Как создать ситуацию успеха. Cитуация успеха. «Организация ситуации успеха на уроке. Упражнение “снятие ярлыков”

в данной работе раскрытвается сущность целенаправленного, организованного сочетания условий, при которых создается возможность достижения успеха в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МБОУ «Уринская СОШ»

Научно-методическая конференция

«Современное образование: опыт, проблемы, перспективы»

Тема: Повышение мотивации учащихся через создание ситуаций успеха в обучении

Выполнила: Шигина И.А.,

Заместитель директора школы по УВР

2012 г.

Цель работы : раскрыть сущность целенаправленного, организованного сочетания условий, при которых создается возможность достижения успеха в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Задачи :

1. выявить психологические факторы, определяющие успехи или неудачи в обучении;
2. раскрыть роль учителя в повышении мотивации учащихся;
3. провести диагностирование учащихся разных возрастных групп на предмет успешности в обучении и определения школьной мотивации;
4. создать банк ситуаций успеха
5. Актуальность: В.Ф.Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать эффект «солёного огурца». Главное – создать рассол. Тогда какой бы огурец ни был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за основу? Многие педагоги считают, что главный смысл деятельности учителя в том, чтобы создать каждому ребёнку ситуацию успеха на уроке. Она создаётся путём сочетаний условий, которые обеспечивают успех. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех в учении – один из источников внутренних сил школьника, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться.

1.Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи в обучении

С психологической точки зрения успех - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами (с уровнем притязаний), либо превзошел их.

Особенности успеха: с одной стороны – успех – это сугубо личностное, индивидуальное переживание радости; с другой – коллективная оценка достижений личности.

Для ребенка радость, разделенная с другими, становится не одной, а многими радостями. Также и неуспех, разделенный с другими, становится чем-то иным. Оптимальный вариант: радость одного становится радостью других, а неуспех побуждает школьника снять огорчение с окружающих. Неуспех порождает стремление к успеху.

Если ребенок радуется своим достижениям, не успокаивается на них, стремится к новым высотам, других радует – стоит ли беспокоиться? В некоторых случаях – стоит. Важно, чтобы успех не был нужен лишь для внешнего эффекта или не превратился в самоцель.

Успех в учении зависит от следующих психологических факторов:

- мотивации учебной деятельности ;

- произвольности познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи);

- наличия у обучаемого необходимых волевых и ряда других качеств личности (настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, сознательности и др.);

Умения взаимодействовать с людьми в совместной с ними деятельности , прежде всего с учителями и товарищами по учебной группе (коммуникативные навыки);

- интеллектуальной развитости и сформированности учебной деятельности как учения.

Кроме чисто психологических факторов на успешность ребенка влияют:

- средства и содержание обучения , тот учебный материал, которым пользуются учитель и ученик. Он должен отвечать определенным требованиям. Важнейшее из них - это доступность и достаточный уровень сложности. Доступность обеспечивает усвоение этого материала учащимися, а достаточная сложность - психологическое развитие учащихся. Оптимальным по сложности с психологической точки зрения считается такой учебный материал, который находится на достаточно высоком, но еще вполне доступном для усвоения уровне трудности;

Продуманная система(стратегия) поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности . Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащегося, сколько прилагаемые им усилиям. Наказания должны играть стимулирующую роль , т. е. затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на достижение успехов, а не на избежание неудач.

Использование поощрения в обучении

1.Поощрение основано на позитивной вере в ваши собственные способности и способности других людей, на принятии учащихся такими, какими они являются, а не такими, какими они могли бы быть.

2.Цель поощрения - помочь учащимся поверить в себя и свои способности.

3.Поощрение помогает учащимся рискнуть показаться несовершенными, осознать, что ошибка - еще не неудача. Ошибки могут способствовать учению.

4.Поощрение отличается от похвалы. Учащемуся не приходится зарабатывать поощрение, став для этого первым. Оно может быть получено за любое позитивное действие. Поощрение означает, что учащегося принимают таким, каков он есть, и относятся к нему с уважением.

5.Поощрение дается за проявленные усилия. (При этом учащемуся не выносится оценочное суждение, как в случае похвалы.)

6.Поощрение начинается с нахождения ценных качеств учащихся: талантов, позитивных установок и целей, а не их недостатков. У каждого ученика есть сильные стороны.

7.Поощрение является противоположностью неодобрения. Не расхолаживайте учащихся,

Делая негативные замечания и проявляя негативные ожидания,

Используя необоснованно высокие и двойные стандарты,

Поощряя дух конкуренции между учениками и чрезмерные амбиции.

8. Поощрение является утверждением того, что учащийся старается и что стараться стоит.

2. Роль учителя в повышении мотивации учащихся.

Какую роль играет учитель в мотивации учащихся? Что может сделать учитель, чтобы повысить ее?

Во-первых , учитель может акцентировать внимание на учении, или процессе приобретения навыков и знания, а не на достижениях, или продукте, или результате этого процесса. Учителям следует реагировать на усилия, прилагаемые учащимися, а не только на результаты их работы. Получение учащимися конкретной обратной связи от учителя относительно правильности выполнения ими задания, а не просто отметок; конкретное реагирование на то, как учатся дети, а не на их личные характеристики и воспитанность; реакция на то, как они учатся, без ссылки на других учеников - все это помогает учащимся сосредоточиться на учении.

Во-вторых , учитель может повысить мотивацию учащихся посредством снижения конкуренции между ними. Подход, основанный на сотрудничестве, и подход, основанный на полном овладении учебным материалом, - это способы помочь учащимся избежать отрицательных выводов, касающихся причин их деятельности в результате сопоставления ее с деятельностью других учащихся. По сравнению с обычным подходом к учению, используемым в классе, более вероятно, что учение в структуре сотрудничества и учение до полного овладения предметом дадут ощущение успеха учащимся, которые в этом нуждаются.

