Под социально-бытовой ориентировкой (СБО) подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности.

Особо важное значение имеет социально-бытовая ориентировка в процессе социализации детей с ограниченными возможностями, в том числе и с нарушением интеллекта.

В 90-е гг. XX века произошло переосмысление парадигмы специального образования под влиянием новых ценностных ориентации общества и государства, нового понимания прав ребенка, новой законодательной базы. В настоящее время лица с проблемами развития получили право на обучение и воспитание, на равные возможности участия в производственной и общественной деятельности. Эти права гарантируются международным сообществом и закреплены рядом специальных документов: «Декларация прав ребенка» (1969), «Конвенция по правам детей» (1989), «Декларация социального прогресса и развития» (1969), «Декларация прав инвалидов» (1975), «Конвенция профессиональной реабилитации и занятости инвалидов» (1983), закон РФ «Об образовании» (1996) и др.

Основной недостаток в воспитании и обучении аномальных детей выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский объяснял неумением педагога видеть в дефекте его социальной сущности. Он писал: «Всякий телесный недостаток — будь то слепота, глухота или врожденное слабоумие — не только изменяет отношение человека к миру, но, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми. Органический дефект или порок реализуется как социальное ненормальное поведение, ... происходит социальный вывих, перерождение общественных связей, смешение всех систем поведения».

Интеллектуальная недостаточность, наряду с традиционным комплексом отставаний в развитии ребенка, обязательно означает серьёзное ослабление умения приспосабливаться к социальным требованиям общества . Критерий «значительные трудности в процессе социализации и социальной адаптации» выделяется в качестве общих для всех многообразных патологических состояний, определяемых термином «умственная отсталость». Для коррекции этих трудностей и предназначены специальные курсы по социально-бытовой ориентировке.

Для совершенствования системы обучения с 1981 г. в учебный план вспомогательной школы был введен предмет «Социально-бытовая ориентировка» как специальный вид коррекционных занятий, имеющих практическую направленность.

Занятия по курсу СБО направлены на:

• накопление социально-эмоционального опыта, систематизацию внутреннего мира, регуляцию поведения;
• развитие навыков межличностного взаимодействия;
• расширение ролевого репертуара подростка и позитивное программирование его будущего.

Таким образом, курс СБО направлен на элементарную абилитацию, что предполагает овладение учащимися знаниями и умениями, обеспечивающими личную самостоятельность в школе и в кругу семьи, достигается это, в первую очередь, через обучение детей рациональным приемам и способам социально-бытовой ориентировки с учётом особенностей того или иного конкретного дефекта.

Социально-бытовая ориентировка у детей с нарушениями зрения

Значительное снижение зрения или его полное отсутствие накладывает специфические особенности на ориентировку человека в бытовой и социальной сферах жизни. Овладение необходимыми навыками не может формироваться у слепых и слабовидящих по подражанию ввиду глубокого дефекта зрения.

Недооценка значения знаний, навыков и умений, позволяющих человеку быть независимым в быту, отрицательно сказывается на всей жизни учащихся и выпускников школ для слепых и слабовидящих детей. Проживая длительное время в условиях школы-интерната, слепые и слабовидящие дети (как, впрочем, и зрячие) лишены возможности полноценно включаться в жизнь, протекающую вне стен школы. Дети отдалены от непосредственного приготовления пищи, ухода за одеждой, от целого ряда мелочей быта, составляющих уклад жизни современной семьи. И главное, дети выключены из сферы жизни зрячих людей. Они не могут получить необходимых знаний и умений, которые позволили бы им самостоятельно организовать свой быт вне школы-интерната. Даже когда дети-инвалиды по зрению находятся дома, то во многих семьях они содержатся под очень большой опекой, что ни в коей мере не способствует выработке у них навыков, необходимых для самостоятельной жизни.

Нарушение зрения отрицательно сказывается на спонтанном формировании у детей навыков практической деятельности, связанной с оперированием предметами быта, с ориентировкой в малом и большом пространстве, с нормами поведения в общения в семье, в школе, в общественных местах. Для преодоления негативных последствий в области социально-бытовой ориентировки слепых и слабовидящих детей им необходимы специальные занятия, направленные на элементарную абилитацию учащихся в вопросах СБО. Такая абилитация предполагает формирование специальных знаний, навыков и умений, обеспечивающих самостоятельность в быту в условиях глубокого нарушения зрения.

Учебными планами школ для детей с нарушением зрения предусмотрены коррекционные занятия, направленные на преодоление вторичных отклонений в развитии учащихся, а также на формирование рациональных способов познания окружающего мира, ориентировки и жизни в нем.

Главная цель курса СБО в начальной школе — помочь ребенку с глубоким нарушением зрения адаптироваться к школьной жизни, активно включиться в нее, сформировать у ребенка первоначальные, но адекватные представления о бытовой и социальной сферах жизни человечка. Достижение этих целей делает достаточно комфортной жизнь ребенка в школе, повышает его статус в семье, обогащает его знаниями и умениями, которые позволяют расширить круг общения и доступных видов предметно-практической деятельности. В средней школе занятия по СБО призваны создать прочную базу для полноценной самостоятельной жизни после окончания школы.

Назначение занятий по СБО с учащимися начальных классов выражается в следующих задачах :

• восполнить пробелы дошкольного, как правило, домашнего воспитания детей по вопросам социально-бытовой ориентировки;
• дать правильные представления и знания о предметах домашнего обихода, которыми необходимо пользоваться в быту, их назначении и правилах обращения с ними;
• выработать навыки обращения с предметами, используемыми в быту;
• сформировать навыки культуры поведения в быту, в среде зрячих людей;
• познакомить с различными службами быта, учреждениями и организациями, в которые они могут обратиться;
• научить правилам поведения в общественных местах, в различных службах быта и учреждениях;
• выработать приемы самоконтроля за своим поведением, внешностью, научить детей вступать в общение с различными людьми в различных ситуациях.

Программа курса СБО включает следующие разделы: «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Семья», «Культура поведения», «Жилище», «Транспорт», «Торговля», «Медицинская помощь».

Изучение программного материала призвано способствовать расширению у детей круга понятий и представлений, относящихся к личной гигиене, самообслуживанию, предметам быта, бытовому труду, морально-этическим нормам поведения, а также к организациям, предприятиям и учреждениям ближайшего окружения школы. Ознакомление учащихся с предметами быта включает в себя усвоение точного названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку необходимых рациональных, правильных навыков использования этих предметов по назначению.

По мере взросления ребенка расширяется число новых социальных ситуаций, в которых он оказывается, углубляется общение со сверстниками и взрослыми. Резко возрастает круг предметов, с которыми ребенку приходится иметь дело. Содержание обучения по курсу СБО от класса к классу расширяется и усложняется.

