Одаренность как феномен по-прежнему остается загадкой для большинства членов общества. Для широкой общественности наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Статья на тему:

«Детская одаренность»

Составитель:

Газетдинова Ольга Александровна

Санкт-Петербург 2019

Введение

Одаренность как феномен по-прежнему остается загадкой для большинства членов общества. Для широкой общественности наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Однако существуют проблемы диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, а так же понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию.

Интерес к одарённости в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения, а именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков и это может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

Целью работы является раскрыть возможности выявления, поддержки и развития творческого потенциала одарённых детей с помощью дополнительного образования.

1. Общее понятие одарённости

Одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, математических и др.).

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению - это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношения («диссинхрония развития», её мы рассмотрим позже). Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей (говорят: «талантливый человек талантлив во всем»).

В области опережающего развития познания отмечается следующее:

• повышенная любознательность. Одарённые дети очень любопытны. Им необходимо активно исследовать окружающий мир.
• способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Эта способность лежит в основе интуитивных скачков ("перескакивание" через этапы).
• отличная память, которая основывается на ранней речи и абстрактном мышлении.
• большой словарный запас, умение строить сложные синтаксические конструкции и ставить вопросы.
• повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ребенку интересна, высокая степень погруженности в задачу;
• яркое воображение, высокоразвитая фантазия.

В сфере психосоциального развития одаренным детям свойственны следующие черты:

• сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано.
• хорошо развитое чувство юмора.
• попытки решать проблемы, которые им пока "не по зубам";
• преувеличенные страхи, в силу их чрезмерной восприимчивости и способности воображать.

В области физических характеристик для одаренных детей свойственны:

• очень высокий энергетический уровень
• низкая продолжительность сна.

Большинство родителей утверждают, что их одаренные дети в младенчестве спали меньше и рано отказались от дневного сна.

В психологии и педагогике распространенным является представление о наличии общих и специальных способностей и одаренности. К первым относят такие, которые отвечают требованиям сразу многих видов деятельности (например, интеллектуальные способности). Специальные способности отвечают требованиям только узкой конкретной деятельности (например, художественные способности, наличие певческого голоса). Правда, имеются мнения, что четкую грань между ними провести трудно и это деление довольно условно.

2. Виды одарённости

1.Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности.

2.Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

3.Творческая одаренность.

В настоящее время продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности - творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида.

4.Социальная одаренность.

Это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

3. Принципы и методы выявления одаренных детей

Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка;

2) длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3) анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

4) использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические “преграды” и т.п.;

5) подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности;

6) оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;

7) преимущественная опора на методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.

Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход .

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть “пропущен” одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки.

Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.

4. Факторы, влияющие на развитие одаренности

Исходя из всего вышесказанного можно выделить факторы, влияющие на развитие одаренности:

1. Неравномерность возрастного развития одаренных детей

У части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка.

2. Семья одаренного ребенка

Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме.

3. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.

Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Часто многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам. Гораздо сложнее ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку.

Учителя также неоднозначно воспринимают свое отношение к одаренным детям. Единственная группа детей, всегда ощущающая их явное расположение, - это дети с повышенными учебными способностями. Во всех других случаях все зависит от личности самого учителя.

4. Личность одаренного ребенка

Хотя все одаренные дети являются разными - по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям - тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подростков. Вот некоторые из них:

С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.

5. Дополнительное образование в раскрытии талантов одаренного ребенка.

Дополнительное образование детей, основываясь на принципе добровольности, позволяет ребенку познать себя, свои возможности, сделать индивидуальный выбор сфер деятельности и общения. Оно предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей, позволяя решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей.

Чаще всего благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются в сфере художественно-эстетического развития. В учреждения дополнительного образования детей в основном приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. Они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний. В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования. Вместе с тем данная форма работы с одаренным ребенком таит серьезные опасности. Важно не создавать у него чувства исключительности: и потому, что оно может не получить подтверждения в дальнейшем, и потому, что кружки и студии посещают не только особо одаренные дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься искусством, и отношения с ними должны складываться гармонично.

Нередко исходят от педагогов две другие опасности. Первая - это когда ради престижа учебного заведения происходит эксплуатация неординарных способностей ученика, что часто вредит ребенку. Вторая - это неосознанное стремление руководителя реализоваться через обучающихся, что ведет к кажущейся успешности результата за счет нивелирования личного эстетического опыта и индивидуальности детей. В этих случаях одаренный ребенок оказывается не целью, а средством для решения задач взрослых.

Если же таких трудностей удается избежать, то дополнительное образование становится важным для развития одаренного ребенка, подготавливая его к профессиональному пути. Задумываясь над организацией и формами работы с одаренными детьми, администрация учреждения дополнительного образования должна прежде всего стремятся к созданию целостной системы, в которой работа творческих объединений воспитанников ориентировалась бы на конкретную идею -создания среды успеха для выявления и развития личностного потенциала и творческих способностей одаренных детей, оказание им педагогической поддержки в осмыслении, проектировании и самореализации в соответствии со способностями их жизненной стратегии, ориентированной на успешную деятельность в современном мире.