В-третьих , учителю нужно помочь учащимся оценить свои результаты на основе причинных факторов, помимо способностей. Это важно, поскольку суждения относительно способности связаны с самоуважением и уверенностью в себе, причем негативные суждения оказывают самое вредное влияние на желание учащегося попытаться учиться хорошо. Как уже отмечалось, один из способов добиться этого состоит в том, чтобы подкреплять стимулами усилия, а не результаты, чтобы учащиеся видели усилие, а не способности в качестве причины успеха.

Другой способ - это ввести новый причинный фактор - стратегию. Стратегия относится к тому методу, которым вы что-то делаете. Если учащийся плохо справляется с тестом, то, возможно, это не связано со способностями или недостаточным усилием при подготовке. Проблема может заключаться в слабых навыках учения и слабых навыках выполнения контрольных работ, и то, и другое являются стратегиями. Помогая учащимся рассматривать (неудачные) стратегии как причины неудач, помогая им улучшить свои стратегии и хваля их за усилия добиться этого, учителя смогут обратить неудачу в успех для многих учащихся.

В-четвертых , учителю следует стремиться к постановке реалистических целей, чтобы повысить вероятность успеха и личную оценку учащимися своих способностей.

В-пятых , учителям нужно постоянно следить за информацией о причинах неуспехов в учебе, которую они посылают учащимся, и соответственно изменять свои высказывания, произносимые с целью обратной связи с учащимися. В этом отношении весьма полезными могут быть аудио-и видеозапись. Учителя должны следить за тем, передают ли они и как они передают учащимся информацию о том, что считают их неспособными, и должны стараться изменить такие выражения и манеру, в которой они ее передают.

В-шестых , учителям самим нужно избегать состояния выученной беспомощности в результате воспринимаемых ими собственных неудач и разочарований, испытанных в классе.

3. Результаты обследования на предмет успешности в обучении и определения школьной мотивации

3.1 .Мною было проведено добровольное анонимное анкетирование учащихся на определение школьной мотивации. Анкетирование проводилось выборочно в разных возрастных группах: 2 класс, 5 класс, 9 класс

Результаты представлены на диаграмме:

Тебе нравится в школе?

Ты всегда с радостью идёшь в школу?

Часто ли ваши учителя Вас хвалят?

2 вопрос. Какие слова используют учителя для того, чтобы похвалить Вас?

(чаще всего: Молодец! Редко-«Умница», «Прекрасно»)

3 вопрос. Бывали ли случаи, когда учителя не замечали вашего успеха?

4 вопрос. Когда Вы чувствуете себя уверенным?

5 вопрос. Приятно ли Вам, когда Ваши учителя Вас хвалят?

4. Банк ситуаций успеха

Условия создания ситуации успеха

1. Доброжелательность окружающих: расположенность сидящих, улыбки, дружеские подбадривания, ожидание исполнения и интерес к будущему результату – все это снимает психологическую зажатость, уменьшает страх пред неудачей, инициирует активность субъекта.

Последнее можно повысить за счет высокой мотивации предлагаемой деятельности. «Нам это очень надо, потому что…», «Для тебя это важно, потому что…». Подчеркивание значимости дела немедленно повышает представление личности о собственной значимости, а значит, наполняет большей уверенностью в своих силах.

1. Снятие страха – особая операция, необходимая для каждого ребенка, жаждущего успеха и пугающегося неудачи. Поэтому педагог говорит: «Это совсем не трудно… Если даже не получится, ничего страшного, мы поищем другой способ…» или же «Мы все тебе поможем».
2. Эта операция поддерживается другим воздействием – «скрытая инструкция» : это завуалированная помощь человеку, который должен научиться обходиться без помощи, полностью опираться на свои ресурсы; но сейчас он пока не справится с работой, потому что мал, неопытен, неумел, робок. Педагог говорит: «Ты помнишь, конечно, что лучше начать с…» или «Обычно удобнее приступить с…», или же «Здесь, вероятно, главное…». Скрытая инструкция инициирует представление в сознании ребенка, он видит ту картинку предмета, который должен сложиться в ходе его деятельности. Данное представление дает основание для самостоятельных шагов субъекта.
3. Дружеское положительное подкрепление – авансирование : оглашение достоинств, которые еще не успел проявить человек, но которыми его наделяют окружающие. Например: «У тебя, такого умного (сильного), непременно получится…».
4. «Персональная исключительность» : «Только ты и мог бы…; именно на тебя у нас большая надежда». Данная операция возлагает ответственность, мобилизуя субъекта.
5. Педагогическое внушение – интонационно насыщенный, мимически оформленный способ убеждения воспитанника в большой вере в него. Этот элемент целиком зависит от педагогической техники, меры её развитости у конкретного педагога.
6. Завершает систему пед. операций оценка продукта деятельности ребенка. Она определит, переживает ли (все-таки) ребенок радость успеха. Оценивание должно быть детальное, а не целостное: «Особенно удалось тебе…», «Больше всего мне нравится, как ты…», «Поражает такой фрагмент…».

Приемы создания ситуаций успеха

Эмоциональные поглаживания

Учитель на уроке делает похвалу: «вы у меня молодцы», «умницы», «ребятки, я горжусь вами».

Но только ли это похвала? Или констатация факта? Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю: «Да, я молодец, да, я умница. Я заслужил эти слова. Я все время буду доказывать, что умница и молодец!» Внушаем ребенку веру в себя.

«Дефицит радости познания порожден дефицитом радости преподавания» (Белкин А.С.)

Прием «Даю шанс»

Речь идет о заранее подготовленной отдельным педагогом ситуации, при которой ребенок получает возможность неожиданно, может быть, впервые, раскрыть для самого себя собственные возможности, способности. Подобную ситуацию учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит; сумеет как-то материализовать.

Прием «следуй за нами»

Для неуспевающего школьника учитель находит интеллектуального спонсора. Спонсор - значит обеспечивающий за свой счет, бескорыстно, безвозмездно, не связанный никакими требованиями, принуждениями.