Знакомство с миром общения и человеческих отношений призвано способствовать усвоению правил поведения в повседневной жизни и в общественных местах, выработке навыков общения со сверстниками и взрослыми с нормальным зрением и нарушенным; формированию правильных представлений о различных службах и учреждениях и умений обращаться к их услугам.

В обучении выделяется два направления .

• Первое из них включает формирование у детей тех навыков, которые необходимы в повседневной жизни, в первую очередь в условиях школы-интерната. Одновременно формируются навыки обращения с различными предметами быта, формирования навыков культуры поведения в быту («физической независимости», связанной с выполнением множества ежедневных дел с минимальной посторонней помощью).
• Другое направление связано с достижением более отдаленной цели — овладение теми знаниями и умениями, которые потребуются детям в их самостоятельной жизни. Это направление включает в себя ознакомление детей со сферой социально-бытовой деятельности человека (службами, учреждениями и организациями), воспитание культуры поведения в школе, в семье, в общественных местах, формирование навыков общения.

Специальные знания, умения и навыки необходимы слепым слабовидящим для выполнения определенных практических действий без зрительного контроля, а при наличии остаточного зрения или слабовидения с таким визуальным контролем, который не приводил бы к зрительным перегрузкам. Специальный навык предполагает достаточно эстетичное, точное и быстрое выполнение практического действия. Овладение комплексом таких навыков позволяет незрячим и слабовидящим в какой-то степени, а некоторых случаях и во многом, компенсировать полную или частичную утрату зрения.

В результате занятий по СБО уже к окончанию начальной школы у незрячих и слабовидящих учащихся желательно сформировать осознанное стремление познавать рациональные для них способы и приемы, овладевать ими и применять на практике.

Источники и дополнительная информация:

• lib.ua-ru.net — Андросова Г.Л. Курс «Социально-бытовая ориентировка» как педагогическое средство социализации подростка с нарушением интеллекта: Дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 214 с. (бесплатно доступны оглавление и введение к работе);
• pedlib.ru — Денискина В.З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения. Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Уфе, 2004. 62 с.;
• festival.1september.ru — интегрированный урок социально-бытовой ориентировки и развития слухового восприятия по теме «Трудоустройство»;
• shcolla.do.am — коррекционное занятие по социально-бытовой ориентировке для 3 класса специальных (коррекционных) классов IV вида по теме «День рождения» (в формате.doc, 32.0 Кб).

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

Реферат на тему:

Социально-бытовая ориентировка

Выполнила:

студентка 3-го курса ФПиП ДО

Проняева Е.Н.

Липецк 2013 г

Под социально-бытовой ориентировкой (СБО) подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности. социальный бытовой ориентировка зрение

Особо важное значение имеет социально-бытовая ориентировка в процессе социализации детей с ограниченными возможностями, в том числе и с нарушением интеллекта.

В 90-е гг. XX века произошло переосмысление парадигмы специального образования под влиянием новых ценностных ориентации общества и государства, нового понимания прав ребенка, новой законодательной базы. В настоящее время лица с проблемами развития получили право на обучение и воспитание, на равные возможности участия в производственной и общественной деятельности. Эти права гарантируются международным сообществом и закреплены рядом специальных документов: «Декларация прав ребенка» (1969), «Конвенция по правам детей» (1989), «Декларация социального прогресса и развития» (1969), «Декларация прав инвалидов» (1975), «Конвенция профессиональной реабилитации и занятости инвалидов» (1983), закон РФ «Об образовании» (1996) и др.

Основной недостаток в воспитании и обучении аномальных детей выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский объяснял неумением педагога видеть в дефекте его социальной сущности. Он писал: «Всякий телесный недостаток -- будь то слепота, глухота или врожденное слабоумие -- не только изменяет отношение человека к миру, но, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми. Органический дефект или порок реализуется как социальное ненормальное поведение, ... происходит социальный вывих, перерождение общественных связей, смешение всех систем поведения».

Интеллектуальная недостаточность, наряду с традиционным комплексом отставаний в развитии ребенка, обязательно означает серьёзное ослабление умения приспосабливаться к социальным требованиям общества . Критерий «значительные трудности в процессе социализации и социальной адаптации» выделяется в качестве общих для всех многообразных патологических состояний, определяемых термином «умственная отсталость». Для коррекции этих трудностей и предназначены специальные курсы по социально-бытовой ориентировке.

Для совершенствования системы обучения с 1981 г. в учебный план вспомогательной школы был введен предмет «Социально-бытовая ориентировка» как специальный вид коррекционных занятий, имеющих практическую направленность.

Занятия по курсу СБО направлены на:

накопление социально-эмоционального опыта, систематизацию внутреннего мира, регуляцию поведения;

развитие навыков межличностного взаимодействия;

расширение ролевого репертуара подростка и позитивное программирование его будущего.

Таким образом, курс СБО направлен на элементарную абилитацию, что предполагает овладение учащимися знаниями и умениями, обеспечивающими личную самостоятельность в школе и в кругу семьи, достигается это, в первую очередь, через обучение детей рациональным приемам и способам социально-бытовой ориентировки с учётом особенностей того или иного конкретного дефекта.

Социально-бытовая ориентировка у детей с нарушениями зрения

Значительное снижение зрения или его полное отсутствие накладывает специфические особенности на ориентировку человека в бытовой и социальной сферах жизни. Овладение необходимыми навыками не может формироваться у слепых и слабовидящих по подражанию ввиду глубокого дефекта зрения.

Недооценка значения знаний, навыков и умений, позволяющих человеку быть независимым в быту, отрицательно сказывается на всей жизни учащихся и выпускников школ для слепых и слабовидящих детей. Проживая длительное время в условиях школы-интерната, слепые и слабовидящие дети (как, впрочем, и зрячие) лишены возможности полноценно включаться в жизнь, протекающую вне стен школы. Дети отдалены от непосредственного приготовления пищи, ухода за одеждой, от целого ряда мелочей быта, составляющих уклад жизни современной семьи. И главное, дети выключены из сферы жизни зрячих людей. Они не могут получить необходимых знаний и умений, которые позволили бы им самостоятельно организовать свой быт вне школы-интерната. Даже когда дети-инвалиды по зрению находятся дома, то во многих семьях они содержатся под очень большой опекой, что ни в коей мере не способствует выработке у них навыков, необходимых для самостоятельной жизни.

