Дидактическая игра как средство формирования познавательных способностей у старших дошкольников. Игра как средство развития познавательных способностей на уроках математики

Ирина Юрченкова
Обобщение опыта по теме самообразования «Дидактическая игра как средство развития познавательных способностей детей» Видео

Министерство образования Республики Мордовия

МБДОУ «Кемлянский детский сад «Радуга» комбинированного вида

Обобщение педагогического опыта по теме самообразования « младшего дошкольного возраста»

Подготовила :

воспитатель Юрченкова Ирина Викторовна

«Игра – это огромное окно , через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра , зажигающая огонек пытливости и любознательности». (В. А. Сухомлинский)

Согласно ФГОС ДО у детей должны формироваться предпосылки к возникновению универсальных учебных действий. Учебная деятельность должна увлекать дошкольников, приносить радость, давать удовлетворение. Поэтому важно воспитывать у дошкольников познавательные интересы , так как именно они активизируют способности детей . А дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Ребёнок, увлечённый игрой, не замечает того, что учиться, хотя то и дело сталкивается с заданиями, которые требуют от него мыслительной деятельности.

Учитывая выше сказанное, я выбрала тему самообразования «Дидактическая игра как средство развития познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста». Целью деятельности самообразования я поставила : Развитие познавательных способностей у дошкольников посредством дидактической игры .

Задачи :

Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме ; определить понятие «дидактическая игра » , «познавательная активность » , «активизация познавательной деятельности » ;

-познакомиться с педагогическим опытом использования дидактической игры , как средства организации познавательной деятельности дошкольников;

Посмотреть на практике применение дидактической игры как средство активизации познавательной активности дошкольников;

Создать картотеку дидактических игр .

Актуальность темы : Для ребенка игра – это жизнь . Игра – один из сложнейших в жизни ребенка и важнейших видов деятельности. Кому из родителей не знакомо : «Мама, поиграй со мной !» Действительно, ребенок не может без игры.

Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В школьном возрасте такой ведущей деятельностью является игра . Но игра для ребенка – это не просто развлечение . Игра для школьников – способ познания окружающего . Играя , он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, изучает растения, животных. Дидактическая игра требует сложной умственной деятельности, поэтому она способствует осуществлению задач умственного воспитания.

Свою работу я начала с изучения методической литературы по данной проблеме. Мною были изучены следующие пособия :

Богуславская З. М., Смирнова Е. О. «Развивающие игры для детей младшего школьного возраста»

Бондаренко. А. К. "Дидактические игры "

Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности»

Швайко Г. С. «Игры и игровые упражнения для развития речи »

Стародубцева И. В., Завьялова Т. П. «Игровые занятия по развитию памяти , внимания, мышления и воображения у дошкольников»

Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. «Развитие познавательных способностей дошкольников »

Использовала интернет ресурсы :

1. http://www.pedobsh.ru .

2. http://www.uchmag.ru .

3. http://pedsovet.su .

4. http://nsportal.ru/detskiy-sad

5. http://www.razvitierebenka.com .

Проанализировав изученную литературу и наблюдая за детьми, я пришла к следующим выводам, что у детей возникают затруднения в :

Постановлении наводящих вопросов

Систематизации и обобщении предметов и явлений ;

Анализировании и умении логически обосновывать свои мысли;

видеть главное , выделять основное содержание явлений и предметов.

Используя дидактические игры я увидела , что игра позволяет :

Активизировать познавательные процессы через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающей действительности;

Систематически укреплять и развивать познавательный интерес , который становится основой положительного отношения к интеллектуальной деятельности;

Формировать потребность в стремлении к познанию новых , более полных и глубоких знаний, которые носят поисковый характер;

Воспитывать волевые качества личности ребенка : целеустремленность, настойчивость, стремление к завершению деятельности;

Формировать связную речь;

Обогащать нравственные и эстетические чувства ребенка.

В работе я опираюсь на общепедагогические принципы. Свою деятельность выстраиваю поэтапно с учетом возраста детей . При подборе игр учитываю особенности умственного развития детей играм . При организации игр словесного содержания я использую сюрпризные моменты

Дидактические игры я включаю в занятия, в совместную деятельность, в индивидуальную работу, в работу с родителями в форме «игры на дом» . Игры для занятий подбираю с учетом познавательного материала , который дети изучали.

Для занятий по математике я подбираю игры с математическим содержанием требующие умственного напряжения,

Игры головоломки;

Игры шутки;

Игры с занимательными вопросами.

В занятиях по развитию речи включаю дидактические игры , на развитие умения вглядываться в предмет, явление, на умение делать умозаключения и предположения.

На занятиях по ознакомлении с окружающим провожу игры на закрепления знаний о сезонных явлениях, растительном и животном мире, способствующие развитию любознательности , наблюдательности.

В ходе самих игр в зависимости от возраста детей задаю вопросы , даю образец действий, образец высказывания, напоминаю правила, обращаюсь к опыту детей , беру на себя роль ведущего или наблюдаю за ходом игры. В процессе игровой деятельности с детьми я стараюсь вызвать у них интерес к играм , создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения, использую занимательные проблемные ситуации, требующие разрешения.

Для организации совместной и самостоятельной деятельности детей я создаю в группе предметно-развивающую среду - специальную дидактическую зону с большим набором познавательных игр , с учётом безопасности, эстетики, наглядности, доступности.

Свою работу я вела по трем направлениям :

Создание предметно-развивающей среды в группе ;

Работа с детьми;

Работа с родителями.

Для развития мышления : «Отгадай фигуру» , «Собери снеговика» , «Осенние листочки» , «Геометрическое лото» , «Четвёртый лишний» .

Для развития внимания : «Накрой на стол» , «Смайлики» , «Найди одинаковые рукавички» , «Что, где растет?» .

Для развития восприятия и памяти : «Найди отличия» , «Сложи картинку» , «Что за время года?» , «Кто, что ест?»

Для развития речи : «Вершки и корешки» , «Вкусный сок» , «Кто в теремочке живет» .

Для развития творческого воображения : «Чудесные превращения» , «Пантомима» , «Смешной портрет» .

Многофункциональное дидактическое пособие на развитие восприятия , памяти, внимания и логического мышления для воспитанников : «Волшебные круги» .

Работа с детьми строилась по следующим путям развития познавательных способностей :

1. Развитие мышления ;

2. Развитие внимания ;

3. Развитие восприятия и памяти ;

4. Развитие речи ;

5. Развитие творческого воображения.

Свою деятельность выстраивала поэтапно с учетом возраста детей . При подборе игр учитывала особенности умственного развития детей , а также их интерес к различным играм . При организации игр словесного содержания я использовала сюрпризные моменты : через героя, которому нужно помочь, различные атрибуты. Дидактические игры включала в образовательную деятельность, в совместную деятельность, в индивидуальную работу.

Многофункциональное пособие : 11 пар кругов, вырезанные из картона (других материалов, пластинки, диски) разбиваются на 4, 6, 8 секторов. В каждый сектор помещают картинку или различные схемы, картинки.

Игры на подбор пары :

«Чей хвост?» «Кто где живет?» «Один – много» «Что где растет?» «Подбери по форме» «Подбери по цвету» «Мамы и их детеныши » «Поедем, полетим, поплывем» «Угадай, чей листок» «Оденься по сезону» .

«Смайлики»

Перед детьми кладется игровая карта. В верхний левый угол стопкой кладутся смайлики. Детям предлагается найти все классифицируемые предметы и положить на них смайлики. После правильного отбора предметов предлагается назвать оставшиеся предметы и определить их группу.

«Осенние листочки»

Взрослый предлагает ребёнку собрать листочки из частей, обращает внимание, что листочки разного цвета и величины.

- «Подул сильный ветер, и разлетелись листочки. Давай их соберём» . Вместе с ребенком сложить половинки листьев, чтобы получились целые.

«Кто, что ест»

«Давайте скорее, зверят угостим, уж сильно проголодались они!» . При этом необходимо проговаривать название животного, название пищи, которую это животное ест, можно спросить какие звуки издает животное.

«Найди одинаковые рукавички»

Необходимо найти парные рукавички по цвету, рисунку, расположенными на них геометрическими фигурами. Определить их местоположение (вверху, внизу, справа, слева) .

«Накрой на стол»

«Стол красивый мы накрыли,

А про чашечки забыли.

Ну, дружочек, помогай,

Чашки к блюдцам подбирай».

«Что, где растет»

Необходимо :

Посадить овощи на грядку, а фрукты на дерево. Рассказать в чем отличие фруктов от овощей. Охарактеризовать фрукты и овощи, используя модель признаков (цвет, форма, размер, вкус) .

«Кто в теремочке живет?»

1 вариант : ведущий берет изображения двух животных и «прячет» одного их них за домом, другого в окне, при этом оставляя видимой одну из частей животного, я спрашивает «Кто-кто в теремочке живет?» . Игрок отвечает : «В теремочке живет корова, потому что из окна торчит коровья голова, коровьи рога, коровий нос и т. д. А еще в теремочке живет собака, потому что из-за дома торчит собачий хвост, собачьи лапы»

2 вариант : Определив животного, «живущего» в теремочке, ребенок должен составить краткий описательный рассказ об этом животном по предложенному плану : 1)Кто это? 2) Внешний вид зверя 3) Чем питается? 4)Название жилища 5) Название детенышей 6 ) Польза для человека (если домашнее животное) .

«Чудесные превращения»

Работа с прищепками очень нравится детям, они фантазируют, придумывают что-то своё необычное, это развивает не только мышечную силу пальцев рук, но и обогащает их воображение, дети начинают играть со своим изобретённым персонажем, героем, с каждым разом придумывают новый образ. Что так привлекает внимание наших малышей? Как раз яркая, впечатляющая игра , которая подразумевает удивительные превращения, казалось бы, из чего? Да из обычных прищепок!

Работа с родителями :

В свою работу активно подключала родителей. Проводила собрания, в процессе которых родители знакомились с новыми играми , проигрывали их, обсуждали уже проведенные игры.

В октябре проведена консультация «Роль дидактической игры в развития познавательных способностей ».

Завершением послужило родительское собрание «Играем вместе с родителями в занимательные игры»

Систематическая работа дала положительные результаты. Анкетирование родителей показало, что у детей увеличился словарный запас, расширился кругозор, вырос уровень знаний, они стали более самостоятельны , активны, стали больше интересоваться познавательной литературой , задавать вопросы, творчески мыслить, активизировалась мыслительная способность .

Перспективы на следующий год :

1. Продолжить работу по теме : «Дидактическая игра как средство развития познавательных способностей детей дошкольного возраста»

2. Продолжить работу по разработке новых игр и игровых упражнений по данной теме ;

3. Изучить новинки методической литературы;

4. Создать картотеку дидактических игр для родителей .

Человек по своей биологической сути является существом разумным, то есть понимающим смысл своего существования и умеющим осознанно реализовывать его в своей жизни. Такой статус приобретался человеком длительной отработкой навыков поведения, путем приучения к определенным действиям. Человек выжил и достиг высокой ступени развития потому, что хотел выжить и учился искусству выживания самостоятельно. На раннем этапе развития человечества для передачи опыта достаточно было показать действия, направленные на сохранение жизни. Те, кто этот опыт не перенимал, погибали. И в подсознании человека укоренилось стремление к знаниям, которые помогут ему выжить. По мере усложнения жизни усложнялись и способы передачи опыта для его дальнейшего применения. Но самым эффективным остался самый понятный и простой способ: показ действий учителем, повторение их учеником и получение результата повторения. Сегодня этот способ мы называем игрой.

Игра - самостоятельная форма деятельности людей, имитирующие те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса .

Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». Игровая деятельность одно из самых удивительных и еще не понятных до конца явлений в развитии живых существ. Игра неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. В науке было предложено несколько теорий игры, пытавших разгадать эту мысль. Одна из них сводила игру к разряду накопившейся энергии в молодом существе, которая не находит себе выхода и употребления на естественные надобности. Эта теория видит в игре не случайную прихоть, забаву, но важную жизненную необходимость.

Американский философ Герберт Спенсер считал, что игра является способом изживания накопившейся у ребенка энергии, которую некуда больше девать, потому что от деятельности по удовлетворению своих потребностей он освобожден взрослыми.

Другая теория, которая усматривает биологическую полезность игры в том, что она - как бы естественная школа воспитания.

Бюллер говорил, что к игре понуждает удовольствие, которое организм получает от своего функционирования. Гросс утверждал, что игра - это форма подготовки к будущей деятельности. Дьюи доказывал, что игра представляет собой реализацию ребенком видов поведения, приобретенных на основе инстинктов, подражания и научения. Австрийский психолог Зигмунд Фрейд полагал, что игра - это способ символического удовлетворения ребенком его реально неудовлетворенных желаний.

Советский психолог Л.С. Выготский полагал, что игра вырастает из противоречия между социальными потребностями и практическими возможностями ребенка, и видел в ней ведущее средство развития его сознания.

Некоторые психологи считали, что корень игры - просто инстинкт подражания, а другие видели в ней способ освоения ребенком реальности. Игра - это всегда удовольствие, а значит - отсутствие насилия. «Знания, даваемые насильно, душат разум», - сказал Анатоль Франс. Соглашаясь с ним, можно сказать, что играя, человек приобретает новый социальный опыт, самореализуется, расширяет границы своего разума .

Игры берут свое начало в глубокой древности. Особенно бурное развитие игры получили в Древней Греции. Именно здесь родились Олимпийские игры. Платон даже обожествлял игры, считая их привилегией богов. Христианство враждебно относилось к играм. В России церковный собор XVI в. осудил скоморошьи потехи, в XVII в. царь Алексей Михайлович вообще их запретил. Петр I ввел ассамблеи, маскарады, карнавалы, фейерверки. После Петра I «бесовские» игры были запрещены. Однако игры невозможно было вытравить, и они продолжали жить. Более того, игры развивались и совершенствовались. Сегодня игра стала одним из распространенных видов отдыха и развлечения благодаря средствам информации и особенно телевидению.

Игра - ведущая деятельность ребенка и основа развития. Необходимость игры для ребенка объясняется тем, что он деятельностное существо. Ему присуща любознательность. «Игра - это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток пред-ставлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», - говорил известный советский педагог В.А. Сухомлинский .

Л.С. Выготский еще в 20-х годах прошлого столетия обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Одна из глав этой книги Л.С. Выготского «Педагогическая психология» содержит исследование педагогического значения игры. «...уже давно обнаружено, - пишет Л.С. Выготский, - что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. ... Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил.

В игре усилие ребёнка всегда ограничиваются и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений .

Особенность игры - подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение.

Мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них под влиянием предварительных реакций. Но именно это и даёт нам возможность, вводя в игру известные правила и тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребёнка задачу достижения определённой цели, напрягая все инстинктивные способности и интерес ребёнка до высшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало известные задачи.

Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии . Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными к друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни. Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений» .

Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра -характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков .

Игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько обширны и прозрачны, что дать ей какое-либо четкое, лаконичное определение, наверное, просто невозможно. Многие объяснения игры, которыми располагает наука, неточные, неполные, а иногда и просто неверные. Нидерландский философ культуры Йохан Хейзинга так смотрит на эту проблему: «Пожалуй, можно было бы принять одно за другим все перечисленные токования, не впадая при этом в обременительную путаницу понятий. Отсюда следует, что все эти объяснения верны лишь отчасти. Если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все остальные либо, как высшее единство охватывало их и вбирала в себя» .

Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

• 1) развлекательную (основная функция игры -- развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• 2) коммуникативную: освоение диалектики общения;
• 3) по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;
• 4) терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• 5) диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• 6) коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• 7) межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;
• 8) социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Наряду с трудом и ученьем игра - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого су-ществования. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением .

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

• Ш целеполагания;
• Ш планирования;
• Ш реализации цели;
• Ш анализа результатов, в которых личность полностью реализу-ет себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

• Ш роли, взятые на себя играющими;
• Ш игровые действия как средства реализации этих ролей;
• Ш игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• Ш реальные отношения между играющими;
• Ш сюжет (содержание) -- область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Большинство игр отличает следующие черты :

• Ш свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• Ш творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);
• Ш эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
• Ш наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

По мнению С. А. Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:

Функция социализации.

Игра -- есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

Ш Функция межнациональной коммуникации .

Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».