Наиболее эффективный путь - привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств «старшего», и осознание собственного интеллектуального «Я». В то же время слабому ученику лестно принимать помощь старшего, чувствовать его внимание. Он не испытывает свою унизительную слабость перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям своего спонсора.

Прием «Отсроченной отметки»

Отметка выставляется лишь тогда, когда ребенок заслуживает либо положительную, либо повышенную отметку. Не следует при этом путать с оценкой! Отметка - зафиксированная оценка. Оценка может быть разной, она нужна всегда и обязательно. А отметка лишь тогда, когда она говорит о д в и ж е н и и вперед, о достижении ребенка. Не следует торопиться с плохими отметками, ребенку нужно дать шанс!

Прием «Эврика»

Секрет приема прост: заключается «в стремлении учителя разбудить мысль учеников, дать возможность каждому сделать свое маленькое открытие, а окружающих, превратить в соучастников, включить в процесс творчества» (Амонашвили Ш.А.).

Итак, нужно создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя придет к выводу, раскрывающему ранее неизвестное.

Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это глубоко личное «открытие», но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

Ребенок, особенно в младших классах, который имеет уже какой-то накопленный интеллектуальный запас, но не может им по-настоящему воспользоваться, напоминает заведенный пружиной познания, механизм, которому нужен первоначальный толчок. «Успех открытия не может возникать на пустом месте. Его надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения…» (Сухомлинский В.А.).

Прием «Интеллектуальная инверсия»

(изменение положения компонентов, расположение их в обратном порядке)

Происходит непрерывный процесс взаимообогащения знаниями. Схематически его можно представить так: учитель получает знания, передает их учащимся, а те, в свою очередь, накопив определенный запас и способность самостоятельно их приобретать, обогащают интеллектуальный фонд педагога. Итак, у школьников тоже формируется свой интеллектуальный потенциал. Можно даже говорить о потенциале класса.

Формула: потенциал учителя рождает группу потенциалов, которые постоянно взаимодействуют друг с другом, чтобы «заряжать» ученические потенциалы, учитель должен неустанно пополнять свой, а стимулом для этого процесса служит умственный рост учеников, «подключаясь» к которому педагог получает новый заряд энергии.

Прием «умышленная ошибка»

Мы ведь привыкли, что только учитель может указывать учащимся на ошибки. Когда же такая возможность предоставляется ученику, надо видеть, какой гордостью светится его лицо: обнаружил ошибку у самого учителя!

Прием «умышленная ошибка» можно применять с учетом возраста только на известном учащимся материале, который используется в доказательстве в качестве опорного знания.

Прием «линия горизонта»

Явление это известно с раннего детства. Сколько бы ты ни приближался к тому месту, где проходит воображаемое слияние неба с землей, оно всегда будет отдаляться, манить, вести за собой до бесконечности. То же и в случае увлечения (заинтересованности) ребенка чем-то.

Конечно, у каждого учителя найдется ещё ни один прием создания «ситуации успеха», и очень хочется надеяться, что эти приёмы во многом помогут учащимся справиться в сложных ситуациях, повысить их самооценку, мотивацию, избежать ситуации «неуспеха».

Заключение

Создавая ситуации успеха, педагог актуализирует в структуре потребностно-мотивационной сферы личности школьника диспозиции достижения успеха в любой деятельности и, прежде всего, в учебно-познавательной. Актуализация этих диспозиций приводит к изменению восприятия школьником учебной и любой другой жизненной ситуации. Его внимание в таком случае становится избирательным, а сам он может предвзято воспринимать и оценивать мотивации достижения успеха. Таким образом, мы делаем вывод о взаимосвязи успешности в обучении с мотивацией достижений.

Несомненно, что ученик обязательно должен испытывать ситуацию успеха. Успехом поддерживается мотивация познавательной деятельности школьника. Конечно, степень успешности зависит от уровня способностей, умений ученика и степени прилагаемых усилий. Но в том и состоит задача педагога – выявить и раскрыть внутренний потенциал ученика. При этом формирование мотивационных установок у ребенка обусловлено поведением самого учителя, стилем его управления, общения, его отношением к своему предмету и своей педагогической деятельности. Все это – непременные условия формирования у учащихся веры в свои силы, в свою способность достижения. Только сформировав потребность в познании, можно вызвать адекватные ей мотивы в учении. Потому столь значимы знания и умения учителя осуществлять специальную работу по стимулированию и мотивации учебной деятельности школьников.

Желание учиться возникает тогда, когда всё или почти всё получается. Появляется личная заинтересованность ученика в получении знаний. Доказано, что в основе творческого активного самочувствия любого человека лежит вера в собственные силы. Утверждение этой веры невозможно без приобретения опыта достижения и переживания успеха. Уже давно ни для кого не секрет, что ребенок никогда не познавший радости достижения, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет интерес и желание учиться.

Каждый учитель может создавать на своих уроках «ситуацию успеха», если он занимается формированием учебно-познавательной мотивации учащихся. «Ситуация успеха» - сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации.

Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Список литературы

1. Алешина Л. Как оценивать успехи школьников. Здоровье детей. – 2005. - № 1. – С. 18-13.

2. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать?. – М., 1998.

3. Битянова М. Успеваемость и успешность// Школьная психология. – 2003. - № 40. – С. 4.

4. Лопатин А. Р. Встречные усилия, успех – неуспех в образовательном процессе// Педагогика. – 2003. - № 8. – С. 41-48.

5. Лопатин А. Р. Создание ситуации успеха – основа гуманизации образовательного процесса// Народное образование. – 2004. - № 8. – С. 143

6. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение,1990

7. Титова Т. Е. Мотивация успеха: советы родителям первоклассников Начальная школа. – 2007. - № 10. – С. 11-12.

«Успех меняет человека.
Он делает человека уверенным в себе, придает ему достоинство, и человек обнаруживает в себе качества, о которых не подозревал раньше», -
утверждает Джой Бразерс.