Нарушение зрения отрицательно сказывается на спонтанном формировании у детей навыков практической деятельности, связанной с оперированием предметами быта, с ориентировкой в малом и большом пространстве, с нормами поведения в общения в семье, в школе, в общественных местах. Для преодоления негативных последствий в области социально-бытовой ориентировки слепых и слабовидящих детей им необходимы специальные занятия, направленные на элементарную абилитацию учащихся в вопросах СБО. Такая абилитация предполагает формирование специальных знаний, навыков и умений, обеспечивающих самостоятельность в быту в условиях глубокого нарушения зрения.

Учебными планами школ для детей с нарушением зрения предусмотрены коррекционные занятия, направленные на преодоление вторичных отклонений в развитии учащихся, а также на формирование рациональных способов познания окружающего мира, ориентировки и жизни в нем.

Главная цель курса СБО в начальной школе -- помочь ребенку с глубоким нарушением зрения адаптироваться к школьной жизни, активно включиться в нее, сформировать у ребенка первоначальные, но адекватные представления о бытовой и социальной сферах жизни человечка. Достижение этих целей делает достаточно комфортной жизнь ребенка в школе, повышает его статус в семье, обогащает его знаниями и умениями, которые позволяют расширить круг общения и доступных видов предметно-практической деятельности. В средней школе занятия по СБО призваны создать прочную базу для полноценной самостоятельной жизни после окончания школы.

Назначение занятий по СБО с учащимися начальных классов выражается в следующих задачах :

восполнить пробелы дошкольного, как правило, домашнего воспитания детей по вопросам социально-бытовой ориентировки;

дать правильные представления и знания о предметах домашнего обихода, которыми необходимо пользоваться в быту, их назначении и правилах обращения с ними;

выработать навыки обращения с предметами, используемыми в быту;

сформировать навыки культуры поведения в быту, в среде зрячих людей;

познакомить с различными службами быта, учреждениями и организациями, в которые они могут обратиться;

научить правилам поведения в общественных местах, в различных службах быта и учреждениях;

выработать приемы самоконтроля за своим поведением, внешностью, научить детей вступать в общение с различными людьми в различных ситуациях.

Программа курса СБО включает следующие разделы: «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Семья», «Культура поведения», «Жилище», «Транспорт», «Торговля», «Медицинская помощь».

Изучение программного материала призвано способствовать расширению у детей круга понятий и представлений, относящихся к личной гигиене, самообслуживанию, предметам быта, бытовому труду, морально-этическим нормам поведения, а также к организациям, предприятиям и учреждениям ближайшего окружения школы. Ознакомление учащихся с предметами быта включает в себя усвоение точного названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку необходимых рациональных, правильных навыков использования этих предметов по назначению.

По мере взросления ребенка расширяется число новых социальных ситуаций, в которых он оказывается, углубляется общение со сверстниками и взрослыми. Резко возрастает круг предметов, с которыми ребенку приходится иметь дело. Содержание обучения по курсу СБО от класса к классу расширяется и усложняется.

Знакомство с миром общения и человеческих отношений призвано способствовать усвоению правил поведения в повседневной жизни и в общественных местах, выработке навыков общения со сверстниками и взрослыми с нормальным зрением и нарушенным; формированию правильных представлений о различных службах и учреждениях и умений обращаться к их услугам.

В обучении выделяется два направления .

Первое из них включает формирование у детей тех навыков, которые необходимы в повседневной жизни, в первую очередь в условиях школы-интерната. Одновременно формируются навыки обращения с различными предметами быта, формирования навыков культуры поведения в быту («физической независимости», связанной с выполнением множества ежедневных дел с минимальной посторонней помощью).

Другое направление связано с достижением более отдаленной цели -- овладение теми знаниями и умениями, которые потребуются детям в их самостоятельной жизни. Это направление включает в себя ознакомление детей со сферой социально-бытовой деятельности человека (службами, учреждениями и организациями), воспитание культуры поведения в школе, в семье, в общественных местах, формирование навыков общения.

Специальные знания, умения и навыки необходимы слепым слабовидящим для выполнения определенных практических действий без зрительного контроля, а при наличии остаточного зрения или слабовидения с таким визуальным контролем, который не приводил бы к зрительным перегрузкам. Специальный навык предполагает достаточно эстетичное, точное и быстрое выполнение практического действия. Овладение комплексом таких навыков позволяет незрячим и слабовидящим в какой-то степени, а некоторых случаях и во многом, компенсировать полную или частичную утрату зрения.

В результате занятий по СБО уже к окончанию начальной школы у незрячих и слабовидящих учащихся желательно сформировать осознанное стремление познавать рациональные для них способы и приемы, овладевать ими и применять на практике.

Список использованной литературы

http://pedsovet.su/load/330;

http://modernlib.ru/books/valentina_vasilevna_voronkova/socialno-bitovaya_orientirovka_uchaschihsya;

http://www.docme.ru/doc/70413/social._no-bytovaya-orientirovka.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие "ориентировка в пространстве" в психолого-педагогической литературе. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Методика изучения ориентировки старших дошкольников в пространстве и особенности ее развития.

курсовая работа , добавлен 20.10.2009


Характеристика феномена социальной адаптации психолого-педагогических исследований. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта. Особенности коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

дипломная работа , добавлен 08.06.2010


Исследование особенностей развития социального интеллекта детей. Изучение проблемы взаимосвязи социального интеллекта и психических процессов личности. Характеристика мотивационного компонента готовности детей с нарушениями зрения к обучению в школе.

реферат , добавлен 22.03.2010


Психолого-педагогические аспекты работы с детьми с нарушением слуха. Теория и методология в аспекте изучения детско–родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ. Особенности восприятия родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.

диссертация , добавлен 03.12.2015


Психолого-педагогические исследования формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие пространственных представлений у детей.

дипломная работа , добавлен 13.10.2017


Изучение характеристик памяти как высшей психической функции. Рассмотрение памяти как психического процесса в норме и в патологии. Анализ особенностей и методики, направленных на диагностику логической и механической памяти детей с нарушением интеллекта.

курсовая работа , добавлен 08.11.2016


Законодательная база в области особого ребенка и его семьи. Образование и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Аспекты социализации детей с ОВЗ в условиях семьи и образовательного учреждения, детско-родительские отношения.

дипломная работа , добавлен 29.10.2017


Теоретическое обоснование проблемы особенностей самооценки у подростков с нарушением интеллекта. Понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Выявление эффективности работы по формированию самооценки у подростков с нарушением интеллекта.

дипломная работа , добавлен 02.07.2010


Активизация познавательной активности учащихся на уроках. Психолого-педагогическая характеристика развития познавательной деятельности детей. Рекомендации по формированию познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта в коррекционных школах.

