение учебным процессом опрашивалось 28 человек. 1.С большим удовольствием иду в школу. 85 % (24 ч.) 2. Устраивает режим работы школы. 71% (20 ч.) 3. Устраивает расписание. 96% (27ч.) 4. С большим желанием выполняю д / з. 57 % (16ч.) 5. У меня есть любимый учитель. 100% (28ч.) 6. У меня достаточно времени для 78% (22ч.) занятий по интересам. 7. Принимаю участие во всех школьных 53% (15ч) и классных мероприятиях. 8. Мне нравится мой класс. 100% (28ч) 9. Хочу перейти в другую школу. 0% 10.На каникулах скучаю по школе. 85% (24ч)

1.Кому из детей в классе ты написал бы поздравительную открытку?­­­­­­­­­­­­­­­­ Кому не написал бы? 2.Ты переходишь в новый класс. Кого возьмешь с собой? Кого оставишь? 3.С кем бы ты хотел сидеть за одной партой? С кем бы не хотел? Почему? Данная методика направлена на выявление межличностных отношений в классе.

Человек, который совершает не очень хороший поступок, рискует остаться в одиночестве и вызвать осуждение окружающих. И наоборот, бывают поступки, которые возвышают людей в глазах других. И в том, и в другом, находясь перед выбором, прежде чем что-то сделать, подумай о последствиях. И пусть решение окажется верным.

Родительское собрание-тренинг

7 класс Николаевской

Классный руководитель – Костырко О.В.

Николаев

«Сколько человеческого счастья разбилось в дребезги только потому, что кто-то кому-то не сказал: «Извини»

И.Д. Вильде

Конфликт ы в подростковом возрасте, пути их разрешения

• Дать понятие о конфликте, путях его преодоления
• Рассказать о типах агрессии у подростков
• Дать рекомендации родителям для воспитания гиперактивных детей
• Научить практически преодолевать состояние агрессии, находить выход из конфликтных ситуаций

Подростковый возраст

• «Слабость цели» Неорганизованность, действие по наиболее сильному мотиву, сравнительно лёгкий отказ от достижения поставленной цели.

• Для подростка характерна «не слабость воли, а слабость цели».
• Важна эмоциональная значимость цели.

Умение владеть своим поведением – важное качество зрелого, взрослого человека.

«Мы только тогда можем говорить о формировании личности, когда имеется налицо овладение собственным поведением»

Выготский Л.С.

«У детей этого возраста, - очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционального более привлекательного поведения за счёт поведения необходимого, требуемого. Иначе говоря, у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение»

Божович Л. И.

• Школьники часто смешивают проявление таких, например, качеств, как настойчивость и упрямство, следование определённым принципам и стремлениям во что бы то ни стало настоять на своём.

• Поэтому очень важны беседы с подростками, в процессе которых они научатся различать эти проявления

Существенная черта подросткового возраста,

оказывающая влияние на поведение, развитие

школьника, - сила потребностей, мотивов,

интенсивность и острота эмоциональных реакций.

Здесь требуется работа по обогащению мотивационной

сферы подростков, развитию у них широкого круга интересов, увлечений, становлению системы ценностей.

Обогащать интересы и увлечения

Значительную роль играет наличие чувства собственного достоинства и представление о своём уровне достижений, снижение которого оказывается чрезвычайно болезненным для самого подростка: он не может позволить себе

«упасть в собственных глазах»

Существенное значение имеет формирование

необходимых нравственных качеств школьника,

таких как чувство долга, ответственности.

• У подростков повышенная потребность в эмоциональном насыщении, причём новых и сильных, с чем бывают связаны весьма рискованные формы поведения, любовь к громкой, «бьющей по нервам» музыке и первое знакомство с наркотиками, алкоголем.
• Часто не могут сдерживать радость, гнев, замешательство. Сравнительная лёгкость возникновения переживаний, эмоциональная напряжённость, психологический стресс.
• Противоречия в поведении могут приводить к частым и достаточно продолжительным аффектам.