5.1 Комплекс задач дополнительного образования в раскрытии талантов одаренного ребенка:

- обеспечение условий для личностного и индивидуального развития детей, создание ситуации успешности для них;

Предоставление возможностей получения широкого спектра услуг дополнительного образования;

Формирование системы интеллектуальных и творческих состязаний, в том числе, с использованием информационно-коммуникационных технологий;

Создание механизма поиска и выявления одаренных и талантливых детей;

Психолого-педагогическое сопровождение и социальная поддержка одаренных детей;

Взаимодействие с родителями одаренных обучающихся.

5.2 Принципы создания образовательных программ в дополнительном образовании для одаренных детей.

1. Содержание образовательной программы для одаренных и талантливых детей должно предусматривать детальное, углубленное изучение наиболее важных проблем, которые интегрируют знания со структурами мышления.
2. Образовательная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет детям переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.
3. Образовательная программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.
4. Образовательная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование нужных источников.
5. Образовательная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в выставках, мероприятиях и т.д. с помощью грантов, дипломов, грамот.
6. Образовательная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с социумом, природой, культурой и т.д.
7. Образовательная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.
8. Результатом реализации образовательной программы для одаренных и талантливых детей должно быть портфолио одаренного ребенка, которое включает в себя не только грамоты, дипломы и т.д., но и этапы становления: результаты тестирования, мониторинга, наблюдений.

Заключение

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Увидеть одаренного ребенка очень сложно. Зачастую выявление одаренных детей носит формальный характер, не основываясь на достоверных психолого-педагогических исследованиях, в лучшем случае используется метод наблюдения.

Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики.

Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Прежде всего, потому, что полное раскрытие способностей и талантов ребёнка важно не только для него самого, но и для общества в целом: новому обществу нужны люди с нестандартным мышлением. Они умеют ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Поэтому, если мы строим новое общество, то и люди там должны быть инициативные, творческие, заинтересованные, умеющие думать и действовать продуктивно. Таким образом, во главу образования в наше время ставится личность и её потенциальные возможности.

Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. При этом для широкой общественности наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации.

Список литературы:

1. Блинова В.Л., Блинова Л.Ф. «Детская одаренность: теория и практика: учебно-методическое пособие», Казань: ТГГПУ, 2010. -56 с.

2. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности», М., 2003. - 90 с.

3. Винокурова, Н.К., « Магия интеллекта или книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых » , М.: « Эйдос » , 1994.- 156 с.

4. Доровской А.И. « 100 советов по развитию одаренности детей», М; 1997.- 310 с.

5. Матюшкин А.М. « Загадки одаренности: проблемы дидактической диагностики », М.: Директ-Медиа, 2014. – 127 с.

6. Монина Г., Рузина М., « Ох уж эти одаренные дети. Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность » . – СПб.: « Речь », 2010, 128 с.

7. « Одаренные дети »: Пер. с англ./Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991.- 376 с.

8. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. М.: Арманов-центр, 2010

9. Савенков А.И. "Одаренные дети в детском саду и школе ". - Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. зав. - М.: Академия, 2000. - 232с.

10. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения», М; «Владос», 2000. - 320 с.

Подтверждением эффективности названных идей являются многочисленные дипломы лауреатов международных, всероссийских, региональных конкурсов и фестивалей, победы школьников на научных форумах и всероссийских конкурсах изобретательских и творческих работ.

Литература

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И.А. Володор-ская и др.]; под. ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 152 с.

3. Савенкова Л.Г Интегрированный подход к процессу в школе как одно из важных направлений современной

художественной педагогики // АИ: iso.ru. 2009, №1.URL: http://art.ioso.ru/integ_podhod.htm

4. Сиденко Е.А. Универсальные учебные действия: от термина к сущности // Эксперимент и инновации в школе-2010. - №3.

5. Давыдова Н.Н. Организационно-управленческая модель взаимодействия образовательных учреждений как фактор инновационного развития регионального образования // Образование и наука. Известия УрО РАО, №8(76) 2010. С. 32-42.

6. Давыдова Н.Н., Поляков Л.П. Перевод образовательного учреждения в статус инновационно-активной школы как средство обеспечения роста ее конкурентоспособности // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010 - №3. - С. 37-41.

О.В.Заславская

О. Е. Сальникова

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ

КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА*

Л___________________________________________г

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме - работе с одаренными детьми. Авторы рассматривают педагогическую сущность самого феномена общей одаренности детей школьного возраста, современное состояние обучения одаренных детей и перспективы его развития в нашей стране, концептуальные основы социальнопедагогической поддержки одарённых детей, возможности образовательного учреждения в создании условий для развития и самореализации одаренного ребенка.

Ключевые слова: одаренность, одаренные дети, педагогическая поддержка одаренных детей, развитие одаренных детей, обучение одаренных детей.

Abstract. The paper deals with the urgent problem of work with gifted children. The authors consider the pedagogical nature of the phenomenon of total gifted children of school age, state-of-the training of gifted children and prospects of its development in our country, the conceptual foundations of the socio-pedagogical support of gifted children, the possibilities of the educational institutions in the creation of conditions for development and self-realization of a gifted child.

Keywords: talented, gifted children, pedagogical support of gifted children, the development of the gifted children, training of gifted children.