курсовая работа , добавлен 28.10.2012


Изучение теоретических основ диагностики и коррекции внимания у детей с нарушениями зрения. Проведение исследования уровней развития внимания детей дошкольного возраста с нарушением зрения и разработка методических рекомендаций по коррекции их внимания.

ПРОГРАММА

«СОЦИАЛЬНО БЫТОВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ»

(для воспитанников интерната)

Пояснительная записка

Перед воспитателями интерната стоит задача сформировать у детей навыки и умения необходимые им в быту. В связи с этим на первое место встает проблема освоение навыков самообслуживания, которая является первым этапом социально-бытовой адаптации. Данные навыки необходимо формировать у детей с первых дней их пребывания. Основными формами воспитания у детей навыков самообслуживания являются: индивидуальная работа, практикумы и организованные сюжетные игры, ведь наилучшее усвоение любого материала происходит у детей в процессе игры. Одним из условий освоения первого этапа социально-бытовой адаптации – социальной адаптации является овладение всеми навыками самообслуживания, а именно:

Гигиенические навыки по соблюдению чистоты тела;
навыки культуры еды;
навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования;
навыки содержания порядка в окружающей обстановке;
навыки культурного поведения и вежливых взаимоотношений.

Цель: Специальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития.

^ Задачи программы:

I. Гигиенические навыки по соблюдению чистоты тела.

Учить детей самостоятельно засучивать рукава, мыть лицо и руки, правильно пользоваться мылом. При кашле отворачиваться, прикрывать рот носовым платком; соблюдать опрятность, устранять самим или с помощью взрослых непорядок в одежде.

^ II. Навыки культуры еды.

Формировать навыки аккуратности еды у детей. Приучать детей садиться за стол в опрятном виде, принимать правильное положение за столом и сохранять его. Приучать правильно, пользоваться столовыми приборами; пищу брать понемножку, бесшумно, по мере необходимости пользоваться салфеткой.

^ III. Навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования.

Побуждать детей к самостоятельности в процессе одевания и умывания, а также раздевании.
Воспитывать опрятность у детей. Учить замечать непорядки в одежде (расстегнулась пуговица, завернулся воротничок и т.п.) и самостоятельно его устранять или обращаться за помощью к взрослым.

^ IV. Навыки поддержания порядка в окружающей обстановке.

Привлекать детей к элементарному хоз-бытовому труду: раскладывать ложки и т.п.; раскладывать оборудование или материалы к занятиям и убирать их; убирать игрушки после игр, выносить мусор, принимать участие в починке коробок из-под игр, в ремонте книг, игрушек, уборке пришкольной территории, уборке помещений школы

^ V. Навыки культурного поведения и вежливых взаимоотношений.

Учить детей здороваться и прощаться со взрослыми; употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность, воспитывать заботливое отношение к людям., товарищеские взаимоотношения со взрослыми, побуждать к взаимодействиям друг с другом, оказывать помощь по просьбе другого ребенка; обращаться к сверстнику называя его по имени, отвечать на его вопросы. Учить соблюдать правила культурного поведения на улице, дома (вытирать при входе ноги, соблюдать аккуратность в туалете, умывальной комнате) Вызывать чувство удовлетворения от чистоты и порядка.

^ Формы обучения СБО

Предметно-практические занятия
Экскурсии
Сюжетно-ролевые игры
Беседы
Дидактические игры
Тренинги
Моделирование ситуаций
Просмотры видеофильмов.

Программа составлена с учетом возрастных и психо-физических особенностей развития. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений, состоит из разделов, где даны темы занятий, определено содержание практических работ и перечислены основные требования к умениям детей.

^ Содержание программы по СБО

1. Вводное занятие.

Беседа о режиме дня в ГПД, знакомство с помещениями в интернате, правила поведения в них. Соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований в интернате.

Практические занятия

• 
  Экскурсия по школе
• 
  Тренинги: «Правила поведения в …»

• 
  Поведение в школе
• 
  Формы обращения к разновозрастным группам (к младшим, сверстникам и старшим) с просьбой, вопросом.
• 
  Поведение при встрече и расставании с разновозрастными группами людей.
• 
  Поведение во время неформального общения со сверстниками (игра, прогулка, уроки)
• 
  Поведение в общественных местах и транспорте.
• 
  Поведение за столом.
• 
  Поведение дома, в семье.
• 
  Выбор, вручение и Пием подарков.
• 
  Поведение в гостях.

• 
  Сюжетно-ролевые игры по вышеуказанной тематике
• 
  Посещение театра, музея.
• 
  Проведение чаепитий
• 
  Жизненные ситуации «Правила общения …»

• 
  Слова – обращения, употребляемые при встрече и расставании
• 
  Формы обращения с просьбой, вопросом
• 
  Правила поведения в школе
• 
  Правила поведения в общественных и культурных местах
• 
  Правила поведения за столом
• 
  Правила поведения в транспорте
• 
  Правила поведения в доме, в семье
• 
  Правила поведения в гостях
• 
  Правила выбора, вручения и приёма подарка

• 
  Принимать правильную позу в положении сидя и стоя, во время беседы
• 
  Следить за своей походкой и жестикуляцией
• 
  Употреблять правильные речевые обороты при разговоре с разновозрастными группами людей
• 
  Вежливо обращаться в различных ситуациях с просьбой или вопросом к младшим, взрослым и сверстникам.
• 
  Соблюдать правила поведения в школе, в общественных местах и транспорте
• 
  Правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами, красиво и аккуратно принимать пищу.
• 
  Культурно вести себя в гостях
• 
  Выбирать, вручать и принимать подарок.

• 
  Правила личной гигиены (расширение умений и знаний, имеющихся у учащихся)
• 
  Уход за руками (уход за ногтями и кожей рук)
• 
  Уход за ногами (уход за ногтями и кожей ног)
• 
  Правила ухода за ушами
• 
  Уход за телом, периодичность смены белья.
• 
  Уход за зубами
• 
  Уход за глазами;
• 
  Уход за ушами (протирание, промывание)
• 
  Уход за волосами (мытьё, причёска)
• 
  Закаливание, правила и приемы выполнения (обтирание влажным полотенцем, купание под душем, воздушные ванны, зарядка)
• 
  Содержание в чистоте личных вещей (зубная щетка, расческа, мочалка, полотенце)
• 
  Гигиена зрения; как правильно смотреть телевизор. Гигиена чтения.

