Н. Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. Сюжетно-ролевая игра во второй младшей группе детского сада

Игра-ситуация «Храбрые портные»

Программное содержание . Вовлечь детей в игровую ситуацию и пробудить желание действовать самостоятельно в роли; показать широкий спектр ролей одного сюжета.

Материал . Швейные принадлежности (иголки, ножницы, сантиметровая лента и др.).

Ход игры

Воспитатель приносит куклу Катю в рваном платье и спрашивает у детей, как можно помочь Кате починить платье. Ребята высказывают свои предложения, в зависимости от которых воспитатель создает несколько групп играющих. Организуется пошивочная мастерская. Одни дети несут своих кукол-детей для починки их одежды, другие выступают в роли мастеров по пошиву платья. Воспитатель предлагает детям самостоятельно подобрать атрибуты для игры: на столах разложены отрезки материала, швейные принадлежности (иголки, ножницы). Воспитатель предлагает поиграть в мастерскую. Он приглашает мам и пап посетить ателье.

Приемщик (воспитатель).

Приходите в ателье, почините платье,

Сшейте юбки, сарафаны Оле, Тане, Кате.

Выполняем в срок заказ!

Ателье здесь высший класс.

Ваша кофточка готова,

А у вас примерка снова,

Вам — пиджак, а вам — жилет,

Ателье надежней нет!

Подходите, клиенты! Кто из вас сделает заказ?

Дети подходят к приемщику со своими игрушками.

Воспитатель обращается к стоящей рядом девочке. Лена, как зовут твою дочку?

Лена. Лиза.

Приемщик. Что ей нужно сшить?

Лена . Платье.

Приемщик. Выбирай материал. Желтый или зеленый в горошек?

Лена. В горошек.

Приемщик. Платье будет готово в четверг. Вот квитанция. Кто следующий?

Дети подходят к приемщику и делают заказы. Воспитатель делает поворот в игре — предлагает кому-либо из ребят подменить его в роли приемщика, так как он уходит на обед. Дети, получившие образец роли, могут по очереди принимать заказы, выступая в роли приемщиков. Воспитатель подходит к другим ребятам и предлагает им помочь исполнять заказы, прийти в ателье работать швеями.

Дети, выступающие в роли швей, берут инструменты.

Швеи примеривают платья на кукол. Мамы и папы благодарят работников ателье и ведут своих детей-кукол гулять.

Воспитатель предлагает устроить выставку одежды для кукол. На выставке экспонируется готовая одежда, элементы изготовленной детьми из бумаги и других материалов одежды.

Игра-ситуация «В магазине игрушек»

Программное содержание . Вовлечь детей в ситуацию сюжетно-ролевой игры; учить взаимодействовать с игрушками и с друг другом в качестве партнеров; побуждать к принятию роли.

Материал. Игрушки: мячи, машины, куклы, пастушок и др.

Связь с другими занятиями и видами деятельности . Сюжетно-ролевая игра, развитие речи.

Ход игры

Воспитатель приглашает детей в магазин игрушек. Каждый ребенок может выбрать понравившуюся игрушку. Педагог играет роль продавца, дети —роли покупателей. Продавец предлагает товар, предлагает рассмотреть его; рассказывает, какой ассортимент имеется в наличии: куклы, мишки, машины, мячи и др. Дети по примеру воспитателя могут выполнять роли продавцов. В ходе игры воспитатель учит ребят рекламировать товар с помощью стихотворений.

Машина «Хлеб»

Развожу я булки, сдобы

В каждый магазин,

Любит хлебушек душистый

Каждый гражданин.

Светофоры пропускают

На зеленый свет,

Чтобы хлеб был на столе

Вовремя в обед.

Мишка

Вот он — плюшевый, большой

Песенку пропеть.

Вперевалку с бока на бок

Он в лесок идет,

Чтоб узнать, готов ли в сотах

Разнотравный мед.

Заяц

Вот на полочке, в углу

Заинька сидит,

Уши длинные прижав.

Серенький дрожит.

— Зайка, не пугайся нас,

Мы — твои друзья,

Знаем мы, что малышей

Обижать нельзя.

Воспитатель дает детям возможность поиграть с выбранными игрушками. Затем предлагает каждому ребенку сыграть роль выбранной игрушки. Дети показывают, как ходит и ревет медведь, едет машина, бегает заяц и т. п.

Воспитатель подходит к полке, на которой стоит игрушечный пастушок. Дети вспоминают сказку про пастушка. Затем распределяются роли: пастушка, коровы Зорьки, бычка Борьки, птичек. Воспитатель дает пастушку дудочку, и сказка начинается. Для разыгрывания хорошо использовать музыкальные записи, которые сопровождали сказку при первом знакомстве с ней. Дети драматизируют содержание сказки. Затем проводится игра.

Игра «Пастушок и коровы»

Воспитатель.

У домов мычат коровы,

Громко дудочка поет:

Пастушок (играя на дудочке).

Ду-ду-ду, всех зову,

Всех коровок я зову!

Воспитатель.

А коровки вслед ему:

Коровы.

Выпускай нас на лужок,

Наш любимый пастушок.

Му-му-му, му-му-му,

Наш любимый пастушок.

Воспитатель.

На лугу стада пасутся,

Громко дудочка поет:

Пастушок.

Ду-ду-ду, на лугу

Раздается «ду-ду-ду»!

Воспитатель.

А коровки вслед ему:

Коровы.

Хорошо нам на лугу!

Хорошо нам на лугу!

Воспитатель объявляет, что магазин игрушек закрывается. Дети могут взять понравившиеся игрушки с собой.

Игра-ситуация «Коза-дереза»

Программное содержание. Познакомить детей с театром, его устройством; увлечь театральной постановкой, вызвать эмоциональный отклик на яркое зрелище.

Материалы . Оборудование для кукольного театра, театральные куклы.

Связь с другими занятиями и видами деятельности . Музыка, художественная литература, развитие речи.

Ход игры

Воспитатель приносит билеты в театр и спрашивает у детей, знают ли они, что такое театр. Выслушав ответы детей, воспитатель предлагает поговорить о театре.

Воспитатель рассказывает детям, что театр —это место, где показывают спектакли для детей и для взрослых. Театр — это большой дом, в котором много помещений. Самым главным местом в театре является зрительный зал. Там есть сцена, где показывают спектакль, есть кресла для зрителей. Зрители специально приходят в театр, чтобы посмотреть выступления актеров. Зрители покупают в кассе билеты, входят в помещение театра, раздеваются в гардеробе и ждут, когда прозвенит звонок. После первого звонка можно идти в зрительный зал. Зрители садятся в кресла и ждут начала спектакля. Когда зрители входят в зрительный зал, сцена закрыта занавесом. Но вот звенит последний звонок, играет музыка, занавес открывается, и зрители видят на сцене декорации. Выходят актеры, и начинается спектакль. Актеры во время спектакля очень стараются, они хотят, чтобы спектакль всем понравился. Зрители смотрят спектакль внимательно, не разговаривают, поддерживают любимых героев аплодисментами. В конце спектакля актеры выходят на поклон, а зрители им дружно хлопают, благодарят за доставленное удовольствие.