Проблема работы с одаренными детьми у нас в стране в последние годы вызывает все более пристальное внимание как теоретиков, так и практиков образования. Осмысление процесса воспитания одаренных детей в настоящее время вызвано потребностями педагогической науки, социальными ожиданиями общества и государства.

* Статья публикуется на средства гранта РГНФ 11-06-00092а

Усиление интереса к мировому опыту, тщательный анализ и обобщение достижений зарубежных коллег позволяет нашим практикам идти собственным путем. Сегодня важно ответить на следующие вопросы: в чем педагогическая сущность самого феномена общей одаренности детей школьного возраста? Каково современное состояние обучения одаренных детей и перспективы его развития в нашей стране? Каковы концептуальные основы социально-педагогической

Теория инновационной деятельности

поддержки одарённых детей? Каковы возможности образовательного учреждения в создании условий для развития и самореализации одаренного ребенка, в управлении формированием творческого потенциала его личности?

Об одаренности ребенка учитель обычно судит по «конечному результату»: такие дети устойчиво демонстрируют высокие достижения в ученье. Более подробный анализ открывает, что одаренность проявляется трояко: опережающей средние показатели скоростью (темпом) учебного мышления, способностью учащегося при этом усваивать материал повышенной сложности (и соответственно задачи того же класса) и своеобразием «продуктов» познавательной работы (избирает оригинальные пути решения задач, находит несколько вариантов решения и т. п.) .

Американские педагоги, давно занимающиеся данной проблемой, предлагают для «опознания» одаренных более широкий набор непосредственно наблюдаемых признаков. Это владение большим объемом информации, богатый словарный запас, перенос усвоенного на новый материал, установление причинно-следственных связей, обнаружение скрытых зависимостей и связей, умение делать выводы, умение интегрировать и синтезировать информацию, участие в решении сложных проблем, умение улавливать сложные идеи, умение замечать тонкие различия, чувствительность к противоречиям, использование альтернативных путей поиска информации, анализ ситуаций, умение предвидеть последствия, умение рассуждать, построение гипотез, способность к преобразованиям, критичность в мышлении, высокая любознательность.

Для описания таких детей у нас в ходу привычные формулировки: «быстро (мгновенно, сразу, с ходу) соображает, схватывает на лету», «легко решает самые сложные задачи», «мыслит по-своему», «глубоко понимает суть проблемы», «проявляет творческий подход» и т. п. Учитель реагирует на одаренность, как правило, тем, что увеличивает объем учебной работы ученику, подбирает для него задания повышенной сложности, внепрограммный материал. Все это необходимо, но, не вникнув в особенности процесса мышления таких учащихся, мы действуем на ощупь «методом» проб.

За высокой скоростью усвоения теории и решения задач стоит не механический навык, стереотипия действий, перебор готовых вариантов, а своеобразная «экономность» мышления, когда учащийся выбирает оптимальные (кратчайшие) пути познания и решения проблемы, улавливает логику процесса, структуру изученного явления, использует аналогии, прежний опыт и т. п. Таким образом, темп учения - это показатель не только интенсивности мыслительной деятельности ученика, но и совершенства ее «механизма». И простое умножение стандартных заданий не вызовет в сильном учащемся ожидаемого энтузиазма.

А что стоит за способностью одаренных оперировать сложным материалом? Мы часто называем сложной для усвоения такую информацию, которая с трудом воспринимается большинством учащихся, т. е. судим об относительной сложности учебного материала, о его посильности для обычного школьника. Этот признак не может служить критерием отбора содержания обра-

зования для одаренных детей, чьи интеллектуальные возможности иногда просто несопоставимы с возможностями «среднего» ученика. Но даже если привлекается объективно сложный материал (изучаемое понятие многосоставно, рассматриваемый процесс противоречив, обобщение как база осмысления конкретного явления абстрактно и т п.), педагогическое управление умственным развитием одаренных учащихся остается очень приблизительным, т. к. не учитываются характерные для этой категории учащихся особенности мысленной деятельности. Необходимо соотносить их с особенностями учебного материала только при этом условии можно уверенно и эффективно обучить одаренных, помочь таким детям оптимально реализовать свой природный потенциал, построив соответственную (адекватную) систему образования.

Когда мы выходим за пределы образовательного госстандарта, решая, чему обучать одаренных детей, идти следует от уже проявившихся или потенциальных свойств их мышления (а найденное специфическое содержание в свою очередь обусловит потом выбор соответствующих методик и форм обучения). Что же отличает одаренных учащихся от обычных отличников, от просто усидчивых или тренированных, толковых или эрудированных детей?

Если суммировать принадлежащие различным педагогам характеристики интеллекта одаренных, то окажется, что у одаренных в наибольшей мере проявляется в обучении способность к системному мышлению: эти учащиеся самостоятельно (нередко вначале интуитивно) усваивают в ходе учения не только соответствующую информацию, но и типовые способы (приемы, алгоритмы, познавательные тактики и стратегии) умственной деятельности вообще, а также познания в сфере данной науки. Такие учащиеся постоянно как бы обобщают собственный и наблюдаемый опыт познавательной деятельности: решая эту конкретную задачу, они выходят на способы решения задачи вообще: выполняя одно-другое сочинение по литературе, они вырабатывают правила, требования, которые определяют написание любого литературного упражнения данного типа, формулируя определение одного, этого понятия, они быстро ухватывают суть подхода к построению строгих дефиниций и т. п. . То же относится, скажем, к операциям классифицирования, применения теоретических положений при решении учебных задач, или к методологии исторического анализа, работы с художественным текстом, планирования эксперимента и т. д. Многие одаренные учащиеся с увлечением изобретают собственные, отличные от принятых подходы к решению различных познавательных задач. Удивительно легко такие учащиеся ориентируются в специфике различных несходных систем знания (физики и параллельно истории).