Принимаем душ (периодичность и правила мытья волос, тела, средства ухода)
Закаляем организм (обтирание, зарядка)

Моделирование причёсок в домашних условиях

Учащиеся должны знать:

• 
  Значение выполнения правил личной гигиены для здоровья
• 
  Последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета
• 
  Прав ила ухода за ушами
• 
  Периодичность и правила мытья волос
• 
  Правила ухода за руками и ногами
• 
  Правила охраны зрения при чтении и просмотре телевизора
• 
  Правила закаливания организма
• 
  Средства ухода за телом, волосами, руками и ногами
• 
  Санитарно-гигиенические требования к смене белья

• 
  Выполнять утренний и вечерний туалет,
• 
  Мыть и причесывать волосы,
• 
  Применять в душе средства для ухода за волосами и телом
• 
  Мыть руки, стричь ногти на руках и ухаживать за кожей рук
• 
  Мыть ноги, стричь ногти на ногах и ухаживать за кожей ног

• 
  Виды одежды, назначение.
• 
  Сезонная одежда.
• 
  Головные уборы, назначение.
• 
  Хранение одежды
• 
  Повседневный уход за одеждой.
• 
  Сушка, уход за сезонной одеждой.
• 
  Мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц, вешалки, крючков, зашивание распоровшегося шва на одежде)
• 
  Моющие средства для стирки белья (мыло, стиральный порошок)
• 
  Стирка мелких предметов одежды.

• 
  Чистка и сушка сезонной одежды;
• 
  Пришивание пуговиц
• 
  Зашивание распоровшегося шва
• 
  Стирка мелких предметов одежды (носки, трусики, носовой платок)
• 
  Приемы хранения одежды: маек, носков, футболок, юбок, рубашек, брюк, пальто;
• 
  Застегивания пуговиц; молний
• 
  Мелкий ремонт одежды

• 
  Виды одежды
• 
  Правила ухода за одеждой
• 
  Правила ручной стирки
• 
  

• 
  Подбирать одежду по сезону
• 
  Различать одежду в зависимости от назначения (повседневная, праздничная, спортивная, домашняя)
• 
  Сушить мокрую одежду
• 
  Чистить верхнюю одежду
• 
  Стирать вручную мелкие предметы одежды

• 
  Виды обуви, её назначение.
• 
  Значение сменной обуви для здоровья
• 
  Хранение обуви
• 
  Уход за обувью (чистка, сушка);
• 
  Сезонная обувь;
• 
  Сушка, уход за сезонной обувью.

• 
  Чистка и сушка обуви;
• 
  Уход за сезонной обувью;
• 
  Приемы одевания обуви;
• 
  Шнуровка обуви

• 
  Виды обуви
• 
  Правила ухода за обувью
• 
  Правила ручной стирки
• 
  Санитарно-гигиенические требования и правила ТБ при работе иголкой и ножницами и моющими средствами

• 
  Подбирать обувь по сезону
• 
  Различать обувь в зависимости от назначения (повседневная, праздничная, спортивная, домашняя)
• 
  Чистить кожаную и текстильную обувь;
• 
  Сушить мокрую обувь, подготавливать её к хранению.

• 
  Основные продукты питания. Обзор.
• 
  Витамины и их значение для здоровья человека.
• 
  Значение продуктов питания для здоровья человека;
• 
  Правила хранения продуктов питания
• 
  Гигиена приготовления пищи.
• 
  Хранение продуктов и готовой пищи.
• 
  Режим приёма пищи (завтрак, обед, ужин)
• 
  Культура питания
• 
  Посуда: кухонная, столовая, чайная
• 
  Кухонные принадлежности и приборы
• 
  Сервировка стола
• 
  Правила пользования и ухода за посудой
• 
  Средства для ухода за посудой (жидкое мыло, чистящая паста)

• 
  Обработка овощей
• 
  Сервировка стола к завтраку, обеду, ужину
• 
  Приготовление бутербродов, салата, яичницы, заваривание чая
• 
  Мытьё посуды

• 
  Значение продуктов питания и витаминов для здоровья человека, о витаминах
• 
  Различное меню завтрака, обеда, ужина
• 
  Санитарно-гигиенические требования к приготовлению пищи
• 
  Назначение кухонных принадлежностей и посуды
• 
  Санитарно-гигиенические требования к уходу за посудой
• 
  Правила пользования плитой
• 
  Правила сервировки стола
• 
  Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при работе с режущими инструментами и кипятком
• 
  Правила хранения продуктов в холодильнике
• 
  Правила пользования столовыми приборами

• 
  Соблюдать санитарно-гигиенические требования и правила ТБ при приготовлении пищи
• 
  Сервировать стол и убирать со стола
• 
  Пользоваться столовыми приборами
• 
  Резать ножом продукты для бутербродов
• 
  Мыть и чистить кухонные принадлежности и посуду
• 
  Пользоваться моющими средствами

• 
  Значение жилища в жизни человека.
• 
  Виды жилых помещений в городе и селе (жилой дом, коттедж и т.д.)
• 
  Жилой дом. Его устройство. Подсобные помещения.
• 
  Квартира. Варианты квартир. Подсобные помещения.
• 
  Домашний адрес.
• 
  Гигиенические требования к жилому помещению; меры по их обеспечению
• 
  Требования к организации спального места
• 
  Повседневная уборка жилья: сухая, влажная
• 
  Средства по уходу за жилищем
• 
  Пылесос. Техника безопасности.
• 
  Уход за мебелью в зависимости от её покрытия
• 
  Средства ухода за мебелью.

• 
  Экскурсия в мебельный магазин
• 
  Смена постельного белья.
• 
  Подготовка постели для сна.
• 
  Утренняя уборка спального места.
• 
  Сухая уборка помещения (подметание пола, протирка пыли, мытьё подоконников и радиаторов батарей)
• 
  Влажная уборка помещения. (мытьё полов)
• 
  Пользование пылесосом. Техника безопасности. Уход за пылесосом.

• 
  Значение и в иды жилых помещений в городе
• 
  Виды подсобных помещений в жилых помещениях и их назначение
• 
  Гигиенические требования к жилому помещению
• 
  Регулярность уборки жилых помещений
• 
  Правила и последовательность проведения сухой и влажной уборки
• 
  Правила организации спального места
• 
  Домашний адрес
• 
  Правила техники безопасности при работе с моющими и чистящими средствами, при работе с пылесосом

• 
  Готовить и убирать спальное место, производить смену постельного белья

• 
  Проводить качественную влажную и сухую уборку помещения (подметание пола, протирка пыли, мытьё подоконников и радиаторов батарей)
• 
  Выбивать и чистить ковры вручную и пылесосом
• 
  Соблюдать правила техники безопасности при работе с моющими и чистящими средствами, при работе с пылесосом

8. Медицинская помощь

• 
  Медицинские учреждения: поликлиника, аптека, больница.
• 
  Работники медицинских учреждений: врачи, медсестра.
• 
  Виды медицинской помощи: «скорая помощь», амбулатория.
• 
  Домашняя аптечка. Термометр.
• 
  Виды медицинской помощи – «скорая помощь 03»
• 
  Первая помощь при травмах, ранах, микротравмах, ушибах, вывихах, ожогах, солнечном ударе, обморожении.
• 
  Уход за больными.