Ш Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики».

Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой - выявить недостатки опыта.

• Ш Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра - деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.
• Ш Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра -- «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.
• Ш Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

«Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту» .

• Ш Функция коррекции - есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.
• Ш Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.

Игра стратегически - только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Г.К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам :

• 1. Деление игр по виду деятельности: на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
• 2. По характеру педагогического процесса :
  • Ш обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
  • Ш познавательные, воспитательные, развивающие;
  • Ш репродуктивные, продуктивные, творческие;
  • Ш коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.
• 3. Согласно Селевко по характеру игровой методики педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.
• 4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
• 5. По игровой среде , которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с различными средствами передвижения.

Детская игра - исторически возникший вид деятельности детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социокультурной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.

Значение игры для ребенка велико. Это, прежде всего, школа общения, познания мира и самопознания. В ней происходит развитие физических и духовных способностей, психологически подготавливает к жизнедеятельности, к труду. Наконец, игра заполняет досуг и дает наслажде-ние ребенку. Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет.

Отличие игры от труда состоит в том, что мотивы игры заключаются не в утилитарном эффекте, а в переживаниях, значимых для ребенка.

Игровое действие реализует многообразные мотивы человеческой деятельности. В игре действия являются выразительными и семантическими актами, а не оперативными приемами. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей. В игре происходит замещение одних предметов другими путем воображения, происходит воображаемое преобразование действительности. В игре через роли, которые выполняет ребенок, и формируется личность. Но игра не единственное средство. Игра для ребенка - школа жизни. В ней формируются воображение, сообразительность, ловкость и т. д. Ценность игры состоит в том, что она является свободной развивающей деятельностью, носит творческий импровизационный и активный характер. В ней присутствуют приподнятость деятельности, состязательность, эмоциональное напряжение, наличие прямых или косвенных правил .

Практически игры используются почти на всех мероприятиях для детей, на детских утренниках, праздниках, спортивных состязаниях и т. д. Помимо этого организуются специальные вечера игр и развлечений. Чувство радости от победы, восхищение красотой комбинаций, ритмом, наслаждение и удовлетворение от выявления своих способностей, эмоциональная насыщенность, активно-творческий характер делают игры важным средством воспитания детей .

Педагогическое значение игры еще и в том, что эта технология позволяет педагогу освоить для себя новую позицию, выйти на новый уровень. От традиционной формулы “Я - над вами” игровое пространство позволяет педагогу перейти на развивающий уровень “Я вместе с вами”. Игра становится совместным полем деятельности педагога и ученика: автором игры, как правило, выступает педагог, а творческое обогащение содержания игры остается за учеником. Так появляется новый уровень познавательной деятельности - не просто творчество, а совместное творчество педагога и ученика, которое позволяет не только освоить содержательное пространство изучаемого предмета, но и способы решения проблем межличностных отношений. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики.

В игре развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения. Игры можно проводить индивидуально с каждым ребенком и с группами детей. Игры планируются заранее. Определяется задача, продумывается оборудование игры (раздаточный материал) Также продумывается организация проведения игры. При подборе игр необходимо учитывать то, что игра должна возбуждать у детей умственную и творческую активность.

В интеллектуально-познавательной игре, обязательно будут образовательные задачи, но она должна оставаться игрой. Необходимо использовать в игре правильную интонацию, продумать как заинтересовать игрой детей. В конце игры обязательно подводится результат. В начальной школе игра может проводиться как часть занятия. В начале игры необходимо заинтересовать детей, далее идет объяснение, а затем идет выполнение необходимых действий детьми. Руководитель должен контролировать, чтобы в игре выполнялись поставленные задачи и выполнялись все требования.

Характерные особенности интеллектуальных игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей, а также для выявления эрудированных ребят

Вводить новые, усложненные элементы игры нужно постепенно.

Большая роль в интеллектуальной игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывать путь к достижению цели. Правила воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.

Если проанализировать познавательные и дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует прежде всего игровое действие. Оно стимулирует активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание прежде всего направлено на развитие игрового действия и выполнения правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.

Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях в учреждении дополнительного образования, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

Такие игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.

Руководство игрой требует большого педагогического мастерства ; . Отбирая игры, руководитель исходит из того, какие программные задачи он будет решать с их помощью. Соответствует ли дидактическая задача игры программному содержанию. Вначале педагог разбирает игру с точки зрения ее структуры: дидактическая задача, содержание, правила, игровое действие. Заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли, расширяли знания и умения и в то же время не превращали игру в занятия или упражнения. Педагог детально продумывает, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации.

Необходимо тщательно подготовится к проведению игры: продумать четкое, ясное, немногословное объяснение содержания, правил, наметить задачи, а так же на каких детей в процессе игры следует обратить особое внимание.

Обучающие игры нужно тщательно подбирать их к определенному программному содержанию.

Для правильного планирования игр педагогу, прежде всего, самому надо убедиться в неоценимой их пользе в умственном и нравственном воспитании детей. Только в этом случае дидактическая игра может быть союзником во всей учебно-воспитательной работе с детьми.

Организуя и направляя познавательную деятельность детей, педагог помогает им упорядочить накопленный опыт, обогащает новыми знаниями, воспитывает любознательность, наблюдательность, развивает желание глубже познать окружающий мир. Это и одно из средств формирования у детей устной речи ; .

В процессе дидактических игр природоведческого содержания развивается не только речь, мышление и внимание детей, но создаются благоприятные условия для овладения более глубокими знаниями о природе вообще, о характерных особенностях животных и растений. Дети полнее осознают изменения, которые происходят в природе в эти периоды в жизни животных и мире растений.

Разновидностью интеллектуально-познавательной игры являются дидактические игры. Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой.

В российской педагогике изучением и методикой проведения дидактических игр занимались и занимаются многие специалисты. Причем некоторые считают игру лишь средством закрепления знаний, полученных на уроках, другие же справедливо возражают против такого узкого понимания значения игры, считают ее одной из форм обучения, важным средством образовательной работы. Такой взгляд на дидактическую игру определяется теми задачами обучения, которые стоят перед школой или детским садом: не только дать детям определенный объем знаний, но и научить их владеть этими знаниями, вооружить навыками умственной работы, развить активность, самостоятельность мышления. Дидактическая игра таит большие возможности в этом плане.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу как практическую игровую, это повышает его умственную активность .

Очень велико значение дидактической игры для умственного воспитания, для развития логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Увлекательные дидактические игры создают у школьников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию.

Умственное воспитание в игре тесно связанно с нравственным. Решение дидактических задач всегда служит и упражнением воли. Выполнения правил игры требует от детей выдержки, самообладания, дисциплинированности.

В процессе игр многие сложные явления расчленяются на простые и, наоборот, единичные обобщаются, следовательно, осуществляются аналитическая и синтетическая деятельность. Чем содержательнее игровые действия и правила игр, тем активнее действует ребенок. А это дает возможность педагогу формировать взаимоотношения детей: умение действовать по очереди в соответствии с правилами игры, считаться с желаниями участников игры, помогать товарищам в затруднениях. В ходе игры есть возможность добиваться проявления инициативы каждым ребенком в достижении поставленной цели. Однако эти качества личности не воспитываются в ребенке сами по себе, их нужно постепенно, терпеливо формировать. Содержание дидактических игр помогает формированию моральных представлений и понятий.

Игры с природными материалами способствуют накоплению чувственного опыта, вместе с тем помогают эстетическому воспитанию детей.

Из понимания значения познавательных игр вытекают следующие требования к ним:

• 1. Каждая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.
• 2. В игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. А.С. Макаренко сказал: “Игра без усилия, игра без активной деятельности - плохая игра ”.
• 3. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи .

Всякая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог одновременно является и руководителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

При проведении игр очень важным является элемент соревновательности. Именно он возбуждает у детей моральные стимулы, желание быть первым, коллективизм, чувство долга и ответственности перед товарищами. Поэтому, проводя игры, в которых проявляются личные качества и индивидуальные способности, особый акцент необходимо делать на коллективных играх, воспитывающих ребят в духе коллективизма.

Организатор заботится об усложнении игр, расширении их вариативности если у ребят угасает интерес к игре, необходимо придумать более сложные правила. Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению игры входят:

• Ш отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; углубление и обобщение знаний, активизация психических процессов и др.;
• Ш установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей;
• Ш определение наиболее удобного времени проведения игры (на каком этапе занятия, во внеурочное время и др.);
• Ш определение количества играющих (весь коллектив, подгруппа, индивидуально);
• Ш подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (разные предметы, картинки, природные материалы, заготовки кроссворда или ребусы);
• Ш подготовка к игре самого педагога: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой.

Проведение игры включает:

• Ш ознакомление детей с содержанием игры;
• Ш объяснение хода и правил игры. При этом организатор обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);
• Ш подведение итогов игры. При подведении итогов педагог подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоления трудностей, внимания и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

Среди дидактических игр выделяются ролевые игры. Термин “ролевая игра” весьма многозначен. Классификацию ролевых игр можно провести по различным признакам, связанным с сознанием и проведением игр. Игры делятся на классы в зависимости от способа и места проведения. Приведем наиболее доступные из них:

• 1. Настольные ролевые игры (игры в помещении). Игроку необходимо только бумага и ручка, а так же разработанная система правил и информационных карточек.
• 2. Ролевые игры на местности (игры на улице). Это наиболее сложные по требованиям игры, особенно когда они проводятся в лесу, парке, у пруда, у реки и т.д.

Методика организации интеллектуально-познавательных игр

Интеллектуально-познавательные игры (известные также как эрудиционы, викторины) -- на сегодняшний день одна из самых популярных форм работы с детьми.

Интерес к играм подобного рода увеличивается с каждым годом. На сегодняшний день, благодаря телевидению, существуют десятки игр - соревнований в эрудиции, известных всей стране. Это: «Слабое звено», «Звездный час», «Своя игра», «Самый умный», «Кто хочет стать миллионером», «Умники и умницы» ; ; ; ; .

О том, как придумать новую игру, как разработать ее правила и игровой сюжет, как правильно подобрать для игры вопросы, сейчас пойдет речь.

Название.

Такие названия, как «турнир знатоков», «бои интеллектуалов», «конкурс эрудитов», идеально отражают сущность явления: первое слово указывает на соревновательный характер происходящего. а второе конкретизирует, в чем именно соревнуются участники -- в эрудиции, в умении мыслить. Такими терминами уместно пользоваться в школе или другом детском учреждении, но когда в подобных конкурсах-турнирах участвуют взрослые, к их интеллектуальным забавам желательно применить какое-то иное, более степенное и респектабельное название.

Словосочетания «интеллектуальная игра» и «познавательная игра», взятые по отдельности, малопригодны для обозначения соревнований в эрудиции и логике. Ведь к «интеллектуальным играм» можно отнести и преферанс, и шахматы, да и про футбол последние годы часто говорят: «Сегодня футболисты демонстрируют очень интеллектуальную игру».

Познавательные игры вбирают в себя все многообразие настольных, развивающих игр. Даже когда два этих прилагательных берутся в связке, получившийся новый термин «интеллектуально-познавательные игры» остается достаточно широким, он не укладывается в рамки определения и может обозначать игры, не являющиеся соревнованиями в эрудиции. Понятие «интеллектуально-познавательные игры» масштабнее, чем «эрудицион», «викторина» или «турнир эрудитов». Главный довод, который перевесил чащу весов в пользу этого термина, заключается в слове «игра». В последние десятилетия к игровой деятельности человека обращено пристальное, повышенное внимание, игра перестала восприниматься как нечто из жизни дошкольников, игровые методы используются для решения очень серьезных проблем, возникли даже предназначенные специально для взрослых «инновационные», «продуктивные», «позиционные», «имитационные» и т. д. игры. На фоне этих звучных названий вполне современно и солидно будет смотреться и термин «интеллектуально-познавательные игры». В соседстве с названиями других деловых игр этому термину легче завоевать место под солнцем, то есть в многочисленных пособиях по теории и методике организации игры. Какой термин закрепится за описываемым явлением в будущем - покажет само время. А пока же в дальнейшем названия «эрудицион», «турнир эрудитов», «интеллектуально-познавательная игра» будут использоваться как синонимы.

Наличие названия позволяет сгруппировать явления одного порядка в некую целостность и изучать именно эту целостность, а не отдельные, единичные ее проявления. Другими словами, благодаря названию можно говорить о «методике организации интеллектуально-познавательных игр» и не рассматривать отдельно методику организации, например, игры "Брэйн-ринг" или «Интеллектуальный хоккей» и т.п. Кроме того, имея название и понимая, что все разнообразные интеллектуальные игры есть вариации одного и того же явления, можно находить новые вариации этого явления, то есть, придумывая новые интеллектуально-познавательные игры («новыми» они будут, конечно, только по отношению к уже существующим). Таким образом, наличие названия не только теоретически необходимо, но еще и практически полезно.

С точки зрения педагогики, интеллектуально-познавательные игры обладают огромным воспитательным потенциалом. Конечно, потенциал одного отдельно взятого эрудициона незначителен. Одна игра не позволяет решить какие-либо воспитательные задачи (за исключением одной - обеспечить занятость ребенка на время игры). Но когда интеллектуально-познавательные игры организуются как система, когда возникают долговременные команды и клубы знатоков, тогда эрудиционы могут дать детям очень многое.

Во-первых, система таких игр стимулирует познавательный интерес ребенка, формирует стремление к постоянному пополнению багажа знаний.

Во-вторых, момент соревновательности позволяет ребенку оценить свои возможности, а в случае победы -- утвердиться в глазах сверстников.

В 1989 году в издательстве «Русский язык» вышла книга П. М. Баева «Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей зарубежных школ». Автор даёт основное понятие игры как средства обучения и делает такие выводы:

• 1. Игра - эффективное средство развития познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;
• 2. Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
• 3. Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
• 4. Игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;
• 5. В составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся .

В-третьих, наличие команды или клуба способствует развитию у детей навыков коллективной мыслительной деятельности, совместного поиска решения проблемы...

Можно продолжить этот перечень и отметить, чем эрудиционы полезны детям «в-четвертых», «в-пятых» и «в-шестых». Но необходимо всегда помнить, что любой воспитательный потенциал может и не реализоваться, возможное становится действительным лишь при грамотной организационной работе со стороны тех. кто готовит и проводит эрудицион.

Все интеллектуально-познавательные игры, как уже было сказано, независимо от их названий обладают сходными чертами, а их подготовка и проведение осуществляются но одному организационному алгоритму. Но прежде чем раскрыть этот алгоритм, необходимо выделить сходные черты, которые присуши всем без исключения эрудиционам. Ведь именно тому, что объединяет все игры, и предстоит уделить основное внимание во время подготовки игры.

Вот три ключевых признака любой интеллектуально-познавательной игры:

• 1. Наличие специальных вопросов, на которые следует ответить во время игры ее участникам.
• 2. Наличие специальных правил, придерживаясь которых следует отвечать на вопросы.
• 3. Наличие игрового сюжета, игровой интриги, которая является внешней «оболочкой» игры.

На каждом из этих компонентов следует остановиться подробнее.

Вопросы.

Не всякий вопрос годится для интеллектуально-познавательной игры. К сожалению, этой, казалось бы, очевидной истиной очень часто пренебрегают многие организаторы игр. Порой в той или иной игре встречаются некорректные вопросы, и это приводит к спорам и конфликтам между участниками и ведущим. Порой в той или иной игре встречаются банальные, скучные, а то и откровенно глупые вопросы, и это приводит к угасанию азарта игроков, к падению интереса к подобным играм в целом. Вопросы, нежелательные для эрудиционов см. в Приложении 3.

Правила.

В каждой интеллектуально-познавательной игре есть свои правила, и даже можно сказать, что они отличаются друг от друга, прежде всего правилами. Но хотя правила разные, при внимательном их рассмотрении можно обнаружить некую закономерность. Она заключается в том, что все правила, по сути, являются ответами на одни и те же вопросы организационного порядка. Всего этих вопросов или организационных проблем десять.