Понять этих учащихся можно по аналогии с полиглотами, которые при необходимости свободно переходят в общении от одного языка к другому. Этот переход не требует от них какой-то сознательной «переналадки» внутренних «механизмов» речи: каждый из языков, каким владеет полиглот, существует в его сознании как согласованно действующая во всех своих компонентах целостная структура, которая «включается» и «вы-

Инновационные проекты и программы в образовании 2011/6

Теория инновационной деятельности

ключается» одномоментно и только вся целиком. При этом знаток языков на рациональном уровне вполне осознает черты различия и сходства между языковыми системами, которыми владеет.

У одаренных учащихся дело решается именно системным характером их знаний в сфере различных наук, а также элементами межсистемного (сопоставительного) мышления. Свойственная этой категории учащихся способность испытывать радость самого процесса познания, ощущать интеллектуальное наслаждение также во многом питается тем, что дети чувствуют себя творцами собственной познавательной умелости, видят в учении не одну внешнюю необходимость, но и свободную игру умственных сил.

Возникают вопросы: как эффективно обучать одаренного ребенка? При каких педагогических условиях социально-педагогическая поддержка одарённых детей может быть эффективной и обеспечит реальное развитие творческого потенциала личности обучающегося средствами образовательного процесса? Что включает в себя Программа развития школы в части воспитания и обучения одарённых детей? Как в этом случае должно выглядеть содержание школьного образования? Какие формы и методы необходимы и наиболее продуктивны?

Наша статья призвана ответить на некоторые из подобных вопросов. На что же нам делать ставку в работе с одаренными? Просто надеяться на природную неисчерпаемость энергии учения, присущей этим детям, на мощь сформировавшейся у них однажды и как бы самовозобновляющейся и безотказно действующей познавательной потребности? Поддерживать естественные для юных дарований дух состязательности и стремление к личным достижениям? Вводить в круг интересов учащихся профессиональную и научную проблематику, стимулируя тем самым и возвышая мотивацию учения этих школьников? Искать какие-то иные личностные источники активного отношения учащихся к познанию?

Очевидно, не стоит ограничиваться эксплуатацией «готовых», природных мотивов учения детей, какими бы сильными они ни были изначально.

Требуется разработка и внедрение системы социально-педагогических мер, обеспечивающих реализацию воспитывающего, личностно формирующего потенциала образования. Предполагается модернизация всех подсистем образовательной системы школы в направлении интенсификации образовательного процесса, его компьютеризации, предоставлении ребёнку широких возможностей выбора темпа, уровня сложности, типов и видов познавательной деятельности.

В работе с одаренными учащимися необходимо постоянно расширять поле их самостоятельного познавательного поиска, разнообразить типы задач, чтобы учащиеся приобщались к анализу теоретических проблем исследованию зависимостей между явлениями природной и социальной действительность, обнаружению существенных свойств разнообразных по своей природе объектов, прогнозированию и построению гипотез, моделированию различных процессов, экспериментированию идей и концепций. Особенно ценным для формирования системного мышления учащихся

межпредметные знания, ассоциированные учебные курсы, изучение которых позволяет учащимся ощутить единство в многообразии наук, в логике исследовательского поиска, приблизиться к осознанию общих закономерностей мироздания .

Не случайно в работе с одаренными учащимися несколько переосмысливается традиционная система дидактических принципов. Так, наполняется новым содержанием принцип систематичности и последовательности обучения, он обогащается идеями интегративного и опережающего изучения учебного материала. Разновозрастные учебные группы, основанные на равенстве учебных достижений учащихся, а не на общности их возрастного развития, действуют «в нарушение» принципа учета возрастных особенностей детей.

По-новому трактуется и принципы доступности, наглядности обучения, самостоятельности и активности учащихся в процессе познавательной деятельности, индивидуальный подход в обучении может трактоваться требование персонализации учебного процесса для части учащихся. Каждому ученику должны быть предоставлена возможность изучать интересные ему предметы на пределе его способностей, «до упора». Точно также должна быть обеспечена каждому ученику и возможность обратиться к дисциплинам, не входящим в учебный план, по близким его научным предпочтениям (например, «историку» дать возможность изучать археологию, источниковедение, «географу» -геологию, экономические науки, «биологу» - генную инженерию и другие подпрограммы обучения).

Нельзя не учитывать и того обстоятельства, что в школах одаренных учащихся трансформируется вся традиционная классно-урочная система обучения. Учащиеся действуют, как уже говорилось, в составе разновозрастных учебных групп, временных или относительно устойчивых, в которых учащиеся объединяются с учетом их достижений или в зависимости от их научных интересов.