• 
  Вызов «скорой помощи» - ролевая игра
• 
  Экскурсия в аптеку.
• 
  Экскурсия в поликлинику.
• 
  Упражнения в наложении повязок на рану.
• 
  Упражнения в оказании первой помощи при ожогах, обморожениях.
• 
  Упражнения в уходе за больным.

• 
  Назначение поликлиники, аптеки.
• 
  Порядок вызова «скорой помощи»
• 
  Состав аптечки первой помощи
• 
  Способы оказания первой помощи при ссадинах, неглубоких порезах, ушибах
• 
  Правила обращения с термометром и его хранение

• 
  Сделать вызов «скорой помощи» (правильно сообщить информацию)
• 
  Обработать рану, наложить повязку
• 
  Соблюдать правила обращения с термометром и его хранения

• 
  Состав семьи. Родственные отношения.
• 
  Имена, возраст, место работы членов семьи.
• 
  Личные взаимоотношения в семье.
• 
  Помощь родителям в семье. Обязанности ребенка в семье.

Учащиеся должны знать:

• 
  Состав своей семьи, имена родителей, близких родственников
• 
  Обязанности всех членов семьи
• 
  Правила поведения в семье.
• 
  Уметь объяснять детям младшего возраста правила игр и играть с ними.

• 
  Соблюдать правила поведения в семье.
• 
  Помогать дома родителям
• 
  Помогать младшим

• 
  Виды городского транспорта
• 
  Правила пользования городским транспортом
• 
  Маршрут в школу и из школы
• 
  Поведение в транспорте, поведение на улице.
• 
  Правила дорожного движения
• 
  Железнодорожный вокзал. Правила поведения на железной дороге.

• 
  Ролевые игры.
• 
  Поездки в городском транспорте.
• 
  Экскурсия на улицы города.
• 
  Экскурсия на автостанцию
• 
  Экскурсия на вокзал
• 
  Сюжетно-ролевые игры: Автобус, Маршрутное такси, Поезд

• 
  Основные виды общественного транспорта, которыми они пользуются по дороге в школу и из школы
• 
  Правила пользования городским транспортом
• 
  Стоимость проезда и виды оплата проезда в городском транспорте
• 
  Маршрут проезда до школы и обратно
• 
  Правила дорожного движения

• 
  Соблюдать правила поведения в общественном транспорте и на остановке (правила входа и выхода, поведение в салоне, покупка билетов)
• 
  Соблюдать правила дорожного движения.

• 
  Разнообразие торговых учреждений. Назначение магазинов.
• 
  Продовольственный магазин. Назначение. Виды товаров и их стоимость.
• 
  Промтоварный магазин. Назначение. Виды товаров.
• 
  Рынок. Отделы рынка.
• 
  Супермаркет. Назначение. Виды товаров.
• 
  Порядок приобретения товаров в магазине, на рынке.
• 
  Культура общения с работниками торговли и посетителями магазина

• 
  Экскурсия в продовольственный магазин.
• 
  Экскурсия в промтоварный магазин.
• 
  Экскурсия на рынок.
• 
  Экскурсия в супермаркет
• 
  Сюжетно-ролевая игра: «Магазин» общение с персоналом магазина
• 
  Ролевая игра «На рынке»

• 
  Основные виды магазинов и их назначение
• 
  Виды отделов в продовольственном магазине
• 
  Виды и стоимость различных товаров
• 
  Правила покупки продуктов
• 
  Правила укладки продуктов в сумке
• 
  Правила обращения к кассиру и продавцу
• 
  Правила поведения в магазине, культуры общения

• 
  В ыбирать продукты для приготовления пищи, подарки для членов семьи
• 
  Оплачивать покупку
• 
  Уметь сложить продукты в сумку
• 
  Соблюдать правила поведения и культуры общения в магазине, на рынке
• 
  Вежливо обратиться к работникам магазина для получения нужной информации

• 
  Основные средства связи: почта, телеграф, междугородняя связь, телефон.
• 
  Культура общения с работниками и посетителями в почтовом отделении
• 
  Виды почтовых отправлений: бандероли, посылки, телеграммы и письма, почтовые и телеграфные переговоры.
• 
  Виды писем, стоимость пересылки и порядок отправления писем различных видов.
• 
  Почтовый адрес с написанием индекса.
• 
  Квартирный телефон: социальная необходимость, набор номера, культура телефонного разговора, пользование телефонным справочником. Вызов спец служб: 01, 02, 03,04
• 
  Правила написания писем, открыток
• 
  Правила отправки телеграмм
• 
  Правила отправки бандеролей и посылок

• 
  Экскурсия на почту.
• 
  Экскурсия на телеграф
• 
  Пользование городским телефоном-автоматом.
• 
  Пользование квартирным телефоном.
• 
  Пользование сотовым телефоном
• 
  Написание адреса на конверте и открытке

• 
  Различать основные средства и виды связи
• 
  Местонахождение почты и телеграфа
• 
  Формы вежливого обращения к персоналу почты
• 
  Правила написания адреса и индекса на конверте и открытке
• 
  Правила пользования домашним и сотовым телефоном
• 
  Номера телефонов для вызова спецслужб
• 
  Правила ведения разговора по телефону со спецслужбами
• 
  Правила культурного разговора по телефону
• 
  Правила пользования телефонным справочником

• 
  Ориентироваться в почтовом отделении и находить нужный отдел
• 
  Вежливо разговаривать с персоналом почты при получении необходимой информации
• 
  Пользоваться домашним телефоном
• 
  Уметь объяснять причину вызова при разговоре со спецслужбами
• 
  Культурно разговаривать по телефону.
• 
  Надписывать адреса и индекс на конверте и открытке
• 
  Составлять тексты писем, поздравлений, телеграмм

Обзор всех служб, учреждений города. Их назначение.

Практические занятия:

• 
  Экскурсия в детский сад.
• 
  Экскурсия в школу.
• 
  Экскурсии в различные службы: ремонт часов, ремонт обуви, пошив и ремонт одежды, химчистка, видеопрокат, прачечная, парихмахерская
• 
  Экскурсии на производства

На современном этапе развития общества, в период гуманизации и демократизации системы образования, значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с тяжелыми нарушениями интеллекта. Разрабатываются новые организационные формы работы с обучающимися данной категории, исследуются их способности к учебной деятельности, выявляются потенциальные возможности их социально-трудовой адаптации и максимальной социализации.