• 1. Кто принимает участие в игре: команды или индивидуальные участники?
• 2. Если играют команды, из скольких человек они состоят?
• 3. Сколько всего команд (индивидуальных участников) одновременно принимают участие в игре?
• 4. Кто задает вопросы: ведущий или участники друг другу"?
• 5. Как задаются вопросы: одновременно всем участникам, последовательно или но принципу жребия (могут быть и другие варианты)?
• 6. Сколько времени дается на подготовку ответа?
• 7. Как участники должны демонстрировать готовность к ответу?
• 8. Кто оценивает правильность ответа?
• 9. Каким образом начисляются очки (баллы) за ответ?
• 10. До каких пор продолжается игра: пока не закончатся вопросы, пока не истечет время, пока не наберется определенная сумма баллов?

Иногда в играх бывает несколько раундов, при этом правила каждого нового раунда изменяются («Счастливый случай»). Но и здесь все выше перечисленные организационные вопросы не теряют своей актуальности, просто они прилагаются теперь к каждому раунду в отдельности.

Если при разработке правил организаторы упустят хотя бы один оргвопрос, не определятся с ответом на них, то правила игры окажутся неполными, а это может принести к недоразумениям или даже к конфликтам.

Правила эрудициона обычно сообщаются игрокам заранее, но в начале игры они должны быть во всеуслышание повторены еще раз. При этом правила облачаются в игровые одежды, то есть из скучного набора указании превращаются в игровой сюжет.

Игровой сюжет.

Продемонстрировать, что такое игровой сюжет, можно на таком примере. Предположим, что принято решение провести эрудицион, посвященный автомобилизму (история автомобиля, устройство автомобиля, современный авторынок, автоспорт).

Для этой игры подготовлены несколько десятков интересных. грамотных вопросов. Правила игры просты: играют две команды по 5 человек, ведущий поочередно задает им вопросы, побеждает та команда, которая первой наберет 10 очков,

Если игру оставить в таком виде, то она. конечно, может пройти (вопросы и правила есть - а это главное), по не будет выразительности, азарта, «изюминки». Чтобы это все появилось нужно ввести сюжет.

Например:

1. Две команды -- это два экипажа, участвующих в сложнейшем ралли. Трасса, которую предстоит преодолеть, насчитывает всего 10 миль, но какие это мяли!

Вполне возможно, что какой-то экипаж вообще не сможет дойти до финиша. Преодоление каждой мили -- это ответ на один вопрос. Нет ответа - значит, случилась поломка в пути или возникло неодолимое препятствие. Кто первым сможет, преодолев все препятствия и избежав поломок, проехать 10 миль - тот победитель.

При этом можно изготовить демонстрационное табло-схему с изображением маршрута и два картонных автомобильчика, которые будут показывать место расположения экипажей. Передвижение макетов по схеме равноценно появлению цифр на обычном табло.

2. Представьте, что две команды -- это два клуба автолюбителей, которые решили собрать автомобиль своими руками. Для сборки автомобиля им нужны колеса, руль, кузов, двигатель, коробка передач и т. д. Всего больших и малых частей автомобиля, десять. Чтобы приобрести каждый агрегат или деталь, нужно ответить на вопрос (вопросы при этом могут быть разного уровня сложности - в зависимости от значимости запчасти).

Каждый клуб вправе начать приобретение деталей с того, что им больше нравится. Главное чтобы к концу игры был полный комплект составных частей. Тот, кто первым приобретет все нужные для сборки детали - победитель.

При этом лучше заранее изготовить демонстрационные стенды и картонные автозапчасти в нужных количествах. Каждое новое приобретение можно крепить к стенду, чтобы всем было видно, каковы автосборочные успехи.

3. Представьте, что две команды -- это два частных предприятия по прокату автомобилей. Каждое предприятие построило гараж на 10 машин, но самих машин еще не приобрело. Чтобы приобрести автомобиль, надо ответить на один вопрос (вопросы при этом могут быть разной степени сложности - в зависимости от марки автомобиля). Если на вопрос нет ответа, значит, у предприятия не хватило денег на приобретение. Предприятие, быстрее заполнившее гараж - победитель в конкурентной борьбе.

При этом можно подготовить для игры двадцать игрушечных автомобильчиков. Лучше, если это будут точные миниатюрные копии автомобилей разных марок. Возможно, что приобретенные «гаражным предприятием» миниавтомобильчики и станут призом команде.

Как видно из примеров, из одного набора вопросов и одних правил возникли три внешне непохожие игры. Их непохожесть является результатом наложения на вопросы и правила нового сюжета. Внешняя новизна игр будет способствовать поддержанию интереса детей к играм в целом.

Но игровой сюжет позволяет не только «придумывать» игры. Прежде всего, игровой сюжет обеспечивает динамизм игры. Наличие сюжета дает возможность ведущему ярко и красочно комментировать происходящие события, играть на чувствах участников и болельщиков, вносить в достаточно скучную вопросно-ответную форму - общение и эмоциональность

Таким образом, можно уже сформулировать первые три пункта организационного алгоритма, единого для всех интеллектуально-познавательных игр. Выглядеть они могут так:

ь разработка вопросов игры;

ь разработка правил игры;

ь разработка игрового сюжета.

Эти пункты не помечены цифрами, так как реализовать их можно в любой последовательности: можно сначала придумать вопросы, а потом заняться всем остальным, но можно начать подготовку и с определения правил.

Другими этапами организации интеллектуально-познавательной игры будут:

ь создание и подготовка команд;

ь оформление места проведения игры;

ь подготовка необходимого реквизита;

ь техническое обеспечение игры;

ь приглашение болельщиков;

ь приобретение призов для участников;

ь выбор жюри;

ь работа с ведущим.

То есть, за исключением первых трех пунктов, организационный алгоритм интеллектуально-познавательной игры ничем не отличается от организационного алгоритма конкурсных программ

То, что игра между делом и учит, - в этом, видимо, мог убедиться каждый. Вот и попробуем включить в игры выполнение тех заданий, которые ребенок должен усвоить. Ребенок радостно и охотно выполняет задания в игре. А так как играть в такую игру ребенок готов много раз, он легко и прочно усваивает необходимый материал. Меняя материал можно придумать много подходящих игр. Важно соблюдать следующие правила. Во-первых, игра должна заинтересовать ребенка, быть для него настолько привлекательной, чтобы он стремился играть еще и еще. Иначе это будет не игра, а все то же неинтересное занятие. Во-вторых, усвоение нужного ма-териала должно стать условием выигрыша. Для того чтобы побудить детей к активной работе, к поиску новых ответов, можно внести такое правило: за правильный ответ ребенок получает выигрыш, а за ошибочный -- отдает один из выигрышей. Таким образом, он выигрывает только в том случае, если дает сразу правильный ответ. Этот прием заставляет ребенка сразу же приниматься за активную работу, а не пытаться сначала угадать ответ.

Как было уже сказано, необходимо, чтобы игра была для ребенка интересной, привлекательной. Это достигается, во-первых, тем, что взрослый, с которым играет ребенок, сам проявляет заинтересованность, играет с увлечением и радуется каждому достижению ребенка, каждому его правильному ответу. Во-вторых, тем, что каждый правильный ответ ребенка имеет положительное подкрепление.

Нужно стараться, чтобы ребенок не проигрывал слишком часто. Ведь главный интерес в игре создает успех, выигрыш. Если ребенку игра не удается, и он часто проигрывает, интерес к ней быстро пропадает. Нельзя в ходе игры (да и после нее, разумеется) упрекать ребенка, стыдить его за ошибки, за то, что он чего-то не знает или не умеет. Это не принесет никакой пользы и только вызовет дополнительные неприятные переживания, и он просто откажется играть.

Итак, игра является ведущим видом деятельности для развития познавательных способностей у детей младшего школьного возраста. Игра - самостоятельная форма деятельности людей, имитирующие те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса. Она учит, формирует, изменяет, воспитывает. Игра, как писал выдающийся советский психолог Л.С. Выготский, ведет за собой развитие. Это позволяет сделать вывод - игра имеет большое значение и играет огромную роль в развитии младшего школьника.

Игра является и средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат подготовленные игры.

Ценность игры как воспитательного средства заключается и в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, педагог формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Таким образом, при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания, средством развития познавательных способностей школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Потребность в игре - одна из базовых потребностей человека вообще и ребенка, в частности. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует познавательные процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т. о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в образовательный процесс.

Включая в образовательный процесс игру или элементы игры, педагог должен учитывать возрастные особенности воспитанников. Игра должна быть доступна для детей данного возраста.

Познавательные процессы: внимание, память, мышление, речь, восприятие, воображение необходимо развивать в младшем школьном возрасте. При умелом использовании игр на занятиях с детьми данного возраста возможно формирование данных процессов.

Изучив теоретические понятия: «познавательные процессы», «игра»; рассмотрев особенности развития детей младшего школьного возраста и познакомившись с методиками игры, с помощью которых проводится развитие познавательных процессов, мы переходим к экспериментальной работе. Она позволит нам получить результаты и сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы.

Наталья Квартина
Развивающие игры как средство развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста

«Без игры нет , не может быть полноценного умственного развития .

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

Для современной образовательной системы проблема умственного, интеллектуального развития чрезвычайно важна . Необходимо компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний . На первый план выдвигается задача формирования творческой личности, умеющей активно проявлять умственные способности . В дошкольном возрасте происходит закладка такого фундамента.

Современный педагог ставит своей целью воспитание ребёнка-дошкольника – творчески развитого , инициативного, раскрепощенного, с высоким уровнем развития познавательных процессов, умеющего самостоятельно искать знания. Этому способствует игра – один из основных видов детской деятельности.

Использование развивающих игр ведет к ускорению познания окружающего мира, а значит и интеллектуального развития , а также к устранению проблем, имеющихся в умственном, психическом, речевом развитии . Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры , как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом сталкивается с затруднениями. Знания, данные в занимательной форме, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче.

«Развивающие игры – это игры , моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта , познавательных процессов» (Борис Павлович Никитин) . Почти каждая игра может быть развивающей , если не делать за ребенка то, что он сам может сделать, не думать за него, если он сам может додуматься.

Исходя из вышесказанного, определяется цель :

Формирование творческой, интеллектуальной личности дошкольника через развивающие игры

Задачи :

- развивать у детей познавательный интерес , желание и потребность узнать новое

- развивать память , воображение, внимание, креативность мышления, речь детей , обогащать их словарный запас

- развивать у дошкольников умения находить зависимости и закономерности, ошибки и недостатки, классифицировать и систематизировать материал, создавать новые комбинации из имеющихся элементов, букв, деталей, предметов

- развивать способность предвидеть результат своих действий

Формировать у детей через игру представления об окружающем мире

- развивать у детей способность соблюдать правила игры , аккуратность при обращении с игрой

- развивать у детей чувство доброжелательности, взаимопомощи

- развивать мелкую моторику при работе с материалом развивающих игр

В основу развивающих игр положены три принципа обучения - это «от простого к сложному» , «самостоятельно по способностям » , «постепенность и систематичность» . Это позволяет разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей :

- развивающие игры дают пищу для ума с самого раннего возраста

Задания - ступеньки создают условия для развивающего обучения

Поднимаясь, каждый раз самостоятельно, ребенок развивается наиболее успешно

- развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, а кроме того, как и любые игры , не терпят принуждения.

«Кубики Никитина» - прекрасный дидактический материал для развития логического мышления, восприятия, внимания. Борис Павлович Никитин разработал систему таких развивающих игр , как «Сложи узор» , «Куб для всех» , «Уникуб» , «Сложи квадрат» , «Точечки» . Каждая игра Никитина представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из дерева или пластика, деталей конструктора и т. д. Задачи даются ребенку в различной форме : в виде модели, плоскостного рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации .

На восприятие цвета, формы, величины используются логические блоки Дьенеша - эффективное пособие, разработанное венгерским психологом и математиком Золтаном Дьенешем для подготовки мышления детей к усвоению математики. Дидактическое пособие «Логические блоки» состоит из 48 объёмных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине. Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами : цветом, формой, размером и толщиной.

Сначала предлагаются самые простые игры :

«Раздели фигуры (блоки) » (по цвету, или форме, или размеру, или толщине)

«Найди фигуру (блоки) » (по цвету, форме, размеру, толщине)

«Создай образ» (по схеме)

Уникальный по своим возможностям и доступный в применении дидактический материал «Цветные палочки Кюизенера» . Универсальный материал для развития у детей логико-математических способностей разработал бельгийский учитель начальной школы Джордж Кюизинер.

«Палочки Кюизенера» – это набор счетных палочек, которые еще называют «цветными палочками» , «цветными числами» . В наборе содержатся четырехгранные палочки 10 разных цветов и длиной от 1 до 10 см. Палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем больше числовое значение она выражает. «Счетные палочки Кюизенера» являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет «через руки» ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше» , «право – лево» , «между» , «длиннее» , «выше» и многое другое. Набор способствует развитию творчества , фантазии и воображения, познавательной активности, мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей , мелкой моторики.

На начальном этапе занятий палочки Кюизенера используются как игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу игр и занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами.

На втором этапе палочки уже выступают как математическое пособие. И тут дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий.

Для интенсивного развития пространственного мышления, памяти, внимания, творческого воображения, конструкторских способностей , мелкой моторики применяются игры Вячеслава Вадимовича Воскобовича. В основном, это игры - конструкторы и головоломки, сопровождающиеся сказочными сюжетами. По словам В. В. Воскобовича : «Это - не просто игра, это - познавательная деятельность» .

В работе с дошкольниками используется технология ТРИЗ, автором которой является Генрих Саулович Альтшуллер. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, первоначально адресованная инженерно – техническим работникам, в последние десятилетия широко применяется в среде педагогов . Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем» .

«Волшебный мешочек» (на ощупь)

«Похвалушки» (двое детей хвалят каждый свой предмет)

«Вдвоем» (по очереди рассказывают о предмете, придерживаясь схем)

«Загадка» (составление рассказа – загадки, не называя предмет)

«Хорошо - плохо» или «Розовые – черные очки»

«Чудесные вещи» (придумывание, изобретение чего-то нового, перенося свойства одного предмета на другой)

«Придумай сказочку» (привычные объекты начинают обладать необычными свойствами)

ТРИЗ дает возможность детям проявлять индивидуальность, учит их нестандартно мыслить, снимает чувства скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается фантазия , логика мышления, воображение.

Особое место в работе с детьми занимают игры на составление целого из частей : «Танграм» , «Колумвово яйцо» , «Вьетнамская игра» , «Монгольская игра» , «Листик» , «Волшебнй круг» , «Головоломка Пифагора» , «Пентамино» . Сущность этих игр состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости силуэты предметов по образу или замыслу. Каждая игра представляет собой комплект геометрических фигур. Такой комплект получается в результате деления одной геометрической фигуры (н., квадрата в игре «Танграм» или круга в «Волшебном круге» ) на несколько частей. Способ действия в играх прост, однако требует умственной и двигательной активности, самостоятельности. Из любого набора можно составить изображения разнообразной конфигурации : силуэты животных, птиц, человека, транспорта, узоры. Силуэтное изображение схематично, но образ легко угадывается по основным, характерным признакам предмета, форме

В практике широко используется группа игр, развивающих интеллект дошкольников , в ходе которых дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результатах, т. е. активно мыслить, - это головоломки. Головоломки могут быть :

Арифметическими (угадывание чисел) ;

Геометрическими (с палочками, разрезание бумаги, сгибание проволоки) ;

Буквенными (изографы, ребусы, кроссворды) .

Они интересны по содержанию , занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Например, с помощью 4 палочек сложить на столе два треугольника. Увлекательные ребусы для детей - это не только отличная гимнастика для развития интеллекта , но и хорошая возможность пополнить словарный запас детей . Кроссворды, обогащают знания об окружающем мире, учат правильному написанию слов.

Развивающие игры , в которых ребёнку необходимо отгадывать загадки, любят все дети. Загадки расширяют кругозор, развивают мышление , тренируют сообразительность, логику и интуицию, т. к. в них присутствует уподобление, сравнение, метаморфическое описание предмета. Для решения даже самой простой загадки надо многое знать об окружающем мире. В процессе поиска правильного ответа дети в игровой форме учатся рассуждать и делать необходимые выводы. При подборе загадок, необходимо учитывать возраст детей .

Не остаются без внимания игры с использованием пословиц, поговорок («Повтори» , «Послушай и закончи» , «Скажи по-другому» (Одно дело сказать о ком-либо, что он причиняет неудобства своим постоянным присутствием, другое - что он «надоел как горькая редька» ; одно дело сказать, что кто-либо пришел неожиданно, другое - что он «свалился как снег на голову» ).