Примечание . Воспитатель в беседе о театре данного возраста детям сообщает только самое главное, не перегружая подробностями. Воспитатель может сопровождать свой рассказ показом картин, слайдов, фотографий. Вторую часть рассказа желательно проводить на конкретном примере.

Воспитатель сообщает детям, что сегодня к ним приехал в гости кукольный театр и покажет новый спектакль (например, русская народная сказка «Коза-дереза»). Дети «покупают» билеты, садятся на расставленные полукругом стулья, ждут звонка. Занавес на ширме открывается, и дети смотрят кукольный спектакль, показанный силами взрослых или старших детей.

Кукольный спектакль «Коза-дереза» в театре бибабо

Роли : ведущий (воспитатель), дед, баба, внучка Маша, коза, зайка, волк, медведь (куклы).

Звучит русская народная мелодия «Уж вы, сени».

Ведущий. Жили-были дед да баба, да внучка Маша. Не было у них никакой скотинки — одна коза, желтые глаза, кривая нога, острые рога. Дед козу очень любил.

(Выходят дед и коза.)

Дед (ласково). Ты, моя коза, желтые глаза, иди на травку пастись, свежую водичку пить. (Коза молча ходит.) Внучка, Машенька, иди козу пасти.

Маша (выходит). Иду, дедушка. (Козе.) Пойдем, козочка.

Коза (недовольно). Ме-е-е...

Ведущий . Пошла Маша козу пасти. Вот уж дело к вечеру, сел дед у ворот, ждет козу домой.

Дед. Вот коза моя вернулась. Коза моя, коза, желтые глаза, кривая нога, острые рога, что ты ела, что пила?

Коза (недовольно). Я не ела, не пила, меня внучка не пасла. Как бежала я через мосточек, ухватила кленовый листочек, а как бежала через гребельку, проглотила воды капельку, — вот и вся моя еда!

Дед (сердито). И вся еда? (Кричит.) Маша!

Маша (выходит). Я здесь, дедушка.

Дед. Ах, ты, негодная, почему козу не накормила, водой не напоила? Пришла домой коза, не ела, не пила! Уходи прочь!

(Все уходят.)

Ведущий. Рассердился дед и прогнал Машу. Послал бабу козу пасти.

Баба (бежит за козой). Стой, коза, погоди! Не беги! Поешь травки, попей водицы!

Дед (выходит). Ну, коза, моя коза, желтые глаза, кривая нога, острые рога, что теперь скажешь? Что ты ела, что пила?

Коза (сердито). Я не ела, не пила, меня бабка не пасла. Как бежала через мосточек, ухватила кленовый листочек, как бежала через гребельку, проглотила воды капельку, — вот и вся моя еда!

Дед (грозно). Да ты, баба, в своем уме? Коза пришла, не ела, не пила, а ты и не видишь! Поди прочь!

(Баба уходит.)

Ведущий. Рассердился дед, прогнал бабу и пошел пасти козу сам. Пас, пас, досыта накормил козу, пригнал домой, сел у ворот и спрашивает...

Дед (ласково). Ну, коза моя, коза, желтые глаза, кривая нога, острые рога, что скажешь? Что ты ела, что пила?

Коза (упрямо). Я не ела, не пила, а как бежала через мосточек, ухватила кленовый листочек, а как бежала через гребельку, проглотила воды капельку, — вот и вся моя еда!

Дед (в гневе). Вся еда? Ах ты, обманщица! (Берет прут и бежит за козой.) А ну, постой, я покажу тебе — «вся еда»!

(Убегают.)

Ведущий. Еле убежала от деда коза. Прибежала в лес и забралась в зайкину хатку, двери заперла, залезла на печь. А зайка ничего не знал, —он в огороде капусту ел.

Зайка (поет).

Выхожу на огород,

Посижу на грядке,

Посмотрю, что тут растет,

Все ли тут в порядке.

Вот капуста, вот горох,

Урожай вполне хорош!

Ля-ля-ля, ля-ля-ля,

Урожай вполне хорош!

Ну, кажется, все, наелся! Пойду домой, морковку отнесу. (Бежит, видит —дверь заперта). Эй, кто там? (Стучит.) Кто, кто мою хатку занимает, меня, зайку, в дверь не пускает?

Зайка (испуганно). Ой-ой-ой! (Убегает за кустик.)

Волк (выходит). О чем, заинька, плачешь, о чем слезы льешь?

Зайка. Как мне, заиньке не плакать, как мне серому не горевать: построил я себе избушку на лесной опушке, забралась в нее коза-дереза, меня домой не пускает.

Волк. Не горюй, я ее выгоню. (Идет к домику, кричит козе.) Ступай, коза, с печи, освобождай зайкину избу!

Коза. Как выскочу, как выпрыгну, как забью ногами, заколю рогами—пойдут клочки по закоулочкам!

Ведущий. Испугался волк и прочь побежал. Снова зайка плачет. Идет мимо медведь.

Медведь. О чем, заинька, плачешь, о чем, серенький, слезы льешь?

Зайка. Как мне, заиньке, не плакать, как мне, серому, не горевать: построил я себе избушку на лесной опушке, а забралась ко мне коза-дереза, меня домой не пускает.

Медведь. Не горюй, я ее выгоню. (Идет к домику, кричит козе.) Пошла, коза, с печи, освобождай зайкину избу!

Коза. Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!

Ведущий. Испугался медведь —и ну бежать. Опять зайка плачет под кустом. Идет мимо петушок, красный гребешок.

Петух. О чем, заинька, плачешь, о чем, серенький, слезы льешь?

Зайка. Как мне не плакать, как мне, серому, не горевать. Построил я избушку, забралась в нее коза-дереза, домой меня не пускает.

Петух. Не горюй, заинька, я ее выгоню.

Зайка. Я гнал —не выгнал, волк гнал —да не выгнал, медведь гнал —да не выгнал, где тебе, Петя, выгнать!

Петух. Ну, посмотрим! (Идет к дому, кричит козе.) Иду скоро, на ногах шпоры, несу острую косу, козе голову снесу! Ку-ка-ре-ку!

Коза (испуганно). Ой-ой-ой, выхожу, бегу! (Убегает.)

Ведущий. Испугалась коза —да как хлопнется с печи, да на стол, да на пол, да в дверь и в лес бегом. Только ее и видели! А зайка снова в избушке живет, морковку жует и вам кланяется.

(Выходят зайка и петух, поют песенку.)

Петух.

Убежала прочь коза,

Коза — желтые глаза.

Зайка песенки поет,

Снова в домике живет.

Зайка.

И «спасибо» петушку

Я за помощь говорю.

Хорошо, что есть друзья,

Без друзей прожить нельзя!