Помощь в период непосредственного протекания аффекта

• Важно создать условия для «разрядки» аффекта без особо вредных последствий для подростка и окружения:

• Отвести его в тихую комнату, на какое-то время оставить одного, предоставить возможность разрядить напряжение, дать выплакаться.

2.Когда подросток успокоится, нужно побеседовать с ним. (после приступа аффекта школьник вместе с облегчением часто испытывает чувство вины).

Агрессия - э то

Виды агрессии

Прямая агрессия

• Вербальная (словесная) – когда насмешничают, иронизируют, обзываются, ругаются матом и т.д.;
• Физическая – когда дерутся, толкаются, колют друг друга острыми предметами, дергают за волосы и т.д.;
• Материальная – когда вымогают деньги или другие вещи, воруют, портят личное имущество и т.д.

Косвенная агрессия

• Частичное игнорирование – непринятие в некоторые виды деятельности (игры, разговоры и т.д.);
• Полное игнорирование – бойкот;
• Другие виды психологического давления (когда заставляют делать за кого-то домашнее задание, давать списывать, принуждают к каким-то действиям и др.)

• Недостатки семейного воспитания

• Неполная семья с нарушенными функциональными связями
• Гиперопека, чрезмерный контроль и нудные поучения, наставления
• Эмоциональная холодность, чрезмерная строгость
• Попустительский стиль воспитания
• Агрессивное отношение родителей к детям (физические наказания, оскорбления и т.п.)

• Несформированность у детей моральных норм, общественных ценностей
• Недостаточность произвольности в поведении
• Вседозволенность, наличие большого количества свободного времени, несформированность круга интересов

• Ситуационные

• Ответная агрессивность, на присутствие новых взрослых или сверстников;
• Чувствительность к оценке, осуждению, порицанию;
• Введение ограничений в поведение ребенка (увеличение темпа или сложности деятельности, отрицательная оценка успешности выполнения заданий ребенком);
• Новизна, увеличивающая тревогу, или привыкание, снижающее ответственность за агрессивное поведение в новой ситуации;
• Нарастание утомления и пресыщение у ребенка и др.

• Наследственно-характерологические

• Наследственно-конституциональная предрасположенность к агрессивному поведению;
• Психопатоподобное, возбудимое поведение родителей или родственников;
• Наличие выраженной тревожности и гиперактивности у детей.

• Резидуально-органические

• Травмы головного мозга;
• Минимальная мозговая дисфункция.

• Социально-бытовые

• Неблагоприятные условия воспитания в семье, в школе;
• Неадекватно-жесткий родительский контроль;
• Враждебное или оскорбительное отношение к ребенку;
• Ситуация налаживания совместной деятельности;
• Необходимость соблюдения социальных норм поведения и взаимоотношений.

Типы агрессии у детей

Тип агрессии

Характеристика

Двигательно-расторможенные дети. Чаще всего воспитываются в семье по типу «кумира» или в атмосфере вседозволенности

Обидчивый и истощаемый

Ребенок с оппозиционно-вызывающим поведением

Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений, используя в том числе игровые ситуации с правилами

Свойственна повышенная чувствительность, обидчивость, раздражительность, ранимость. Причины: недостатки воспитания, трудности обучения, особенности созревания Н.С.

Агрессивно-боязливый ребенок

Помогите ребенку разрядить психическое напряжение (шумная игра, поколотите что-нибудь). Стремитесь избегать ситуаций перенапряжения, если ребенок всегда агрессивен.

Часто грубит, но не всем, а только родителям, знакомым ему людям (эти люди уже не образец для подражания). Он переносит свое настроение, проблемы на этих людей.

Попытайтесь решать проблемы вместе, в сотрудничестве с ребенком, но не за него.

Враждебность, подозрительность – средство защиты ребенка от мнимой угрозы, «нападения»

Агрессивно-безчувственный ребенок

Работайте со страхами, моделируйте опасную ситуацию и вместе с ребенком преодолевайте ее.