Еще раз, говоря о значении развивающих игр в интеллектуальном развитии дошкольников , хочется подчеркнуть, что «знания, усвоенные без интереса , не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Играя, гораздо легче выучить, лучше узнать, проявить при этом творчество».

МОУ «Грицовский ЦО имени Д. С. Сидорова» структурное подразделение «Грицовский детский сад №1»
ОБОБЩЁННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

воспитателя

Рословой Людмилы Васильевны

по теме:

«Развитие познавательных способностей дошкольников

посредством дидактических игр»
Рассмотрен на педагогическом Совете Протокол № 1 от 31.08.2016
I.
АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА.
Известно, что дошкольный возраст - возраст становления и развития наи- более общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совер- шенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способно- стей - способность к познанию. В федеральном государственном образовательном стандарте дошколь- ного образования определены задачи познавательного развития: - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружаю- щего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, коли- честве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); - формирование первичных представлений о малой родине и Отече- стве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отече- ственных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. В исследованиях отечественных учёных А.П.Усовой, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, П.Я.Гальперина дошкольное детство определяется как период, оптимальный для познавательного развития. Ребенок может не только позна- вать внешне наглядные свойства предметов и явлений, но и способен усваи- вать представления об общих связях, овладеть способами анализа и решения разнообразных проблемных задач. Поэтому вопрос полноценного развития интеллектуальных и познавательных способностей детей дошкольного воз- раста по-прежнему остается актуальным на сегодняшний день. Развивая познавательную активность у детей дошкольного возраста, мы развиваем и детский интеллект. Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности де- тей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интере- сов». Дидактическая игра - актуальный компонент интеллектуально-познаватель- ного развития детей дошкольного возраста. Она рассматривается как практи- ческая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств и качеств предметов. В процессе дидактической игры идет обогаще- ние памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза,
сравнения, классификации и обобщения. Необходимость давать отчет об уви- денном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулиру- ет развитие речи. Целью своей работы ставлю: показать эффективность дидактических игр в развитии познавательных способностей дошкольников. Достижение обозначенной цели предполагает решение следующих задач: 1. Раскрыть значение дидактических игр в развитии познавательных способностей дошкольников. 2. Развивать интересы детей, любознательность и познавательную моти- вацию посредством дидактических игр. 3. Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и след- ствиях и др.) посредством дидактических игр; 4. Оценить эффективность использования дидактических игр в познава- тельном развитии дошкольников.
II.

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА
На формирование опыта работы по теме «Развитие познавательных способностей дошкольников посредством дидактических игр» оказали влия- ние следующие факторы: - диагностика познавательного развития детей; - изучение и анализ статей в периодических печатных изданиях по данной теме; - изучение методической литературы.
III. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА
Образовательный процесс направлен на развитие познавательных способ- ностей у дошкольников и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициатив- ности. Основные формы взаимодействия, способствующие познавательному развитию: - вовлечение ребенка в различные виды деятельности; - использование дидактических игр;
- применение методов обучения, направленных на обогащение твор- ческого воображения, мышления, памяти, развития речи. Познавательное развитие предполагает познавательную активность до- школьника. А чтобы поддержать познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей. Познавательный интерес - избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психиче- ские процессы и деятельность человека, его познавательные возможности. Главными критериями будут являться новизна, необычность, неожидан- ность, несоответствие прежним представлениям. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, лю- бознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой актив- ности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объек- тах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социо- культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и празд- никах, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. К основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ, относятся: личная вовлеченность детей в различные виды дея- тельности; применение различных дидактических заданий и игр; использова- ние приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие речи, пополнение сло- варного запаса, формирование мышления и памяти. Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы дети не были пассивны, для поддержки их активности используются своеобразные игры. К эффективным методам познавательного развития дошкольников от- носится дидактическая игра. Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего развития личности ребёнка. Содержание дидактических игр формирует у детей пра- вильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности. С помощью дидактических игр воспита- тель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные зна- ния в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предме- тов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойства- ми предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В иг- рах решают задачи на сравнение, классификацию, установления последова- тельности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в опре- делении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнооб- разны по видам: парные картинки, лото, домино и др.. Различны и развиваю- щие задачи, которые решаются при их использовании. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких иг- рах дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углуб- лять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретен- ные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоя- тельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят призна- ки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, при- знакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный во- прос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответ- ствии с поставленной задачей. Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, иг- ровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К до- полнительным компонентам: сюжет и роль. Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладе- нию способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредо-
точенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особен- но эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаи- мосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое вни- мание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поис- ка, сюрпризности, отгадывания и т.п. В ходе изучения темы была проанализирована следующая литература: 1 . А.Гилева « Дидактические игры и игровые занятия». Тбилиси: Гора. 2007 2.А.К.Бондаренко» Дидактическая игра в детском саду» Инфра-М, 2001 3.»Дидактические игры для дошкольников». Сборник игр для педагогов и ро- дителей. Под ред. Л.А. Головчиц. Граф Пресс, 2003 4.О.Дьяченко» Игры и упражнения для развития умственных способностей детей. Дошкольное развитие. 2008. №4 5.З.М.Богуславская, Е.О.»Развивающие игры для детей младшего дошкольно- го возраста. М. Инфра – М, 2001 6.И.Рыжкова» Учимся играя». Дошкольное развитие. 2004, №2 7.А.И. Сорокина «Дидактические игры в детском саду». Пособие для воспи- тателей. М. Просвещение, 2002 8.А.И. Сорокина, Е.Г. Батурина «Игры с правилами в детском саду», сборник дидактических и подвижных игр. М. Наука, 2002. 9.Е.И. Удальцова «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольни- ков». Минск. Беларусь, 2006. 10.»Умственное развитие детей дошкольного возраста». Под ред. Н.Н. Под- дьякова, Ф.А. Сохина. М. Просвещение, 2004.
IV.ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Педагогическая система руководства дидактическими играми (Л.П. Князева) Этап Задачи Методы и формы Подготовительный -Обогащать представления и опыт детей в соответствии с содержанием дидактической -НОД по разным разде- лам программы, ОО -рассматривание иллю-
игры -развивать интерес к игровой деятельности со взрослыми и сверстниками -формировать отдельные иг- ровые умения (принимать задачу, подчи- няться правилам, добиваться результата) -обогащение опыта взаимо- действия страций, предметов -беседы об окружаю- щем, социальных явле- ниях, объектах природы -совместные виды дея- тельности (продуктивные, игро- вые) -дидактические упраж- нения разных видов Обучающий -Знакомить детей с новой ди- дактической игрой (внешний вид, название, со- держание, правила, способы игровых действий и взаимо- действий) -развивать и поддерживать интерес к новой игре -формировать опыт выполне- ния разных ролей в новой игре -формировать социально- нравственные качества -развивать произвольность, внимание, восприятие, мыш- ление Рассматривание новой игры -обсуждение содержа- ния, правил, игровых дей- ствий, особенностей ор- ганизации - демонстрация игры взрослыми -совместная игра педа- гога и детей (на правах ведущего, за- тем партнера) -наблюдение за само- стоятельными играми детей -беседа перед игрой -беседа после игры -оценка игры детей Этап развития само- стоятельности и твор- чества в игре -Развивать самостоятельность и самоорганизацию в игре -поддерживать интерес к игре -развивать творческие способности детей (для детей раннего возраста творческие проявления м. б.: найди лишнюю, найди ошиб- ку, найди предмет в группе и т.д.; для детей ДВ: придумывание новых вариантов игры: новых правил, игровых действий, за- мещение атрибутов) -Прием взаимообучения игре -введение новых правил в игру -беседа об изменениях содержания игры - придумывание детьми нового варианта игры введение арбитров (судей), экспертов -наблюдение за играми детей -создание проблемно - игровых ситуаций
-совершенствование умений совместной деятельности -оценка качества выпол- нения отдельными детьми роли, правил -соревнование игроков Руководство дидактической игрой. В дидактической игре роль воспитателя несравненно большая, чем в детских играх другого типа, и главное в том, что воспитатель вводит детей в ту или иную игру и знакомит их с методом ее ведения. Участвуя в ней, сам ведет ее так, чтобы использовать для достижения возможно большее число дидакти- ческих задач. Руководство дидактической игрой требует большего педагоги- ческого мастерства. Отбирая игры, воспитатель исходит из того, какие про- граммные задачи он будет решать с их помощью, как игра будет способство- вать развитию познавательной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировать сенсорный опыт. Соответствует ли дидактиче- ская задача игры тому программному содержанию, которое изучается на НОД. Вначале воспитатель разбирает игру с точки зрения ее структуры: ди- дактическая задача, содержание, правила, игровое действие. Заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли. Расширяли знания и уме- ния и в то же время не превращали игру в занятие или упражнение. Воспита- тель детально продумывает, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры (старший дошкольный возраст) и обес- печить каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации. Воспита- тель должен довести структуру дидактической игры до сознания каждого ре- бенка, мобилизовать силы детей на выполнение правил и игрового действия. Для этого необходимо тщательно подготовиться к проведению игры: проду- мать четкое. Ясное, немногословное объяснение содержания, правил, игрово- го действия, наметить дидактические задачи игры, а также на каких детей в процессе игры следует обратить особое внимание (вспомнить, кто из них на НОД затрудняется в выполнении программного содержания), кого привлечь к активной роли, или, наоборот, одних сдержать, чтобы они не подавляли инициативу т творчество своих товарищей, другим помочь обрести веру в свои силы. При отборе дидактических игр необходимо учитывать, что на раз- витие познавательной активности детей в игре влияет ее организация. Перед каждым ребенком должна быть поставлена определенная задача, чтобы он встречался при ее решении с некоторыми трудностями, а не получал все в го- товом виде. Воспитателю необходимо при подготовке проведению дидакти- ческих игр помнить, что «ориентировка в форме, цвете, пространственных отношениях в тесной связи со словом взрослого и речью самих детей орга- низует детское восприятие, повышает точность и быстроту узнавания и раз-
личения, делает его более целенаправленным и осознанным». Воспитатель, используя интерес детей к игровому действию, побуждает их присматривать- ся, сравнивать предметы, находить нужное. Усилия, которые дети вынуждены проявлять в процессе игр, способствуют развитию внимания, наблюдательно- сти, сообразительности, творчеству, самостоятельности и закрепляют сенсор- ный опыт КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР (по возрастным группам) 1. Дидактические игры по ФЭМП: «Считай дальше», «Чудесный мешочек», «Какой цифры не стало», «Найди пару», «Назови соседей», «Найди столько же», «В какой руке сколько?», «Считай – не ошибись», «Ручеек», «Сколько жильцов в квартире», « Назови соседей», «Назови пропущенное слово», «Лови, бросай, дни недели назы- вай!», «Какое слово подходит», «Который час?», «Тик – так», «Назови пред- мет», «Отвечай быстро», «Кто куда убежал», «Посмотри вокруг», «Куда спря- талась мышка», «Разделим и угостим друг друга», «Посади бабочку на свой цветок», «орешки для белочки», «Путаница». 2. Дидактические игры по приобщению к социокультурным ценностям: «Назови одним словом», «Где это можно купить», «Мир тканей», «Из чего сделано?», «Гости Москвы», «Путешествие по городу», «Магазин игрушек», «Где был Петя? 3.Дидактические игры по ознакомлению с миром природы: «Кто лишний?», «Где спрятался зайчик?», «Кто, где живет», « Охотник», «Птицы (звери, рыбы), «Природа и человек», «Воздух, земля, вода», «Не зе- вай!», «Назови три предмета», «Что лишнее?», «Когда это бывает?», «какое время года?». «Назови одним словом», «Четвертый лишний».

по познавательному развитию в средней группе.
НОД (основная тема) Совместная деятельность воспитателя с детьми(ди- дактические игры) Свободная самостоя- тельная деятель- ность детей Различает из каких частей составлена группа предме- тов, называет характерные особенности (цвет, размер, назначение) «Путаница» «Исправь ошиб- ку» «Помоги Гноми- ку» «Собери фигуру» индивидуально Сравнивает количество предметов в группе на основе счета «Посади бабочку на свой цветок» «Орешки для белочки» «Кто внимательный» « Верно- не верно» «Магазин», «Счи- талочка», «Отгадай загадку» Умеет сравнивать 2 пред- мета по величине «Высокий- низкий», «кто быстрей» «Путешествие в лес», « Мама и дет-
ки» Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб «Волшебный мешочек», «Найди треугольник, круг, квадрат» «Конверты», «На что похоже?», «Дорисуй недостающие фигу- ры» Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе « Найди меня», «Дидак- тические картинки» «Магазин игрушек», «Вспомни и назови» Определяет части суток: утро, день, вечер, ночь « Что напутал Незнайка», «Когда это бывает» «Что лишнее», «Де- тям о времени»,» Кто внимательный» индивидуально Называет домашних жи- вотных, знает какую поль- зу они приносят «Кто лишний», «Кто в до- мике живет» «Зоопарк», «Рассели по домикам» Различает и называет не- которые растения бли- жайшего окружения «Узнай по описанию», «Четвертый лишний» «Найди листик», «Деревья и плоды» индивидуально
Перспективный план по дидактическим играм

по познавательному развитию в старшей группе
НОД (основная тема) Совместная деятель- ность воспитателя с детьми (дидактиче- ские игры) Свободная самостоя- тельная деятель- ность детей Считает в пределах 10, отве- чает на вопросы «Сколько?», «Который?» «Помоги зайчонку», «Не ошибись» « Магазин», игры со счетными палочками Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление) «Поиграем, посчита- ем» «Что спрятали?» индивидуально Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине). Проверяет точность определения путем наложения или приложения. «Не ошибись», «Кто выше» «Поможем Не- знайке», «Путеше- ствие в лес» Правильно пользуется коли- чественными и порядковыми числительными до 10; «Сколько гостей у лисы», «Выполни пра- вильно» «Театр зверей», «От- гадай-ка» Выражает словами место на- хождения предмета по отно- шению к себе, к другим пред- метам «Кто куда убежал», «Найди игрушку» «Встань где скажу» индивидуально Знает некоторые характерные особенности геометрических фигур «Составь узор», «Из каких фигур состави- ли Петрушку» Игра с обручами «Найди фигуру», «На что похоже», мозаика
Называет утро, день, вечер, ночь. Имеет представление о смене частей суток. Называет текущий день недели «Что напутал Не- знайка», «Кто внима- тельный» Игра - лото «Детям о времени», «Когда это бывает?» индивидуально Различает и называет виды транспорта, предметы облег- чающие человеку труд в быту «Умные машины», «Кто быстрее» «Да- нет», «Предме- ты помощники» Классифицирует предметы, определяет материалы, из ко- торых они сделаны «Знаешь ли ты?», «Не ошибись» «Магазин игрушек», «Кто подойдет, пусть возьмет» индивидуально Знает название родного горо- да, поселка, страны, ее столи- цу «Буратино – путеше- ственник» «Отгадай-ка» индивидуально Называет времена года, их особенности «Узнай по описанию», «Когда это бывает?» Загадки - обманки Знает о взаимодействие чело- века с природой в разное вре- мя года «Природа и человек» «А если бы…» индивидуально Знает о значении солнца, воз- духа и воды для человека, жи- вотных, растений. «Наоборот», «Кто больше знает» «Закончи предложе- ние», «Да-нет» Речевое развитие Имеет достаточно богатый словарный запас. Может участвовать в беседе, выска- зывать свое мнение «Почтальон принес посылку», «Назови правильно» «Быстрый язычок» Составляет рассказы по об- разцу, по сюжетной картинке, картинке по набору картин «Составь описание», «Петрушка, угадай мою игрушку» «Поможем Не- знайке», «Придумай рассказ» индивидуально Определяет место звука в сло- ве «Скажи слово с нуж- ным звуком» «Помоги Чебурашке исправить ошибку» «Кто больше увидит и назовет» индивидуально Умеет подбирать к существи- тельному несколько прилага- тельных «Скажи какой», «Раз- ноцветный сундучок» «Найди точное сло- во», «Скажи точнее» Заменять слово другим, сход- ным по значению (синони- мом) «Найди другое сло- во», «Наоборот» «Скажи по другому», «Что не так» Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям Называет любимого писателя, любимые сказки, рассказы «Помнишь ли ты эти сказки» «Из какой мы сказки» «Повтори за мной» « Я начну, а ты закон- чи»
Перспективный план по дидактическим играм