В конце воспитатель побуждает детей аплодировать героям-куклам, затем спрашивает, понравилась ли им сказка.

Примечание . Более подробные вопросы следует задавать детям через некоторое время, при следующей встрече.

«Мои заботливые помощники»
(игровая ситуация во второй младшей группе)

Ф.И.О.: Жижина Светлана Михайловна.
Должность: воспитатель.
Место работы: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 1 «Образовательный центр» п.г.т. Стройкерамика муниципального района Волжский Самарской области структурное подразделение «Детский сад «Солнышко»

Задачи образовательных областей:
Познание: Формировать представление о себе как о человеке («у меня есть тело», «я отличаюсь от животных», «из каких частей состоит тело»); знакомить с частями тела человека, их назначением; закрепить понятие «один - много»; ввести понятие правой и левой стороны; развивать логическое мышление; развивать умение устанавливать элементарные связи.
Здоровье: Подвести к пониманию того, что люди должны заботиться о своем теле;
воспитывать навыки культурной гигиены.
Социализация: Развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность; побуждать детей включаться в совместную игровую ситуацию на тему «Уход за телом».
Коммуникация: Обогащать словарь детей: человек, люди, руки, ноги, тело, глаза, нос, рот, щеки, губы, волосы; осваивать элементарные навыки речевого этикета; воспитывать инициативность и самостоятельность в речевом общении с окружающими; учить слушать небольшой рассказ и отвечать на вопросы, составлять рассказ описательный о частях тела человека и их назначении.
Труд: Поощрять желание участвовать в труде взрослых.
Художественное творчество: Учить детей путем аппликации видоизменять знакомые предметы; развивать интерес к аппликации; вызвать чувство радости от сделанной работы.
Музыка: Развивать умение соотносить свои движения со словами песни; развивать эмоциональность и образность.
Художественное творчество: Развивать интерес к рисованию; учить детей находить недостающие элементы в рисунке и правильно их дорисовывать.
Физическая культура: Совершенствовать двигательную активность, выполняя физкультминутку.
Художественная литература: Учить детей слушать рассказ воспитателя, отвечать на вопросы.
Задачи развития интегративных качеств:
«Физически развитый»: Формировать потребность в двигательной активности младших дошкольников; способствовать формированию интереса к участию в совместных играх.
«Любознательный, активный»: Формировать интерес к различным видам игр; к участию в совместных играх; способствовать развитию личного интереса к своему телу, назначению частей тела; формировать умение и желание участвовать в обсуждениях.
«Эмоционально отзывчивый»: Учить проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим; учить эмоционально - заинтересованно следить за развитием действий.
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»: Учить в играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.
«Способный управлять своим поведением»: Учить соблюдать элементарные правила поведения в детском саду; учить совместно действовать в подвижных играх, соблюдать правила игры; учить спокойно общаться, без крика; учить говорить здравствуйте и до свидания гостям; способствовать проявлению доброжелательного отношения к окружающим.
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту»: Способствовать установлению простейших связей между предметами;
- Формировать умение делать простейшие обобщения.
«Имеющий первичные представления об обществе, мире, природе»: Закрепить знание о частях тела человека и их назначении.
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»: Формировать навыки организованного поведения в детском саду; учить слушать и понимать заданный вопрос, не перебивая взрослого.
Материал: изображения на плакате крота и человека; белый халат доктора,
кукла, рисунки с изображением человека на каждого ребенка, карандаши, угощение для детей - сок.
Ход игровой ситуации.
Дети заходят в музыкальный зал и садятся на стульчики.
- Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь! И я вам улыбнусь: и Вике,
и Насте, и Софье.
- А как можно назвать Настю? Кто она? (человек).
- А Андрей кто? (человек). И я человек.
- Все вместе - мы люди!
- Когда один - называют «человек», когда много - «люди»!
- А сейчас, ребятки, послушайте рассказ. «Однажды крот рыл новый подземный ход и нечаянно попал в огород, в котором работал человек. (Вы помните, что крот слепой?) Встретились крот и человек, разговорились. Крот спрашивает у человека: «Много я слышал о тебе, человек, от разных зверей, червяков и жуков. Одни хвалят тебя, другие ругают. Но все отмечают твой ум, силу, смелость и трудолюбие. И все-то ты, человек, можешь, и все-то ты умеешь. Но мне очень хочется узнать, как ты выглядишь? На кого похож? Может быть, ты похож на червяка? А может на птицу? А может, на меня, на крота? Рассмеялся человек и отвечает: «Нет, крот, я не похож ни на червяка, ни на птицу, ни на тебя. Я похож сам на себя. Я немного расскажу тебе о себе. Слушай». И человек рассказал кроту о себе».
Воспитатель предлагает ребятам рассказать о себе - человеке.
- Я человек. У меня есть две руки, две ноги, тело, голова. На голове у меня есть волосы, два ушка, два глаза, нос, рот, щечки. Я умею разговаривать. У меня есть имя- Софья (ребенок говорит и показывает на себе части тела).
- Вика, а если бы ты встретилась с кротом, что бы ты рассказала о себе?
(ответ ребенка).
- Ребята, посмотрите на эту картинку (человека и крота), кто здесь изображен? (ответы: крот, человек).
- Скажите, а крот кто? (животное).
- А человек отличается от животного? А чем? (это человек, а это животное, у человека руки и ноги, а у крота лапы; человек ходит на двух ногах, а крот ползает на четырех лапах, у крота есть хвост, а у человека нет; крот живет под землей, а человек на земле; у человека есть имя, умеет разговаривать).
- Молодцы, ребята!
- А сейчас мы с вами сделаем зарядку!
Физкультминутка «Зарядка» (движения показывает ребенок)
Малыши, малыши (Дети маршируют) Раз, два, три, раз, два, три (пот-ся)
Дружные ребятки. Потянитесь дружно.
Малыши, малыши Раз, два, три, раз, два, три,
Вышли на зарядку. Закаляться нужно.
Припев: Припев:
Вот так, вот так -/-/-/-/
Вышли на зарядку. Закаляться нужно. Раз, два, три, раз, два, три, Припев:-/-/-/-
Сели и привстали. Ноги крепче стали.
Раз, два, три, раз, два, три,
Ноги крепче стали. (пружинки)
В это время воспитатель переодевается в наряд доктора и приходит к ребятам с куклой в руках.
- Здравствуйте, ребята! Вы узнали меня? Кто я? (доктор).
- Правильно, я доктор, а кукла Катя мой пациент. У нее заболела рука. Но у нас, у людей, две руки. Как же узнать какая рука заболела у Кати? Давайте познакомимся с нашими руками, ногами, глазами и ушами, и узнаем? Как они называются (воспитатель говорит и показывает, встав к детям спиной и глядя на них через плечо).
- Это правая рука. Покажите правую руку. Это правая нога.
- Вы заметили, что правая рука и правая нога находится с одной стороны
тела? И все, что находится на этой стороне, называется («правый»).
Аналогичная работа проходит с левой стороной.
- Ну вот мы и разобрались, теперь я смогу помочь Кате.
- Ребятки, а кукла принесла вам свои рисунки. Они лежат у вас на столе.
Но, когда она их рисовала, то упустила некоторые детали. Посмотрите
На рисунок, чего не хватает у человечка? (глаз, носа, рта).
Давайте дорисуем (художественное творчество).
- Спасибо, дети, вы молодцы. А теперь, давайте расскажем кукле, для чего нам нужны ручки? (играть, кушать, рисовать, держать, хлопать). А ноги? (бегать, прыгать, ходить).
- Как много для нас делают руки, ноги – наши заботливые помощники.
- А вы как помогаете им? (чтобы ручки были чистыми моем их, надеваем варежки, чтоб не мерзли; моем ножки и все тело).
- А сейчас давайте споем потешку о том, как мы ухаживаем за собой!
«Водичка, водичка умой мое личико,
Чтобы глазки блестели, (движения по тексту)
Чтобы щечки розовели,
Чтоб смеялся роток и кусался зубок».
- Ребята, что вам сегодня понравилось больше всего? Чем мы сегодня занимались?