Содержание образования в школах одаренных - это не обычные для классно-урочной системы «основы наук», т. е. адаптированные, посильные для усвоения «средним» учеником сведения из разных отраслей знания. Это познавательные комплексы (ассоциированные дисциплины, сочетания основного и смежных предметов). Обучение становится деятельностью ориентированной на саму «материю» научного знания, что размывает контуры таких привычных понятий, как «успеваемость», «прилежание в ученье», «отметка», «учебный материал», даже таких фундаментальных, как «самостоятельная работа», «упражнение», «учебное занятие» и др. Они преобразуются в такие понятия, как «научная тема», «экспертные оценки», «моделирование», «обсуждение гипотез и проектов», «уроки творчества» и т. п.

В однородных по составу ученых группах (потоках, классах, временных объединениях) все равно неизбежно будет присутствовать такое явление, как неравенство достижений учащихся. Видимо, обычная шкала отметок в школе одаренных будет недостаточна для тонкого различения уровней достижений учащихся. Может быть, стоит присмотреться к более гибкой стобальной системе, принятой в ряде стран. Но еще более важ-

Инновационные проекты и программы в образовании 2011/6

Теория инновационной деятельности

но разработать систему качественную оценок успехов учащихся на регулярной и конкурсной основе (по результатам проводимых в определенные, традиционные сроки конференций и семинаров, олимпиад и смотров творчества, аукционов идей и решений и «мозговых штурмов» и т. п.) Важно, чтобы действовала четная система поощрений, но число победителей не должно ограничиваться (вообще, обычные виды соревнования за классное место, когда есть несколько победителей, а остальные являются проигравшими, в школьных условиях приносят больше вреда, чем пользы).

Ведущий принцип обучения одаренных - обогащение интеллектуальной, трудовой, эстетической, физической и моральной культуры учащихся . Поэтому здесь все предметы «главные», «основные» (что не исключает естественных индивидуальных профессиональных ориентаций учащихся и дополнительное изучение соответствующих предметов). Здесь богатый набор факультативов, а также студий, секций, лекториев, клубов и других объединений учащихся по интересам. Школы для одаренных учащихся призваны стать питомниками разносторонне развитых людей, способных наслаждаться полнотой жизни, посвящающих себя служению не только своему таланту, но всему человечеству.

Литература

1. Беккер В.А. Одарённость в детском возрасте. // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - №3.

2. Гоишакина О.П. Мастер-класс «Учитель и одаренные дети». // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - №1.

3. Заславская О.В. Вертикаль управленческих идей, способствующих устойчивому развитию образования. Региональная школа в инновационно-экспериментальном пространстве. // Народное образование.. - №2 (1355) -М.: 2006.

4. Заславская О.В. Одаренные дети. Новые подходы в их обучении Социальная сфера: региональная политика, механизмы действия, их результативность: Молодежь как фактор будущего. Вып. IV. Тула, 1996.

5. Климонтова Т.А. Особенности внутреннего мира интеллектуально одаренных подростков. // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - №3.

6. Кочурова О.И., Синюк О.А. Проект «Развитие одаренных детей в условиях общеобразовательной школы» // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2010. - №5.

7. Кушнарева НЮ. Развитие детской одаренности в условиях культуротворческой модели школы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - №2.

П. Ф. Кубрушко

Аннотация. В статье проведен анализ цикла работ о применении синергетического подхода к структурированию содержания непрерывного естественнонаучного образования. Отмечена актуальность постановки вопроса о формально-математической характеристике содержания образования в свете возможностей, предоставляемых Интернет.

Ключевые слова: содержание образования, деятельностный подход, детерминанты содержания образования, сквозные линии, синергетика, эволюция научного знания, структура научного знания.

Abstract. The paper analyses a number of works on the application of the synergetic approach to structuring the content of continuous natural-science education, stressing the relevance of the Internet opportunities for the formal-mathematical characteristics of the content of education.

Keywords: the content of education, action approach, determinants of the content of education, end-to-end lines, synergetics, evolution of scientific knowledge, stuctute of scientific knowledge.

Теория построения содержания образования имеет довольно длительную историю, она прошла ряд этапов и получила всестороннее освещение в большом числе работ и ряде монографий . Ее развитие востребовано и в настоящее время. В частности,

одним из аспектов содержания образования, который подвергается исследованию, является формально математическая сторона структуры содержания образования . Специальное изучение характера структуры содержания образования с точки зрения ма-

Инновационные проекты и программы в образовании 2011/6

Гранкина Людмила Васильевна
Должность: учитель биологии
Учебное заведение: МБОУ "СОШ № 33 им. П.А.Столыпина"
Населённый пункт: город Энгельс Саратовской области
Наименование материала: статья
Тема: Работа с одаренными детьми
Дата публикации: 15.05.2017
Раздел: среднее образование

«Работа с одарёнными детьми»

самых интересных и загадочных явлений природы детская

одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и

развития волнуют педагогов на протяжении многих десятилетий.

Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется

общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в

неординарной, творческой личности.

Таланты трудно распознать,

Не всякий может в них поверить.

Таланты надо воспитать,

Их надо развивать, в них верить.

Простую истину признать

Сумеет всякий... кто понятлив:

Таланты может воспитать

Учитель, если сам талантлив

Только творческий и увлеченный учитель может воспитать

компетентную личность, способную воплотить в жизнь свои мечты и

стремления. Одаренные дети – золотой фонд общества.