Способность к эмоциональному отклику, сопереживанию, сочувствию к другим нарушена.

Нужно стимулировать гуманные чувства. Приучайте ребенка нести ответственность за свои поступки

Типы агрессии у детей

• Слишком бурные проявления своих чувств, как правило, не решают проблемы, а лишь создает новые.
• С другой стороны, если постоянно подавлять в себе свои эмоции и стремиться быть спокойным, то это вредно скажется для нашего здоровья.
• Прекрасными помощниками для успокоения своего душевного состояния являются ванна и душ.
• Часто, причиной повышенной раздражительности является неправильно организованный режим дня.

• Каждому человеку ежедневно необходим полноценный сон, чтобы накопить новые силы на завтрашний день.
• В свободное от учебы время активно отдыхайте.
• Полезно проводить как можно больше свободного времени на свежем воздухе, а лучше на природе.

• Вообще избежать конфликтных ситуаций невозможно в нашей жизни. Поэтому научитесь управлять своими эмоциями.

• И, наконец, из каждой возникшей ситуации извлекайте для себя урок на будущее.

• «Крестики-нолики»
• «Бумажный волейбол»
• «Цыпленок из яйца»
• «Дерево настроения»
• «Покажи, где в твоём теле прячется злость» и другие…

• «Разукрась шары»
• «Бумажка»
• «Считалочка»
• «Спрячь обиду»
• «Руки»
• «Зеркало»

Правила для детей жизненно необходимы

• Правила должны быть обязательно в жизни каждого ребенка.

• Взрослые должны согласовать правила между собой.

Даже если один родитель не согласен с требованиями другого, лучше в эту минуту промолчать, а потом уже без ребенка обсудить разногласия.

• При наказании ребенка лучше лишать его хорошего, чем делать ему плохое.

• Дайте свободу .

Спокойно свыкнитесь с мыслью, что ваш отпрыск уже вырос и далее удерживать его возле себя не удастся, а непослушание- это стремление выйти из-под вашей опеки.

• Никаких нотаций

Больше всего подростков раздражают нудные родительские нравоучения. Измените, стиль общения, перейдите на спокойный, вежливый тон и откажитесь от категорических оценок и суждений. Поймите: ребенок имеет право на собственный взгляд и собственные выводы.

• Уступает тот, кто умнее .

Костер ссоры погаснет, если в него не подбрасывать дров. Когда и родители, и дети охвачены негативными эмоциями, способность понимать друг друга исчезает.

• Не надо обижать .

Причины отклонения в поведении детей.

• Потеря веры в собственный успех .

• Борьба за внимание .

Ребенок переживает неблагополучие в какой-то одной области, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика не сложились отношения в классе, а следствием стала запущенная учеба. Это происходит из-за низкой самооценки ребенка. Накопив горький опыт, ребенок теряет уверенность в себе и приходит к выводу: «Нечего стараться, все равно ничего не получиться». Это – в душе, а поведением он показывает: «Мне все равно…», «Пусть буду плохим…»

Если ребенок не получает внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит свой способ его получить: он не слушается.

• Всякое отклонение в поведении - это крик о помощи! Как горько приходиться осознавать, что в последнее время в нашем современном обществе всё чаще возникают суицидальные проявления со смертельным исходом.

• Борьба за самоутверждение .

Это борьба против чрезмерной родительской власти и опеки.

• Желание отомстить .

Дети бывают часто обижены на родителей, например, если мать разошлась с отцом, или ребенка отлучили от семьи (бабушка опекун), или родители уделяют больше внимания младшему в семье. В глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности все те же протесты, непослушание.