Список использованной литературы.
1. Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. – М.,2004.
2. Люцис К. Азбука здоровья в картинках. – М., 2004.
3. Голицына Н.С., Шумова И.М. Воспитание здорового образа жизни малышей. – М., 2008.
4. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста. – Воронеж, 2001.
5. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. – СПб., 1997.

Цель: создание условий для познавательной деятельности детей через игру и речевое общение.

Задачи:
— Познакомить детей с такими понятиями как: пассажир, пешеход, дорожный знак — «Пешеходный переход»;
— Закреплять представления детей о светофоре, его назначении, пешеходном переходе, об основных частях машины (кабина, кузов, колеса, руль), о элементарных правилах дорожного движения (ПДД), безопасном поведении на дороге;
— Упражнять в различении и назывании геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) и основных цветов;
— Побуждать детей отвечать на вопросы воспитателя, активизировать в речи слова: проезжая часть, светофор, тротуар, пешеходный переход, пассажир, пешеход, название частей машины;
— Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, логическое мышление, моторику;
— Продолжать учить петь протяжно без напряжения, выполнять движения под музыку;
— Формировать навыки взаимодействия в игре, основы безопасности на дороге;
— Воспитывать умение правильно вести себя на улице, вырабатывать ответственное отношение к ПДД, культуру речи, доброжелательность, сопереживание, желание оказать помощь.

Оборудование:
конверт, геометрические фигуры для билетов и обозначения мест в вагоне, пластмассовые кольца разного цвета по одному на каждого ребенка, плоские обручи 3 цветов, пешеходный переход из ткани, макет светофора, игра «Разрезные картинки», настольная игра «Светофор» (подарок детям), mp3-плеер, песня В. Леонтьева «Зеленый свет», музыка «Мы в автобусе сидим».

Методы и приемы: — практические (подвижные игры, дидактические игры, продуктивная деятельность)
— наглядные (рассматривание иллюстраций, макетов)
— словесные (рассказ, беседа, чтение, отгадывание загадок)

Предварительная работа:
— Рассматривание картинок с изображением транспорта, светофора;
— Наблюдение за работой шофера и транспортом на прогулке;
— Сюжетно — ролевые игры « Автобус», «Поезд»;
— Отгадывание загадок о транспорте;
— Заучивание стихотворений о транспорте;
— Совместная коллективная работа: макет «Наша улица».

Ход занятия
Дети заходят в группу и встают полукругом.
Воспитатель: Ребята, сегодня утром почтальон Печкин принес нам письмо.Хотите узнать от кого оно?
Дети: да
Воспитатель зачитывает письмо.
Здравствуйте, ребята. Пишет вам кот Матроскин из Простоквашино. У нас с Шариком есть новая игра, но мы никак не можем понять, как в нее играть. Помогите нам, пожалуйста.
Кот Матроскин приглашает нас в Простоквашино.
На чем мы можем поехать в Простоквашино?
Дети: на машине, на автобусе, на поезде, на самолете и т.д.
Воспитатель: Мы с вами поедем… (Выставляет на мольберт картинку с изображением кабины и кузова)
Воспитатель: Что это?
Дети: грузовая машина
Воспитатель: Как называется эта часть машины?
Дети: Это кабина.
Воспитатель: А как называется эта часть машины?
Дети: Это кузов.
Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно, а эта машина может ездить?
Дети: Нет, у машины нет колес.
(дети прикрепляют колеса)
Воспитатель: Почему эту машину назвали грузовой?
Дети: Она перевозит грузы.
Воспитатель: А мы с вами на ней можем поехать в Простоквашино?
Дети: нет.
Воспитатель: Поедем в Простоквашино на цветных легковых автомобилях.
Это какой по цвету руль?
Дети: Красный руль, синий руль, желтый руль.
(раздает детям цветные кольца — рули)

Подвижная игра «Цветные автомобили»
Под музыку дети двигаются по залу, с окончанием музыки заезжают в гараж соответствующий цвету руля (цветные обручи – гаражи)
Воспитатель: Мы приехали в деревню «Сметанкино». А куда нам нужно ребята?
Дети: В Простоквашино.
Воспитатель: Отгадайте на чем мы поедем дальше?
Что за чудо – длинный дом!
Пассажиров много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином
(Автобус)
Воспитатель: Правильно, поедем дальше на автобусе. Проходите в кассу за билетами и, согласно билету, найдите свое место в вагоне.

Дидактическая игра «Найди такую же фигуру»
(Дети получают билет в виде геометрической фигуры, затем находят стул с соответствующей фигурой.)
Воспитатель – контролер спрашивает, какая у ребенка фигура.
Дети: треугольник, квадрат, круг.
Мы сели в автобус. Как называют людей которые едут в автобусе?
Дети: пассажиры.
Пальчиковая игра «Пассажиры – пешеходы» автор Е.Б. Чистякова
Еду, еду тороплюсь.
На автобусе качусь. (Стучат ладошками по коленям)
И поэтому сегодня
Пассажиром я зовусь. (Стучат кулачками по коленям)
Остановка, выхожу, (Руки в замок)
На дорогу погляжу. (Поворот головой влево, затем вправо)
И пойду по переходу, («Идут» указательным и средним пальцем по бедру)
Стал теперь я пешеходом.
(дети выходят из автобуса и подходят к переходу)
Воспитатель: Чтобы попасть в Простоквашино необходимо перейти через дорогу.
Беседа воспитателя и детей:
— Как называется часть дороги по которой едут машины? (проезжая часть – хором и индивидуальный ответ)
— Как называется часть дороги по которой ходят пешеходы? (тротуар – хором и индивидуальный ответ)
— Где нужно переходить через дорогу? (по пешеходному переходу).
— А как его еще называют? (зебра).
— Почему?
Показывается знак «Пешеходный переход».
— Кто знает, как называется этот знак? (пешеходный переход)
— А что еще нам помогает переходить улицу? (светофор).
— Правильно. Давайте вспомним, что означают цвета светофора и что означают цвета светофора. ребята нам в этом помогут.
Дети читают стихотворение 2-м.
Если цвет зажегся красный-
Значит, двигаться опасно.
Цвет зеленый говорит:
Пешеходам путь открыт!
Воспитатель: Мы пойдем по пешеходному переходу.