Почему ученик теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа, как создать условия, при которых обучение станет для ученика в радость? К.Д. Ушинский считал, что «только успех поддерживает интерес ученика к учению». Без ощущения успеха у ребенка пропадает желание учиться. Достижение успеха – одна из важных и желаемых целей любого человека: без самоутверждения человеческая жизнь становится бессмысленной. Очень важно, чтобы это состояние стало привычным для формирующейся личности.

Ребенку необходимо помочь добиться успеха в учебной деятельности, это позволит снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность, неуверенность. Школьника надо убедить, что он вполне может знать и понимать учебный материал не хуже своих товарищей, поэтому, «трудно» не значит «невозможно». Создание ситуации успеха на уроках оказывает влияние не только на настроение учащихся, но и на качество обучения.

Мы, взрослые люди, любим, когда замечают наши успехи и по заслугам оценивают. Так же и для учащихся важно поощрение даже за небольшой успех. Любой ученик работает лучше и проявляет свои способности в обстановке доброжелательности. На всех этапах урока можно применять прием «эмоциональное поглаживание». «Если вы не знаете, за что похвалить ребенка, придумайте это!» - такой незамысловатой рекомендацией психиатра и психотерапевта В. Леви должен вооружиться каждый педагог. Нужно дать понять учащимся, что вы верите в их способности и на уроке создавать обстановку сотрудничества и взаимопомощи. Главная функция похвалы – передать искреннюю веру учителя в возможности своего ученика. Ведь каждый школьник нуждается в положительной оценке и одобрении своей деятельности и достижений. Только так можно убедить ребёнка учиться, и учиться с удовольствием.

Задача учителя – постоянно находить хорошие поводы для словесного поощрения своих воспитанников.

Например,

Я как учитель-практик на каждом этапе урока применяю различные методические приемы создания ситуации успеха.

В начале урока, на этапе актуализации знаний , часто использую прием «Лови ошибку!» (учителем намеренно допускается ошибка, которую дети должны найти и исправить). Например, в 7 классе большое внимание уделяется решению уравнений, и учащиеся очень часто допускают ошибки при переносе слагаемых или раскрытии скобок. Предлагаем им найти ошибку при решении уравнений.

Прием «Разминка» вовлекает в деятельность весь класс, и работают даже те дети, которые обычно молчат, стесняются публичных выступлений. Учащимся предлагается быстро хором отвечать на вопросы. Вот примеры вопросов по теме «Делимость чисел»:

Какое число является делителем любого числа?

Делится ли 555 на 3?

Назовите наименьшее простое число.

Число 31 – простое?

Можно ли количество цветов в спектре радуги разделить на 3 без остатка?

В 5-х и 6-х классах одной из основных целей обучения является формирование прочных вычислительных навыков. Это достигается многократным повторением однотипных упражнений, что приводит к потере интереса. Преодолеть утомление на этапе закрепления знаний поможет прием «Создание игровых ситуаций» («Игра с числами», «Расшифруй слово», «Восстанови цепочку»).

Например, задание: расположи ответы примеров в порядке возрастания, и ты узнаешь название металла, который горит:

Й 0,35+0,392 Г 5-4,573 М 3,087-2,84

А 2,174-1,9 И 0,72+0,004 Н 1,5-1,028

Перед объяснением новой темы важно применять приём

«Авансирование» успешного результата: «Тема трудная (лёгкая, есть сложности и т.д.), но я не сомневаюсь: у вас всё получится, вы обязательно справитесь». Внесение мотива: без этого невозможно дальнейшее изучение темы, вы должны друг другу помочь, быть внимательны

Помогает учителю выразить свою твёрдую убеждённость в том, что дети обязательно справятся с поставленной задачей, внушает ребёнку уверенность в свои силы и возможности. Показывается, ради чего совершается эта деятельность.

При объяснении нового материала на уроках хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума как удивительное. На этом этапе использую прием «Удивляй!» Например, в 8 классе при изучении темы «Квадратные уравнения», можно удивить учащихся тем, что сразу, не решая, называю корни приведенных квадратных уравнений. Дети тоже захотят научиться делать это быстро. Таким образом, можно подвести учеников к теме «Теорема Виета».

Доказательства теорем по геометрии вызывают затруднения учащихся. Поэтому при доказательстве я даю краткий готовый план, по которому они самостоятельно смогут доказать теорему. Например, при доказательстве теоремы о площади треугольника (площадь треугольника равна половине произведения стороны на высоту, проведенную к этой стороне) план доказательства может быть таким:

1. Выполнить дополнительное построение: до параллелограмма АСМВ.

2. Доказать равенство треугольников АВС и МСВ.

3. Сделать вывод о равенстве площадей этих треугольников.

4. Найти площадь треугольника АВС как половину площади параллелограмма АСМВ. Сделать вывод.

План позволяет охватить все доказательство в целом и у учащихся возникает ощущение полноты, что приводит к уверенности.

Сечения 10кл

При проведении самостоятельных и контрольных работ необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся. Есть такие школьники, которые очень медлительны и не успевают по времени выполнить работу, или ученик понимает тему, но делает ошибки из-за невнимательности, спешки. В этом случае успешным оказывается прием «Даю шанс». На следующем уроке, во время проведения анализа работы, мы подробно обсуждаем допущенные ошибки и у детей есть возможность улучшить свой результат, я готовлю индивидуальные задания и предлагаю учащимся их выполнить. Ребята, которые довольны своим результатом, могут быть консультантами у слабых учеников. Они сами предлагают свою помощь, я разрешаю, с условием, что «подопечный» сможет объяснить, то что он выполнил.

При проведении самостоятельных и контрольных работ, я обязательно дифференцирую уровень сложности заданий, и учащиеся знают, что необходимо решить на «3», а что на «4» и «5». Необходимость дифференцированного подхода к обучающимся вытекает из того, что они различаются своими задатками, уровнем подготовки, восприятием окружающего, чертами характера. Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность учащимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить уверенность в свои силы.

Прием «Анонсирование» учитель может применить, когда хочет предупредить о предстоящей самостоятельной или контрольной работе. Смысл этого приема в том, что заранее обсуждаются темы и задания по учебному материалу. Такая подготовка создает психологическую установку на успех.