Статистика подтверждает появление современной тенденции к увеличению количества случаев рождения детей с нарушениями развития, в том числе и с нарушениями интеллекта. Новый подход к данной категории лиц призывает формировать к ним общественное отношение не с точки зрения их экономической значимости для общества, а с точки зрения социально-психологической значимости каждой человеческой личности в правовом демократическом государстве.

Категория обучающихся с тяжелой интеллектуальной недостаточностью представляет разнородную группу лиц, имеющих выраженные органические нарушения центральной нервной системы. Тяжелые интеллектуальные нарушения диагностируются уже на ранних стадиях развития ребенка, так как часто сочетаются с грубыми нарушениями моторной сферы и глубоким системным недоразвитием речи.

У детей изучаемой категории нарушены врожденные рефлексы, они очень поздно начинают держать голову (к 6-9 месяцам), сидеть (к 12 месяцам), ходить (к 2-3 годам). Особо выражены у них нарушения мелкой моторики: плохо удерживают предметы в руках, с большим трудом овладевают точными дифференцированными движениями. Речь у детей данной категории появляется, как правило, к 6-7 годам в виде отдельных (часто лепетных) слов, коротких аграмматичных фраз. Их психическим процессам свойственны грубые нарушения, импульсивность, инертность, неадекватность.

Как правило, глубокий интеллектуальный дефект сочетается с тяжелыми нарушениями психомоторики и сенсорных процессов. Для обучающихся данной категории характерно нарушение точности и скоординированности движений, неумение различать правую и левую стороны тела, затруднения при ориенттации в пространстве. Младшим школьникам при тяжелых нарушениях интеллекта свойственны поверхностное, недифференцированное, глобальное восприятие предметов в целом, неспособность к их анализу, сравнению с другими объектами. При этом ошибки детей в области восприятия заключаются не в каких-либо аномалиях органов чувств, а в неумении их использовать и продуктивно перерабатывать полученную информацию.

Категория изучаемых детей достаточна неоднородна. Очень часто они страдают комплексными нарушениями развития и заболеваниями. По последним исследованиям, обучающиеся с синдромом Дауна составляют 30% от всего контингента; значительное число составляют дети с ДЦП (15-20%), с синдромом раннего детского аутизма (10-17%), с таким нарушением обмена веществ как фенилкетонурия (7-9%).

Так, по статистике Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №20 VIII вида г. Новокузнецка, на 2007-2008 учебный год среди общего числа обучающихся с тяжелыми нарушениями интеллекта (29 человек) насчитываются:

• 
  обучающиеся с синдромом ДЦП – 4 человека,
• 
  обучающиеся с синдромом РДА – 3 человека,
• 
  обучающиеся с синдромом фенилкетонурия – 1 человек;
• 
  обучающиеся с синдромом Дауна – 2 человека.

При этом конечной целью коррекционно-развивающей работы с воспитанниками данной категории следует считать их максимальную социально-трудовую адаптацию и оптимальную интеграцию в здоровую социальную среду.

^ Достижение поставленной цели должно обеспечиваться решением следующих задач:

• 
  развитие всех психических функций и познавательной деятельности обучающихся в процессе коррекционно-развивающей работы;
• 
  нравственное воспитание, формирование социально приемлемых навыков поведения воспитанников;
• 
  физическое воспитание, обучение самообслуживанию, подготовка к посильным видам труда;
• 
  бытовая ориентировка и социальная адаптация обучающихся – как итог коррекционно-развивающего процесса.

• 
  воспитывающий характер обучения;
• 
  практическая направленность обучения;
• 
  расширение социальных связей;
• 
  коррекционно-развивающая направленность обучения.

Важно отметить, что обучение детей грамоте и элементарному счету имеет огромное значение для развития их познавательной деятельности, однако, это возможно лишь на практически-наглядной основе. По мнению Л.С.Выготского, “практический интеллект может явиться точкой приложения компенсации, средством выравнивания других интеллектуальных функций”. К тому же, главным критерием обучаемости детей данной категории специалисты считают их способность к овладению необходимыми для интеграции трудовыми и социальными навыками. Л.С.Выготский по этому поводу писал: “Социальное воспитание глубоко отсталого ребенка является единственным состоятельным научным путем его воспитания”.

Занятия по социально-бытовой ориентировке организуются в двух формах. Первая форма – урок. Его рекомендуется проводить в специально оборудованном кабинете, где имеются в достаточном количестве натуральные предметы обихода, их образцы, игрушки, технические средства обучения.

В Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате №20 VIII вида г. Новокузнецка для занятий обслуживающим трудом отведено специальное помещение, оборудованное под интерьер жилой комнаты – кабинет Социально-бытовой ориентировки (СБО). В данном кабинете имеются шкафы различного назначения: для одежды (халаты, фартуки, косынки), посуды, инвентаря (ведра, швабры, тряпки), сухих продуктов. В наличии разделочные столы и доски, плита, холодильник, раковина с холодной и горячей водой. Отведено место для обучения воспитанников стирке и глажению мелких вещей. Все виды работ в кабинете СБО осуществляются в соответствии с правилами санитарии и техники безопасности.

^ Обычно уроки СБО проводятся в виде сюжетно-ролевых игр (“Магазин”, “В больнице”, “На почте”, “Поликлиника”, “Парикмахерская” «Биржа труда» и др.), в ходе которых учащиеся воспроизводят фрагменты из жизнедеятельности взрослых, обучаются необходимым бытовым навыкам, овладевают общепринятыми нормами поведения. При этом специалисты рекомендуют педагогу не увлекаться длительными беседами и поучениями, а больше опираться на способность учащихся к подражанию, многократно показывая им, как выполнять необходимые действия и поступать в определенных ситуациях. Исследования в области дефектологии показали, что только путем многократных упражнений у обучающихся вырабатываются положительные привычки, позволяющие им в дальнейшем успешно социализироваться.

Вторая форма организации занятий по социальной адаптации – экскурсия. Используются два вида экскурсий:

• 
  комплексные экскурсии – предусмотрены для наблюдения за объектами, имеющими отношение к широкой теме одного и погоже раздела (например, “Наземный транспорт”, “Магазин”);
• 
  тематические экскурсии – предназначены для более глубокого изучения небольшого числа вопросов какой-либо темы (например, “Пассажирский транспорт”, “Продуктовый магазин”).

Созданные на уроках СБО условия вовлеченности воспитанников в общение, в социальную деятельность способствуют развитию у них коммуникативной функции речи, формированию позитивных коммуникативных умений и навыков, позволяющих приспособиться к жизни в обществе.