игра «Сигнала светофора» (поочередно выходят дети с сигналом светофора на груди)
Посмотрите, какой свет горит у светофора?
Дети: Красный, идти нельзя.
Воспитатель: Красный свет нам говорит, что проход закрыт.
Какой свет горит сейчас?
Дети: зеленый, можно идти.
Воспитатель: Вот зеленый свет горит,
проходите, говорит.
Вы, ребята не спешите,
Влево, вправо посмотрите,
И потом вперед идите.
Выходит кот Матроскин.
Матроскин: Как хорошо, что наши ребята приехали. Здравствуйте.
Дети: Здравствуй, Матроскин.
Матроскин: У нас с Шариком есть новая игра «Собери картинку», но мы никак не можем её собрать. Помогите нам, пожалуйста.

Дидактическая игра «Разрезные картинки»
(дети подходят к столам и собирают картинки с изображением автобуса, светофора, зебры -по группам; делятся на них согласно цвету билета – красный, зеленый, синий)
Матроскин: Саша, у вас что получилось? (спрашивает индивидуально детей)
Саша: У нас получился автобус.
Матроскин: кем мы будем, если поедем в автобусе Даша? (пассажирами)
Матроскин: Поля, что у вас получилось (светофор)
Матроскин: что мы делаем на красный сигнал светофора, Кирилл? (стоим на месте).
Матроскин: Виталина, что получилось у вашей группы? (пешеходный переход)
Сева, кем мы будем если пойдем по пешеходному переходу? (пешеходами)
Матроскин: Молодцы! Собрали все картинки. А я хочу подарить вам игру про правила дорожного движения, чтобы вы о них всегда помнили и не забывали (Матроскин подарить вам игру про правила дорожного движения, чтобы вы о них всегда помнили и не забывалидарит игру «Светофор»).
Вот и собрана игра, и кататься на карусели пора.

Хоровод «Карусели» М. Шуть
Воспитатель: Спасибо, Матроскин. Надо нам возвращаться детский сад.
Матроскин: До свидания!
Дети: до свидания.

Воспитатель: занимайте места в автобусе. (Музыка «Мы в автобусе сидим»)

Воспитатель: вот мы и вернулись в нашу группу, давайте вспомним куда мы сегодня ездили? (в деревню Простоквашино). На чем мы путешествовали? (на поезде, машинах, автобусе).

Кем мы были когда ехали в автобусе (пассажирами)
— Кем мы были когда шли по пешеходному переходу? (пешеходами)
— Какие сигналы есть у светофора? (красный, зеленый)
— На какой сигнал можно переходить дорогу? (зеленый)
— Что нужно делать на красный сигнал светофора? (стоять)
— Вам понравилось наше путешествие? (да, понравилось)
— Вы все молодцы, очень старались, мы будем и дальше изучать ПДД и поиграем в игру, которую подарил нам Матроскин.ше изучать ПДД

Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД, ПДД
Название: Игровая образовательная ситуация во второй младшей группе по теме «Путешествие в Простоквашино»

Должность: воспитатель
Место работы: МДОУ детский сад №92 «Ивушка»
Месторасположение: Вологодская область, г.Вологда

Во второй младшей группе происходит качественное изменение в деятельности детей. Предметная деятельность уступает ведущую роль игре. Значимое место среди игр занимают сюжетно-ролевые. Научить ребёнка четвёртого года жизни играть в сюжетно-ролевые игры - ответственное и важное задание педагога. Необходимо так подготовить и организовать игру, чтобы не превратить творческое участие ребёнка в просто повторение предложенных взрослым действий. Ведь играя свободно, малыш испытывает радость творчества и воплощённых желаний.

Цель и значение сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте

Игра - ведущий вид деятельности дошкольников. Многие учёные, педагоги и психологи указывают на то, что без игры невозможно полноценное формирование личности ребёнка. Дети, в дошкольном лишённые возможности играть вдоволь, свободно, по своему желанию, при поступлении в школу имеют проблемы с успеваемостью, социализацией, склонны к неврозам и агрессии.

Чтобы обеспечить ребёнку полноценное проживание всех этапов детства, необходимо удовлетворить его потребность в игре. Одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) является развитие и совершенствование игровой деятельности воспитанников. Это закреплено и в примерных общеобразовательных программах, а в некоторых (например, «Истоки»), игре ребёнка в каждом возрасте посвящена отдельная глава. Это свидетельствует о признании важности игры современными учёными-педагогами и исследователями детства.

Особое место среди игр дошкольников занимают сюжетно-ролевые, то есть такие, в которых дети добровольно выполняют последовательности взаимосвязанных действий (сюжету) и берут на себя образ (роль) с определёнными обязанностями. Самостоятельная сюжетно-ролевая игра детей считается высшим проявлением игровой деятельности.

Взрослея, маленький человек стремится занять своё место в мире, всё громче заявляя о себе. Он личность, но его возможности значительно ограничены. Главная цель сюжетно-ролевой игры: устранить противоречие между возможностями и стремлениями ребёнка, дать ему побыть в роли взрослого, используя доступные действия, материалы, отношения.

В сюжетно-ролевой игре дети представляют себя взрослыми, которым хотят подражать

К самостоятельной сюжетно-ролевой игре малыши не приходят сразу. Становление игровой деятельности проходит закономерные этапы, различные в каждом возрасте. Период младшего детства, а именно четвёртый год жизни, очень важен в искусстве овладения сюжетно-ролевой игрой, и педагогам, работающим с этим возрастом, нужно обращать особое внимание на развитие игровых умений воспитанников. Дети четвёртого года жизни переходят от сюжетно-отобразительных игр к ролевым, то есть от умения отображать в игре действия к умению брать на себя роль и следовать ей.