по познавательному развитию в подготовительной группе

НОД (основная тема) Совместная деятель- ность воспитателя с детьми (дидактиче- ские игры) Свободная самосто- ятельная деятель- ность детей Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак в еди- ное множество и удаляет из множества отдельные его части «Найди ошибку», «Отгадай-ка» «Отвечай быстро», игра с яблоками Считает до десяти и далее (ко- личественный и порядковый счет в пределах 20) Соотносит цифру(0-9) и количе- ство предметов «Считай не оши- бись», «Назови ско- рей» «Считай дальше», «Посчитай», «Покажи соседей» Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начи- ная любого натурального ряда (в пределах10) «Считай дальше», «Какой цифры не ста- ло», «Кто быстрее» «назови соседей», «Назови числа», игра - по кочкам индивидуально Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками «Что изменилось», «Отвечай быстро», «Отгадай-ка», «Назо- ви скорей» «Напиши правиль- но», «Посчитай», «Не ошибись» индивидуально Различает величину (Длину, ши- рину, высоту, объем, вмести- мость), массу, вес предметов и способы их измерения «Не ошибись», «Праздник в Просто- квашино» «Найди ошибку», «Отгадай мою за- гадку», «Так бывает или нет» Умеет делить предметы (фигу- ры) на несколько равных частей, сравнивать целый предмет и его часть «Раздели правильно», «Кто внимательный» Хитрые задачи Различает, называет: отрезок, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольни- ки, пятиугольники), шар, куб. Проводит их сравнение «Волшебный мешо- чек» «Узнай и назови» «Станция геометри- ческая», «Найди и расскажи» Умеет определять временные отношения (день, неделя, ме- сяц), время по часам с точно- стью до 1 часа «Тик- так», «Назови скорей», «Четвертый лишний» «Который час», «Кто вниматель- ный», «Определи который час» Знает состав чисел первого де- сятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших «Назови правильно», «Отгадай числа» «Найди ошибку», «Ручеек» Знает названия текущего меся- ца, года; последовательность всех дней недели, времен года «Какое время года», «Когда это бывает?» «Отгадай мою за- гадку», «Так бывает или нет» индивидуально Знает разнообразные впечатле- ния о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с по- знавательной задачей «Бывает - не бывает», «что из какого мага- зина» «Что из чего», «Расскажи о мате- риале»
Знает герб, гимн, флаг России. Называет главный город страны. Имеет представления о родном крае, его достопримечательно- стях «Гости Москвы», «Где, что находится, «Край, в котором мы живем» «Знаешь ли ты», «Путешествие по карте России», «Расскажи о…» Знает представления о школе, библиотеке «Что можно, что не- льзя», «Наоборот» «Найди лишний предмет», Игровое упражне- ние «Правила поведения в библиотеке» Знает некоторых представи- телей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся). «Охотник», «Птицы (звери, рыбы), «Чет- вертый лишний «Отвечай быстро», зоологическое лото Знает характерные признаки времен года и соотносит с каж- дым сезоном особенности жиз- ни людей, животных, растений «Цепочка в лесу», «Лес в жизни людей» «Через добрые дела можно стать юным экологом», «Земля - живая планета» Устанавливает элементарные причинно - следственные связи между природными явлениями «Природа и человек», «Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу» Загадки - обманки Речевое развитие. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произ- ведения «Живая сценка», «Го- вори не задержи- вай…» Театральные пред- ставления по сказкам Составляет по плану и образцу рассказы о предмете, сюжетной картине, набору картин с фа- бульным развитием действий «Составь последова- тельный рассказ», «что он делает» «Говори правильно» индивидуально Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложе- ния разных видов «Выбери нужный от- вет из четырех», «Наоборот» «Скажи по- друго- му», «Что не так» индивидуально Различает понятие «звук», «слог», «слово», «предложение. Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. «Закончи предложе- ние», «Найди домик для звука», «Кто в ка- ком домике будет жить», «Веселый поезд» «Только на эту бук- ву», «Логопедиче- ское лото», раз- резная азбука, «Придумай предло- жение» индивидуально Различает жанры литературного произведения «Не ошибись», «Будь внимателен» «Помоги Чебурашке исправить ошибку» Называет любимые сказки и рассказы «Готов ли ты к шко- ле» «Собери сказочного героя» Называет 2-3 авторов и 2-3 ил- люстраторов книг «Чудесный мешочек» «Загадки - обманки

НОВИЗНА ОПЫТА
Новизна опыта работа по выбранной теме заключается в выработке комплексного подхода к применению дидактических игр в познавательном развитии дошкольников. Создана картотека дидактических игр и перспектив- ный план по возрастным группам, выделены методы руководства дидактиче- скими играми и особенности их использования в образовательном процессе.
VI.ТРУДОЁМКОСТЬ ОПЫТА
Длительность работы: 2013-2014 уч. г. (средняя группа), 2014-2015 уч. г. (старшая группа), 2015-2016 уч. г. (подготовительная группа). Трудоёмкость опыта заключалась в подборе дидактических игр, соответству- ющих возрасту детей, в изготовлении и приобретении дидактических игр и атрибутов, а также в организации предметно-развивающей среды.
VII.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Средняя группа (2013 – 2014гг.) Познавательное развитие Ф.Э.М.П. Приобщение к социо- культурным ценностям. Ознакомление с миром при- роды. Начало учебного года Конец учебного года Начало учебного года Конец учебного года Начало учебного года Конец учебного года 35%
65%
83% 17% 42% 58% 87% 19% 33% 62% 19% 87%
Старшая группа (2014 – 2015гг.) Познавательное развитие Ф.Э.М.П. Приобщение к социо- культурным ценностям. Ознакомление с миром природы. Начало учебного года Конец учебного года (после исполь- зования дидак- тических игр) Начало учебного года Конец учебного года (после исполь- зования дидак- тических игр) Начало учебного года Конец учебного года (после исполь- зования дидак- тических игр) Н C В С В Н С В С В Н С В С В 48% 28% 24% 84% 15% 16% 45% 40% 82% 18% 45% 40% 15% 80% 20%
Подготовительная группа(2015 – 2016гг.) Познавательное развитие Ф.Э.М.П. Приобщение к социо- культурным ценностям. Ознакомление с миром природы. Начало учебного года Конец учебного года (после исполь- зования дидак- тических игр) Начало учебного года Конец учебного года (после использова- ния дидактических игр) Начало учебно- го года Конец учеб- ного года (после ис- пользования дидактиче- ских игр)
VIII.АДРЕСНОСТЬ ОПЫТА
Представленный опыт работы по данной теме имеет практическую значи- мость, и может быть использован в образовательной работе воспитателями дошкольных учреждений, как начинающим, так и с достаточным опытом ра- боты с детьми. 44% 25,5% 32,5% 83% 25% 17% 40% 35% 93% 7% 45% 35% 20% 86% 14%

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1 Возрастные особенности формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста

2 Дидактическая игра как средство формирования познавательных способностей у старших дошкольников

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

1 Организация и методики исследования

2 Анализ и результаты исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

дидактический игра дошкольный

Актуальность. Вопросы динамики познавательного развития неразрывно связаны с проблемой сензитивных периодов и становлением личности дошкольника. Вопрос о средствах развития познавательных процессов связан с созданием образовательных и развивающих программ дошкольников. Ученые и педагоги-методисты постоянно подчеркивают различия в развитии детей, сложность и специфику обучения детей с разным уровнем подготовленности. Все это привело к тому, что акцент в исследовании закономерностей обучения дошкольников сместился в сторону развития самостоятельной познавательной активности, с опорой на индивидуально-личностный потенциал. В работах целого ряда исследователей (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Н.И. Чуприкова и др.) было установлено, что во всех сферах психики дошкольника одновременно функционируют психические образования, различные по степени зрелости и сформированности. Следовательно, неравномерность развития познавательных процессов требует различных средств психолого-педагогического сопровождения.

Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, развитие познавательных процессов ребенка осуществляется под влиянием таких ведущих факторов, как употребление орудий (материальных средств организации познания мира в виде счетного материала, картинок, книг, мозаики и т.п.), овладение знаками (в виде усвоения значений слов родного языка, средств буквенной и визуальной символики), включение в социальное взаимодействие с другими людьми (в виде различных форм помощи и поддержки со стороны взрослых). По мнению Л.С. Выготского, новообразованием дошкольного периода развития является воображение ребенка. С этих позиций необходимы учет всех форм игры дошкольника и соответствующее построение периодизации игры в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Использование игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть. Поскольку в ситуации игры ребенку понятна необходимость приобретения новых знаний и действий, он сам стремится к тому, чего еще не умеет. Вопросам игры и игрушки посвящали свои труды такие ведущие специалисты в области психологии и педагогики как Д.В. Эльконин, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая и многие другие.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению К.Д.Ушинского, в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка - это серьезное занятие.

Именно поэтому психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей дошкольного возраста, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

На основании анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы дошкольного образовательного учреждения была сформулирована проблема исследования, которая определяется необходимостью преодоления противоречия между значительным потенциалом дидактической игры как средства формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения. Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования «Формирование познавательных способностей у старших дошкольников средствами дидактической игры».

Цель исследования: теоретически обосновать проблему влияния дидактических игр на формирование познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста и определить эффективное сочетание их при применении в практике работы педагога.

Объект исследования: познавательные способности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование познавательных способностей у старших дошкольников средствами дидактической игры.

Гипотеза исследования: влияние дидактических игр на формирование познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста может стать эффективным, если организовать систематическую, планомерную и целенаправленную работу.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования возможностей дидактической игры как средства формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Уточнить и конкретизировать основополагающие понятия проблемы исследования: «познавательные способности», «дидактические игры», «старший дошкольный возраст».

Определить эффективность работы по применению дидактических игр как средства формирования познавательных способностей.

Методологическая основа исследования. Исследование опирается на теорию игры зарубежных (Ж. Пиаже, В. Штерн, К. Гросс) и отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); на системы дидактических игр (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова); теорию поэтапного развития умственных действий (П.Л. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретический анализ научной литературы, эксперимент, анализ и интерпретация результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: МАДОУ Детский сад № 30 «Журавушка» г. Кумертау Республики Башкортостан. В исследовании принимало участие 40 детей детского сада, возраст детей на момент исследования 6 лет.

Новизна исследования:

1.Проанализирована и теоретически обобщена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.

2.Уточнены и конкретизированы основополагающие понятия проблемы исследования: «познавательные способности», «дидактические игры», «старший дошкольный возраст».

3.Апробирован комплекс дидактических игр как средства формирования познавательных способностей.

Практическая значимость исследования: данные исследования и предложенные дидактические игры могут быть использованы в работе педагогов для формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Дидактические игры можно использовать не только при коллективном, но и домашнем воспитании ребенка-дошкольника. Получены положительные результаты опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования: выступление на педагогическом совете; доклад на методическом объединении педагогов ДОУ; выступления на заседании кафедры педагогики и психологии факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет» и IX Межвузовской научно-практической конференции «Молодежь. Прогресс. Наука» (Стерлитамак, 2014).

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Возрастные особенности формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста

На шестом году жизни в физическом развитии детей происходят существенные изменения. Возрастает роль коры головного мозга в регуляции поведения детей. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности. Значительно увеличивается подвижность детей, они успешно овладевают основными движениями. Разнообразнее и богаче становятся содержание и формы детской деятельности. В совместных играх формируется система взаимоотношений между детьми, их взаимные привязанности, симпатии и антипатии. Наряду с игрой продолжают развиваться продуктивные виды деятельности. Возникают устойчивые, сложные и расчлененные композиции. В этом возрасте у детей существенно повышается уровень произвольного управления своим поведением. Что положительно отражается на всех сторонах их развития [Безруких, 2010, с. 156].

Особенно важное значение имеет управление своим поведением для образования предпосылок учебной деятельности. Дети старшего дошкольного возраста понимают смысл задачи, поставленной воспитателем, самостоятельно выполняют указания, направленные на способ выполнения задания. На этой основе шире становятся возможности обучения. Умение управлять своим поведением оказывает воздействие на внимание, память, мышление ребенка. Внимание становится более устойчивым, возникает способность произвольного запоминания, так же совершенствование восприятия. Существенные сдвиги происходят в умении ориентироваться в пространстве. Дети уверенно определяют направление в пространстве, взаимное расположение предметов в обозримых пространственных ситуациях. Усваиваются представления о времени суток, о последовательности времен года. Восприятие приобретает более целенаправленный характер, чем у младших дошкольников: дети могут рассматривать предмет, изображение, последовательно обращая внимание на те стороны, которые указываются воспитателем. На шестом году жизни интенсивно развиваются высшие формы наглядно-образного мышления, на основе которых становится возможным формирование обобщенных знаний. Учатся рассуждать о наблюдаемых фактах, строить элементарные умозаключения. У детей продолжают совершенствоваться все стороны речи, более развернутыми становятся фразы. Дети овладевают грамматическим строем и пользуются им достаточно свободно, расширяется их словарный запас. Высказывания их постепенно приобретают более связный характер, дети способны составлять небольшие сюжетные рассказы. Преобладающей формой общения ребенка со взрослыми становится личностное общение, направленное на достижение взаимопонимания, получение от взрослого оценки свойств и качеств собственной личности. На основе более сложных форм общения со взрослыми, участия в различных видах совместной деятельности, взаимопомощи в играх и занятиях, выполнения простейших обязанностей у детей происходит дальнейшее развитие чувств, волевых и моральных качеств [Гуткина, 2009, с. 76].

Взаимоотношения ребенка с другими детьми основываются на более прочных взаимных привязанностях, характеризуются большей устойчивостью; типично возникновение небольших групп детей (2-3 ребенка), испытывающих друг к другу симпатию и постоянно играющих вместе; в то же время дети становятся более критичными в оценке сверстников. На шестом году жизни дети постепенно овладевают непосредственными эмоциями, возникающими под влиянием конкретной ситуации. Они начинают сдерживать чувства и пользоваться общепринятыми формами их выражения (жестом, позой, движением, взглядом, мимикой, интонацией голоса и т. п.).

Остановимся подробнее на возрастных особенностях развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности дошкольника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Образ мира формируется и существует в процессе зарождения, развития и функционирования познавательной сферы человека, которую мы рассматриваем как сложное образование, обеспечивающее человеку нормальное и полноценное интеллектуальное и эмоциональное существование и развитие личности в нашем мире.

В познавательной сфере выделяются три компонента:

Познавательные процессы: восприятие; внимание; память; воображение; мышление (представленное тремя основными видами мышления: наглядно -действенным, наглядно-образным и логическим - и мыслительными операциями: анализ, синтез, обобщение, классификация; сравнение и пр.).

Информация: опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира. Сюда же относятся источники информации, где человечество отражает, фиксирует, собирает и сохраняет опыт и достижения своего исторического развития.

Отношение: рассматривается как чувственно-эмоциональный опыт человека, который складывается из отдельных эмоциональных реакций на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира [Коломинский, 1988, с. 49].

Все компоненты познавательной сферы теснейшим образом связаны между собой, они дополняют и определяют друг друга. Познавательное развитие детей дошкольного возраста подразумевает работу педагогов со всеми тремя компонентами познавательной сферы.

Однако следует помнить, что процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети - эмоциями. Для взрослых людей информация первична, отношение вторично. У детей все наоборот: отношение первично, информация вторична.

Формирование познавательных интересов детей в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Первое, что является предметом познавательного интереса для дошкольников - это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению [Поддьяков, 1997, с. 110].

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для детей старшего дошкольного возраста новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Дошкольники испытывают удивление, когда составляя задачу, узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.

Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить дошкольников умению в знакомом видеть новое. Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса дошкольника к познанию [Усова, 1976, с. 98].