уровни

Коллектив

Семья

Среда неформального общения

Друг

Лидер

Привязан к родителям

Формальный помощник

Имеет временные роли

Замкнут, отгорожен

Приветствуемый

Без определенной роли,

Независимый в группе

Конфликтен

Примыкающий без проблем

Примыкает к одному из родных

Без роли и без поддержки

в коллективе

Разрыв с семьей (бродяжничает)

Изолированный

Вне группы, но пользующийся приязнью

Выталкиваемый из семьи

Примыкающий ценой

жертв (помыкаемый)

Отвергаемый

Для всех

Сформулировать проблемы, которые приводят, по – вашему мнению, к частым конфликтам в школе

1 группа

Распишите возможный коллективный план действий по разрешению вашей проблемы по пунктам или изобразите его в виде схемы.

2 группа

Каждому участнику группы записать все пришедшие в голову варианты ее решения, включая самые безумные.

3 группа

• Взвесив все «за» и «против», выберите лучшие варианты решения проблемы. Возможно, что у вашей группы он будет только один. В карточке вашей группы напротив выбранных вами вариантов напишите их положительные и отрицательные стороны. Проанализируйте свои записи и выберите оптимальный вариант

Типы конфликтов

• Социальный конфликт
• Эмоциональные или личностный конфликт
• Внутриличностный конфликт
• Межличностные конфликты
• Конфликт между личностью и группой
• Межгрупповой конфликт

Московский государственный социальный университет Академия социальной работы Кафедра социальной психологии Семенов Алексей Валерьевич « Половозрастные различия и динамика представлений подростков о конфликтах»

Как правило, о негативных последствиях конфликтов говорят много: ухудшение состояния здоровья субъектов, снижение работоспособности, большие эмоциональные затраты и др.

Однако конфликт может выполнять и позитивные функции: он служит разрядке напряженности, получению новой информации, стимулирует развитие и позитивные изменения, преодолевает застой жизнедеятельности, вскрывает противоречие, помогает прояснить отношения и т.д.

Признавая конфликт нормы общественной жизни, специалисты говорят о необходимости создания механизма психологического регулирования и разрешения конфликтных ситуаций.

Народная мудрость о конфликтах и способах их решения

• Создать атмосферу сотрудничества;
• Стремиться к ясности отношений и общения;
• Признать наличие конфликта;
• Договориться о процедуре (где, когда и как начнется работа по его преодолению);
• Очертить конфликт, т.е. определить его в терминах обоюдной проблемы, подлежащей урегулированию;
• Добиться соглашения;
• Установить срок решения;
• Воплотить план в жизнь;
• Оценить принятое решение.

Пути преодоления конфликтов – выбор стратегии

• Авторитарная стратегия – подавление в подростке «ощущения взрослости» любыми способами
• Компромиссная стратегия –договор между сторонами
• Демократическая стратегия –общение с подростком на равных
• Стратегия нейтралитета – невмешательство в дела подростка: каждый живёт своей жизнью
• Полистратегия - использование различных стратегий в зависимости от конфликта

Способы разрешения конфликта

Каждый конфликт проходит в своем развитии несколько этапов:

• Возникновение конфликта.
• Осознание данной ситуации сторон.
• Конфликтное поведение.
• Исход конфликта (конструктивный, деструктивный, замораживание конфликта).

Выделяют пять способов разрешения конфликта:

Стиль

Сущность стратегии

Соревнование (конкуренция)

Условия эффективного применения

Стремление добиться своего в ущерб другому; предполагает сосредоточение внимания только на своих интересах, полное игнорирование интересов партнера.

Уклонение (избегание)

Недостатки

Исход очень важен. Обладание определенной властью. Необходимость срочного решения.

Уход от ответствен­ности за решения; характеризуется отсутствием внимания, как к своим интересам, так и к интересом партнера.

Приспособление

Сглаживание раз­ногласий за счет собственных интересов; предполагает повышенное внимание к интересам другого, при этом собственные интересы отходят на задний план.

При поражении - неудов­летворенность; при победе - чувство вины; непопулярность; испорченные отношения.

Исход не очень важен. Отсутствие власти. Сохранение покоя. Желание выиграть время.