Сюжетно-ролевые игры в этом возрасте способствуют:

• Развитию интеллекта. Игра требует не только создавать сюжетный замысел, но и следовать ему, подбирая соответствующие действия. Это положительно сказывается на развитии логики, памяти, внимания.
• Активизации речи. Ребёнок не может играть, не общаясь со сверстниками, он должен взаимодействовать с ними, в том числе и посредством речи. Если малышам интересна игра и они хотят её развития, продолжения, их речь активизируется, и даже молчуны вступают в игровые диалоги с товарищами. Играя в режиссёрскую игру с куклой или другим персонажем, ребёнок тоже строит диалог, произнося реплики от своего имени и от имени игрушки.
• Социализации. Дети младшего дошкольного возраста обычно выбирают игры о том, что им наиболее близко и знакомо: о семье, детском саду. Способствовать расширению представлений о социуме, вводя новые темы игр - задача воспитателя. Он предлагает игры «Строительство», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», чтобы обогатить представление детей о профессиях, их пользе для общества, а также с целью научить малышей воспроизводить профессиональные действия взрослых, воспитывать интерес и уважение к труду. Именно в сюжетной игре детишки получают представление о том, как вести себя в различных жизненных ситуациях, формируют опыт общения с окружающими.
• Развитию творчества, воображения, умения импровизировать. Соединить в игре события реальной жизни и творчески их интерпретировать уже под силу детям четвёртого года жизни. Обычно, воображая что-то в игре, дети воплощают свои желания, мечты: мы стали умелыми, сильными, испекли большой вкусный торт, позвали много гостей, купили в магазине много игрушек и т. д. Или же представляют себя в роли любимого персонажа мультфильма, сказки, выполняют действия от их имени: летают, как феи, строят высокие дома, как роботы. Такое игровое поведение не только приносит детям удовольствие и развивает творческие способности, но и служит отличным средством эмоциональной разгрузки.

Осуществляя в игре своё желание быть «как взрослые», ребёнок испытывает радость и снимает эмоциональное напряжение

Стоит помнить, что большой дидактической (обучающей) нагрузки такие игры не несут, поскольку их особенностью является нереальность, условность событий. Однако воспитательное значение сюжетно-ролевых игр велико и педагогу следует продумывать, что именно даст игра малышам в плане воспитания чувств и положительных качеств.

Организация и проведение сюжетно-ролевой игры в младшей группе ДОУ

Для успешной подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр с детьми четвёртого года жизни педагогу необходимо знать, какие основные задачи выполняет этот вид деятельности.

Задачи сюжетно-ролевой игры во второй младшей группе

Задачами педагога на четвёртом году жизни ребёнка в области организации сюжетно-ролевой игры являются:

• Помочь ребёнку перевести неосмысленные действия с игрушками, предметами в имеющие смысл и результат, строить и развивать несложный сюжет.
  • Например, заметив, что малыш неоднократно и заинтересованно «кормит» игрушечную собачку из мисочки, воспитатель говорит: «Какая у тебя замечательная собачка! Как её зовут? (Наделение именами всех участников сюжетной игры развивает речь, воображение, а также приближает игру к реальности, ведь в реальной жизни у всех живых существ, близких ребёнку, есть имена. Если малыш затрудняется с подбором имени питомцу, следует помочь ему в этом, чтобы не задерживать развитие игры). Давай назовём её Дружок. Дружок, наверное, хочет есть. Покормим его. Он поест и пойдёт гулять. Поведёшь его на прогулку?».
  • Учить ребёнка переходу от действий с игрушкой к сюжетной игре нужно постепенно, лучше в индивидуальной форме, ориентируясь на желание самого малыша. Такая работа проводится в начале учебного года, после чего переходят к организации общих игр.
• Стимулировать творчество детей при создании игровых ситуаций, поощрять самостоятельность в игре, умение проявлять активность и инициативу, оставаясь в рамках выбранного сюжета, но не подменять игру выполнением «сценария» педагога.
  
• Учить использовать в игре предметы-заместители.
  • Некоторые педагоги считают, что замещать следует незнакомые детям предметы по признаку общего сходства, а те, которые детям хорошо известны, давать в максимально приближенном к натуральному виде (игрушка). Однако такой подход не вполне логичен, ведь основное назначение любой деятельности ребёнка: познание, и в игре необходимо формировать правильное восприятие вещей, предметов. При замещении малознакомого предмета воспитатель называет его, следовательно, фиксирует в памяти малыша незнакомое слово, и заместитель может закрепиться как образ этого незнакомого предмета.
  • Поэтому как раз малознакомые предметы нужно давать в максимально приближённом к настоящему виде, а замещать те, что хорошо известны. Например, дети и воспитатель играют в магазин, покупают и продают фрукты. Яблоки в этом случае можно заменить шариками красного и жёлтого цвета, а вот ананас или лимон лучше взять из набора пластиковых фруктов, поскольку эти тропические плоды мало знакомы большинству детей.
• Формировать умение придерживаться выбранной роли, действовать согласно ей. Психика ребёнка четвёртого года жизни ещё неустойчива, произвольное внимание только начинает формироваться.
  • Дети в процессе сюжетной игры могут даже забыть, каков изначально был сюжетный замысел и увлечься выполнением одного действия (например, вместо целенаправленной поездки мамы-девочки с куклой-ребёнком к врачу просто катать коляску по группе). Воспитатель должен быть готов к такому развитию событий и возвращать детей в рамки сюжета при помощи ненавязчивых напоминаний: «Где же мамы с больными детишками? Поликлиника скоро закроется».
  • Если же дети продолжают отвлекаться, значит, игра им неинтересна или они устали. В таком случае вид деятельности меняют, а к сюжетно-ролевой игре возвращаются позже, обогатив её новыми игрушками, материалами, стихотворениями, загадками.
• Способствовать установлению игрового взаимодействия, партнерских отношений между участниками игры, ролевому общению.
  • Особое внимание следует уделять воспитанию доброжелательности, товарищества, умению уступать друг другу. Воспитание этих качеств поможет ребёнку не только в играх, но и в жизни в целом.
  • Если один или несколько детей в игре проявляют агрессию, нежелание уступать, договариваться, произносят ролевые реплики с грубыми интонациями, то вполне вероятно, они копируют модель поведения, которую усвоили от взрослых. Требуют внимания и слишком робкие дети, которые стараются либо не принимать участия в игре, либо выполняют действия неохотно, молча наблюдают за остальными. Необходимо вести с такими ребятишками индивидуальную работу: беседы, чтение коррекционных сказок. Большую помощь может оказать и психолог.

Очень важно научить детей игровому взаимодействию и взаимопониманию

Подготовка сюжетно-ролевой игры

Проведению сюжетной игры предшествует тщательная подготовка. Воспитатель должен продумать такие вопросы:

• Место проведения. Обычно сюжетно-ролевые игры устраивают в помещении группы, в игровой зоне. Но летом их лучше проводить на свежем воздухе, поэтому игрушки и прочее оборудование выносят на участок, выбирая затенённое место, где ребятам не будут мешать те, кто занимается свободными или подвижными играми: павильон, беседку.
• Оборудование. Воспитатель готовит как игрушки и материалы, так и элементы костюмов: шапочки и фартуки поваров, парикмахеров, каски строителей и др., а также предметы-заместители. Последние используются в разных играх, а хранить их можно в ящиках или контейнерах, выставляя во время игры. Детей следует с младшего возраста учить бережно использовать оборудование, не ломать игрушки, а после игр складывать всё на место.
• Методы и приёмы привлечения интереса детей к игре. Это могут быть беседа, загадка, показ иллюстраций, создание проблемной ситуации.
• Усложнение в игре. Повторяясь, сюжетно-ролевая игра должна обязательно содержать какое-либо усложнение, новшество, чтобы не только забавлять, но и развивать детей. Например, повторно играя в игру «Магазин», следует выбирать новые товары для продажи: овощи и фрукты, кукольную одежду и мебель, игрушечную бытовую технику, продукты, книги. Каждый раз планируя проведение сюжетной игры, воспитатель продумывает, чему новому научатся дети, какой игровой навык усовершенствуют.