Далеко не все в учебном материале может быть для воспитанников интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность дошкольника заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее ребенок должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу дошкольников, организованную в соответствии с особенностью интереса. Для образования интересов существенное значение имеют как начальный этап - возникновение ситуативного интереса, так и дальнейшее его развитие. С одной стороны, особенности объекта, их яркость, сила влияют на возникновение внимания. С другой - такие особенности индивида, как впечатлительность, чувствительность, подвижность нервных процессов, так же влияют на активность отражения. В дальнейшем интерес поддерживается как наличием определенных предпосылок способностей, так и стимулированием, положительных отношением, поощрением. Высокий уровень развитие интереса возможен лишь в результате многократного повторения определенной деятельности, определенной ситуации. Но это повторение должно сопровождаться эмоциональным подкреплением - как организуемым успеха, от удовлетворения определенного вида потребностей.

Уже в первые годы жизни у ребенка складываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности. Первой из них является игра. Данная форма деятельности и является основной весь дошкольный период жизни ребенка. Но дошкольник редко осознает потребности, которые толкают его играть. И целью его деятельности является сама осуществляемая деятельность, а не те практические результаты, которые достигаются с ее помощью. Интерес является одним из компонентов познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Интерес представляет собой сплав, важнейший для развития личности, психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием интересов, проявляется:

активный поиск;

исследовательский поиск;

готовность к решению задачи.

Важной особенностью интереса является также и то, что центром его бывает такая задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Психологической основой познавательного интереса является активность самого ребёнка.

Развивая познавательную сферу старшего дошкольника в образовательной деятельности, необходимо создать такие условия для его жизни, развития и обучения, чтобы богатейшее эмоционально-чувственное восприятие мира позволило малышу стать настоящим человеком [Тихомирова, 1995, с. 67].

Наиболее значима для старших дошкольников познавательная потребность. В систему работы целесообразно включить такие игры и образовательные ситуации, которые способствуют развитию познавательной активности ребенка и побуждают его к активному пополнению знаний об окружающем мире. В этих играх, как и во всякой творческой деятельности, ребенку потребуется активизировать свое мышление, сообразительность, находчивость, умение рассуждать. День ото дня перед ребенком ставятся различные дидактические задачи, которые требуют от него определенный объем знаний и умений. В процессе игры начинается формироваться интерес к учебной деятельности, а игровая мотивация постепенно смещается на учебную.

Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно осознать. Именно у детей пяти - семи лет наблюдается пик познавательных вопросов. Однако имеющиеся у старшего дошкольника возможности переработки, упорядочивания информации еще не позволяет ему полноценно справиться с потоком поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями перерабатывать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными сведениями и фактами, многие из которых дети этого возраста не в состоянии осмыслить и понять. Это наносит вред процессу создания в сознании ребенка элементарной целостности мира, что ведет к угасанию познавательных интересов, к болезненным изменениям в психике.

Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания и потребности, в арсенале ребенка имеются различные способы познания. К ним относятся действия и собственный практический опыт (этим ребенок владеет достаточно хорошо); слово, т.е. объяснения, рассказы взрослых (этот способ ребенку уже знаком, продолжается процесс его совершенствования). Большое значение для познавательного развития старших дошкольников имеет осознанное знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер и т.п.) [Урунтаева, 1996, с. 83].

Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.) помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в них.

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста наблюдается стремление расширить познавательные горизонты действительности, желание вникнуть в существующие в мире связи и отношения, интерес к новым источникам информации, потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру. Центральное место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее строение, соотношение основных признаков или частей и ситуаций. К познавательным способностям относят, в первую очередь, сенсорные, интеллектуальные и творческие. Сенсорные связаны с восприятием ребенком предметов и их качеств, они составляют основу умственного развития. Сенсорные способности интенсивно формируются с 3-4 лет. Усвоение дошкольником эталонов ведет к возникновению идеальных образцов свойств предмета, которые обозначаются в слове. Дети знакомятся с разновидностями каждого свойства и систематизируют их, когда, например, овладевают представлениями о цветах спектра, фонемах родного языка, эталонах геометрических форм.

1.2 Дидактическая игра как средство формирования познавательных способностей у старших дошкольников

Дидактическая игра широко используется педагогами как средство воспитания и обучения. Она способствует, расширению представлений, закреплению и применению знаний, полученных на занятиях, а также в непосредственном опыте детей.

Дидактическая игра делает процесс обучения более легким, занимательным: та или иная умственная задача, заключенная в игре, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности. Дидактическая игра создается в целях обучения и формирования познавательных способностей. И чем в большей мере она сохраняет признаки игры, тем в большей мере она доставляет детям радость.

Концепция дошкольного воспитания ориентирует педагогов на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса детского сада через «…реализацию специфических возрастных возможностей психического развития дошкольников … в соответствующих возрасту видах деятельности…» [Бондаренко, 1985, с. 87].

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста: в период младенчества (до 1 года), ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение; в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность; в дошкольном (от 3-6,7 лет) - игровая.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - средство познания ребенком действительности.

Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы формирования познавательных способностей старших дошкольников, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой [Ядэшко, 1996, с. 72].

Использование дидактической игры как средства формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов прошлого Ф. Фребеля, М. Мантессори, Е.И. Тихеева, А.И. Сорокина и др. По существу в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры, занимают особое место.

В советской ж педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.Л. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последние время поиски ученых (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Смирнова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михаленко, Н.А. Короткова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта.

В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей в целом.

Дидактическая игра:

способствует развитию познавательных способностей; получению новых знаний, их обобщению и закреплению;

способствует усвоению общественно выработанных средств и способов умственной деятельности;

Обеспечивает расчленение сложных явлений на простые и обобщение единичных;

осуществляет аналитическую и синтетическую деятельность;

приносит большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях [Сорокина, 1982, с. 18].

По мнению исследователей, дидактическая игра обогащает чувственный опыт ребенка, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения). Дидактическая игра - незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей [Бондаренко, 1985, с. 58].

Дидактические игры способствует развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь. Ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка: увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания. Такое повторение звуков не утомляет детей, потому что они заинтересованы самой игрой. Дошкольники исполняют роль птицы или роль движущего автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые обусловлены содержанием игры, игровым замыслом и вместе с тем выполняют очень большую роль - они определяют характер и способ действий, организуют и направляют поведение, взаимоотношения детей в игре. Правила, используемые в дидактической игре, являются критерием правильности игровых действий, их оценки. Выражение детей «Он играет не по правилам» отражает отношение их к правилу игры как к чему-то незыблемому.

В ходе дидактической игры происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т.д. Это способствует социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника.

Совершая какое-либо действие в игре, ребенок думает, насколько оно красиво, элегантно, насколько оно вообще уместно в данной конкретной ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих речи, происходит развитие творческой фантазии при яркой проникновенной передаче художественного образа.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры. Например, отгадывание загадок, выполнение поручений, игровых заданий, проявление смекалки является результатом игры и воспринимается детьми как достижение.

Для воспитателя результат игры всегда является показателем успехов детей в усвоении знаний, в умственной деятельности, в характере взаимоотношений. В дидактических играх, применяемых в советских детских садах, результатом игры не может быть «выигрыш», полученный в итоге удачи, обмана, присвоения права другого и т. д.

Результат дидактической игры выражается в решении задачи и в том удовольствии, которое доставляет игра ее участникам.

Рассмотрев роль дидактической игры, следует остановиться на структуре этих игр, которую образуют основные и дополнительные компоненты обозначить своеобразие и особенностей руководства ими [Бондаренко, 1985, с. 119].

К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам - сюжет и роль.

Главная цель любой дидактической игры обучающая, именно поэтому основным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непосредственного обучения.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группе определен объем знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети.

Игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Основная цель правил - организовать действия, поведение детей.

Cредством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач - показатель эффективности игры [Бондаренко, 1985, с. 122].

Дополнительные компоненты дидактической игры - сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать.

Своеобразие дидактической игры определяется рациональным сочетанием двух задач дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка, входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающий ей смысл.

Дидактические игры социальны по своему происхождению, социальные отношения менее выражены, чем, например, в сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре сама дидактическая задача, предполагает формирование средств и способов познания.

В дошкольной педагогике дидактические игры классифицируют по следующим видам (Таблица 1.1).

Таблица 1.1

Виды дидактических игр

Основные виды

дидактических игр

Характеристика

Игры с предметами

Используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, качеством, цветом.

Игры с природным материалом

Вызывают у детей живой интерес, желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы - все это используется в работе с детьми при организации и проведении дидактических игр.

Настольно-печатные игры

Интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: «лото», «домино», парные картинки» и др.

Словесные игры

Построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить сходства и различия алогизмы и суждения.

Дидактические игры способствуют формированию правильных взаимоотношений между детьми: умению вместе играть, согласовывать свои интересы с интересами коллектива, помогать друг другу и радоваться успеху товарища. Игры создают возможность формирования положительных черт личности: честности, правдивости; упражняют детей в моральных поступках, помогают формированию морального опыта.

Дидактическая игра содействует также развитию инициативы. Многие игры типа лото, домино и другие по мере усвоения их детьми используются самостоятельно и оказывают благотворное влияние на развитие организаторских способностей.

Педагогу необходимо, прежде всего, подобрать игрушки, картинки, различные предметы для дидактических игр и хранить их в определенном месте. Но было бы неправильно, если бы в детском саду были подобраны игрушки, которые используются в дидактических целях, и не было бы игрушек для творческих игр детей [Сорокина, 1982, с. 24].

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовка дидактических игр, ее проведение и анализ.

В подготовку к дидактической игре входит:

отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения;

установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей;

определение удобного времени проведения дидактической игры; выбор места для игры;

определение качества играющих;

подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры; - подготовка к игре самого воспитателя;

подготовка к игре детей: обогащение их знаниями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игры включает:

ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картин, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

объяснения хода игры и правил игры [Новоселова, 1989].

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели? Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.

При руководстве дидактическими играми необходимо учитывать принципы формирования игровой деятельности у дошкольников:

Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому следует играть вместе с ними.

Взрослый, играя с детьми вместе на протяжении всего дошкольного периода, должен на каком его этапе развертывать игру т.д., чтобы ребенок открывал, усваивал специфические, постепенно усложняющиеся способы построении игры [Короткова, 1990, с. 61].

Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными. Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.

Дидактические игры проводятся в часы игр и используются как форма и прием обучения во время занятий. Игры могут быть проведены со всей группой детей, с небольшими группами и с отдельными детьми.

Руководство игрой требует большого педагогического мастерства, и такта, потому что, решая в игре и через игру ряд задач, воспитатель должен сохранить игру как деятельность интересную, близкую детям, радующую их. В руководстве дидактической игрой центральное место занимает определение содержания и тех задач, которые хочет разрешить воспитатель.

Планируя работу с детьми, воспитатель предусматривает и те дидактические игры, которые он применит на занятиях, и те игры, которые проводятся в часы игр. Следует также продумать и определить место, роль и связь игр с содержанием занятий, другими приемами обучения и воспитания детей.

Отобрав игры, соответствующие программному содержанию, воспитатель должен четко представить себе, какие результаты он хочет получить средствами дидактической игры, потому что от этого часто зависит оформление замысла игры, игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры. Правила игры для детей старших групп носят уже более обобщенный характер, но и они должны быть четко сформулированы, и ясно раскрывать заключенное в них содержание. Если в младшей группе правило непосредственно связано с показом действия, то для старших детей это необязательно, потому что дети способны запомнить правило и перспективно представить его роль в игре. Дети старшей группы способны к торможению непосредственного интереса, поэтому им можно одновременно сообщать ряд взаимно связанных правил. Если в младшей группе одно правило регулирует поведение и способ действия всех детей, то в старших группах в одной игре могут быть разные по содержанию правила для разных участников игры. Например, в играх типа загадок одни правила для детей, загадывающих загадки, и другие - для детей, отгадывающих их. Но те и другие, вместе взятые, организуют поведение всех детей в игре [Эльконин, 2001, с. 91].

При проведении дидактической игры педагог должен учитывать индивидуальные особенности детей: одному загадать трудную загадку, другому - легкую; застенчивого ребенка ободрить, плохо владеющего речью чаще привлекать к разговору, высказываниям, повторению правил и т. д. и тем самым развивать его речь.

Чтобы выполнить это требование, необходимо уже в процессе подготовки и продумывания игры наметить тех детей, на которых нужно обратить особое внимание: одних привлечь к активной роли, у других несколько сдержать их инициативу, чтобы они не подавляли других. В ходе игры, которая развертывается обычно в живом темпе, педагог, особенно не очень опытный, замечает лишь наиболее бойких детей, а между тем он должен и детей застенчивых, робких привлечь к активному участию в игре. Руководство в ходе игры должно быть направляющим игру и взаимоотношения детей, но не навязчивым.

Уже в самом начале игры, в сообщении замысла, содержания игры очень важны образность и краткость речи воспитателя, скупой и выразительный жест, чуткое внимание к детям. Сообщая правила игры, он формулирует их кратко, отчетливо и живо. Воспитатель проводит «пробный ход» игры, т. е. показывает, как играть. В играх со старшими детьми, когда они имеют элемент соревнования, можно предложить кому-нибудь из Детей повторить правила, чтобы недостаточная четкость их усвоения не повлияла на ход и результат игры [Менджерицкая, 1982, с. 114].

В процессе игры большое значение имеет темп, ритм игры. Замедленный темп вызывает утомление, так как медленные игровые действия задерживают ход игры, вызывают длительные ожидания очереди. Слишком быстрый темп возбуждает детей, вызывает суетливость, неотчетливость игровых действий, иногда споры. Воспитатель, участвуя в игре, устанавливает тот живой темп, который не вызывает торопливости и вместе с тем неутомителен для детей [Менджерицкая, 1982, с. 152].

В ходе игры воспитатель, выступая в роли участника игры, не перестает быть педагогом: он направляет игру репликами, вопросами, незаметно поддерживает инициативу детей, усилия более слабых и поощряет их успехи, создает условия для проявления самостоятельности. Своими действиями, выполнением правил он подает пример детям, дает оценку неправильным поступкам и предупреждает их. Однако не каждая игра требует оценки, так как она заключена в самом результате. Анализ же игры, ее хода может разрушить настроение детей, снять игровой интерес. Дети играют ради игры. Особенно нужно быть осторожным в оценке игры, если она имеет сюжетный характер и дети выступают в какой-то роли. В оценке игры воспитатель поддерживает радость от игры всем коллективом или группой детей.

Оценка хода и результата игры, т. е. анализ того, правильно ли дети играли, отчего зависел их результат, возможна с детьми старшей и подготовительной групп, когда дидактическая игра носит спортивный характер или похожа на такие игры, как «шашки», «гуськи». Воспитатель, заканчивая игру, должен поддержать интерес к дальнейшей игре: «А в следующий раз будем играть еще интереснее...». Каждая игра может иметь несколько постепенно усложняющихся вариантов, в зависимости от разрешаемых задач.

Дидактическая игра подвластна воспитателю. Зная общие программные требования, своеобразие дидактической игры, воспитатель творчески создает новые игры, включаемые в фонд педагогических средств. Каждая игра, повторенная несколько раз, может быть проведена детьми самостоятельно. Такие самостоятельно организуемые и проводимые игры воспитатель поощряет, незаметно оказывая детям помощь.

Следовательно, руководство дидактической игрой состоит в организации материального центра игры - в подборе игрушек, картинок, игрового материала, в определении содержания игры и ее задач, в продумывании игрового замысла, в объяснении игровых действий, правил игры, в налаживании взаимоотношений детей, в руководстве ходом игры, в учете ее воспитательного воздействия.

Можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Таким образом, специфика, своеобразие и принципы, на которых строятся дидактические игры, характер психологических (психофизиологических) особенностей детей, с которыми я работаю, лаконичное сочетание обучения и игровых действий в процессе этих игр, обучающей направленности - всё это привлекает внимание в данном типе игр. Дидактическая игра может быть включена в любой раздел программы и её возможности можно использовать как для формирования познавательных способностей, так и для формирования собственно игрового поведения в коллективе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

.1 Организация и методики исследования

В первой главе нашего исследования мы рассмотрели теоретические основы влияния дидактических игр на формирование познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Изучение педагогических процессов и явлений требует экспериментальной проверки гипотетических выводов. Нами была разработана программа исследования, включающая следующие элементы:

определение исходного уровня познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста;

создание и апробирование методики организации влияния дидактических игр на формирование познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста;

анализ полученных в результате проведенной работы экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ Детский сад № 30 «Журавушка» г. Кумертау Республики Башкортостан. Апробация экспериментальных разработок осуществлялась автором в рамках занятий в подготовительных группах дошкольного образовательного учреждения. Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с сентября 2013 года по март 2014 года и включала в себя три этапа:

констатирующий;

формирующий;

заключительный.