При организации домашнего задания часто учащиеся выполняют творческие работы: составляют кроссворды, находят исторический материал по теме, приводят примеры применения изучаемого материала в жизни, в других предметных областях, выполняют рисунки по координатам, находят разные способы решения одной задачи, обычно такие задания выполняются на добровольных началах и стимулируются учителем высокой отметкой и похвалой.

Алгоритм создания ситуации успеха на уроке.

Первое обязательное условие – атмосфера доброжелательности в классе.

Второе условие – снятие страха – авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи.

Ключевой момент – высокая мотивация: во имя чего? Ради чего? Зачем?

Краткое экспрессивное воздействие на учеников – педагогическое внушение (Успехов! За дело! И т.д.)

Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (некоторые учащиеся боятся выходить к доске, комплексуют, стесняются, в этом случае можно сказать: ничего страшного, я помогу, мы же пришли, чтобы учиться, будет ошибка-исправим, необходимо донести мысль, что мы все пробуем, ищем, ошибаемся, это добавляет уверенности, «убирает» страх перед ошибкой, перед трудным заданием )

Правила, обеспечивающие ситуацию успеха.

* Не наказывать грубой критикой в адрес ученика.

* Подбадривать за малейший успех, одобрять за малейшую победу, за помощь другим, чтобы радость победы была нравственной.

* Своевременно отметить успехи и достижения учеников во всех видах деятельности. Особенно важно делать это публично, чтобы все знали о поощрении именно данного ученика. Например, в моём классе дети участвуют в дистанционных олимпиадах, конкурсах; я обязательно вручаю им грамоты при всём классе, тем самым стимулируя к дальнейшей творческой деятельности.

* Использовать на определенном этапе обучения более дифференцированную систему оценок: поощрительная оценка за старание, за усилия, прилежание, за неожиданный, хотя и слабый ответ слабоуспевающего ученика, и оценки за качество результата.

* Применять на уроках задания, содержащих творческие элементы. Ведь ученик, даже не обладающий выраженными способностями, возможно, хорошо рисует, быстро считает и т д.

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. Можно с уверенностью сказать, что успех в учебе – это завтрашний успех в жизни!

Приходилось ли вам создавать успех? Для себя или для кого-то? Попадали ли вы с такую ситуацию, когда успех был неизбежен? Ответьте для себя, хотели бы вы, чтобы можно было запрограммировать успех? Оказывается, это сделать более чем реально!

Не поверите, многие успешные люди, мировые лидеры и топ-фигуры современности так и делают — программируют свой успех! Более того, я предлагаю вам использовать эти способы не только для себя, а создать такую ситуацию на вашем уроке, в которой ваш ученик достигнет целей обучения и сделает это с легкостью и интересом. Говорите, невозможно? Давайте попробуем!

В этой статье мы разберемся с вами, что такое ситуация успеха, зачем она репетитору и узнаем несколько способов, как создать ситуацию успеха на своем уроке.

Что такое ситуация успеха?

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.Эл.журнал Современные проблемы науки и образования

Создание ситуации успеха на уроке - один из ключевых моментов мотивации к учебе, воспитание интереса к познанию, воспитание сильных черт характера. Другими словами: успех в учебе сегодня - успех в дальнейшей жизни.

Главные задачи создания ситуации успеха —

• дать каждому ученику возможность пережить радость достижения
• осознать свои способности
• поверить в себя

Зачем педагогу создавать ситуацию успеха на своих уроках?

Сначала ответьте сами на этот вопрос, а потом читайте мои ответы.

• Прежде всего увеличивается результативность занятия. Ученик понимает, что у него получается выполнять задания, он вдохновлен своими успехами и хочет дальше познавать ваш предмет.
• Всем нам хочется не только получить знания, но и весело и интересно провести время (особенно это касается младших школьников), а ситуация успеха помогает репетитору сделать свой урок разнообразным , непохожим на другие. Такое запоминается гораздо лучше. Отсюда вытекает следующий пункт.
• Создается wow-эффект от ваших занятий, что напрямую влияет на отзывы ваших учеников, а это в свою очередь приводит к вам новых клиентов. И это увеличивает ваш доход в будущем.

Как репетитору создать ситуацию успеха на уроке?

Многие думают, что ситуация успеха — это шаблон, в которую загоняется ученик, и всегда выходит победителем. Увы, единственно верного алгоритма нет, здесь важна совокупность факторов и действий со стороны репетитора, которые приведут всех участников обучения к успеху. Но есть рекомендации, параметры и поле для маневра , при которых успех достижим с большей вероятностью.

Тем не менее, я попыталась уместить методы создания ситуации успеха в 5 простых шагов, своего рода тоже алгоритм , но свободный, в котором вы сможете выбрать наиболее подходящие методы и приемы. (О них подробно еще буду говорить.)

Для создания ситуации успеха

• Демонстрируйте ребенку полное доверие
• Помогайте ученику формулировать, уточнять цели, задачи, стоящие перед классом и перед каждым ребёнком в отдельности
• Всегда исходите из того, что у ученика есть внутренняя мотивация к учению
• Будьте для ребенка источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью
• Развивайте в себе способность чувствовать эмоциональный настрой и принимать его
• Улыбайтесь!

Как это выглядит на практике?

В реальности одной улыбкой репетитора для достижения успеха не обойдешься. ;) Есть конкретные действия, которые и формируют ту самую ситуацию.

Ситуации успеха — это не только индивидуальные достижения каждого ученика. Если вы работаете с группой, успехом может быть умение договориться, убедить, расположить к себе, вместе достичь общих целей обучения (например, победить команду соперников в интеллектуальной викторине).

Исходя из определения ситуации успеха

«целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов деятельности»

репетитору необходимо выполнить 5 шагов:

Методы и приемы для создания ситуации успеха на уроке

Предлагаю вам ТОП-3 методов для создания у ученика правильного позитивного восприятия урока и собственных достижений.