Перед учителем стоят следующие учебные цели: развитие логического

мышления, креативности, коммуникативности, развитие аналитических

Миссия школы по отношению к одаренным учащимся –

предоставление каждому ребенку сферы деятельности, необходимой для

реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования

потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской

позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и

творческому самовыражению.

Одна из задач государственной политики в области образования до

2020 года – это создание системы выявления, развития и поддержки

одаренных детей и талантливой молодежи.

В Российской Федерации - 29 млн детей. Одарённых – от 2 до 20%

В работе с одарёнными детьми имеются риски, основное правило в

работе является «Не навреди». Поэтому, каждому педагогу, работающему с

талантами, необходимо иметь как общую картину, так и индивидуальный

банк данных на одарённого ученика, включая сведения о его здоровье,

который послужит руководством к последующим действиям, для разработки

педагогических технологий.

С точки зрения психологов, одаренность, есть качественно

своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность

выполнения деятельности.

(Одаренные дети обладают высокими умственными возможностями…)

высокие умственные возможности;

способность быстро схватывать смысл принципов, понятий,

положений;

потребность сосредоточиваться на заинтересовавших сторонах

проблемы и стремление разобраться в них;

способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения;

обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на

сверстников.

Одаренных детей много, но далеко не всегда они хорошо успевают по

всем предметам. Они не представляют идеал в поведении. Одаренность

очень разнообразна, запросов на образование очень много. Универсальной

системы обучения одаренных нет. Ни один тип школы не может решить

полностью проблему их обучения, а запросов у общества намного

Первыми социальными заказчиками являются родители. У них есть

право выбирать школу для своего ребенка, требовать результаты. В выборе

школы для определения туда своего неординарного, одаренного ребенка,

родители для себя определяют, что такая школа должна быть «хорошей и

сильной». По мнению родителей, это школа, где хорошо учатся по всем

предметам, а по окончании дети легко поступают в престижные вузы

России. В такой школе должны быть порядок и дисциплина, свои

традиции. В такой школе должны преподавать высококвалифицированные

и интеллигентные педагоги и давать современное образование. Учителя

должны уважать личность ребенка, с ним занимаются не только на

уроках, но и в системе дополнительного образования.

Вторыми- является социальное общество. Обучение в школе опирается

на личностно-ориентированный подход. Общество требует молодежь,

которая может свободно ориентироваться в коммуникативной сфере и

применять свои знания на практике.

Принципами работы с одаренными детьми можно считать следующие

положения:

Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана

обучения учащихся – высший уровень).

Принцип опережающего обучения.

Принцип комфортности в любой деятельности.

Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации

способностей учащихся.

Возрастание роли внеурочной деятельности.

Принцип развивающего обучения.

Принцип добровольности.

Право на ошибку.

Исходя из своей практики, одаренных детей условно можно разделить

дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития

при прочих равных условиях;

дети с признаками специальной умственной одаренности (профильная

одаренность);

дети потенциально одаренные, обладающие яркой познавательной

активностью и незаурядными умственными резервами, но не

достигшие успехов в учении и пока себя не проявившие;

Одаренность бывает:

1. Академической (ею обладают дети, хорошо обучающиеся в школе, у этих

детей незаурядный интеллект, они обладают хорошей памятью, легко и

быстро схватывают школьный материал.

2. Интеллектуальной (дети, умеющие мыслить, сравнивать, выделять главное,

делать самостоятельные выводы,умеют анализировать,: задают много

необычных вопросов, рассудительны не по годам, остро реагируют на все

новое, неизведанное.

3. Творческой- (дети с нестандартным восприятием мира, не шаблонное

мышление): дети интересуются разными механизмами и машинами,

используют испорченные приборы для создания новых поделок,

конструируют модели.)

4.Художественной (музыкально-художественной): дети любят музыку, легко

запоминают мелодии и ритмы, поют с большим чувством и удовольствием,

пытаются научиться играть на музыкальном инструменте, любят рисовать и

лепить умеют видеть прекрасное и необычное рядом, с помощью рисунка и

лепки пытаются выражать свои эмоции и чувства» с удовольствием

рассматривают художественные произведения искусства

5.Психомоторной (спортивная): дети энергичны и все время хотят двигаться,

любят спортивные игры, часто в них выигрывают, хорошо развиты

физически, координированы в движениях, ловко управляются со скакалками

и мячами.

Интеллект + Креативность = одаренность.

Ученик умеющий выполнять задания широкого спектра, умеющий

извлекать пользу из своего прошлого опыта, усваивать новую информацию и

приспосабливаться к новым ситуациям, придумывать нечто новое,

представляющее определенную ценность, преодолевать традиционные

представления и стереотипы и создавать продукты и идеи, опережающие свое

время –это и есть одаренность.

Основные направления деятельности педагога в работе с

интеллектуально одаренными детьми:

Основные направления по которым мы работаем с одаренными детьми.

Приёмы проблемного обучения;

Организация и проведение предметных олимпиад;

Организация и проведение интеллектуальных конкурсов,

соревнований;

Организация экскурсий, экспедиций, походов;

Организация деятельности научного общества;

Когда речь идет о работе с одаренными детьми, задача родителей и

педагога «сдвигается от обучения» к «созданию условий». Без организации

развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной работы,

активного участия родителей развития способностей ребенка невозможно.

Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «искра Божья». Но чтобы

из этой искры разгорелось пламя таланта, нужно приложить немалые усилия.

Именно поэтому на протяжении многих лет своей педагогической

деятельности я стараюсь заниматься развитием и воспитанием одаренных

детей, вовлекая их в создание научно-исследовательских проектов, участия в

интернет-конкурсах, олимпиадах, клубах научно-исследовательской

направленности и…

«Если хочешь, чтобы скорее расцвёл цветок, не нужно насильно

развёртывать лепестки, а нужно создавать условия, при которых он сам

«Слишком много на свете людей,
которым никто не помог пробудиться»
А. Экзюпери

Российская система образования направлена на формирование интеллектуального и творческого потенциала государства. В тоже время в условиях современных вызовов особенное значение приобретает своевременное выявление и развитие способностей одаренных детей, чей потенциал представляется основным капиталом страны. Однако ряд вопросов, связанных с определением понятия «одаренных детей, их выявлением и развитием заложенных природой способностей в рамках учебных заведений, требует более детального изучения.

Так на сегодняшний день среди научного общества существует два полярных мнения - все дети одаренные или одаренный ребенок является большой редкостью .

Попробуем разобраться.

Толковые словари дают такое понятие: под одаренностью понимают комплексное системное развитие психики на протяжении длительного времени, иногда и в течение жизни, что дает возможность достижения человеком сравнительно более высоких, качественно лучших, не редко, неординарных результатов в одном или нескольких видах деятельности в сравнении с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок (с 2 лет до 18), который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Следовательно, это опережающее интеллектуальное развитие, психо-эмоциональное, яркие способности к творческому труду, неординарное мышление и суждение, а также поведение свойственное взрослому человеку. Все эти признаки могут встречаться как в комплексе, так и в отдельности. Здесь и возникает проблема суждения.

Как часто мы можем наблюдать признаки одаренности у ребенка и как их выявить? Нет инструкций, нет четких тестов, нет ни единой методики и системы признаков, которые могли бы четко установить одаренность ребенка. Приведем яркий пример, сегодня любой двухлетний малыш может включать дистанционным пультом телевизор, находить мультфильмы в телефоне, при этом не научившись говорить. Является ли это одаренностью, если бабушка малыша при этом не умеет отвечать на телефонный звонок, поступивший на мобильный телефон. Нет, не является, ребенок приспосабливается к условиям жизни той среды, в которой родился и растет. А вот если трехлетний ребенок в уме складывает двузначные числа, знает все материки и океаны, может безошибочно по закату определить, какой будет завтра погода - это явный признак неординарности. При этом возникает вопрос: как он этому научился? Ответ тоже прост: он растет в той среде, где родился и воспитывается. Следовательно, родители, родственники, педагоги смогли создать такую среду: дома висел атлас, мама учила счету, дедушка рассказывал про закат.

Исходя из приведенного анализа, можно сделать вывод, что полярность мнений в отношении одаренности ничтожна, так как потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, их можно развить, увидеть, натренировать, а вот реальные нестандартные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей. Этих детей называют гениями. Следовательно, одаренным может быть практически любой ребенок.

Необходимо отметить, что различие понятий «одаренные дети» и «развитие отдельных способностей детей» весьма условно. Как правило, одаренными детьми считают учащихся с высокой степенью раннего умственного, творческого и психомоторного развития относительно своих сверстников, а также с признаками формулирования новых идей, новаторства.

Учитывая ранний возраст, речь, как правило, идет о потенциальной одаренности, которая зависит от одновременно сочетания различных факторов, включая психологическую обстановку в семье, своевременное выявление способностей, наличие благоприятных педагогических условий развития научного или творческого потенциала ребенка.

Многие ученые выделят три типа одаренности:

• академическую (отличники в школе);
• творческую (способности к искусствам - маленькие поэты, танцоры, художники);
• интеллектуальную - чрезвычайно раннее развитие: освоение письма, чтения, счета в 2-3 года).

Однако, более предпочтительной и расширенной является классификация одаренности по У.Б. Жексанбаевой:

• психомоторная - способности к футболу, гимнастике и т.п.
• творческая - создание произведений искусства в раннем возрасте;
• академическая - потенциальные отличники учебы и победители олимпиад;
• интеллектуальная - научно-исследовательский потенциал;
• и самая неординарная одаренность - социальная - это лидеры, будущие управленцы, их можно различать на ранних стадиях развития личности - это дети, которые способны организовать других детей и побудить их к действиям. Данный вид одаренности менее всего изучен на сегодня. Есть масса методик развития психомоторных, академических, интеллектуальных, и особенно творческие способности, и очень немного предлагают для социальной одаренности детей.

В настоящее время возникла необходимость разработки комплексных методик диагностики одаренности детей, которые помогут в раннем возрасте и на начальных этапах становления личности выявить способности ребенка, найти особый подход к развитию потенциала каждого.

При наблюдении за ребенком, выявляются тенденции к сознательному или бессознательному поведению. Это один из ключей к пониманию одаренности. Одаренный ребенок будет сознательно, целенаправленно и на регулярной основе выделять время для занятия любимым делом: боксом, рисованием, чтением книг.