Игру «Поездка на автобусе» можно разнообразить остановками: сегодня остановились и погуляли на лесной полянке, в следующий раз - на берегу реки

Руководство сюжетно-ролевыми играми во второй младшей группе

Для того чтобы дети увлеклись игрой и смогли воплотить игровой замысел, они должны накопить жизненный опыт, который потом смогут перенести в игру. Для этого в детском саду организуют:

• Наблюдения за трудом взрослых (помощника воспитателя, дворника, музыкального руководителя), играми детей других групп, явлениями общественной жизни (в детский сад привезли продукты, детей забирают домой, прохожие идут мимо участка группы и т. д.).
• Экскурсии в кабинет медсестры, прачечную, на кухню, на стройку.
• Целевые прогулки по близлежащим улицам. Во время них воспитатель обращает внимание детей на разнообразие зданий, транспорта, различных заведений (магазин, кафе, аптека), рассказывает кратко об их предназначении, пользе, особенностях.
• Чтение и разучивание художественных произведений. Разучив потешку, колыбельную, стихотворение о профессии, дети с удовольствием используют их в соответствующей игре.
• Упражнения «Поделись игрушкой», «Какая посуда столовая, а какая чайная?» и другие. Поскольку дети стали старше, короткие отобразительные игры раннего возраста типа «Одень куклу», «Застели кукле постель», «Погрузи кубики в машину» сами по себе им неинтересны, легки и не содержат материала для развития. Но навыки, которые в них отрабатываются, полезны при проведении сюжетно-ролевых игр. Так, чтобы пойти с куклами на прогулку, их необходимо сначала одеть, а чтобы устроить день рождения игрушек, нужно знать, какую посуду поставить на стол и как его сервировать. Для игры «Строители» нужно уметь укладывать кубики в кузов машины и так далее.

Проводя все эти виды работ, воспитатель уже осуществляет руководство сюжетно-ролевой игрой, хотя она ещё не началась. Но то, что будет заложено в детях, потом отразится на ходе и качестве игры.

Экскурсии дадут темы для новых сюжетно-ролевых игр, а также пополнят знания детей новой полезной информацией о профессиях взрослых

Когда игра начата, руководство нею должно оставаться непрямым. Указывать, настойчиво рекомендовать что-либо нельзя, дети могут потерять интерес к игре, поскольку в этом виде деятельности они самовыражаются, проявляют себя, а не следуют чужим инструкциям. Руководить игрой воспитатель может, лишь став её участником, взяв на себя какую-нибудь роль и выполняя игровые действия. Поэтому очень ценными качествами педагога являются умение играть и строить игровые диалоги.

Дети с удовольствием примут взрослого как партнёра, который может научить их интересным способам игры, но только в том случае, если воспитатель не будет смотреть на них свысока, выполняя действия формально, а на самом деле станет играть, принимать участие в происходящем, сопереживать и выражать неподдельные эмоции.

воспитатель осуществляет непрямое руководство сюжетной игрой, принимая одну из ролей

Цель участия воспитателя в сюжетно-ролевой игре: научить детей младшего дошкольного возраста принимать на себя игровую роль и строить игровые диалоги. Всё это он показывает на личном примере. Участие педагога в ролевой игре проходит такие этапы:

• Исполнение главной роли. Воспитатель организует игру и берёт на себя основную роль (доктор, продавец), предлагая детям исполнить зависимые роли: пациент, покупатель.
• Участие на второстепенных ролях. Воспитатель организует игру или подключается к уже играющему ребёнку, предлагая себя в качестве партнёра со вспомогательной ролью. Например, если педагог видит мальчика, изображающего шофёра, то обращается к нему с предложением: «Ты будешь водителем, покатай меня на своей машине, отвези продукты в магазин, материалы на стройку, а я помогу тебе их погрузить».
• «Замыкание» ролей, исполняемых детьми, в одной игре. К примеру, одна девочка играет с куклой, вторая с игрушечной посудой. Воспитатель говорит: «Оля, ты играешь со своей дочкой? Ты мама? А вот Ира готовит вкусный обед. Ира, ты хочешь пригласить в гости Олю и её дочку, угостить их обедом? (Дети с радостью примут такое развитие сюжета). У Иры тоже есть дочка, кукла Маша. Дочки Иры и Оли обязательно подружатся и будут вместе гулять». Когда игровая пара образуется, педагог может взять на себя эпизодическую роль (А я буду тётей, помогу помыть фрукты, накрою на стол) или остаться наблюдателем, к которому дети обратятся за помощью, если развитие сюжета остановится.

Чтобы научить детей ролевым диалогам, воспитатель должен озвучивать свои действия и действия партнёров (можно даже игрушек), чётко и неоднократно называть все действия, используемые предметы, свою роль. Среди методических приёмов, способствующих стимуляции речевого общения в игре, выделяют:

• Разговор игровых партнёров по телефону (мамы и дочки, доктора и пациента).
• Сказочные диалоги (Колобка и Лисы, Козлят и Волка). Диалоги можно интерпретировать, соединяя персонажей двух сказок.
• Полилоги «О чём я мечтаю», «Кем бы я хотел стать в сказке», « Если бы я стал волшебником, феей».

Проговаривание сказочных диалогов - удачный приём формирования умения общаться в игре и жизни

Длительность и виды сюжетно-ролевых игр

Детям четвёртого года достаточно развивать сюжетно-ролевую игру в течение 30–40 минут, но иногда она может длиться минут 20, поскольку строгих временных рамок игра, как и всякий творческий процесс, не имеет. Различают такие основные виды сюжетно-ролевых игр дошкольников:

• Игры-ситуации (воспроизводятся события из жизни).
• Драматизации (по мотивам сказок, мультфильмов).
• Строительные (совместное возведение и обыгрывание построек).

Сюжетно-ролевые игры для младшего дошкольного возраста (четвёртый год жизни) в большинстве своём имеют одну тему, отличаются простотой сюжета (без дополнительных линий) и включают в себя одну основную и одну-две однотипные зависимые роли, предполагающие взаимодействие в паре.