Целью констатирующего этапа эксперимента было изучение состояния исходного уровня познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Формирующий этап был направлен на создание и апробирование методики организации влияния дидактических игр на формирование познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Заключительный этап был посвящен уточнению, обработке результатов опытно-экспериментальной работы и оформлению документов педагогического эксперимента.

В эксперименте принимало участие 40 детей подготовительной группы. В контрольной и экспериментальной группе было по 20 человек. Возраст детей приблизительно одинаковый (Приложение 7).

Эксперимент проводился в обеих группах детей в свободное от занятий время, индивидуально с каждым ребенком. Было применено три методики для выявления уровня развития познавательных способностей.

Методика 1. Составление рассказа по картинке (Р.Р.Калинина).

Цель: определить уровень умственного развития детей старшего дошкольного возраста.

Материалы: сюжетная картинка с простым, доступным для ребенка сюжетом.

Инструкция. Я покажу тебе картинку. Придумай рассказ: что происходит, о чем говорят, что будет потом. Если ребенок затрудняется в описании, можно ему помогать, задавая наводящие вопросы. Не следует составлять предложения вместо ребенка или давать ему свои варианты ответов на наводящие вопросы.

Анализ результатов.

Рассказ ребенка, описание им картинки оцениваются следующим образом:

балл - ребенок составляет 2 - 3 описательных предложения, состоящие из существительных и глаголов; часто предложения не связаны между собой (низкий уровень).

балла - ребенок составляет рассказ из 4 - 5 предложений, при этом предложения могут отражать события, непосредственно не отраженные на картинке (средний уровень).

балла - ребенок составляет развернутый рассказ с использованием прилагательных, наречий, а также диалогов между персонажами, изображенными на картинке; предложения могут передавать желания, чувства героев (высокий уровень).

Результаты обследования детей по данной методике представлены в таблице 2.1, 2.2 и на диаграмме 2.1.

Результаты, представленные в таблице 2.1, позволяют сделать выводы:

Высокий уровень показали 3 ребенка;

Средний уровень - 8 детей;

Низкий уровень - 9 детей.

Для детей седьмого года жизни это не очень хорошие результаты, учитывая, что до поступления в школу им остался год.

Таблица 2.1 Уровень познавательных способностей при составлении рассказа по картинке в контрольной группе

Уровень развитияКол-во детей%низкий945средний840высокий315

Таблица 2.2 Уровень познавательных способностей при составлении рассказа по картинке в экспериментальной группе

Уровень развитияКол-во детей%низкий1050средний840высокий210

Данные, представленные в таблице 2.2, позволяют сделать следующие выводы:

высокий уровень имеют 2 ребенка;

средний уровень - 8 детей;

низкий уровень - 10 детей.

Также как и у детей контрольной группы, в среднем, уровень умственного развития при составлении рассказа по картинке довольно низкий.

Диаграмма 2.1. Уровень познавательных способностей при составлении рассказа по картинке в контрольной и экспериментальной группе

Методика 2. Последовательные картинки (Р.Р.Калинина).

Цель: определить уровень развития словесно-логического мышления с использованием серии сюжетных картинок. Материалы: наборы последовательных картинок.

Инструкция: У меня есть картинки. Если их разложить в правильном порядке, то из них может получиться рассказ. Посмотри внимательно на эти картинки, подумай и разложи их так, чтобы из них можно было составить рассказ.

Анализ результатов.

балл - рассказ составлен не правильно, на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает;

балл - рассказ составлен правильно, состоит из 3 - 4 предложений, но ребенок на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает;

балла - рассказ составлен правильно, состоит из распространенных предложений, на уточняющие вопросы отвечает.

Результаты обследования детей по данной методике представлены в таблицах 2.3, 2.4 и на диаграмме 2.2.

Таблица 2.3 Уровень познавательных способностей на основе составления рассказа по серии картинок в контрольной группе

Уровень развитияКол-во детей%низкий735средний1155высокий210

Как видно, из таблицы 2.3, дети контрольной группы имеют следующие показатели:

высокий уровень имеет 2 ребенка;

средний уровень - 11 детей;

низкий уровень - 7 детей.

Таблица 2.4 Уровень познавательных способностей на основе составления рассказа по серии картинок в экспериментальной группе

Уровень развитияКол-во детей%низкий840средний945высокий315

По результатам, представленным в таблице 2.4, можно сделать выводы:

высокий уровень имеет 3 ребенка;

средний уровень - 8 детей;

низкий уровень - 9 детей.

Мы видим из результатов данной методики, что умственное развитие на основе составления рассказа по серии картинок в контрольной и экспериментальной группе примерно одинаковое.

Диаграмма 2.2. Уровень познавательных способностей на основе составления рассказа по серии картинок в контрольной и экспериментальной группе

Методика 3. Сочинение рассказа (сказки) (О.С.Ушакова).

Цель: определение уровня построения логического высказывания и связного изложения.

Методика проведения.

Детям предлагается самостоятельно придумать сказку и дать ей название. Никаких указаний по выполнению задания не дается. Выполнение задания оценивается по следующим показателям:

Выраженность сказочного содержания;

Соответствие названия содержанию;

Логичность, законченность построения;

Грамматическая правильность речи;

Использование языковых выразительных средств.

Каждый ответ, соответствующий предложенным критериям, оценивается по 3 балла, общая сумма - 15 баллов.

Результаты представлены в таблице 2.5, 2.6 и на диаграмме 2.3.

Таблица 2.5 Уровень построения связного высказывания в контрольной группе

Уровень развитияКол-во детей%низкий630средний1155высокий315

Результаты обследования детей контрольной группы, как видно из таблицы 2.5, следующие:

высокий уровень - 3 ребенка;

средний уровень - 11 детей;

низкий уровень - 6 детей.

Результаты диагностики детей экспериментальной группы, представленные в таблице 2.6, позволяют сделать вывод, что уровень построения связного высказывания следующий:

высокий уровень показал 2 ребенка;

средний уровень - 10 детей;

низкий уровень - 8 детей.

Таблица 2.6 Уровень построения связного высказывания в экспериментальной группе

Уровень развитияКол-во детей%низкий840средний1050высокий210

Диаграмма 2.3. Уровень построения связного высказывания в контрольной и экспериментальной группе

Анализ результатов.

Результаты представлены в таблицах 2.7, 2.8 и на диаграмме 2.4.

Таблица 2.7 Уровень познавательных способностей в контрольной группе

Уровень развитияКол-во детей%низкий525средний1365высокий210

Из таблицы 2.7 видно, что

высокий уровень умственного развития показали 2 ребенка;

средний уровень - 13 детей;

низкий уровень - 5 детей.

Данные результаты, занесенные в таблицу 2.8, показывают, что

высокий уровень умственного развития имеет 1 ребенок;

Средний уровень - 12 детей;

Низкий уровень - 7 детей.

Таблица 2.8 Уровень познавательных способностей в экспериментальной группе

Уровень развитияКол-во детей%низкий735средний1260высокий15

Диаграмма 2.4. Уровень познавательных способностей в контрольной и экспериментальной группе

Примерно одинаковые результаты констатирующего этапа эксперимента давали нам возможность сравнивать результаты эксперимента в дальнейшем. На этом констатирующий этап эксперимента был закончен. По итогам данного этапа была разработана программа обучения детей. Далее работа проводилась только с детьми экспериментальной группы.

2.2 Методика проведения формирующего эксперимента и анализ результатов исследования

После проведения обследования детей на констатирующем этапе была проведена работа с экспериментальной группой.

Формирующий этап эксперимента проводился в течение шести месяцев. Работа проходила в свободное от занятий время, в утренние и вечерние часы. В ходе занятий учитывались следующие моменты:

возрастные особенности детей при отборе материала;

активное участие детей в работе на занятиях;

максимальное использование развивающего потенциала дидактических игр в процессе формирования познавательных способностей.

В процессе дидактической игры разнообразные умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер. Чтобы понять и принять замысел игры, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить предложение воспитателя, его объяснение. Задачи, поставленные игрой, требуют сосредоточения внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения.

Дидактическая игра является незаменимым средством в преодолении различных затруднений в развивающей деятельности у отдельных детей.

Организуя индивидуальную дидактическую игру, мы старались создать благоприятные условия индивидуального общения, выясняли причины отставания, многократно упражняли детей, поднимая уровень их развития.

Правила игры для детей подготовительных групп носят уже более обобщенный характер, но и они должны быть четко сформулированы, и ясно раскрывать заключенное в них содержание. Если в младшей группе правило непосредственно связано с показом действия, то для старших детей это необязательно, потому что дети способны запомнить правило и перспективно представить его роль в игре. Дети старшего дошкольного возраста способны к торможению непосредственного интереса, поэтому им можно одновременно сообщать ряд взаимно связанных правил. Если в младшей группе одно правило регулирует поведение и способ действия всех детей, то в старших группах в одной игре могут быть разные по содержанию правила для разных участников игры. Например, в играх типа загадок одни правила для детей, загадывающих загадки, и другие - для детей, отгадывающих их. Но те и другие, вместе взятые, организуют поведение всех детей в игре.

действовать по очереди,

отвечать, когда спрашивают,

слушать товарища,

не мешать другим в игре,

выполнять правила,

честно признаваться в ошибке и др.

В ходе формирующего эксперимента мы разработали комплекс занятий по дидактическим играм, где постарались сгруппировать игры, направленные на формирование познавательных способностей старших дошкольников.

Игры, направленные на умение описать предмет

Дидактическая игра «Что за птица?»

Дидактическая задача. Учить детей описывать птиц по характерным признакам и по описанию узнавать их.

Игровые правила. Описывать прилетевшую птицу нужно не только словом, но и имитацией ее движений. Кто правильно назвал птицу, то становится водящим.

Игровое действие. Имитация движений разных птиц, отгадывание, о какой птице рассказывается. Выбор водящего считалкой.

Ход игры. Эта игра требует большой предварительной подготовки. Дети наблюдают за птицами, обращают внимание на их особые приметы (например, на величину и длину клюва, ног, цвет перьев, на то, где эта птица живет, что она ест, как кричит или поет), по которым можно узнать, что это за птица.

Игра начинается с назначения водящего, который нараспев, а все остальные хором повторяют определенные слова. Например:

Водящий так описывает журавля:

Есть у меня птица

Вот такая, вот такая!

Показывает руками, какой величины у него птица.

Все играющие говорят:

Летит, летит птица,

К нам летит!

Крылья у птицы

Вот такие, вот такие!

И показывает, широко раскинув руками, какие большие крылья у птицы.

Все играющие:

Летит, летит птица,

К нам летит!

Клюв у птицы вот такой!

Но водящий еще не уверен, что играющие узнали птицу. Он говорит, где живет птица, чем питается и т.д., и заканчивает вопросом: «что за птица к нам прилетела?». На вопрос отвечают не все дети, кто-нибудь один (на кого укажет водящий). Если ребенок ответил правильно, дети говорят: «вот какая птица к нам прилетела!». Тот, кто отгадал, становится водящим и дает описание птицы, которую он загадал. Если же ответ ребенка неправильный, водящий говорит ему: «не такая птица к нам прилетела». Затем он обращается к другому играющему и повторяет вопрос. Названный водящим может отгадывать только один раз.

Новый водящий описывает другую птицу, у которой есть особые приметы: орла, попугая,: описать дятла, ворону, петуха, гуся.

Возможен и другой вариант этой игры. Дети дают описание различных зверей: тигра, зайца, лисы, слона, оленя и др., надо только изменить слова: «Есть у меня зверь, вот такой!». Все приговаривают: «Бежит, бежит зверь, к нам бежит!» и т.д.

Дидактическая игра «Магазин игрушек», «Отгадай-ка!» (см. приложение 1, 2).

Игры, направленные на умение называть цветовой тон.

Дидактическая игра «Живые лепестки»

Дидактическая задача: закреплять представления о делении цветов на теплые и холодные.

Материал: лепестки 12 цветовых тонов и оттенков, оранжевый и голубой круги.

Руководство:

Дети сидят полукругом вокруг воспитателя. Двум водящим раздаются круги: оранжевый - «солнышко», голубой - «льдинка». Остальные дети получают по лепестку. Водящие встают друг против друга с поднятыми кружками и зовут: «Я льдинка! Все холодные цвета ко мне!» (то же говорит «солнышко»). Дети лепестки встают в ряд так, чтобы самые теплые цвета, были поближе к «солнышку», а другие дальше от него. Также располагаются и холодные цвета.

Игры, направленные на умение классифицировать предметы в группы.

Дидактическая игра «Птицы (звери, рыбы)»

Дидактическая задача. Закреплять умение детей классифицировать и называть животных, птиц, рыб.

Игровые правила. Называть птицу (зверя, рыбу) можно только после того, как получишь камешек, отвечать надо быстро, повторять сказанное нельзя.

Игровые действия. Передача камешка, обыгрывание фантов.

Ход игры. Все дети садятся на стулья, поставленные в ряд или вокруг стола, или становятся в кружочек. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передает его своему соседу справа, говоря: «Вот птица. Что за птица?» «Воробей», - отвечает тот и быстро передает предмет следующему.

Предмет можно передавать по кругу несколько раз, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан. Отвечать надо не мешкая. Если ребенок медлит, это значит, что он плохо знает птиц. Тогда другие участники игры начинают помогать ему, называя птиц. Одну и туже птицу нельзя называть дважды, каждый раз нужно называть новую. Если кто-нибудь повторит название два раза, у него берут фант, а по окончанию игры заставляют выкупать его. Так же играют, называя рыб, зверей, насекомых. Дидактическая игра «Назови три предмета», «Кому что нужно?» (см. приложение 3, 4).

Игры, направленные на развитие внимания

Дидактическая игра «Радио»

Дидактическая задача. Воспитывать умение быть наблюдательным, активизировать речь детей.

Игровые правила. Рассказать о наиболее характерных особенностях поведения, одежде детей своей группы. Кто из дикторов так неполно описал, что дети не узнали о ком идет речь, платит фант, который выкупается в конце игры.

Игровые действия. На роль диктора выбирают ребенка считалочкой.

Разыгрывание фантов. Отгадывание по описанию товарищей.

Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит:

Сегодня мы будем играть в новую игру, называется она «Радио». Знаете лм вы, как называют человека, который говорит по радио? Правильно, его называют диктором. Сегодня по радио диктор будет разыскивать детей нашей группы. Он будет кого-нибудь описывать, а мы по его рассказу узнаем, кто же потерялся. Сначала я буду диктором, слушайте.

Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер, клетчатый фартук, в косичках белые ленты. Она хорошо поет песни. Дружит с Верой. Кто знает эту девочку? Так воспитатель начинает игру, показывая пример описания. Дети называют девочку из своей группы. «А теперь диктором будет кто-нибудь из вас», - говорит воспитатель. Нового диктора выбирают при помощи считалочки.

Воспитатель следит, чтобы дети называли наиболее характерные черты своих товарищей: как они одеты, чем любят заниматься, как относятся к друзьям. Если диктор дал такое описание, что дети не смогли узнать товарища, все хором отвечают: «Нет у нас такой девочки (мальчика)!». И тогда диктор платит фант, который выкупает в конце игры.

Дидактическая игра «Летает, не летает», «Испорченный телефон» см. приложение 5, 6).

Игры, направленные на умение правильно составлять предложение

Дидактическая игра «Дополни предложение»

Дидактическая задача. Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Игровые правила. Нужно найти и сказать такое слово, чтобы получилось законченное предложение. Добавлять нужно только одно слово.

Игровые действия. Бросание и ловля мяча.

Ход игры. Воспитатель говорит несколько слов предложения, а дети должны дополнить его новыми словами, чтобы получилось законченное предложение, например: «Мама купила...» - «...книги, тетради, портфель», - продолжают дети.

На этом формирующий этап эксперимента был закончен.

После проведения занятий (формирующего этапа) была проведена повторная диагностика детей с использованием тех же методик, по которым дети обследовались на констатирующем этапе (описание методик выше).

После диагностики детей по всем трем методикам, можно сделать выводы об умственном развитии старших дошкольников.