• Прием «Эврика»

Учитель создает такую ситуацию, в ходе которой ученик сам приходит к интересному выводу, который раскрывает неизвестные ему собственные личностные качества. Например, предложите ученикам создать образ главного героя произведения новыми способами: нарисовать портрет, снять фильм, сочинить песню или стихотворение. Такие творческие задания раскрывают потенциал детей, а репетитор в результате получает целый «букет» талантливо выполненных работ. О таких методах я расскажу отдельно и как мы применяли лингвистические методы в биологии.

• Задания различной сложности

Этот прием взят из методов дифференцированного обучения и позволяет каждому ребенку выполнить задание, которое ему под силу. При этом более сильные ученики получают шанс блеснуть своей эрудицией, «середнячки» могут отличиться творческим походом, зато и самые слабые получат удовлетворение от выполненного задания и работы в команде.

• Самостоятельный выбор задания

Предложите ученику выбрать себе задание самостоятельно. Содержание задания должно быть одинаковым, ученик может выбрать объем, сложность выполнения, выбрать индивидуальное задание или работу в парах/группе, самостоятельную подготовку или с помощью учителя. Во-первых, у детей формируется навык не теряться в ситуации выбора, во-вторых, это приучает к осознанному выбору, к адекватной оценке своих сил и способностей.

Что в итоге?

Итогом реализации приемов по созданию ситуации успеха в обучении для ученика будет.

Алгоритм создания ситуации успеха Психолого-педагогический аспект успеха. С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

Учитель связан с учащимися целой системой формальных и неформальных связей, за характер которых он несет ответственность перед обществом, перед семьей учащегося, перед учеником и перед своей совестью. Учитель должен стремиться быть откровенным и открытым, постараться вселить силы в учащегося, то есть учитель и ученик должны находиться в равноправных позициях: откровенность учителя должна быть направлена к ученику, как к человеку. Педагог должен видеть личность, признавать ее неповторимость, незаменимость, уважать мысли, чувства учащихся, право на свободу выбора.

Число видов учебной деятельности, используемых учителем. Нормой считается 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомляемости школьников. Вместе с тем нам необходимо помнить, что частая смена одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости. (опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и т. д.)

Благоприятный психологический климат на уроке. Благоприятный психологический климат на уроке служит одним из показателей успешности его проведения: заряд положительных эмоций, полученных школьниками и самим учителем определяет позитивное воздействие школы на здоровье.

Ситуация успеха и ее типы. 1. Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Учитель должен осознавать свою сопричастность к успеху. 2. Лестница или Встань в строй- учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, обретения веры в себя и окружающих.

3. Даю шанс - педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать. 4.Следуй за нами - смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий. Ситуация успеха и ее типы.

Алгоритм: 1. Психологическая атака. Суть состоит в том, чтобы переломить состояние психологического напряжения. 2. Эмоциональная блокировка. Суть состоит в том, чтобы заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы. Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: неуспех – случаен, успех – закономерен. 3. Выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг психологического напряжения личности, но и определить пути его нейтрализации. 4. Необходимо создать условия, при которых ученик, для которого создается ситуация успеха, имел примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками. 5. Неожиданное сравнение. Может сработать единожды. 6. Стабилизация.

1.Разбросанность интересов 2.Развлечения (игры, дискотеки) 3.Домашние проблемы 4.Нереальность выполнения всех домашних заданий 5.Отсутствие интереса к отдельным предметам 6.Мои интересы преобладают над школьными заданиями 7.У меня часто бывает плохое настроение 8.Думаю, не все предметы нужно учить серьезно 9.До моих успехов никому нет дела Помехи успешной учебы.

С опасением, что не выучил урок С удовольствием С радостью, что встречу друзей С желанием получить новые знания Боюсь не справиться с контрольной Иду потому, что так надо Учеба меня тяготит, портит настроение. НАСТРОЕНИЕ, С КОТОРЫМ ДЕТИ ИДУТ В ШКОЛУ. часто редко никогда

Рекомендации учителю Как создать ситуацию успеха на уроке? Как правило, успеха в обучении и воспитании учеников достигает учитель, который умеет: 1. Создавать на уроке ситуацию радостного взаимодействия, радостного участия в интересном, увлекательном процессе познания. 2. Проявлять интерес и уважение к личности ученика, быть примером в поведении и речи. 3. На уроках не только знакомить учащихся с новым учебным материалом, но и развивать их навыки и умения самостоятельности в учебной деятельности, в достижении поставленной цели. 4. Хвалить и отмечать не только объем и качество знаний, но и развивающие навыки и умения самостоятельности.

5. Своевременно устранять у учащихся пробелы в знаниях. 6. Проявлять в эмоциях, в речи и в отношениях с учащимися радость от их успешности и сожаление о неуспеваемости, вселяя при этом в учащихся веру в возможности преодоления трудностей. 7. Быть примером для учеников в личностных и поведенческих проявлениях, не забывая о том, что ученик во многом подражает своему любимому учителю, копирует его. P. S. Ученик имеет хорошие знания тогда, когда видит и чувствует, что учитель любит его, учитель знает свой предмет, хочет научить ученика, может и умеет это делать, тогда ученик верит учителю, любит его, подражая ему стремится сравняться с ним в знаниях, учит его предмет, приобретает знания. Все это дает ему уверенность в себе, в своих возможностях, развивает достоинство, ответственность и благодарность учителю.