Хочется отметить, что за последние годы организация в нашей стране помощи детям с тяжелыми нарушениями интеллекта претерпела положительные изменения. Наблюдается тенденция перехода от больших домов-интернатов к реабилитационным центрам с небольшим числом воспитанников. Большая роль в воспитании обучающихся данной категории стала отводиться семье: издается специальная литература для родителей детей с нарушениями развития; у родителей появилась возможность выбора наиболее подходящего для их ребенка вида учебного заведения.

Рассматривая перспективы помощи детям с тяжелыми нарушениями интеллекта, специалисты отмечают, что, прежде всего:

• 
  требуется совершенствование программы их обучения и усиление социальной направленности в работе с ними;
• 
  требует совершенствования трудовая подготовка обучающихся к несложным и разнообразным видам производительного труда;
• 
  учитывая относительную сохранность их эмоциональной сферы по сравнению с познавательной, необходимо расширить объем занятий по арттерапии (музыкальное, изобразительное искусство, театрализованные игры и др.);
• 
  требуют разработки частные методики по общеобразовательным предметам для обучающихся данной категории;
• 
  еще не созданы для них учебники и рабочие программы;
• 
  необходимо усилить коррекционно-развивающую направленность воспитательно-образовательного процесса путем введения в учебный план дополнительных коррекционно-развивающих дисциплин.

На данном этапе коллектив начальных классов работает над научным обоснованием и экспериментальной проверкой программы по реабилитации психомоторных и сенсорных нарушений у обучающихся с отклонениями в развитии.

Созданы рабочие программы и введены в учебный план такие коррекционно-развивающие дисциплины, как:

• 
  Развитие психомоторики и сенсорных процессов;
• 
  Изотерапия;
• 
  Игротерапия;
• 
  Логоритмика;
• 
  Психогимнастика.

Главная цель коррекционных занятий – максимально скорригировать недостатки познавательных и эмоцоинально-волевых процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся младших классов с нарушениями интеллекта. Основным содержанием занятий по курсу “Развитие психомоторики и сенсорных процессов” являются:

• 
  дидактические игры на формирование у воспитанников представлений о цвете, форме, величине и других сенсорных характеристиках окружающих предметов;
• 
  упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие способности;
• 
  пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;
• 
  игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений обучающихся младших классов с нарушениями развития.

Программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов для обучающихся с нарушениями интеллекта имеет концентрическую структуру: одинаковые разделы программы изучаются в последующих классах уже на более высоком уровне сложности. (Приложение 4 , Приложение 6 )

Так, например, при развитии познавательной сферы обучающихся первого класса с тяжелыми нарушениями интеллекта представляется важным формирование наглядно-действенного мышления: проводятся игры и упражнения на формирование “метода проб” как основного способа решения практических задач. Во втором и третьем классах проводится работа по развитию наглядно-образного мышления, формированию соотношений между словом и образом. В четвертом классе начинается работа по формированию элементов словесно-логического мышления, развитию произвольности деятельности и внутреннего плана действий.

Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов носят не только коррекционную, но и практическую направленность, тесно связаны с бытовыми жизненными ситуациями и с такими учебными предметами, как математика, развитие речи, письмо, труд, изобразительная деятельность.

Работа на занятиях проводится по подгруппам в 5-6 человек, а также индивидуально, чтобы у каждого обучающегося была возможность успешно выполнить несколько игровых заданий. Ведь согласно последним психологическим исследованиям, переживание состояния успешности способствует повышению у обучающихся самооценки и уверенности в собственных силах.

Разработка и проверка эффективности программы “Развитие психомоторики и сенсорных процессов у обучающихся с нарушениями интеелекта” проводится в Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе № 20 VIII вида г. Новокузнецка пятый год. Эксперимент еще не завершен, но по результатам промежуточных комплексных диагностик у обучающихся экспериментальных групп отмечается существенное улучшение показателей уровня развития общей и мелкой моторики, точности восприятия, памяти, внимания, мышления. Косвенным показателем эффективности апробируемой программы служит значительное повышение успеваемости по различным учебным предметам, повышение внимательности, работоспособности и познавательной активности обучающихся экспериментальных классов. Отмечено позитивное влияние коррекционно-развивающих занятий на речевое развитие воспитанников: занятия способствуют обогащению словарного запаса, формированию основных функций речи обучающихся (фиксирующей, познавательной, планирующей, контролирующей, символической).

Все вышеописанное является частно-методическим опытом коррекционно-развивающей работы образовательного учреждения. Но следует заметить, что увеличение интереса к обучающимся с тяжелыми нарушениями интеллекта на практике будет способствовать разработке новых научно-методологических подходов к изучению и осуществлению воспитательно-образовательной работы с младшими школьниками при тяжелых нарушениях развития.

Приложение 1

^ ПРИМЕР ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ПРОДУКТОВЫЙ МАГАЗИН, ХЛЕБНЫЙ ОТДЕЛ» ПО ПРЕДМЕТУ «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

На первых занятиях целесообразно познакомить обучающихся с тем, как хлеб попадает к нам на стол: как хлеб выращивают, готовят, где продают, какие существуют виды хлеба и хлебобулочных изделий.

Следующее занятие можно организовать в форме комплексной ознакомительной экскурсии в хлебный отдел магазина. Перед входом в магазин обучающиеся читают вывеску, знакомятся с графиком работы. Внутри магазина педагог последовательно показывает алгоритм действий при покупке товара, обращает внимание на разнообразие хлебобулочных изделий, их цену; особо следует уделить внимание работе продавца и кассира, их взаимосвязи друг с другом.

Знания, полученные на экскурсии, закрепляются на уроке в ходе проведения дидактических игр, бесед, составления рассказов по наглядности. На уроке уделяется внимание заучиванию названий хлебобулочных изделий, их стоимости в ходе выполнения обучающимися ряда заданий, например:

• 
  выбрать хлебобулочное изделие по названию;
• 
  дать название изделию;
• 
  подобрать ценник к продукту;
• 
  подобрать изделия из белого и черного хлеба и др.

Заключительное занятие по этой теме можно провести в форме тематической экскурсии в хлебный отдел продуктового магазина, в ходе которой учащиеся совершают покупки под руководством учителя. После экскурсии педагог оценивает практическую деятельность каждого обучающегося, его умение ориентироваться в магазине, соблюдать правила культуры поведения. Постепенно рекомендуется привлекать учащихся к оценке действий одноклассников и самооценке.

Учитель СБО, Онучина Вера Васильевна.

Слайд 2

С Б О

• Социализация
• Ориентировка