Но что значит «сделать сознательно»? Как это происходит? З. Фрейд так определяет сознание - это поверхность психического аппарата, оно ближе всего к внешнему миру, окружающему ребенка. Сознательное поведение - это восприятие происходящего из вне, ощущения ребенка и чувства. Сознательным может стать только такое поведение и только то, что когда-то уже было воспринято сознанием и кроме чувств изнутри, хочет стать сознательным. Вербальное восприятие мира - зрительное, словесное. Значит ребенок рассказывает об интересующей его теме, рассматривает ее, вспоминает и запоминает легко и быстро. Это дает ту скорость восприятия информации и высокую ее усвояемость, что способствует интеллектуальному, творческому, социальному развитию ребенка .

Следовательно, можно сделать вывод, что одаренный ребенок характеризуется устойчивым интересом к отдельным областям науки и творчества, активным типом поведения, способностью к самоорганизации и новаторству. Своевременное выявление данных параметров позволяет выявить потенциал ребенка на самых ранних этапах без использования специальных методик.

Список литературы:

1. Иванова И.В. Психолого-педагогическая поддержка саморазвития ребенка: учебно-методическое пособие // Библиотека журнала "Методист" : прил. к журн. "Методист". 2016. N 1.С. 4-55.
2. Фрейд З., Малое собрание сочинений / Пер. с нем. Г. Барышниковой и др. - Спб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2011. - с. 869

Жажда открытий, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются ещё со школьной скамьи. Важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки, техники, искусства, помочь претворить в жизнь детские планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
Каждый человек талантлив. Но добьётся ли он успеха, зависит от того, будет ли выявлен этот талант, помогут ли родители и общество в целом развить его и применить во взрослой жизни. В итоге это и успех самого общества.
В звездном небе есть частичка души каждого человека. Надо только обратить свой взор к небу. А если всю жизнь ходить с опущенной головой и смотреть под ноги, тогда вряд ли поймёшь, что ты — часть Вселенной, что всё связано и не бывает ничего случайного. Жизненный путь человека можно представить в виде бесконечной лестницы, которая ведёт вверх…Идущий по ней c каждой ступенькой становится чуть-чуть лучше, чем был. Может быть, одним из самых ценных человеческих качеств и является способность ТВОРИТЬ.
Чем больше будет красоты в душе каждого, чем гармоничнее его личность, тем прекраснее мы сделаем окружающий мир.
В марте-апреле т.г. проходил международный форум в Москве "ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ" под девизом "Поколение юных — за живую планету". И вот уже в третий раз Удомельский район на этом форуме представляла четверо-классница средней школы №2 Анастасия Быкова.
Два года подряд Настя становилась победительницей в двух номинациях. В этом году девочка поставила перед собой цель — преумножить свои победы. Она выбрала для себя ещё одну номинацию — "Конкурс театральный", в которой стала лауреатом второй степени.
Когда бываешь на таких конкурсах, с удовольствием окунаешься в этот удивительный и прекрасный мир улыбок и чистых сердец. Здесь все взаимосвязано и органично: знания, способности, хорошие манеры, любознательность и жажда победы.
Наши дети уникальны тем, что они уважительно относятся к своим коллегам по номинациям, интересуются абсолютно всем, хотят знать еще больше и умеют получать эти знания. Это действительно новое поколение! Это действительно светлое будущее России! И наша задача — поддерживать и направлять, развивать и приумножать их умения.
В Москве, в Колонном зале Дома Союзов, 18 мая состоялась церемония награждения лауреатов форума "ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ". Со всех уголков нашей страны съехались талантливые дети в различных областях науки и культуры: юные экологи и богословы, историки и филологи, музыканты, танцоры, художники…
В амфиладах Колонного зала состоялся концерт лауреатов номинации "Конкурс музыкальный", в котором Анастасия Быкова заняла первое место и выступила с песней "Болотная принцесса".
Слова приветствия и благодарности одарённым детям, родителям и педагогам выразили: Н.Ф.Апатенко — председатель форума "Одаренные дети — будущее России", О.Н.Смолин — заместитель председателя по образованию и науке Государственной Думы РФ, Е.Д.Дога — народный артист СССР и РФ, композитор, главы городов и районов, депутаты Госдумы, министры культуры и образования разных регионов России.
Для награждения удомельской номинантки-победительницы слово было предоставлено главе администрации Удомельского района И.О.Захарову, который выразил благодарность организаторам форума, руководителям, родителям и одарённым детям. Игорь Олегович вручил Анастасии диплом гран-при в номинации "Народное творчество" и ценный подарок.
Московский международный форум "ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ" — это новые лица, это дух соревнования, радость участия и торжество побед.
Большое спасибо за поддержку и саму возможность участия в международном форуме Н.Н.Камневой, А.В.Литвиненко, Е.А.Смирновой, И.О.Захарову, Л.Н.Корниловой, Л.А.Петровой.
Очень хочется, чтобы движение "Одаренные дети — будущее России" охватило как можно больше наших удомельских детей! Ведь у нас столько талантливой молодёжи! Но только при поддержке родителей, педагогов, руководителей всех уровней мы сможем вырастить достойную смену.
Дерзайте, творите, и мир вокруг нас станет лучше и добрее!