Переход конфликта в скрытую форму.

Предмет разногласия более важен, для другого. Желание сохранить мир. Правда, на другой стороне. Отсутствие власти

Вы уступили. Решение откладывается

Компромисс

Поиск решений за счет взаимных уступок; представляет собой достижения «половинчатой» выгоды каждой стороной.

Сотрудничество

Одинаковая власть.

Взаимоисключающие

интересы.

Нет резерва времени.

Поиск решения, удовлетворяющего всех участников; является стратегией, позволяющей учесть интересы обеих сторон.

Получение только половины ожидаемого. Причины конфликта полностью не устранены

Есть время. Решение важно обеим сторонам.

Временные и энергетические затраты. Не гарантированность

• Не отвечайте на агрессию агрессией;
• Не оскорбляйте и не унижайте оппонента ни словом, ни жестом, ни взглядом;
• Дайте возможность оппоненту высказаться;
• Старайтесь выразить свое понимание в вязи с возникающими у оппонента трудностями;
• Не делайте скоропалительных выводов, не давайте поспешных советов;
• Предложите оппоненту обсудить возникшие проблемы в спокойной обстановке.

Пути преодоления конфликтов

И пусть идут, летят года,

За веком век считая.

Пусть распри, споры меж людей

Уйдут следы сметая.

В душе останется любовь

К родной земле, к родному краю

Пусть не прольется больше кровь…

Сердца, что лед, пускай растают.

• Выстраивайте позитивные отношения между Вами и ребенком. Беседуйте с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне. Сдерживайте свой критицизм и создавайте позитивизм в общении. Тон должен демонстрировать только уважение к ребенку, как к личности.
• Будьте одновременно тверды и добры. Взрослый должен быть дружелюбным и не выступать в роли судьи.
• Контроль над подростком требует особого внимания взрослых. Ответный гнев редко приводит к успеху.
• Поддерживайте подростка. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда он не достигает успеха.
• Имейте мужество. Изменение поведения требует практики и терпения.
• Демонстрируйте взаимное уважение. Взрослый должен демонстрировать доверие к подростку, уверенность в нем и уважение к нему как к личности.
• Успехов Вам!

• Чем проповедь выслушивать, Мне лучше бы взглянуть. И лучше проводить меня, Чем указать мне путь. Глаза умнее слуха, Поймут все без труда. Слова порой запутаны, Пример же - никогда. Тот лучший проповедник - Кто веру в жизнь провел. Добро увидеть в действии - Вот лучшая из школ. И если все мне показать - Я выучу урок.

Понятней мне движенье рук, Чем быстрых слов поток. Должно быть, можно верить,

И мыслям, и словам, Но я уж лучше погляжу,

что делаешь ты сам. Вдруг я неправильно пойму, Твой правильный совет. Зато пойму, как ты живешь, По правде или нет.

Итоги теста

От 30 до 40 баллов: Вы более или менее тактичный человек. К конфликтам относитесь отрицательно, каждый раз, когда это возможно, стараетесь избежать их. Умеете находить компромисс. Но все же когда ваши друзья или коллеги нуждаются в вашей помощи, выраженной в критике, не всегда можете ее оказать. Не кажется ли вам, что стоит быть несколько более прямолинейным? От 15 до 29 баллов: Вы - достаточно конфликтная личность. Но тем не менее в коллективе вы все же пользуетесь уважением. Иногда вы высказываете свое мнение, не принимая в расчет то, что это может кого-то обидеть или задеть. Менее 14 баллов: Вы - жуткий спорщик и чрезвычайно конфликтная личность. Вас хлебом не корми дай поспорить и поскандалить! Вы постоянно спорите с кем-нибудь, причем каждый раз пытаетесь навязать свое мнение, независимо от того, правы ли вы. Вам даже льстит то, что вас в глаза называют скандалистом. Вероятно, стоит задуматься о том, нет ли у вас комплекса неполноценности.