Анализ результатов.

высокий уровень - 18 - 21 балл;

средний уровень - 11 - 17 баллов;

низкий уровень - 7 - 10 баллов.

Данные представлены в таблицах 2.9, 2.10 и на диаграмме 2.5.

Таблица 2.9 Уровень познавательных способностей в контрольной группе

Уровень развитияКол-во детей%низкий420средний1470высокий210

Мы можем увидеть из таблицы 2.9, что уровень умственного развития детей контрольной группы:

высокий уровень - 2 ребенка;

средний уровень - 14 детей;

низкий уровень - 4 ребенка.

Из таблицы 2.10 видно, что уровень умственного развития детей экспериментальной группы значительно повысился:

высокий уровень - 3 детей;

средний уровень - 17 детей.

Таблица 2.10 Уровень познавательных способностей в экспериментальной группе

Уровень развитияКол-во детей%низкий00средний1785высокий315

Диаграмма 2.5. Уровень познавательных способностей в контрольной и экспериментальной группе

Для выявления значимости проведенного формирующего эксперимента и достоверности полученных результатов, проведем статистическую обработку результатов диагностики детей контрольной и экспериментальной группы, применяя критерий Стьюдента.

Обработка результатов контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. После проведения первоначальной обработки результатов контрольной группы на контрольном и констатирующем этапе эксперимента, мы можем применить t-критерий Стьюдента и узнать, существенны ли количественные различия средних значений.

t = Cґар. - Cґґар. / ?mНІ+mННІ

Проверим, значимы ли различия результатов обследования детей:= 12,6 - 13,8 / ? 1,22І + 1,53І = 1,2 / 1,9 = 0,63

Эмпирическое значение t = 0,71 сравним со значением t0,01.

Значение для однопроцентного уровня значимости есть t0,01 = 3,169. Так как эмпирическое значение t < t0,01, то можно сделать вывод, что уровень детей контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента статистически не различается с уровнем детей на контрольном этапе. Пятипроцентный t0,05 = 2,228, t < t0,05, поэтому различия на констатирующем и контрольном этапах не являются статистически достоверными.

Обработка результатов экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

После проведения первоначальной обработки результатов экспериментальной группы на контрольном и констатирующем этапе эксперимента, мы можем применить t-критерий Стьюдента и узнать, существенны ли количественные различия средних значений.

Критерий Стьюдента вычисляется по следующей формуле:

Cґар. - Cґґар. / ?mНІ+mННІ

Проверим, значимы ли различия результатов обследования детей:= 8,4 - 14,7 / ? 0,9І + 0,96І = 6,3 / 0,71 = 5,028

Эмпирическое значение t = 5,028 сравним с табличным значением t0,01.

Значение для однопроцентного уровня значимости есть t0,01 = 3,169. Так как эмпирическое значение t > t0,01, то можно сделать вывод, что уровень детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента статистически различается с уровнем детей на констатирующем этапе. Пятипроцентный уровень значимости t0,05 = 2,228. Эмпирическое значение t > t0,05 , поэтому различия являются статистически достоверными.

Таким образом, после проведенного эксперимента мы можем говорить о том, что целенаправленное умственное развитие детей при помощи дидактических игр приводит к положительным результатам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольное учреждение, являясь государственным институтом, создается обществом для решения конкретных целей, отраженных в Законе Российской Федерации «Об образовании», и поэтому выполняет его социальный заказ, направленный развитие и образование грамотного, социально активного, умелого, трудолюбивого, интеллектуально зрелого человека. Так, одной из задач работы дошкольного образовательного учреждения является умственное воспитание подрастающего поколения.

Умственное воспитание предполагает формирование у дошкольников познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Следует помнить, что формирование познавательных способностей, как справедливо подчеркивал А.Н. Леонтьев, нельзя рассматривать в разрыве от психического развития, от богатства интересов, чувства других черт, образующих его духовный облик. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление и речь, воображение) - составная часть любой человеческой деятельности, они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности.

Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. Психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

В свою очередь, теоретико-методологические основы дидактической игры, ее роль, место в системе педагогического воздействия рассмотрены известными педагогами прошлого и настоящего. Над проблемой использования дидактической игры как средства умственного развития дошкольников работали Тихеева Е.И., Леонтьев А.Н, Эльконин Д.Б, Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М., Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Короткова Н.С. и др., каждый из названных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики дидактической игры, каждый из них рекомендовал её использование для достижения разных целей, для решения разных дидактических задач, но взгляды на сущность дидактической игры остаются одинаковыми и обозначено её явное влияние на развитие личности ребенка-дошкольника, в целом.

Как правило, чтобы повысить активность детей в игре и сохранить к ней продолжительный интерес, при ее повторности дидактические и игровые задачи усложняются. Для этого педагогом используется внесение нового игрового материала, введение дополнительных ролей, замена наглядного дидактического материала на словесный и т. д.

Успех дидактических игр зависит во многом от правильного использования в них игрового оборудования, часть которого изготавливают сами дети и педагоги. Это такие игровые атрибуты, как буквы разрезной азбуки, наборное полотно, карточки, игрушки, наборы предметных и сюжетных картинок, таблицы, природный материал (плоды, семена, листья и др.), счетный материал, геометрические фигуры, предметы быта, фишки.

В формировании познавательных способностей дошкольника игровая деятельность является приоритетной. Проблема развития, коррекции и совершенствования мышления y дошкольников - одна из сложнейших в психолого-педагогической практике. Главное для ее решения - рациональная организация всего учебного процесса (создание проблемных ситуаций в обучении, соблюдение принципа диалогичности при проведении занятий и т. д.), но нельзя пренебрегать и таким средством, как специально организуемый игровой тренинг.

Педагог должен стимулировать активность детей, вовлекать в игру тех, кто предпочитает отмалчиваться, последовательно проводить мысль o том, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения, что правильными могут оказаться разные решения, иногда совсем не похожие друг на друга.

Результаты и материалы настоящей квалификационной работы можно использовать в практической работе с детьми старшего дошкольного возраста по формированию познавательных способностей у старших дошкольников средствами дидактической игры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Агаева Е Л. Моделирование сериационных отношений детьми дошкольного возраста // Новые исследования в психологии. - 1980. - № 2.

Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Петрозаводск:«Скандинавия», 2003 г. - С. 53-54.

Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. - М.: Дрофа, 2010. - 236 с.

Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Ч. II. - М.: Наука, 1981. - 416 с.

Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей. - Самара: Дом печати, 1994. - 156 с.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение. - 1985. - 190 с.

Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001. - 422 с.

Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Знания, 1989. - 70 с.

Венгер А.А. Домашняя школа мышления. - М.: Знания, 1994. - 150 с.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2009. - 184 с.

Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А.Столяра. - М.: Просвещение, 1991. - 134 с.

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М.: Наука. - 2011. - 190 с.

Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей.- М., 1985. - 335 с.

Доронова Т.Н. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. - М.: Просвещение, 2009. - 80 с.

Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М., 1996. -260 с.

Жуковская Е.А. Игра и ее педагогическое значение. - М.: Педагогика.- 1975. - 112 с.

Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // В сб.: Принцип развития в психологии. - М., 1978. - С. 243-265.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение,1989. - 210 с.

Игра дошкольника/ Под ред. С.П. Новоселовой. - М., 1989. - 187 с.

Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / Под ред. Н.Я. Михайленко. - М., 1978.- 178 с.

Козлова С.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия.- 2009. - 416 с.

Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов дошкольн. отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. - М: Издат. центр «Академия», 2000. - С. 56.

Козырева Л. М. Развиваем логическое мышление. - М.: Академия Развития, 2011. - 32 с.

Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. - Москва: Просвещение, 1988. - 190 с.

Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Просвещение. - 1990. -129 с.

Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982. - 340 с.

Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет // Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

Никитин Б.В. Развивающие игры. - М.: Айрис-пресс. -2000.-326 с.

Новоселова С.Л. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. - М., 1997. -19 с.

Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1999. - 147 с.

Панько Е. А. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие. - Минск, 1984. - 391 с.

Парамонова Л. А. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление // Дошкольное воспитание. - 2003.- № 3. - С. 66.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Межд. пед. академия,1994. - 256 с.

Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика,1997. - 189 с.

Психология дошкольника: Хрестоматия. - М.: Академия,1997. - 145 с.

Ратанова Т.Л. Старший дошкольный возраст: диагностика уровня умственного развития // Дошкольное воспитание. - 2006. № 8. - С. 80.

Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: Гринго. - 1996. - 247 с.

Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение. - 1987. - 97 с.

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду.- М.: Педагогика. - 1982. - 87 с.

Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. - М., 1981. - 209 с.

Тихомирова Л.Ф. Логика. 5-7 лет. - Ярославль: Академия, 2000. - 205 с.

Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. - Ярославль: ТОО Гринго, 1995. - 223 с.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия,1996. - 176 с.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1988. - 178 с.

Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Педагогика.-1976. - 180 с.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 248с.

Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - 2-е изд., перераб. - М: "Просвещение", 1985. - С. 37.

Эриксон Э. Детство и общество. - Обнинск, 1993. - С. 23.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Дидактическая игра «Магазин игрушек»

Цель: Игра учит детей описывать предмет, находить его существенные признаки, узнавать предмет по описанию, закрепляет навыки общения в общественных местах.

Оборудование: Игрушки.

У нас открылся магазин. Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек! Вы сможете их купить, но чтобы купить игрушку, нужно выполнить одно условие: не называть ее, а описывать, при этом смотреть на игрушку нельзя. По вашему описанию продавец узнает ее и продаст вам.

Короткой считалочкой выбирают продавца. Первым покупает игрушку воспитатель, показывая, как надо выполнять правила игры,

продавец подает покупателю мяч. Продавец называет имя любого из играющих детей. Тот подходит и описывает игрушку, которую он выбрал для покупки. Покупатель благодарит и садится на место. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не купят себе игрушки, играют с ними в комнате или на прогулке. Воспитатель приносит в магазин и такие игрушки, с которыми дети давно не играли, чтобы пробудить интерес к ним, напомнить, какие они интересные, красивые.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Дидактическая игра «Отгадай-ка»

Цель : Развитие целостных представлений детей об окружающих предмета, целенаправленно выделять внешние отличительные признаки предметов (цвет, форма, величина), а затем их назначение и практические действия с ними.

Оборудование: Предметные картинки, изображающие знакомые детям объекты - и живые и неживые.

Содержание игры: Воспитатель предлагает детям поиграть в новую, очень интересную игру. Он показывает им коробочку с картинками и просит сесть на свои стульчики. Педагог сообщает воспитанникам, что в коробке собраны как знакомые для них картинки, так и незнакомые. Он раскладывает картинки на столе рядами, изображением вниз. Потом подзывает кого-нибудь из детей и назначает его своим помощником - он будет помогать загадывать загадки.

Помощник берет любую картинку, показывает ее только воспитателю и вместе с ним рассказывает о ней, перечисляя характерные признаки изображенного предмета (цвет, форма, величина) и раскрывая его назначение (возможные действия с предметом). Название самого предмета при этом не дается. Например: этот предмет желтый, круглый, кислый, его режут и кладут в чай; этот предмет круглый, красный, маленький, в него играют дети. Загадка адресуется всем участникам игры, а они должны назвать описанный предмет. После того как существенные признаки предмета будут названы, воспитатель и его помощник произносят следующий текст, выполняющий роль сигнала: «Кто загадку отгадает и картинку назовет, тот ее себе возьмет».

Ребенок, который первым (после текста) отгадал загадку, получает картинку; если два малыша отгадали одновременно, оба получают по картинке.

Вызывая каждый раз нового помощника, воспитатель подсказывает ему на ушко разные признаки предмета. Малыш загадывает загадку, а остальные дети отгадывают ее. Победители получают картинки с изображениями разгаданных предметов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Дидактическая игра «Кому что нужно?»

Цель : Научить детей соотносить орудия труда с профессией людей; называть соответствующие профессии, предметы и их назначение.

Оборудование: На столе у педагога разложены предметы-игрушки для труда людей разных профессий: набор медицинских инструментов; набор кухонной посуды; молоток, гвозди, гаечный ключ из детского конструктора; большие картинки с изображением людей разных профессий (подбираются картинки и предметы соответствующих профессий).

Содержание игры : Педагог приглашает по одному участнику к своему столу. Ребенок берет какой-либо предмет и называет его. Остальные дети должны назвать, кому нужен этот инструмент, что им можно делать. Вызванный ребенок кладет инструмент к картинке с изображением человека соответствующей профессии. Игра продолжается до тех пор, пока не будут названы и разложены все орудия труда. Возможно проведение игры с использованием только картинок с изображением людей определенных профессий и орудий труда.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Дидактическая игра «Назови три предмета»

Цель : Закреплять знания детей о родовых понятиях, развивать речеслуховую память.

Оборудование : Мяч

Содержание игры: Педагог бросает ребенку, стоящему в круге, мяч и называет родовое понятие (одежда, обувь, головные уборы), а дети должны назвать три видовых понятия, относящихся к родовому. Затем педагог называет три видовых понятия, а ребенок должен назвать одно родовое, к которому они относятся. Далее педагог может давать задания попеременно. Задание можно усложнить, включив сезонную одежду и обувь.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Дидактическая игра « Летает, не летает»

Цель: Развивать у детей слуховое внимание, воспитывать выдержку.

Оборудование: фант

Содержание игры: Дети садятся полукругом, руки кладут на колени. Воспитатель объясняет правила игры. Если воспитатель назовет предмет, который в самом деле летает, вы поднимете руки. Если я назову нелетающий предмет, руки поднимать не следует. Вам нужно быть внимательными, потому что я буду поднимать руки и тогда, когда предмет летает, и тогда, когда он не летает. Похлопывая по коленям, воспитатель и дети говорят: «Поехали-поехали», затем воспитатель начинает игру: «Галка летает?» - и поднимает руки. Дети отвечают: «Летает», - и тоже поднимают руки. «Дом летает?» - спрашивает воспитатель и поднимает руки. Дети молчат.

У многих ребят в начале игры руки непроизвольно, в силу подражания, поднимаются каждый раз. Но в том и заключается смысл игры, чтобы своевременно удержаться и не поднять руки, когда назван нелетающий предмет. Кто не удержался, платит фант, который в конце игры выкупается.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Дидактическая игра «Испорченный телефон»

Цель: Развивать у детей слуховое внимание.

Оборудование: не требуется

Содержание игры: Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся, занимает место последнего в ряду.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Список детей, участвующих в эксперименте

контрольная группаэкспериментальная группаимя ребенкавозрастимя ребенкавозрастАлина Я. Оля Р. Арина В. Аделина С. Таня М. Иван А. Ринат К. Катя К. Оксана М. Саша Ф. Ралина З. Энже К. Риана Е. Эмиль Х. Рустам Н.. Гльсум Ю. Ильвина Х. Самат Г. Эльвина Ф.. Ямиль Г.6 лет 4 мес. 6 лет 8 мес. 6 лет 6 мес. 6 лет 4 мес. 6 лет 8 мес. 6 лет 3 мес. 6 лет 3 мес. 6 лет 2 мес. 6 лет 2 мес. 6 лет 8 мес. 6 лет 2 мес. 6 лет 4 мес. 6 лет 3 мес. 6 лет 8 мес. 6 лет 6 мес. 6 лет 4 мес. 6 лет 7 мес. 6 лет 4 мес. 6 лет 5 мес. 6 лет 8 мес.Альберт Ф. Амелия К. Андрей И. Карина П. Камилла Ж. Сергей С. Наталия Ф. Николай А. Сабрина М. Лилия Т. Любовь С. Фидан Х. Марат Г. Рамиль З. Расима А. Эльнар Г. Ильнар Ш. Руфина Н. Самира К. Радмир К6 лет 8 мес. 6 лет 3 мес. 6 лет 3 мес. 6 лет 7 мес. 6 лет 8 мес. 6 лет 4 мес. 6 лет 5 мес. 6 лет 3 мес. 6 лет 7 мес. 6 лет 7 мес. 6 лет 7 мес. 6 лет 4 мес. 6 лет 3 мес. 6 лет 5 мес. 6 лет 8 мес. 6 лет 6 мес. 6 лет 6 лет 6 лет 6 лет

Теги: Влияния дидактических игр на формирование познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста Диплом Психология