Юркина Светлана Владимировна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "СШ № 31 с УИП ХЭП"
Населённый пункт: г. Нижневартовск, ХМАО - Югра
Наименование материала: мастер- класс
Тема: "Как создать ситуацию успеха на уроке в начальной школе?"
Дата публикации: 23.12.2015
Раздел: начальное образование

Мастер – класс «Как создать ситуацию успеха в школе?»
Юркина С.В., учитель начальных классов МБОУ «СШ № 31 с УИП ХЭП», г. Нижневартовск ХМАО - Югра - Здравствуйте уважаемые коллеги. Свой мастер-класс мне хочется начать с притчи: - Сэр, в чем секрет вашего УСПЕХА?” - спросил репортер успешного человека. - Всего два слова! - И какие же, сэр? - Правильные решения! - И как же вы принимаете правильные решения? - Одно слово. - И что это за слово? - Опыт! - А как вы получаете этот самый опыт? - Два слова. - И какие же? - Неправильные решения… - Для того, чтоб ребенок был успешен, нужно создавать ситуацию успеха, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Именно через успех у ребенка развиваются учебно - универсальные действия. - Что же такое успех? - Успех - это внутреннее состояние человека, возникающее в результате ситуации успеха. Успех легко измерить. Это расстояние между тем, с чего вы начинали, и вашим последним достижением. У вас на столах лежат чистые листы бумаги и карандаши. Разбейтесь на пары. Ваша задача ничего не говорить, а нарисовать рисунок одним карандашом, держась за карандаш вместе. - Скажите, что мешало вам нарисовать картину? - Достигли вы успеха в этом деле? Почему? - Давайте разберёмся, что делать, чтобы добиться успеха. Создание ситуаций успеха в детском коллективе оказывает влияние не только на настроение учеников, но и на качество обучения. Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли
учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего? В настоящее время ответы на данные вопросы достаточно актуальны для нас с вами. Они и станут предметом нашего разговора. В основе ожидания успеха у младшего школьника – стремление заслужить одобрение старших: учителя, родителей. Ув. коллеги, учителя начальных классов, как никто знают, что в начальной школе очень важно заинтересовать ребенка на новый для них вид учебной деятельности. Малышей можно научить только тогда, когда им интересно. Ситуация успеха важна для каждого человека, а для ребенка тем более. В рамках ФГОС, новых нормативных документов по модернизации образования в Ро ссии акцент делает ся н а индивидуализацию обучения, на выстраивание работы с одаренными детьми, на создание комфортных условий для каждого ученика. Поэтому мы с вами прекрасно понимаем значимость создания ситуации успеха для каждого ребенка, как на уроке, так и во внеурочной деятельности, в семье, во взаимоотношении с друзьями, одноклассниками. Я предлагаю вам стать помощниками моего мастер - класса. Я буду делиться своим опытом и очень жду, чтобы каждый из вас озвучил свои находки, свои приемы. И тогда у нас с вами получится большая методическая копилка по созданию успеха ребенка в школе.
Технология

игра “Волшебный стул”
(по Н.Е. Щуровой). Вы знаете, что в дружном коллективе видят не только и не столько недостатки, а главное, видят достоинства друг друга. Давайте поучимся замечать хорошее у своих друзей. А поможет вам в этом “волшебный стул”. (На “волшебный стул” приглашается один из участников игры: как только он садится, “высвечиваются” и становятся очевидными только все его достоинства). Назовите все достоинства вашего одноклассника. Эти упражнения помогают детям обрести уверенность в себе. Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции класса. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции классного коллектива, которые дают возможность ученику почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Начнем с урока.

Вы в роли ученика. Закончите его мысль… 1. Если я получаю хорошую оценку - это значит, что... 2. Если я получаю плохую отметку - это значит, что... 3. Мне всегда приятно, когда взрослые в школе... 4. Когда я смотрю на учителя, мне кажется, что... 5. Я чувствую себя уверенно, когда в школе...
А теперь поделитесь, какие чувства вы испытали, будучи в роли учеников? И всегда ли мы создаем ситуацию успеха, чтобы поддержать ребенка?
Как создать «ситуацию успеха» на уроке?
Приемов много. Я расскажу о тех наиболее интересных, нестандартных приемах, которые я использую в своей практике.
1 Прием. Эмоциональные поглаживания.
- «Молодец», «умница», «ребята, я горжусь вами», «Замечательно» - это похвала. Не бойтесь дарить добрые слова, их никогда не бывает много.
2. Анонсирование.
Учитель заранее предупреждает школьника о предстоящей самостоятельной, контрольной работе, о предстоящей проверке знаний. Предупреждает не просто так. Иначе этот прием можно было бы обозначить как упреждающий контроль. Смысл анонсирования в предварительном обсуждении того, что должен будет ребенок сделать: посмотреть план сочинения, повторить правила, перечитать определенную тему, подобрать литературу к выступлению и т.п. Чем – то это напоминает репетицию, которая создает психологическую установку на успех. Дает уверенность в силах, т.к. устраняет синдром «внезапного нападения».
3 Прием «Даю шанс»
При самостоятельной работе хоть у доски, хоть на месте, каждый ребенок может использовать «свой шанс». Это значит - он может обратиться за помощью к однокласснику и при этом снижения отметки за работу не будет.
4 Прием «Умышленная ошибка»
Этот прием в последнее время стал широко использоваться учителями. Его можно применять с учетом возраста только на известном учащимся материале. Чем он хорош? Во – первых, разрушается миф о всезнайстве учителя; во – вторых, весь класс стимулируется к работе.
5 Прием «Внесение мотива»
Учитель подходит к ученику и говорит:
«Без твоей помощи твоим

товарищам не справиться…”
Этот прием показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.
6 Прием «Персональная исключительность»
- Сегодня на уроке мы с вами говорили о дружбе людей и животных. Дома напишите сочинение о любимом животном. - «Маша, ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой. Найди к следующему уроку в интернете фотографии о дружбе людей и
животных. Хорошо?», «Света, только ты сможешь написать небольшое стихотворение о животном. Напиши, пожалуйста, к следующему уроку», «Олег, только тебе я могу доверить выполнить это задание: найди в интернете и скачай на следующий урок фильм «Хатико». Это прием «
Персональная

исключительность».
Он обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. Используя этот прием, я разрабатываю разноуровневые задания, кроссворды, рассчитанные персонально на одного ребенка, и т. д.
7 Прием «Высокая оценка детали»
- Запишите в тетради транскрипцию слов: олимпиада, Греция. (Учитель подходит к ребенку и говорит: «Тебе правильно удалось задание со словом олимпиада», «Наивысшей похвалы заслуживает вторая часть твоей работы», «Тебе особенно удалось задание со словом Греция»). Этот прием помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.
8 Прием «Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах

совершения деятельности»
. Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания. «Возможно, лучше всего начать с …» «Выполняя работу, не забудьте о …»
9 Прием «Мобилизация активности или педагогическое внушение»
Побуждает к выполнению конкретных действий. «Нам уже не терпится начать работу…» «Так хочется поскорее увидеть…» Ситуация успеха создается не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Это: ведение индивидуального портфолио, портфолио класса и семьи. Портфолио – это как достояние и ребенка, и семьи, и класса. Всё это формирует чувство любви и гордости за семью и класс. Эта та бесценная история человека, которая и определяет его стержень. Подобное портфолио позволяет ребенку составить представление о своей личности, проследить за ростом знаний и умений, порадоваться своим успехам, проанализировать неудачи. Работа с портфолио продолжается в течение всего обучения в начальной школе. В начальной школе портфолио выглядит в виде папок. Столько сил и старания вкладывает каждый ученик в свой труд, ведь каждому хочется, чтобы его папка была самой наполненной. Портфолио помогает ученику оценить свои возможности и в дальнейшем реализовать их (показать портфолио ученика, класса и семьи). В конце учебного года проводится конкурс «Лучшее портфолио» ученика, где ребенок рассказывает о своих достижениях за учебный год
.
В
школьном конкурсе участвуют ребята по желанию, пройдя отборочный тур в классах. Обычно это бывает 3-4 ученика от класса. Это: общественная жизнь, распределение ролей. Для каждого ребенка в классе учитель должен найти ту форму проявления, где ему лучше и комфортно, пусть это будет спорт, пение, рисование, театр, танцы и т.п. В классе у нас, как и у вас, есть уголок, где отражена вся жизнь классного коллектива. Обязательно в этом уголке мы помещаем достижения учащихся в урочной и внеурочной деятельности. Это грамоты, похвальные листы и дипломы учащихся, отличившихся в той или иной деятельности. Работу провожу в этом направлении так, чтобы каждый ребенок был замечен и отмечен в уголке. Созданию ситуации успеха

способствуетиспользование в учебно- воспитательном процессеколлективных форм обучения. В данном случае действует принцип “Одна голова хорошо, а две лучше” или “Что одному не под силу, то легко коллективу”. В нашей школе мы отошли от предметных недель. Мы отбираем важные события года и проводим «Образовательные события». Например: в год «Земли» мы проводили мероприятия на параллели среднего и старшего звена «Земля – наш общий дом», в начальной школе «Земля Югра – дом в котором мы живем». Где принимали учащиеся с 1 по 11 класс. В группе могут быть учащиеся разных возрастов по интересам. Одна группа рисует, другая танцует, третья поет, четвертая ставит представление, пятая оформляет мероприятие, шестая не сет информационную задачу. В предверии Олимпиады в Сочи в начальной школе проводили образовательное событие «Олимпийская карусель». Этот год – «Год культуры». На этот учебный год у нас запланированы образовательное событие в старше школе «Обычаи и традиции народов России», в начальной школе «Национальный калейдоскоп».
Какие методы я использую в своей работе при создании ситуации

успеха ребенка в школе?
Активно применяю метод
дифференцированного обучения.
Этот метод позволяет каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения, так как учащиеся различаются своими задатками, уровнем подготовки, восприятием окружающего, чертами характера.
Педагогу очень важно знать, какой эмоциональный фон преобладает в классном коллективе в течение учебного дня, и насколько успешно оценивают свои учебные достижения обучающиеся. Этому способствует рефлексия, к которой педагог подводит учащихся, подводя итог урока, используя самооценку и взаимооценку. Поэтому
диагностика

эмоционального

состояния
обучающихся в ходе учебно- воспитательного процесса тоже важна при создании ситуации успеха учащихся в учебно-воспитательном процессе. Успешно использую
метод «Права выбора содержания, методов и

форм обучения».
Для выбора предлагаю упражнения одного и того же содержания, но разной формы, разного объема, разной сложности, то есть задания, требующие разных видов умственной деятельности. Всем детям объявляю о разной степени сложности упражнений и предлагаю каждому ученику самому выбрать то упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится наилучшим образом. Данные методы, которые я использую в своей практике, могут создавать условия для переживания учащимися ситуации успеха ребенка в школе. В заключении хочется отметить - ситуация успеха – это длительный и кропотливый процесс. Но, как говорится, игра стоит свеч. На основе всего этого можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни! Ув. коллеги, помогите мне завершить нашу встречу своими педагогическими находками. Закончите предложение (раздать выборочно вопросы) - Начиная урок, я произношу слова: - Ученик не работает на уроке. Я ему говорю: - Перед контрольной работой (диктантом, проверочной работой) обычно я говорю: - По моему мнению, на эффективность урока влияет: Основная парадигма в работе учителя - дать каждому ребенку шанс проявить себя. Проживая ситуацию успеха, ребенок обретает достоинство, ибо в признании его человеческих и индивидуальных качеств он обнаруживает и то, чего он стоит как человек. Я бы хотела поблагодарить вас за активное участие в проведении мастер- класса. Приложение

Отметьте +, какие из перечисленных

приёмов и методов вы применяете
в своей работе.
Приемы.

На уроке:
Эмоциональные поглаживания. Авансирование успешного результата Даю шанс Умышленная ошибка Внесение мотива Персональная исключительность Высокая оценка детали Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности. Снятие страха Мобилизация активности или педагогическое внушение.
Внеурочная деятельность
Ведение индивидуального портфолио, портфолио класса и семьи Распределение ролей Коллективные формы обучения Игра «Волшебный стул»
Ваш опыт…..

Методы.
Дифференцированное обучение Диагностика эмоционального состояния Права выбора содержания, методов и форм обучения
Ваш опыт…