Таблица: картотека сюжетных игр для второй младшей группы ДОУ

Фотогалерея: оборудование зон для сюжетно-ролевых игр

Такая нарядная парикмахерская очень понравится маленьким модницам Атрибуты для игры в больницу расположены так, чтобы ими было удобно пользоваться Магазин - одна из любимых игр малышей В этом уголке мастеров хранится всё, что необходимо для строительных игр В этой зоне можно играть и в семью, и в кафе Маленьким поварятам придётся по душе уютный кухонный уголок Для игр о путешествиях замечательно иметь в группе большие макеты транспотрных средств

Таблица: конспект сюжетно-ролевой игры «У куклы Кати день рождения», разработала Р. А. Попова

Сюжетно-ролевые игры в детском саду превратятся в удовольствие и для ребятишек, и для педагога, если воспитатель подойдёт к их подготовке и организации творчески, сумеет стать малышам другом и партнёром по игре. А красочные, разнообразные атрибуты и материалы сделают процесс игры ещё более увлекательным и насыщенным.

Игровая образовательная ситуация
во второй младшей группе
Тема: «В гостях у куклы Полины»
Подготовила: Спиридонова Клавдия Ивановна,
воспитатель СП ГБОУ СОШ №13 г.о. Чапаевск - "Детский сад №33 "Дружная семейка"
Цель: развитие у детей умения реализовывать игровой замысел. Задачи:
ОО «Познавательное развитие»
Обогащать представления детей о проведении дня рождения (украшение комнаты, приготовление угощения, игры с гостями, вручение подарков).
Развивать уметь ориентироваться в пространстве групповой комнаты, знать расположение и назначение различных центров активности.
ОО «Речевое развитие»
Развивать самостоятельную инициативную разговорную речь детей: умение использовать в речи простые предложения с однородными членами.
Развивать умение употреблять в речи местоимения ты, вы, я.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Вызвать у детей желание общаться, говорить с воспитателем и другими детьми.
Развивать выразительность в процессе имитации действий людей.
Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Воспитывать желание и умение поддерживать праздничное настроение у себя и других.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Развивать практические умения: украшение стульчика наклейками, лепка украшений для торта.
ОО «Физическое развитие»
Развивать эмоциональную выразительность движений, жестов, мимики.
Оборудование и материалы: интерактивная кукла, коробка с разнообразными материалами (ленты, наклейки, пластилин и др.), набор кукольной посуды, торт бутафорский, бумажные цветы с разноцветными лепестками (лепестки вставляются в центр цветка соответствующего цвета).
Логика образовательной деятельности
Организационный момент
Собрались все дети в круг
Я твой друг и ты – мой друг
Крепко за руки возьмемся и друг другу улыбнемся.
2. Введение в тему
Звонок по телефону: Здравствуйте, вам звонит кукла Полина. Я приглашаю вас с ребятами к себе в гости.
Воспитатель: Дети, нас пригласили в гости, давайте возьмем с собой наш волшебный сундучок, может он нам пригодиться. А на чем мы можем отправиться в гости? (Дети предполагают, что поедут на автобусе или пойдут пешком.)
Воспитатель и дети «едут» к уголку, где стоит сервированный столик, вокруг него стоят стульчики, на одном из которых сидит кукла Полина.
3. Основная часть
Воспитатель: Здравствуй, Полина, какая ты красивая и нарядная.
Кукла Полина: Здравствуйте. У меня сегодня день рождения.
Воспитатель: Это настоящий сюрприз. Полина, посиди минуточку, а мы с детьми пошепчемся.
Воспитатель (обращается к детям): Что нам делать, как можно быстро порадовать именинницу. Давайте откроем наш волшебный сундучок. Он нам поможет. (В сундуке лежат ленты, наклейки.)
Дети высказываются о том, какой подарок приготовить для именинницы. Воспитатель подводит детей к тому, что можно сделать кресло-именинника. Дети берут наклейки и украшают ими стульчик.
Воспитатель и дети (обращаются к кукле): Раз ты у нас именинница вот тебе кресло-именинника.
Полина: Большое спасибо.
Раздается веселый перезвон, в группу вбегает Петрушка.
Воспитатель: Нашу куклу пришел поздравить Петрушка.Петрушка: Вот цветы собрал в лесу,
Имениннице несу.
Поздравляю тебя, Полина,
С днем рождения!
Воспитатель: Петрушка, какие интересные у тебя цветы.
Петрушка: Эх, так торопился, что лепестки растерял, помогите мне собрать цветы по цвету.
(Дети помогают Петрушке: собирают разноцветные лепестки и вставляют их в центр цветка соответствующего цвета. Затем дарят цветы Полине.)
Петрушка: Все мы Полину поздравляем,
Веселимся и играем.
Динамическая пауза «Вот Петрушка»
Петрушка произносит текст стихотворения, а дети после каждой строчки хором проговаривают в заданном ритме короткие слова - кричалки и сопровождают их жестами.
Заиграла погремушка. Дети хлопают в ладоши, Хлоп! Хлоп! Хлоп!Вдруг затопала Марфушка. топают, Топ!Топ!Топ!И заквакала лягушка. Ква! Ква! Ква!Ей ответила болтушка. кивают головой, Да! Да! Да!Застучала колотушка. кулаками изображают молоточки, Тук! Тук! Тук! Вторит нам в ответ кукушка. складывают ладоши, Ку! Ку! Ку!Запалила громко пушка. кулаками ударяют по груди, Бах! Бах! Бах!И заохала старушка. хватаются за голову, Ах! Ах! Ах!Замычала и телушка, показывают рожки, Му! Му! Му!Завизжала с нею хрюшка. прикладывают кулаки к носу, Хрю! Хрю! Хрю!Зазвенела побрякушка. ударяют по коленкам, Бряк! Бряк! Бряк!Заскакала попрыгушка. прыгают, Прыг! Прыг! Прыг!Вот такая вот петрушка. хлопают над головой. Все! Все! Все!
Полина: Какая замечательная игра, я приглашаю вас попробовать мой торт. Ах, я его забыла украсить.
Воспитатель (обращается к детям): Кукла Полина очень расстроилась. Как же мы можем ей помочь? (Высказывания детей.)
Воспитатель: Молодцы, вы очень хорошо придумали. Давайте откроем наш волшебный сундучок. Сейчас каждый мне по секрету скажет, что он будет лепить.
Дети лепят из пластилина украшения (3-4 ребенка свечки, 2-3 ребенка ягодки и т.д.). Затем украшают вылепленными изделиями торт.
Петрушка: А теперь настало время самое чудесное!
Дети, вмести с воспитателем, ставят торт на чайный стол. Кукла Полина благодарит детей.
Воспитатель: Имениннице в подарок мы приготовили хоровод.
Исполняется хоровод «Каравай».
Петрушка: Полина, приглашай всех к столу. Я буду наливать чай.
Воспитатель: Я буду резать торт, но сначала задуем свечи.
Дети имитируют движения: пьют чай, пробуют торт.
Петрушка: Какой чудесный день рождения! Всем желаю я, друзья, С шуткой, играми, весельем В мире, дружбе жить всегда.
4.Итог
Воспитатель: Спасибо, Полина, за прекрасный день рождения, а теперь нам пора пришла прощаться.
Полина: Я, вам приготовила смайлики, выбирайте.
Каждый ребенок выбирают тот смайлик, который соответствует его настроению.

Приложенные файлы